三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿(15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1
我說(shuō)課的題目是《灰雀》。我的說(shuō)課主題是—讀故事，品對話(huà)，識名人。下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)資源、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程，等五個(gè)方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《灰雀》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第二組的第一篇課文，這組課文的重點(diǎn)在于講述名人身上平凡的小事，讓學(xué)生從小事中感受他們的不平凡。而本課描述的列寧在公園里尋找一只丟失灰雀時(shí)，遇到將灰雀抓走的小男孩，并通過(guò)交談促使小男孩將灰雀放生的故事。故事體現了列寧關(guān)愛(ài)小朋友，尊重小朋友，善解人意的優(yōu)良品格。這是一篇寫(xiě)人敘事的文章，在教學(xué)中，應當引導學(xué)生通過(guò)多讀去體會(huì )名人身上的優(yōu)良品格。
二、說(shuō)資源
巧用多媒體課件，flash動(dòng)畫(huà)，激趣導思，突破難點(diǎn)。
運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能大大提高教學(xué)內容的感染力，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維訓練，使學(xué)生在情感上和行為上積極參與學(xué)習的全過(guò)程。當“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動(dòng)態(tài)畫(huà)面出現在學(xué)生眼前時(shí)，他們會(huì )為之驚喜，仿佛自己也來(lái)到白樺樹(shù)下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽(tīng)到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛(ài)灰雀之情油然而生。這么惹人喜愛(ài)的灰雀果然回來(lái)了，這是因為男孩知錯改錯把它放回來(lái)的，而男孩之所以知錯改錯是因為列寧對灰雀充滿(mǎn)了喜愛(ài)之情，對男孩充滿(mǎn)了愛(ài)護之心。這種仿佛身臨其境的感知，會(huì )讓學(xué)生情不自禁地為灰雀的歸來(lái)而高興，為男孩的誠實(shí)而高興，在不知不覺(jué)中感悟列寧對灰雀的愛(ài)，對男孩的愛(ài)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
學(xué)習這篇課文時(shí)，學(xué)生不容易把握文章的線(xiàn)索和思路。所以，在確定教學(xué)目標時(shí)，我將“灰雀”作為本課的切入點(diǎn)，以尋找丟失的“灰雀”為主線(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生縱觀(guān)全文，引導學(xué)生通過(guò)對話(huà)去領(lǐng)悟人物的內心活動(dòng)。因此我確立本節課的教學(xué)目標是：
1、知識與能力目標：
A、借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。
B、有感情地朗讀課文。
C、理解課文內容，體會(huì )到列寧對灰雀的喜愛(ài)和小男孩誠實(shí)的品質(zhì)。
2、過(guò)程與方法目標：以學(xué)定教,引導學(xué)生讀懂課文、 鼓勵學(xué)生運用結合語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞、培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,觀(guān)察能力和評價(jià)能力
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：了解誠實(shí)的可貴，使學(xué)生受到思想上的凈化，愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)，熱愛(ài)大自然，維護生態(tài)平衡的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：列寧發(fā)現灰雀消失之后，通過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的心理活動(dòng)
四、說(shuō)教法學(xué)法
教法應以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中，充分體現教師的主導作用。結合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中我主要采用了情境導入法，朗讀感悟法，自主合作探究法等方式，讓學(xué)生在充分朗讀，討論，交流的基礎上大膽發(fā)表見(jiàn)解，從而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)在課堂教學(xué)中有效地生成和升華。
在課堂中引導學(xué)生運用讀、 思、品、議、說(shuō)、寫(xiě)的方法來(lái)學(xué)習課文。讀人物內心，思課文所寫(xiě)，品文中語(yǔ)言，說(shuō)心中所想，學(xué)習作者的描寫(xiě)人物的方法，寫(xiě)句子，進(jìn)而達到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟，自主探究為基礎，教師要幫助學(xué)生架設生活和文本的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入感受。因此，我的教學(xué)過(guò)程預設如下五個(gè)環(huán)節：
一、情景導學(xué) 提出問(wèn)題
�。ǘ嗝襟w：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）
瞧！灰雀來(lái)為我們講述一個(gè)有關(guān)列寧的故事了，讓我們熱情地和它們打聲招呼吧！----揭題。
1、讀題，提示：“雀”字是從描摹鳥(niǎo)的體形而造出的象形字。（結合圖片）
2、能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這是怎樣的灰雀嗎？
為了這可愛(ài)的灰雀，列寧和一位小男孩之間發(fā)生了一個(gè)怎樣有趣的故事呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題趕快走進(jìn)課文，美美地讀一讀吧。
二、自主學(xué)習 嘗試解決
1、讓學(xué)生充分地、大聲地朗讀課文，借助拼音和工具書(shū)讀準字音，讀通課文，了解課文大意
2、學(xué)習生字新詞： 讀準“胸脯”、“白樺樹(shù)”、“散步”，注意“誠”、“蹦”等后鼻音。
課件出示詞語(yǔ)：郊外 散步 胸脯 仰望 歡快 或者 嚴寒 誠實(shí) 可惜 肯定 果然 面包渣 白樺樹(shù) 歡蹦亂跳 自言自語(yǔ)
�。ǚ中谐鍪�，請同學(xué)做小老師，帶讀，識讀，齊讀）
三、討論交流合作解決
列寧和小男孩因為灰雀，而有了這段故事。我們先來(lái)看看漂亮的灰雀吧。小組合作找出文中哪些句子描寫(xiě)了灰雀，用橫線(xiàn)把它畫(huà)出來(lái)。然后討論交流：灰雀給你留下什么樣的印象？試著(zhù)用自己的畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。小組為單位評選出優(yōu)秀小畫(huà)家。
四、展示評研運用提升
以小組為單位自由朗讀并嘗試分角色表演。評選出最優(yōu)秀的一組，在全班內表演。通過(guò)表演讓學(xué)生理清課文脈絡(luò )。
五、鞏固達標拓展深化
多媒體展示導學(xué)卡—達標拓展性問(wèn)題。
學(xué)生自主完成達標測試題，更好地完成本課教學(xué)目標。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2
【說(shuō)教材】
《海底世界》是一篇有關(guān)海洋的常識性課文，全文用生動(dòng)形象的語(yǔ)言介紹了海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富。全文共有6個(gè)自然段。第一自然段緊扣課題提出問(wèn)題：“你可知道，海底世界是什么樣的嗎?”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二至五自然段，是文章的重點(diǎn)部分，針對上文提出的問(wèn)題，具體、生動(dòng)、有序的描述了海底的聲音、動(dòng)物、植物、礦藏，展現了一幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑、千姿百態(tài)的海底世界圖。最后一自然段是全文的總結，指出“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”給學(xué)生留下一個(gè)整體的深刻印象。
【說(shuō)教學(xué)策略】
1.激發(fā)興趣
《海底世界》一課著(zhù)重描寫(xiě)了海底景色奇異和物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。教材雖配有插圖，但卻是靜止的，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。于是我們精心制作了一套動(dòng)畫(huà)課件，為學(xué)生創(chuàng )設了形象、直觀(guān)的和諧情境。
2.突破重點(diǎn)
《海底世界》一課，教學(xué)重點(diǎn)之一是讓學(xué)生了解海底世界景色的奇異之處，但這比較抽象，學(xué)生難以理解海底那靜中有聲，動(dòng)靜結合的奇異景色。為了便于學(xué)生充分了解海底世界的景色，我創(chuàng )設了和諧情境，即通過(guò)CAI讓每位學(xué)生親自去領(lǐng)略一番。
�、龠M(jìn)行海面和海底的對比：利用動(dòng)畫(huà)先后演示海面上波濤澎湃(伴有海浪拍打巖石的聲音)和海底悄然無(wú)聲的對比情境，并分別提問(wèn)：這樣的景象可以用個(gè)什么詞來(lái)形容它?學(xué)生不僅理解了“波濤澎湃”和“寧靜”這兩個(gè)詞的意思，更體會(huì )到了大海動(dòng)中有靜的奇異之處。
�、谡w感知，加深印象：通過(guò)CAI欣賞海底美麗的景色，再次整體感受“海底是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，從而激發(fā)學(xué)生從小立下大志，長(cháng)大探究海洋奧秘的情感。
這樣通過(guò)多媒體計算機創(chuàng )設和諧情境，把抽象的語(yǔ)言文字外顯為直觀(guān)形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生充分感受了語(yǔ)言文字所描述的意境，幫助學(xué)生理解了課文的重點(diǎn)，取得了理想的教學(xué)效果。
3.強化訓練
加強語(yǔ)言文字訓練，是提高課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)。
我在教學(xué)《海底世界》時(shí)，是這樣進(jìn)行訓練的：
(1)觀(guān)察訓練。在教學(xué)第2自然段時(shí)，根據課文內容設計CAI課件，把文字介紹轉化成動(dòng)態(tài)畫(huà)面。要求學(xué)生在觀(guān)看畫(huà)面時(shí)，用一個(gè)詞來(lái)概括其內容，這促使學(xué)生在觀(guān)察時(shí)抓住事物特點(diǎn)，積極進(jìn)行思考。
(2)說(shuō)話(huà)訓練。觀(guān)察解決了言之有物的問(wèn)題，而說(shuō)話(huà)應該是培養學(xué)生表現事物的能力。在進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，我是這樣做的：
�、倏串�(huà)面，說(shuō)圖意。利用多媒體計算機把第2自然段的語(yǔ)言描述用對比的動(dòng)態(tài)情境形象地表現出來(lái)。讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的觀(guān)察方法仔細地看了畫(huà)面以后，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的意思。由于說(shuō)話(huà)訓練是在認真觀(guān)察的基礎上進(jìn)行的，所以學(xué)生在表達觀(guān)察時(shí)都能做到有條有理。
�、诳串�(huà)面，練復述。在學(xué)完課文后，出示總起句“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界�！蓖ㄟ^(guò)電腦把海底美麗奇異的景象呈現于學(xué)生面前，要求學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面，用上總起句和板書(shū)上的重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富表現在哪些方面。這樣，學(xué)生對課文的主要內容加深了理解，同時(shí)又鍛煉了運用語(yǔ)言的能力。
總之，通過(guò)CAI創(chuàng )設和諧情境進(jìn)行強化訓練，學(xué)生在自我參與中興趣盎然，觀(guān)察能力、想象能力、語(yǔ)言表達能力都得到了發(fā)展。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課。
同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習了《海底世界》這一課，你們能否用一句話(huà)概括一下海底是怎樣的世界?那么，海底景色的奇異表現在哪里?物產(chǎn)豐富又表現在哪里?這一節課，我們再一次去探索一下。
二、創(chuàng )設情境，講讀課文第2自然段。
1.學(xué)生自由讀第2自然段，邊讀邊想：這一段共幾句話(huà)?每句講的是什么?這一自然段主要講什么?
2.細讀交流
�、僦v讀第一、二句(板書(shū)：寧靜)(出示課件)
�、谥v讀第三句(板書(shū)：有聲音)(出示課件)
�、壑v讀第四句(出示課件)
�、苤v讀第五句(出示課件)
�、菀x第六句
3.齊讀第二自然段。
小結：海底的景象就是這么光怪陸離，這么千奇百怪。
(三)講讀第三自然段。
1.小組討論：第三自然段共有幾句話(huà)?是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的?這句話(huà)中的關(guān)鍵詞是什么?
2.請同學(xué)們自由讀，看看你對哪種動(dòng)物的活動(dòng)方式最感興趣，說(shuō)說(shuō)它的活動(dòng)特點(diǎn)。(出示課件)
3.選擇讀。
小結過(guò)渡：為了寫(xiě)動(dòng)物活動(dòng)方式的多種多樣，作者選取了五種動(dòng)物來(lái)具體說(shuō)明，給我們留下了深刻的印象，正是由于這些動(dòng)物不同的活動(dòng)方式，也使海底世界奇異無(wú)比。海底植物的風(fēng)采又是怎樣的呢?下面我們接著(zhù)學(xué)習第四自然段。
(四)講讀第四自然段。
1.指名讀，思考：這段是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的?
2.學(xué)生再自由讀這一自然段，你知道了什么?(板書(shū)：色彩多樣，形態(tài)各異)
3.欣賞美麗的海藻。
小結過(guò)渡：海底植物真是千姿百態(tài)，奇觀(guān)異彩，不僅豐富了海底的物產(chǎn)，使海底的景色也如此奇異。海底除了我們所看到的動(dòng)植物，還有什么?
(五)講讀第五自然段。
1.自由讀，你讀懂了什么?(板書(shū)：礦物、豐富)
2.齊讀。
(六)總結課文。
通過(guò)今天的學(xué)習，我們知道了海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界;是一個(gè)生氣勃勃的世界;是一個(gè)神秘的世界;是一個(gè)令人向往的世界。
1.欣賞海底的美麗和富饒。
2.齊讀課文，出示練習。
3.已經(jīng)有不少探險家、研究海洋的科學(xué)家到過(guò)海洋，還把奇異的景色拍成電影、電視，但是，人類(lèi)對海底還沒(méi)有完全認識，我們還要想辦法打開(kāi)這座神秘的寶庫，這就需要科學(xué)知識，需要勇氣。
(七)作業(yè)。
1.繼續閱讀有關(guān)海洋的書(shū)，準備交流。
2.運用本課已學(xué)過(guò)的先總后分的寫(xiě)法，寫(xiě)一片斷：課間活動(dòng)真是豐富多彩。
【說(shuō)板書(shū)設計】
景色 奇異 寧靜
有聲音
海底世界 動(dòng)物 活動(dòng) 有特點(diǎn)
物產(chǎn)豐富 植物 色彩 多樣
形態(tài) 各異
礦物 豐富
總之，本課的教學(xué)設計首先遵循整體性教學(xué)原則，無(wú)論是全文的教材處理，還是一個(gè)自然段讀的訓練，都采取了整體—部分—整體的教學(xué)方法。其次，遵循了實(shí)踐性與主體性教學(xué)原則，讓學(xué)生在和諧情境中去理解與體會(huì )，從而獲取知識，形成能力。再次，加強了語(yǔ)言文字的訓練，使學(xué)生各方面能力得到了發(fā)展。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事.作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素無(wú)華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì )尊重,學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良,關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái),讀來(lái)十分感人.
《語(yǔ)文課程標準》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐."因此在教學(xué)中,我緊扣小英情感變化這條主線(xiàn),將掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對比,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵,進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理.
根據語(yǔ)文新課程標準,及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標:
�。�、知識技能目標:引導學(xué)生學(xué)會(huì )本課生字,理解詞語(yǔ),能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過(guò)對課文的誦讀品味,讀懂課文內容.背誦課文最后一段.
�。�、過(guò)程和方法目標:以學(xué)定教,引導學(xué)生讀懂課文. 鼓勵學(xué)生運用結合語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞.培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,觀(guān)察能力和評價(jià)能力.
�。�、情感態(tài)度目標:通過(guò)對課文的學(xué)習,懂得人與人之間需要尊重,鼓勵,要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是對身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,正確地看待自己.
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我準備安排兩課時(shí)引導學(xué)生達到預設的學(xué)習目標.
第一環(huán)節：設置情境，導入課題
課伊始，我激動(dòng)地向學(xué)生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎�！敝链�，學(xué)生會(huì )情不自禁地鼓起掌來(lái)，而后讓獲獎的學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受，也請鼓掌的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說(shuō)，今天我們學(xué)習一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節的教學(xué)
第二環(huán)節:讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎，在這個(gè)環(huán)節中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導學(xué)生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續的學(xué)習蓄積情感.
第三環(huán)節：扣牢“變化”產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節的教學(xué)中，我主要把第４小節與第１小節比較教學(xué)。我先引導學(xué)生自由讀第４小節，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì )、感悟 。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知到英子的開(kāi)朗、快樂(lè )與憂(yōu)郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節的教學(xué)。
第四環(huán)節:聚焦“掌聲”，感受濃濃愛(ài)意.
在感悟掌聲的內涵這部分教學(xué)中,我通過(guò)自讀重點(diǎn)段,談體會(huì );細讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導朗讀.這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時(shí)間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗.此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘,通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用"小英此時(shí)在想些什么 "去引導學(xué)生體會(huì )小英猶豫不定的心理.又如在領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà),用:"如果小英此時(shí)就在我們班級里,你想通過(guò)掌聲和目光對她說(shuō)些什么 ""小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎 "的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現了學(xué)生和小英的"全然在場(chǎng)".讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴.
第五環(huán)節聯(lián)系實(shí)際,延伸情感.
以"情"延伸課堂內容,使學(xué)生感到課雖然結束了,但學(xué)習是無(wú)窮盡的.在學(xué)完課文后,我設置了讓孩子看生活中需要給予愛(ài)的掌聲的人的圖片,如"殘疾人自強不息","生活,學(xué)習中同學(xué)們互相幫助"等圖片,再啟發(fā)孩子結合自己的生活實(shí)際,"說(shuō)說(shuō)你要把你的愛(ài)的掌聲獻給誰(shuí),你的掌聲中想表達些什么 "引導孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文,享受語(yǔ)文!最后的作業(yè)設計"給班級里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋�(gè)人,寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)或進(jìn)行一次幫助",讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,延伸了情感.
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué),也讓我們教師深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我!
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4
各位評委，下午好！
今天我說(shuō)課的題目是小學(xué)語(yǔ)文第六冊第29課《古詩(shī)兩首》中的《乞巧》這首古詩(shī)。我準備從教材、教法和學(xué)法，教學(xué)設計和板書(shū)設計四大塊來(lái)說(shuō)。
一、說(shuō)教材
《乞巧》所在的但愿，這組教材圍繞民間故事和神話(huà)傳說(shuō)這一主題來(lái)編排的。再一次把學(xué)生帶回兒時(shí)傾聽(tīng)大人們講故事的快樂(lè )中去，感受古人的想象是多么豐富�！镀蚯伞肥翘拼�(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況，也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩(shī)。詩(shī)句淺顯易懂，并涉及到家喻戶(hù)曉的神話(huà)傳說(shuō)故事，表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。
基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和學(xué)生實(shí)際，我把這首詩(shī)的教學(xué)目標定為：
1、認會(huì )2個(gè)生字，3生個(gè)詞。
2、會(huì )背《乞巧》這首詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中豐富想象。
3、能用自己的話(huà)講講牛郎織女的故事。
根據教學(xué)目標和教材的內容、特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)定為：感情朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)中描述的畫(huà)面；理解詩(shī)意，了解我國悠久的歷史文化。
教學(xué)重難點(diǎn)的確定，我的教學(xué)思路也就清晰了，教法和學(xué)法的選擇也就水到渠成了。
二、教法和學(xué)法
1、選擇教法，形成思路
培養學(xué)生良好的人文素養和語(yǔ)文素養，以及自主合作精神，創(chuàng )新精神是新課標的重要理念。為了實(shí)現這一目標，達成三維目標，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課堂。在本課教學(xué)中，我采用情景教學(xué)法和點(diǎn)撥法。
2、學(xué)法指導，形成能力
自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
抓重點(diǎn)詞句，品讀賞析，豐富和積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
3、理念指導，精心設計
抓住語(yǔ)文本色，體現人文性和工具性的統一。引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責無(wú)旁貸的任務(wù)。本詩(shī)內容淺顯，但意義深遠。在教學(xué)中，我力求在品析語(yǔ)言中讓學(xué)生感悟到少女們追求幸福的心愿，在感悟少女們追求幸福心愿中習得語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養。
遵循閱讀教學(xué)規律，重視體驗和感悟。新課標明確提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以老師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)思維活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
在以上教學(xué)理念的指導下，我力求通過(guò)教學(xué)環(huán)節的精心設計，達成三維目標。于是，我設計了以下教學(xué)過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、貼近生活，切入主題
同學(xué)們，我國有哪些傳統節日？（清明、中秋、春節……）這些節日我們都很熟悉了，還有一個(gè)節日，你們肯定覺(jué)得新鮮，那就是乞巧節。
你了解乞巧節嗎？誰(shuí)來(lái)向我們介紹一下？（生介紹）
二、初讀自悟、整體感知
1、乞巧節是古人非常喜歡的一個(gè)節日，很多文人墨客在乞巧這一天留下了詩(shī)篇。今天我們就要來(lái)學(xué)習其中的一首，題目就叫——學(xué)生說(shuō)：《乞巧》（課件出示）你知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？（學(xué)生說(shuō)，教師作補充：林杰，唐朝人，是一位精通書(shū)法棋藝的詩(shī)人，而且非常聰明，六歲的時(shí)候就能作詩(shī)寫(xiě)文章了。只不過(guò)他十七歲就離開(kāi)了人世，所以比起詩(shī)仙李白、詩(shī)圣杜甫來(lái)，名氣不算大。）
2、同學(xué)們乞巧的乞字是我們今天要學(xué)習的生字，那通過(guò)預習你認會(huì )本課的生字了嗎？
�。�1）誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀生詞？（乞巧、碧霄、渡河橋）
�。�2）放到卡片上你會(huì )讀嗎？
�。�3）把這些字詞送到古詩(shī)中你還能認識它們嗎？請同學(xué)們自己練習讀一讀古詩(shī)，注意要讀準字音。
�。ù谁h(huán)節的設計是培養學(xué)生的認讀能力。）
3、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？
4、這是一首幾言詩(shī)呀？那根據我們以前學(xué)習七言詩(shī)的經(jīng)驗，你會(huì )按照節奏和韻律來(lái)讀一讀嗎？自己先練一練，一會(huì )讀給大家聽(tīng)（學(xué)生練后試讀）
【此環(huán)節的設計，目的是想讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，體會(huì )文章蘊含的意思�！�
三、品讀賞析，漸入意境
�。ㄒ唬┰孪峦鳌捌呦裣幢滔觥�
1、出示“七夕今宵看碧霄”，孩子們自己讀讀這句詩(shī)。說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？（學(xué)生自由讀）
2、對！它們都念——學(xué)生說(shuō)：xiāo。（課件：宵—霄，用點(diǎn)標出來(lái)）這兩個(gè)字讀音相同，字形和字義相同嗎？（學(xué)生解釋今宵的宵和碧霄的霄）
3、在七月初七的這天晚上，人們望著(zhù)碧霄，那碧霄是什么樣的呢？你知道嗎？請看大屏幕（課件出示夜空圖）
指導朗讀：看到這美麗的夜空，你的心情是怎樣的呢？你能帶著(zhù)這樣高興的心情來(lái)讀一讀嗎？
全班齊讀
師引讀
�。ǘ┳哌M(jìn)神話(huà)意境——“牽�？椗珊訕颉�
1、在點(diǎn)點(diǎn)繁星的夜空中，有兩顆最亮的星星，你知道它們的名字嗎？他們就是牛郎星、織女星。很早很早以前牛郎和織女只是銀河兩岸星星的名字，后來(lái)就演變成了神話(huà)中的人物了，那有關(guān)牛郎織女的傳說(shuō)你聽(tīng)過(guò)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)？（學(xué)生講牛郎織女的故事）
【語(yǔ)文教學(xué)，要立足于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。此環(huán)節的設計，我努力通過(guò)課堂教學(xué)體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )應用，學(xué)會(huì )交際�！�
2、（課件出示牛郎、織女相聚圖）師：善良的喜鵲，癡情的牛郎、織女也感動(dòng)了王母娘娘，后來(lái)她就允許牛郎、織女每年的七月初七在鵲橋上相聚
3、詩(shī)中的哪一句提到了這個(gè)美麗的傳說(shuō)？（指名學(xué)生說(shuō)）
出示：牽�？椗珊訕�。
4引導朗讀：今天他們相會(huì )了，你一定會(huì )為他們而感到……？那么我們就帶著(zhù)這樣的心情讀一讀這句詩(shī)。
男女同學(xué)讀、全班齊讀。
兩行詩(shī)連起來(lái)讀。
指導朗讀，擴展閱讀。
�。ㄈ┮髟伹Ч牌蚯梢淮缧摹凹壹移蚯赏镌�，穿盡紅絲幾萬(wàn)條�！�
1、這個(gè)民間故事就這樣一直留在人們心中，今天又是七夕，天上是“牽�？椗珊訕颉�，地上的人們呢？（出示這兩行詩(shī)）請看大屏幕資料袋的內容。（學(xué)生自己讀）說(shuō)說(shuō)你知道了什么。（人們向織女乞巧）
�。�1）人們向織女乞巧什么呢？（心靈手巧）
�。�2）織女的手到底有多巧？（學(xué)生說(shuō)，教師補充）
織女能織出五彩的錦緞，光的像粼粼波動(dòng)的湖水，亮的比天上的云霞還耀眼。凡間的老百姓給她織的錦緞取了個(gè)很好聽(tīng)的名字，叫云錦�？椗谠棋\上織的圖案更是美不勝收！她織的花，紅似火，白似雪，嬌艷欲滴，引來(lái)蝴蝶蜜蜂翩翩起舞。她織的鳥(niǎo)，栩栩如生，真像活了一樣，孩子們看見(jiàn)了，都想去捉呢！人們都對織女的云錦嘖嘖稱(chēng)奇，怪不得有那么多的姑娘向織女乞巧。
，《乞巧》比賽說(shuō)課資料
2、、（課件出示九孔針圖）這是乞巧的最普遍的方式。
師：你們知道嗎？在乞巧節上女孩們到底穿了多少條紅絲？
師：從“幾萬(wàn)條”你體會(huì )到了什么？
3、是��！女孩們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈��！讓我們把這種感受讀出來(lái)吧。指名讀。
4、（出示圖）師：你們看，歷朝歷代的人們還用繪畫(huà)的方式記錄下了乞巧的活動(dòng)，讓我們走進(jìn)家家戶(hù)戶(hù)的乞巧節。
5、師：同學(xué)們邊看圖邊讀讀詩(shī)句，想想，從詩(shī)中你仿佛看到了什么？
6、師：是呀！多么熱鬧、多么有趣的乞巧節、讓我們再讀讀這兩句詩(shī)，我們分小組比賽讀，比一比看哪一組讀得更有滋有味？
【每個(gè)孩子都有表現的欲望。此環(huán)節的設計，既培養了學(xué)生的朗誦能力，又能通過(guò)讀讓學(xué)生感受到少女們追求幸福的心愿�！�
7、師指著(zhù)圖：這些古代的女孩子們到底在向天上的織女乞求什么呢？如果是你，你希望向織女乞求什么呢？
�。ㄕn件出示：空白的乞巧歌）（指名學(xué)生說(shuō)）。
【此環(huán)節的設計，是借助現代化教育手段，通過(guò)學(xué)生的`情感告白，升華學(xué)生的情感，從而進(jìn)行情感教育�！�
8、讀一讀民間的乞巧歌。（乞手巧，乞心通，乞顏容，乞……）
9、交流：多么美好的愿望��！如果這些愿望都能實(shí)現，我們會(huì )過(guò)上什么樣的生活呢？
師板書(shū)：幸福
小結：是啊，對幸福的向往那是歷朝歷代人們共有的情感！是人類(lèi)永恒的情感，于是七夕就成為了中國的傳統節日“乞巧節”！
四、詠嘆經(jīng)典
1、小結引讀。
2、師：這就是經(jīng)典，它歷經(jīng)了千百年，至今還在我們耳邊悠悠回蕩？生起立配樂(lè )朗誦一遍。
3、總結背誦古詩(shī)。
五、指導寫(xiě)字。（乞、巧）
六、余音繚繞
�。ǔ鍪菊n件：星空）
古代的民間傳說(shuō)猶如這浩渺的星空，群星璀璨，還有許許多多值得我們去探索的。
作業(yè)：同學(xué)們回去把牛郎織女的故事講給親人聽(tīng)！再收集一些民間故事或神話(huà)故事，互相交流。
板書(shū)設計：乞巧
智巧心靈手巧
幸福
四、說(shuō)板書(shū)
本課的板書(shū)形象直觀(guān)，概括了本課的主要內容，達成了三維目標，便于學(xué)生學(xué)習。
總之，這節課我以疑為線(xiàn)索，以思維為核心，以拓寬創(chuàng )新精神為本，以培養學(xué)生能力為目的，把時(shí)間放給學(xué)生，培養學(xué)生獨自鉆研，自主學(xué)習的能力，使學(xué)生由樂(lè )學(xué)到學(xué)會(huì )，最終達到會(huì )學(xué)會(huì )用。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、教材分析
《開(kāi)啟》講述了一位婦女在一列南下的火車(chē)上，用巧妙的方法教會(huì )了一個(gè)不知如何開(kāi)啟易拉罐的農村青年的故事。這位婦女用自己的細心與善良維護了這位男青年的自尊心，令男青年至今感動(dòng)不已。本文故事雖小，但情深意切，給人留下了深刻的印象。
二、學(xué)情分析
三年級學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習，有了大量的識字量，已基本具備了識字能力，掌握了識字的方法。但識字仍然是三年級閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，要堅持在語(yǔ)言環(huán)境中識字，在閱讀教學(xué)過(guò)程中完成識字任務(wù)。識字教學(xué)要與低年級有所區別，要使學(xué)生能比較熟練地查字典，自學(xué)生字，具有初步的識字能力。加強形近字的辨析，讀準音近字、多音字。
在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，應逐步在閱讀課文的過(guò)程中加強學(xué)生對語(yǔ)言的關(guān)注、思維的訓練以及朗讀的訓練，而不是僅僅停留在識字上。生字的學(xué)習主要是以自主識字為主。教師要指導學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者所創(chuàng )設的情境。而在這一點(diǎn)上，教師要設定能引領(lǐng)全文的問(wèn)題，或部分關(guān)鍵詞句。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
目標一：1、在閱讀中認識8個(gè)生字，理解并積累“開(kāi)啟”、“滿(mǎn)臉稚氣”、“倚窗而坐”、“奢侈”、“記憶猶新”等詞語(yǔ)，并積累詞語(yǔ)若干。
本文的生字并不難學(xué)難記，本課需在閱讀中認識生字“倚、廂、奢、侈、飲、罐、顛、嘭”8個(gè)生字，其中“倚、廂、侈、飲”4個(gè)字的字形結構比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握，可放手讓學(xué)生學(xué)習識記。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可。如“罐”字的筆畫(huà)較多，教師在教學(xué)時(shí)應有意識地幫助學(xué)生梳理。在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)會(huì )了不少方法，本課主要采用了在課文所提供的語(yǔ)言環(huán)境中自然理解的方法。
目標二：能正確、有感情地朗讀課文。通過(guò)讀文，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“男青年為什么不會(huì )開(kāi)啟這罐飲料？這位婦女的方法巧妙在哪里？”等句子的含義。
朗讀應貫穿全文教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)自讀初步感知課文，男女生分讀等多種形式進(jìn)一步眼讀課文。在交流品讀中領(lǐng)悟作者語(yǔ)言表達的特點(diǎn)，以讀促感，以感促讀，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言素材。
本課教學(xué)應緊扣語(yǔ)言文字設計各教學(xué)環(huán)節，運用抓關(guān)鍵詞句理解課文的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品詞品句，在反復的朗讀中體驗、感悟，養成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的良好習慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟、理解和運用能力。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第三課《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛(ài)。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。作為一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文，這篇課文的教學(xué)應該指導學(xué)生朗讀和發(fā)現語(yǔ)言的美，進(jìn)行美的教育。
根據新課標要求，并結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了如下目標：
1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語(yǔ)。
3、抓住不同姿態(tài)的荷花，展開(kāi)想象，欣賞荷花的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )課文詞句之美
教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想象，體會(huì )荷花之美
二、說(shuō)教法
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法�！睘榇�，我設計了以下兩種教學(xué)方法：
1、以讀代講法：展示一個(gè)以讀為主線(xiàn)的課堂，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美，優(yōu)化課堂教學(xué)結構。
2、情境教學(xué)法：采用視頻、演示等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。（三年級的學(xué)生比較活潑好動(dòng)并且喜歡直觀(guān)、形象的畫(huà)面，讓他們動(dòng)動(dòng)
手，動(dòng)動(dòng)口的活動(dòng)更能吸引學(xué)生學(xué)習的注意力。）
三．說(shuō)學(xué)法
新課標提倡“自主、合作、探究的學(xué)習方式”。在教學(xué)過(guò)程中，我指導學(xué)生運用“看、讀、演”等學(xué)習方法來(lái)培養自身的語(yǔ)文能力，并讓學(xué)生在自主探究和交流中培養敢于發(fā)言，樂(lè )于交流的習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，緊扣新課標和教材，體現“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)�！钡慕虒W(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。在下面具體說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┲i語(yǔ)導入，引發(fā)興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。在課堂的開(kāi)始我會(huì )以謎語(yǔ)形式導入，我會(huì )對同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天提一個(gè)謎語(yǔ)來(lái)考一考你們，看誰(shuí)能最快猜出謎底：一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！痹谥i語(yǔ)的牽引之下，引起學(xué)生的注意力和興趣，順利過(guò)渡到課文。
�。ǘ┩ㄗx課文，自學(xué)生字詞
通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。
在學(xué)生自讀、自學(xué)生詞后，老師抽查學(xué)生的認讀情況，隨后讓學(xué)生字發(fā)現哪些字詞容易讀錯寫(xiě)錯，教師作適當的提醒，充分激發(fā)學(xué)生的自主性。
�。ㄈ┢纷x課文，感悟語(yǔ)言美
讓學(xué)生初讀課文，談讀后對荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再讀課文第二、三段，找出具體描寫(xiě)荷花美的句子，反復誦讀，并讓同桌間交流讀后感受。最后于全班發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生對文章的內容已經(jīng)有了一定的了解，同時(shí)也定會(huì )產(chǎn)生一定的疑惑，這時(shí)教師隨機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì )句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )荷花的美。
�。〞�(huì )話(huà)是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節。學(xué)習小組成員之間必須通過(guò)會(huì )話(huà)商討如何完成規定的學(xué)習任務(wù)的計劃。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習者的學(xué)習成果為整個(gè)學(xué)習群體所共享，是達到意義建構的重要手段之一。）
�。ㄋ模┭堇[荷花，加深印象美
在體會(huì )語(yǔ)言美之后，為了加深印象，請學(xué)生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。
�。ń嬛髁x認為，情境創(chuàng )設是教學(xué)設計的最重要內容之一，有利于學(xué)生對所學(xué)內容的意義建構，考慮到教學(xué)目標，讓學(xué)生進(jìn)入情境，演繹荷花，有利于學(xué)生建構意義的情境）
然后采取齊背、小組比賽，個(gè)人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學(xué)生有一定攝入認識的時(shí)候打鐵趁熱，及時(shí)背誦，減輕課后學(xué)習負擔。
�。ㄎ澹┎シ乓曨l，欣賞荷花美
播放相關(guān)荷花視頻，讓學(xué)生回憶課文中相關(guān)句子，讓學(xué)生直觀(guān)認識白荷花的美，再現荷花的情境美。
最后由學(xué)生發(fā)言小結今天的學(xué)習內容。
�。ǐ@得知識的多少不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決于學(xué)生根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的意義的能力，讓學(xué)生自己小結今天的學(xué)習內容可以方便教師檢驗學(xué)生對本課的學(xué)習情況，方便教師在下一課時(shí)做適當的強調和補充）
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、看圖導入，交流資料
1、出示列寧照片，說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)?利用課前預習收集的資料，談?wù)勀銓α袑幍牧私狻?/p>
2、學(xué)生交流后，教師小結簡(jiǎn)介列寧。今天要學(xué)習的這個(gè)故事，就是一個(gè)發(fā)生在偉大領(lǐng)袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3、板書(shū)課題，書(shū)空雀字筆順，提示雀字是從描摹鳥(niǎo)的體形而造出的象形字。
二、讀通課文，初步感知
1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。
2、指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點(diǎn)指導讀準散(sagrave;n)步、胸(xiōng)脯(puacute;)、白樺(huagrave;)樹(shù)。注意誠病蹦讀后鼻音。
3、賽讀課文，以小組為單位進(jìn)行讀書(shū)競賽，互相提提意見(jiàn)、幫助別人讀得更好。
4、課文哪幾自然段是具體寫(xiě)列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的?
2～13是課文的具體寫(xiě)這件事的，那第1自然段告訴了我們什么呢?
三、學(xué)習課文，第一小節
1、指名讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)了解到了什么。
2、課文是怎么描寫(xiě)這三只灰雀的?找出來(lái)讀一讀。
說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)詞語(yǔ)用得好，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，相機理解婉轉、來(lái)回跳動(dòng)、惹人喜愛(ài)。
3、教師引讀列寧喜愛(ài)灰雀的句子，體會(huì )列寧心中的感受，指導朗讀第一自然段。
4、巧妙結尾、設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見(jiàn)了。那只灰雀到哪里去了?列寧和小男孩圍繞著(zhù)這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢?下節課繼續學(xué)習。
四、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
1、學(xué)生自主觀(guān)察本課生字有什么特點(diǎn)。
2、說(shuō)說(shuō)你是怎么記住它們的字形的?
3、提醒：本課左右結構的字較多，注意左右比例。獨體字步、者書(shū)寫(xiě)時(shí)筆畫(huà)要舒展。
4、學(xué)生描紅、摹寫(xiě)。
5、抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。
五、總結
這只可愛(ài)的灰雀會(huì )發(fā)生什么事呢?我們明天再學(xué)。
六、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字新詞各兩行。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8
教材分析：
《西門(mén)豹》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事發(fā)生在戰國時(shí)代，講的是魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當地經(jīng)濟發(fā)展的歷史故事，刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
學(xué)情分析：
對于封建迷信活動(dòng)，三年級的學(xué)生已有了一定的認識和了解�！段鏖T(mén)豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，本節課根據教材內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知水平，學(xué)生能在領(lǐng)悟課文主要內容的基礎上，通過(guò)充分的讀，交流自己的閱讀感受，體會(huì )人物的特點(diǎn)，理解課文內容。
教學(xué)目標：
根據教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標。
(1)掌握生字詞，能正確讀寫(xiě)“人煙稀少、提心吊膽”等詞語(yǔ)。
(2)能正確流利有感情地朗讀課文，把握和領(lǐng)會(huì )西門(mén)豹懲治壞人的巧妙方法。
(4)學(xué)習本課描寫(xiě)人物言行、表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
(5)運用課文中生動(dòng)形象的語(yǔ)句分角色表演。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)以上分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解西門(mén)豹是如何巧妙破除迷信的。難點(diǎn)是理解西門(mén)豹的辦法妙在哪里。
教法和學(xué)法：
針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教學(xué)方法：
1、探究、合作學(xué)習法
2、朗讀品悟法
3、關(guān)鍵詞句品析法
4、角色體驗法.
學(xué)法：在教學(xué)中，我積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)讓學(xué)生勾畫(huà)、誦讀、討論、表演等多種形式鼓勵學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，入情入境地體驗，使學(xué)生在基于語(yǔ)言的感悟上提升對人物形象的理解。同時(shí)，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生。
教學(xué)準備：
收集西門(mén)豹的相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程和設計意圖：
這篇課文我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要環(huán)節是：初讀課文，感知大意，梳理情節，讀記生字。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：品讀10-16自然段，理解西門(mén)豹是如何巧妙破除迷信的。下面我就詳細說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計。本課時(shí)的教學(xué)共分4個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節——復習回顧，明確內容;第二環(huán)節——分組研討，指導方法;第三環(huán)節——品讀語(yǔ)言，體會(huì )巧妙;第四環(huán)節——總結拓展，發(fā)散思維。
一、復習回顧，明確內容。
導入：同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習《西門(mén)豹》。通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道西門(mén)豹初到鄴這個(gè)地方，看到的景象是(田地荒蕪，人煙稀少)，面對這樣的景象，他立即展開(kāi)了調查，究竟是什么原因造成的?根據學(xué)生的發(fā)言，教師引導歸納并板書(shū)四個(gè)字：天災人禍。造成鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了，那么西門(mén)豹準備如何去應對呢，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的，我們這節課就一起來(lái)看看他是怎么說(shuō)的，怎么做的。這樣自然引入新課。
(導入環(huán)節中我抓住主要問(wèn)題回顧課文內容，讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習的木目標，能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)自然恰當地進(jìn)行了概括訓練，培養了學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習能力。)
二、分組研討，指導方法。
1、自由讀課文，劃出能體現西門(mén)豹巧妙地為民除害的詞句。
2、四人小組討論研究。(出示學(xué)習要求)
(1)想：這句話(huà)是什么意思?
(2)議：這句話(huà)巧妙在哪里?
(3)讀：你能通過(guò)朗讀讓我們感受到這句話(huà)的巧妙嗎?
(本環(huán)節中，我采用“想、議、讀”的研讀方法，引導學(xué)生自主合作探究，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導學(xué)生充分地與文本進(jìn)行親密接觸。)
三、品讀語(yǔ)言，體會(huì )巧妙。
理解西門(mén)豹是如何巧妙破除迷信的，他的辦法妙在哪里，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在學(xué)生反饋交流的過(guò)程中我主要通過(guò)品讀重點(diǎn)句、分角色表演和想象練寫(xiě)來(lái)組織教學(xué)。
1、研讀西門(mén)豹懲治巫婆的巧妙。課件出示句子：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去”(“麻煩、說(shuō)”用不同的顏色顯示)說(shuō)完，他叫衛士架起巫婆，把她投進(jìn)了漳河。
學(xué)生讀句子后，啟發(fā)思考：西門(mén)豹為什么說(shuō)姑娘不漂亮?預設學(xué)生能說(shuō)出：這是西門(mén)豹救出姑娘的一個(gè)借口。然后，引導學(xué)生質(zhì)疑：如果你是西門(mén)豹，會(huì )不會(huì )對巫婆客氣?(學(xué)生一定會(huì )說(shuō)：當然不客氣。)那他為什么跟巫婆說(shuō)話(huà)的時(shí)候，還用“麻煩”這個(gè)詞呢?如果學(xué)生無(wú)法一下子就體會(huì )出來(lái)，我會(huì )提示：在平時(shí)的生活中，一般什么時(shí)候用上“麻煩”一詞?學(xué)生肯定能說(shuō)出：是在請求別人做某事的時(shí)候，但是對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門(mén)豹是在請求巫婆嗎?巫婆可以拒絕西門(mén)豹嗎?相信此刻，學(xué)生一定恍然大悟，原來(lái)西門(mén)豹的話(huà)是話(huà)中有話(huà)，話(huà)外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。(板書(shū)：將計就計)
最后，再指導朗讀這句話(huà)，通過(guò)自由讀，個(gè)人讀、小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門(mén)豹態(tài)度強硬、不容分辯而也沒(méi)有商量余地的語(yǔ)氣。
2、體會(huì )懲治官紳頭子的巧妙。課件出示句子：“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧”。說(shuō)完，又叫衛士把官紳的頭子投進(jìn)了漳河。(“麻煩、催”用不同顏色顯示)
西門(mén)豹已經(jīng)把巫婆投進(jìn)漳河了，為什么要把官紳頭子也投進(jìn)漳河里?在學(xué)生自由交流后教師小結：原來(lái)，西門(mén)豹叫官紳頭子去催一催，這樣實(shí)際上也是非常巧妙地鏟除了官紳頭子。那你能模仿西門(mén)豹的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這句話(huà)嗎?這樣指導學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )西門(mén)豹懲治官紳頭子的巧妙。
3、學(xué)習教育其他官紳和百姓的巧妙之處。課件出示句子：西門(mén)豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門(mén)豹回過(guò)頭來(lái) ，看看他們說(shuō)“怎么還不回來(lái)，請你們去催催吧!”說(shuō)著(zhù)又要叫衛士把他們扔下漳河去。(“很久、又要叫、請、催”用不同的顏色顯示)
過(guò)渡：就這樣，西門(mén)豹以借送新娘為由，不費口舌、不動(dòng)聲色、不露痕跡地當眾處死了“人禍”的首惡份子。僅僅這樣做夠不夠?(不夠)對!他并沒(méi)有就此罷休，懲治巫婆后西門(mén)豹是等了一會(huì )再懲治官紳頭子，現在為什么面對漳河站了很久?此時(shí)此刻，官紳們會(huì )說(shuō)些什么做些什么呢?他們的神情、語(yǔ)氣、動(dòng)作又會(huì )是怎樣的呢?
(接著(zhù)課件出示課文插圖：)請同學(xué)們看圖想象官紳求饒的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，而且在有聲有色的表演中理解并運用了“提心吊膽、面如土色“等詞語(yǔ)。
西門(mén)豹把他們也投進(jìn)漳河了嗎?(沒(méi)有)從哪里看出來(lái)呢?學(xué)生會(huì )找到這句話(huà)“又要叫衛士把他們扔下漳河去”，這樣讓學(xué)生感受到作者用詞的準確性。他為什么不把其他官紳都投到河里去?這里引導學(xué)生討論，明確三點(diǎn)：(①其他官紳不是首惡;②這樣可以逼他們說(shuō)出真相;③表現西門(mén)豹懲罰有度，方法巧妙。)
看到此情此景，老百姓明白了什么?(老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢(qián)害人的。)最后教師小結：西門(mén)豹就這樣巧妙地破除了迷信。(板書(shū)：破除迷信)
(在這個(gè)交流過(guò)程中我注重給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )設平等對話(huà)的機會(huì )，大膽引導學(xué)生捕捉西門(mén)豹的語(yǔ)言，大膽想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。學(xué)生通過(guò)朗讀，從語(yǔ)言文字的對比中捕捉語(yǔ)言的變化，深切體會(huì )西門(mén)豹的內心世界，充分感悟到西門(mén)豹輕話(huà)重說(shuō)，緩話(huà)急說(shuō)，將計就計的巧妙所在。)
4、整體把握，分角色演讀。
一句一句地品讀理解之后我再讓學(xué)生綜合10到14自然段的內容進(jìn)行角色表演，其目的是讓學(xué)生加深印象，對主要內容有一個(gè)整體的把握，同時(shí)，還可以仔細揣摩體會(huì )人物的心理、言行，學(xué)習描寫(xiě)和表現人物的方法，感悟語(yǔ)言的巧妙。
5、選擇對象，想象練寫(xiě)。這一天，漳河站滿(mǎn)了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過(guò)會(huì )說(shuō)些什么?請你選擇一個(gè)你感興趣的對象說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)。我想選擇小孩的會(huì )寫(xiě)道：“呀，原來(lái)巫婆說(shuō)的話(huà)是假的!”選擇書(shū)生的會(huì )寫(xiě)道：“西門(mén)豹真是有膽有識，高明!”選擇農夫的會(huì )寫(xiě)道：“唉!我們以前怎么會(huì )相信巫婆的鬼話(huà)?多虧了西門(mén)豹大人，以后我們有好日子過(guò)了!”不管是選擇相同的還是不同的對象，說(shuō)的寫(xiě)的都將各有特點(diǎn)。
(本訓練是將以往對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動(dòng)形象的積極的語(yǔ)言表達訓練。而且這個(gè)訓練是學(xué)生可以自由選擇的，有彈性的創(chuàng )新能力作業(yè)，突出了語(yǔ)言文字訓練，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的統一。)
四、總結拓展，發(fā)散思維。
1、解決天災，興修水利。教師在總結上一環(huán)節的同時(shí)過(guò)渡：看來(lái)西門(mén)豹的做法的確巧妙呀，(板書(shū)：巧妙)老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢?根據學(xué)生發(fā)言教師歸納并板書(shū)：興修水利，莊稼豐收。
2、發(fā)散思維，勇于創(chuàng )新。
你覺(jué)得西門(mén)豹是個(gè)怎樣的人，你最佩服他的什么?你還能想出其他的辦法來(lái)破除迷信、懲治官紳嗎?這樣引導學(xué)生自由談體會(huì )，并大膽發(fā)散思維思考妙招。
3、總結、齊讀課題。
板書(shū)設計：
30 西門(mén)豹
巧妙
人禍————將計就計 破除迷信
天災————興修水利 莊稼豐收
反思與評價(jià)：
在這節課的教學(xué)設計中，我注重給學(xué)生創(chuàng )設民主、和諧、寬松、自由的空間，學(xué)生的主動(dòng)性積極性能得到充分的發(fā)揮，在思考、品讀、交流、表演、練寫(xiě)后，能鍛煉和提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。我覺(jué)得以下幾點(diǎn)應該能成為本節課的亮點(diǎn)。
1、面向全體學(xué)生，充分體現學(xué)生的主體性。以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡在學(xué)生獨立思考的基礎上，通過(guò)教師的組織和引導，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，采用“想、議、讀”的研讀方法，引導學(xué)生自主合作探究。并注重給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )設平等對話(huà)的機會(huì )，大膽引導學(xué)生捕捉西門(mén)豹的語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，大膽想象官紳求饒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。這樣，讓學(xué)生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現出研讀的多元性和交流的高效率。
2、以讀為本，以讀促思，以讀促情。在學(xué)生交流過(guò)程中，我緊緊抓住三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生根據自己的水平和習慣，讀出感覺(jué)，讀出味道來(lái)，用準確、有感情的朗讀把自己學(xué)習的收獲告訴大家，豐富了學(xué)生的情感，也有助于學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，使學(xué)生更加深刻地理解文本的內容。
3、創(chuàng )設情境，誘發(fā)創(chuàng )作動(dòng)機。在領(lǐng)略了西門(mén)豹的睿智與膽識后，我設計了一次寫(xiě)的練習，讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)寫(xiě)河岸上老百姓們目睹這一切后會(huì )議論些什么。這個(gè)練寫(xiě)是學(xué)生可以自由選擇的、有彈性的作業(yè)，體現了新課程理念，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統一，培養了學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
4、發(fā)散思維，拓展創(chuàng )新。西門(mén)豹破除河伯娶媳婦的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但不是唯一辦法，你還能想出其他辦法嗎?這樣，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，拓展他們想象的空間，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
當然，這節課的設計還有許多不足之處�？赡軙�(huì )因為讀、議重點(diǎn)句的時(shí)間較多，有的學(xué)生會(huì )對有些問(wèn)題比較模糊。比如，“西門(mén)豹為什么不直接把巫婆和官紳抓起來(lái)殺了，而要采取將計就計的辦法;為什么他不把其他官紳也投進(jìn)河里?”等問(wèn)題。另外，沒(méi)有給學(xué)生大膽質(zhì)疑的空間。
以上便是我這節課的設計與思考，不足之處，敬請各位評委、老師給予指導。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一 設計理念
1．以多角度，多種形式讀文，讀中求悟，以學(xué)定教，順學(xué)而導。
2．積極倡導自主、合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主分析、記憶，解決基礎知識，表達自己對荷花的看法和感情。
3．活用資源，緊扣“美”，激發(fā)學(xué)生想像力。
二 教材分析
本文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了荷花盛開(kāi)的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受，向我們展示了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達了作者對大自然的喜愛(ài)之情。
三 目標確定
本年段的學(xué)生在一、二年級閱讀能力的基礎上，能比較迅速地隨文識字，大致了解課文內容，判斷課文中的精彩語(yǔ)句，為自主閱讀欣賞和理解課文提供了保證。通過(guò)衡量學(xué)情，根據新課標要求，我制定了本課的教學(xué)目標：
�。�1） 隨文識字，有感情地朗讀課文。
�。�2） 播放光盤(pán)，觀(guān)看插圖，妙悟“美”，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)。
�。�3） 體會(huì )作者的豐富想像，學(xué)習邊閱讀、邊想像畫(huà)面的讀書(shū)方法。
�。�4） 要善于觀(guān)察、多了解大自然，熱愛(ài)大自然。
本課重點(diǎn)是了解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗，體會(huì )之中精彩的詞句，難點(diǎn)是培養細心觀(guān)察的習慣，用準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達。
四 說(shuō)教法，學(xué)法
“教有多法，但無(wú)定法�！币粋�(gè)好的教法和學(xué)法是相融合的，也是相互推進(jìn)的，根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生認知規律，讓學(xué)生在教師指導下，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)的三為主原則，引導學(xué)生在讀中自學(xué)、讀中自悟、讀中自得、讀中展示。
五 說(shuō)教程
新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受，因此，我的教學(xué)設計如下：
一 重組美景圖片：激發(fā)興趣，初識美
播放課件，請學(xué)生觀(guān)賞后說(shuō)說(shuō)感受，當學(xué)生談到“美”時(shí)，順勢而導，這么“美”的荷花，作者如何用文字來(lái)表達呢？從而，進(jìn)入新課。這樣，以直觀(guān)的畫(huà)面美感受、吸引學(xué)生，把學(xué)生限于生活環(huán)境無(wú)法親眼目睹而又十分感興趣的內容呈現在眼前，激發(fā)興趣，增強學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)習沿“美”的主線(xiàn)展開(kāi)。
二 整體把握，感知美
新課程第二學(xué)段的閱讀目標要求：“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；初步把握文章的主要內容，感受文章中生活形象和優(yōu)美的語(yǔ)言�！币虼�，播放范讀課件，請學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想像畫(huà)面，隨優(yōu)美的音樂(lè )、畫(huà)面走入營(yíng)造的生動(dòng)情景中，整體把握課文，梳理出文章的脈絡(luò )，理清作者的思路。
三 理解課文，感悟美
結合圖片，與學(xué)生的讀思悟結合起來(lái)，幫助學(xué)生品讀欣賞精妙語(yǔ)句，領(lǐng)悟課文的美妙。
預設：學(xué)生自讀描寫(xiě)荷花的重點(diǎn)段（第二—四段），勾畫(huà)出自己認為準確、生動(dòng)的詞句，想像畫(huà)面，思考：作者從哪些方面描寫(xiě)了荷花？學(xué)生會(huì )談到對荷花的形狀、顏色、姿態(tài)幾個(gè)方面，教師對學(xué)生所談到的作個(gè)小結�？隙▽W(xué)生的體會(huì )，與學(xué)生共同討論他們劃出來(lái)的詞句，體會(huì )“挨挨擠擠”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，從而了解荷花、荷葉的樣子，播放課件，欣賞荷花的美。想像：這些白荷花，從大圓盤(pán)之間冒出來(lái)干什么？
領(lǐng)悟到荷葉的多，荷花生長(cháng)的姿態(tài)，讓學(xué)生們帶著(zhù)美的感情美美的讀，邊讀邊想象畫(huà)面，并理解作者說(shuō)：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起�！边@句話(huà)是什么意思？“活的畫(huà)”是什么樣？當同學(xué)們看到、感受到荷花的確很“美”時(shí)，順勢而導，給學(xué)生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵美麗的荷花，會(huì )想些什么？看到什么？聽(tīng)到什么？學(xué)習作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了一幅美麗的圖畫(huà)，運用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章。
文章的優(yōu)美，具體生動(dòng)的描寫(xiě)手法，與圖畫(huà)的“美”，學(xué)生豐富的想像力，為“感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”起到了事半功倍的作用。
四 統觀(guān)全文，深化美
以課件中優(yōu)美的旋律再現課文意境，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受將課文誦讀一遍，再現荷花的美景，將文字之美和感受之美融為一體，入情入境，受到美的熏陶。
五 拓展與練習，不拘形式，表達美
新課標對第二學(xué)段的習作要求中提到：“能不拘形式地寫(xiě)下觀(guān)聞、感受和想像，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容�！�
“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把�！眱�(yōu)美的文章、精美的圖片激活了學(xué)生的思維，當提問(wèn)到：“生活中，你喜歡的花，有多美，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”時(shí)。學(xué)生們自由地談開(kāi)了，受到本課的啟發(fā)，學(xué)生們也能展示美的片段，由學(xué)生自由地表達對美的感受。
英國詩(shī)人基慈曾感嘆：“美的事物是永恒的喜悅！”語(yǔ)文課堂能幫助學(xué)生不斷感受語(yǔ)文的美、生活的美，提高語(yǔ)文素養，升華生命價(jià)值！
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10
大家好，我說(shuō)課的題目是“童心燦爛 詩(shī)意飛揚”——習作課仿寫(xiě)兒童詩(shī)《夏天好》。我將從以下四個(gè)方面來(lái)向大家展示這節課：一教材分析、二學(xué)情分析、三教學(xué)目標、四教學(xué)設計。
一、教材分析
在我們小學(xué)語(yǔ)文的教材里，有很多情趣盎然的兒童詩(shī)，《夏天好》就是其中的一首，它是小學(xué)語(yǔ)文版教材第六冊的課文，這首詩(shī)表現了孩子們在夏天里繽紛多彩的快樂(lè )生活，詩(shī)句簡(jiǎn)淺易懂，生活氣息濃郁，語(yǔ)言朗朗上口，深受孩子們的喜愛(ài)。這首詩(shī)的作者是著(zhù)名詞作家喬羽先生，他的詩(shī)就像他寫(xiě)的歌詞一樣，沒(méi)有涂脂抹粉的句子，都是直來(lái)直去的大白話(huà)。我選擇這首詩(shī)讓孩子仿寫(xiě)，恰恰看中的就是這簡(jiǎn)單的語(yǔ)言中所蘊涵的趣味和魅力，能給孩子帶來(lái)心靈的共鳴和快樂(lè )。
二、學(xué)情分析
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人�！边@是蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀(guān)。而我們的母語(yǔ)教學(xué)中，詩(shī)教太少太少！這節習作課就是以孩子喜歡的詩(shī)歌為“火種”，喚醒孩子的“童心”，點(diǎn)燃他們的“詩(shī)心”，樹(shù)立學(xué)習語(yǔ)文的“信心”！模仿，是孩子的天性，學(xué)生的習作就是一個(gè)從仿到創(chuàng )的過(guò)程，我設計仿寫(xiě)《夏天好》就是以“簡(jiǎn)單有趣”為切入點(diǎn)，降低習作的門(mén)檻，吸引孩子邁進(jìn)詩(shī)歌創(chuàng )作的大門(mén)。
三、教學(xué)目標
根據以上教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情特征，我制定了如下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌，充分感受詩(shī)歌的韻律美、結構美、畫(huà)面美。激發(fā)仿寫(xiě)詩(shī)歌的興趣。
2、聯(lián)系自己生活中的快樂(lè )畫(huà)面，仿照詩(shī)歌的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)會(huì )欣賞和評價(jià)別人的習作。
3、在欣賞和評價(jià)的過(guò)程中培養學(xué)生自主探究的精神，鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力。
四、教學(xué)設計
圍繞以上目標，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一環(huán)節：賞詩(shī)韻、想畫(huà)面
要想會(huì )寫(xiě)詩(shī)，首先得學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)。我設計了多種方式引導學(xué)生欣賞詩(shī)歌。1、讀中欣賞。古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。這充分體現了朗讀的重要性。我出示全詩(shī)，讓孩子有感情得讀、有節奏地朗讀，讀后說(shuō)說(shuō)詩(shī)和平常的課文有什么不同？讀后有什么感受？再給詩(shī)句找找韻腳，感受詩(shī)歌朗朗上口的特點(diǎn)。
2、游戲欣賞。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)歌的韻律美，我設計了一個(gè)“押韻接龍”的游戲。老師快速的讀出詩(shī)句中押韻的詞組，學(xué)生接讀，如夏天好、半山腰、一聲叫等，說(shuō)完詩(shī)中的詞組，我又啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋編押韻的詞組進(jìn)行接龍，如吃水餃、放鞭炮、隨風(fēng)飄等。這一設計是為了讓學(xué)生在快樂(lè )的游戲中感受押韻寫(xiě)法的樂(lè )趣，鍛煉孩子的動(dòng)腦能力和積累語(yǔ)言的能力，同時(shí)又為仿寫(xiě)詩(shī)歌提供了語(yǔ)言素材。
3、唱中欣賞。自古以來(lái)，詩(shī)大多為歌而作，詩(shī)和歌是分不開(kāi)的。我找到一首學(xué)生熟悉的曲子，帶著(zhù)他們把詩(shī)歌唱出來(lái)。這么一唱，學(xué)生對詩(shī)歌韻律的感受更進(jìn)一步加深了，學(xué)習的興趣更濃了。
4、畫(huà)面欣賞。我讓學(xué)生聯(lián)系詩(shī)的內容發(fā)揮想象，把簡(jiǎn)短的詩(shī)句又還原成生活中的有趣的故事，這一設計讓孩子體會(huì )到詩(shī)是這樣的貼近生活，他們生活中的每一件事都可以寫(xiě)成詩(shī)，這樣，孩子還會(huì )覺(jué)得寫(xiě)詩(shī)難嗎？
第二環(huán)節：說(shuō)童趣、激詩(shī)興
每個(gè)季節，孩子的生活都留下了快樂(lè )的畫(huà)面，你喜歡什么季節？這個(gè)季節有什么快樂(lè )的回憶呢？讓孩子聯(lián)系自己的生活，自由地說(shuō)一說(shuō)。然后以大家都喜歡的冬天堆雪人的畫(huà)面為例子，師生合作，仿編出一節詩(shī)歌。如有的學(xué)生會(huì )這樣說(shuō)冬天：北風(fēng)呼呼地吹，下起了鵝毛大雪，地上全白了，我們在雪地上堆雪人真快樂(lè )……我引導學(xué)生你能仿照詩(shī)的語(yǔ)言把剛才的景色說(shuō)得更有詩(shī)意嗎？比如說(shuō)成“冬天好/北風(fēng)吹來(lái)雪花飄”是不是又押韻，又簡(jiǎn)練呢？你還可以用上擬人的手法寫(xiě)的有趣些呀，比如 “北風(fēng)唱歌雪舞蹈/大地爺爺穿白襖”。經(jīng)過(guò)老師的引導和示范，學(xué)生有了創(chuàng )作的靈感，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。你一句，我一句，一節童趣盎然的小詩(shī)就誕生了。如 -----這時(shí)，學(xué)生會(huì )感受到寫(xiě)詩(shī)原來(lái)并不難呀，心中充滿(mǎn)了成功的喜悅，創(chuàng )作的熱情大大地激發(fā)起來(lái)，我趁熱打鐵，開(kāi)始了第三個(gè)環(huán)節。
第三環(huán)節：憶生活、寫(xiě)童心
這是學(xué)生動(dòng)筆仿寫(xiě)詩(shī)歌的環(huán)節，我出示習作的要求，讓學(xué)生帶著(zhù)快樂(lè )的心情，帶著(zhù)寫(xiě)詩(shī)的興趣，帶著(zhù)美好的回憶，進(jìn)行仿寫(xiě)詩(shī)歌的創(chuàng )作。教師巡視輔導，了解學(xué)生寫(xiě)作情況。
第四環(huán)節：評童詩(shī)、品詩(shī)味
孩子們一篇篇稚嫩的作品完成了，他們翹首期盼的就是老師和同學(xué)的欣賞和肯定。也許他們的作品不會(huì )很完美，詩(shī)意也不是那么濃，但這正如嬰兒的蹣跚學(xué)步，需要充滿(mǎn)鼓勵的扶持和小心翼翼地呵護。我會(huì )充分尊重他們的語(yǔ)言感受，堅持“多就少改”的原則，以欣賞為主，適當修改。讓孩子純真的童心在一行行稚嫩的小詩(shī)中盡情綻放，讓詩(shī)意的種子在一行行稚嫩的小詩(shī)中生根發(fā)芽，茁壯成長(cháng)！
欣賞完后，老師即興作一首詩(shī)，目的在于激勵全體學(xué)生，讓課堂在濃濃的詩(shī)意氣氛中結束。如：今天好/遠方的客人來(lái)我校/同學(xué)們寫(xiě)詩(shī)興趣高……
總之，以上四個(gè)環(huán)節由賞到說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)，由寫(xiě)到評，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)。力求創(chuàng )造一節扎實(shí)而又富有詩(shī)意的習作課。
以上就是我對這節課的說(shuō)課，盡管不夠完美，但是也算是一個(gè)大膽嘗試。我相信，熱愛(ài)詩(shī)歌的人一定是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，我希望我的學(xué)生都能成為這樣的人。更希望能得到在座各位評委和老師的寶貴意見(jiàn)，讓我在詩(shī)教的路上走得更遠。謝謝！
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿11
各位評委、老師：（先打出幻燈片1）
大家好。我是安達市第六中學(xué)語(yǔ)文教師范偉華，說(shuō)課的題目是《松鼠》。
�。ù虺龌脽羝�2）愛(ài)默生說(shuō)：“思想是行動(dòng)的種子�！庇性鯓拥慕虒W(xué)思想就有怎樣的教學(xué)實(shí)踐。
一 .說(shuō)教材：
1．教材的地位與作用
法國作家、博物學(xué)家布封寫(xiě)的科學(xué)小品文《松鼠》安排在蘇教版初中語(yǔ)文教材七年級下冊第四單元，位居單元之首，是教讀課文中的重點(diǎn)篇目，起提綱挈領(lǐng)的作用。（著(zhù)眼于初中低年級學(xué)生的認知水平和年齡心理特點(diǎn)，把握教材，運用教材， 確定本節課教學(xué)目標。）
2．教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：通過(guò)整體感知、閱讀賞析，掌握抓住特征描述事物的方法。學(xué)習用準確生動(dòng)的語(yǔ)言描述觀(guān)察所得。前者為教學(xué)重點(diǎn)，后者為教學(xué)難點(diǎn)。
�。�2）能力目標：培養學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單說(shuō)明文的能力，用準確生動(dòng)的語(yǔ)言描述觀(guān)察所得的能力。
�。�3）德育目標：培養學(xué)生細致觀(guān)察、獨立思考的習慣，樹(shù)立科學(xué)求實(shí)的價(jià)值觀(guān)。
二. 說(shuō)學(xué)法與教法
�。ㄕf(shuō)明文的寫(xiě)作目的是給人以知識，“作者思有路，緣路識斯真�！弊裱髡叩膶�(xiě)作思路，結合教學(xué)目標，我采用了這樣的教學(xué)方法。）
1． 說(shuō)學(xué)法 采用自主、合作、探究學(xué)習方式。
先整體感知－－再閱讀賞析－－后遷移訓練。閱讀賞析環(huán)節，我采用導讀引路法，重點(diǎn)賞析第二段，導讀點(diǎn)撥第三段，放手自學(xué)四、五段，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，即學(xué)習抓住特征說(shuō)明事物的方法。為了分散難點(diǎn)，每一段文字的閱讀，都輔之相應內容的幻燈圖片，引導學(xué)生觀(guān)察并描述觀(guān)察到內容。這樣安排的目的是讓學(xué)生懂得細致觀(guān)察是準確說(shuō)明事物的基礎，而生動(dòng)形象的語(yǔ)言是揭示被說(shuō)明事物特征的關(guān)鍵所在。
2．說(shuō)教法：
由講讀到導讀再到自學(xué)，學(xué)生始終處于學(xué)習主體地位。在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，我設計了讓學(xué)生幫助老師改錯誤，動(dòng)手幫助小松鼠搭窩，編寫(xiě)小松鼠兒歌等教學(xué)過(guò)程和方法。我采用多媒體教學(xué)手段，制作了十多幅與課文內容密切相關(guān)的幻燈片，放映松鼠的錄像，遷移訓練中放映長(cháng)頸鹿的錄像，這樣更有助于生動(dòng)，形象，直觀(guān)地進(jìn)行教學(xué)，有助于創(chuàng )設輕松和諧的教學(xué)氛圍，增大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
三．說(shuō)程序
1導入新課：同學(xué)們，你們一定知道這樣一首兒歌，“小白兔，白又
白，兩只耳朵豎起來(lái)，……”這首兒歌從兔子的外形、習性等方面進(jìn)行描述，語(yǔ)言生動(dòng)、形象。你想學(xué)習這種抓住特征描述事的方法嗎？
根據初一學(xué)生的活潑，喜歡新奇事物的特點(diǎn)，采用兒歌導入法。激發(fā)學(xué)習興趣，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，為后面編寫(xiě)小松鼠的兒歌作鋪墊。）
2．整體感知：（1）作者介紹：
布豐：（1707——1788）法國博物學(xué)家，作家，進(jìn)化思想的先驅者，從小受教會(huì )
教育，愛(ài)好自然科學(xué)。用40年時(shí)間著(zhù)成36卷《自然史》。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿12
說(shuō)教學(xué)目標：
1、正確、流利，有感情的朗讀課文，有感情地朗讀人物對話(huà)。
2、理解課文內容，懂得絕招是練出來(lái)的，要練有用的絕招的道理。
3、抓住“小柱子始終沒(méi)有忘記大樹(shù)下的尷尬，暗暗在練自己的絕招”這一語(yǔ)文訓練點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，想像并練筆小柱子是怎樣暗暗練絕招的，從中感悟道理，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習，刻苦求知的愿望。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )小柱子兩次比絕招的前后不同，體會(huì )童年生活的快樂(lè )。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生刻苦求知的愿望。
說(shuō)教法：
1、朗讀法，通過(guò)朗讀，將孩子們從聲音世界過(guò)渡到文字世界，這是使孩子們喜歡上閱讀的一條重要途徑。這是一篇略讀課文，運用自讀、小組討論讀、自主選擇讀、扮演角色讀，學(xué)生通過(guò)反復的朗讀，加深對課文的理解，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
2、討論探究法，以討論的方式進(jìn)行學(xué)習能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，加深學(xué)生對課文的理解。
3、讀寫(xiě)結合法，注重讀寫(xiě)結合，在熟讀基礎上，讓學(xué)生對課文做東進(jìn)行想像寫(xiě)作訓練，這不僅有助于學(xué)生對課文蘊含哲理的理解，而且提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
4、以多媒體為教學(xué)手段的情景教學(xué)法，創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引起學(xué)生自主學(xué)習、思考和感悟。
說(shuō)學(xué)法：
1、自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟，積累和豐富語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設情境，導入新課。
出示一組圖片，讓學(xué)生感受其中人物的本領(lǐng)高超，說(shuō)說(shuō)他們的本領(lǐng)是怎么來(lái)的？ 根據學(xué)生的回答，我以“臺上一分鐘，臺下十年功”小結并指出：孩子們，這都是他們的絕招。你知道什么是絕招嗎？這節課，我們就去看看幾個(gè)小伙伴的絕招。
如此導入，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象都被調動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣。
2、初讀課文，整體感知。
趕快打開(kāi)課文，看看他們都有些什么絕招，自由朗讀，注意要把課文中的生字讀正確，課文讀通順。遇到難讀的句子多讀幾次。再出示本課難讀詞語(yǔ)：孩子們讀的真認真，這里有幾個(gè)詞語(yǔ)很難讀，誰(shuí)來(lái)試試？ 請同學(xué)們再次閱讀課文，這次你可以快速的瀏覽。邊讀邊想，這篇課文講了一件什么事？ 學(xué)生快速度讀了課文后，我問(wèn)，你能用“尷尬”和“羨慕”這兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？并及時(shí)表?yè)P學(xué)生真了不起，這么長(cháng)的文章竟然讀成一句話(huà)。
三年級，雖然向閱讀教學(xué)過(guò)渡，但字詞教學(xué)還是占主要成分。以課件展示難讀詞語(yǔ)，幫助學(xué)生讀準字詞，讀通課文。閱讀包含學(xué)生和文本的對話(huà)的過(guò)程，在這里，我給學(xué)生充分的時(shí)間讀，培養學(xué)生自主讀書(shū)的能力和感知課文主要內容的能力。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿13
《小蝦》是北師大小學(xué)語(yǔ)文第六冊“可愛(ài)的小生靈”單元的第一篇課文，通過(guò)對小蝦吃東西、打架等方面的細致描寫(xiě)，寫(xiě)出了小蝦的可愛(ài)，表現了作者對小蝦的喜愛(ài)之情。
根據單元教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情，我確定了以下的教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )小蝦的可愛(ài)，以及作者對小蝦的喜愛(ài)之情；
2、感悟作者“圍繞中心寫(xiě)具體、表達有序寫(xiě)清楚、用詞準確寫(xiě)形象”的寫(xiě)法。讀寫(xiě)結合，以片段的形式仿寫(xiě)自己熟悉的小動(dòng)物。
教學(xué)中，力圖體現“以讀為主”，通過(guò)引導學(xué)生多種形式的讀，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味，感受小蝦的可愛(ài)和有趣。例如在教學(xué)第三自然段“小蝦真有趣”時(shí)，通過(guò)抓小蝦吃東西時(shí)“非常小心”和吃完后“十分自在”，反復讀文，用心體會(huì )，模仿表演等，讓學(xué)生從中體會(huì )到小蝦的有趣。教學(xué)第四自然段時(shí)，通過(guò)抓“一張一張、一翹一翹、一突一突”，讓學(xué)生帶著(zhù)表情讀，體會(huì )小蝦生氣時(shí)的栩栩如生的神態(tài)。從這些地方入手進(jìn)行讀的訓練，學(xué)生從而體會(huì )到了小蝦的有趣。
讀寫(xiě)結合。通過(guò)認真研讀文本，發(fā)現教材為寫(xiě)作教學(xué)提供了很好的范例，可以說(shuō)涉及到習作的“有血有肉、有條有理、有聲有色”等方面。感悟寫(xiě)法，從而嘗試運用于習作，是本課的一個(gè)教學(xué)目標，也是難點(diǎn)。為此，在教學(xué)中，以閱讀為載體，讓學(xué)生在讀書(shū)中，既著(zhù)眼于文本內容，又能關(guān)注寫(xiě)法，感悟寫(xiě)法，為后面的寫(xiě)鋪路搭橋。作為三年級的學(xué)生，當然我們只要求學(xué)生能使用其中的一種，鼓勵學(xué)生能使用更多的寫(xiě)法，不做一概而論，不過(guò)，能有所感悟也是收獲。
從課堂實(shí)施看，教學(xué)基本體現了設計意圖，基本達到了教學(xué)目標。但是由于沒(méi)有較好的把握好課堂，在教學(xué)時(shí)間的調控上不夠準確，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。反思原因，大致有二：一是閱讀教學(xué)效率不夠高，指導學(xué)生的讀不夠精簡(jiǎn)高效，有些哆嗦；二是整個(gè)目標的設計不夠準確，對學(xué)生定位太高，要求太高。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿14
《燕子專(zhuān)列》一文字里行間洋溢著(zhù)人們對動(dòng)物的珍愛(ài)之情，體現了人們美好的環(huán)保意識。我把這堂課的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標定為：通過(guò)對文本的解讀，感受人對動(dòng)物的珍愛(ài)之情，培育熱愛(ài)動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情。因此在課前我出示了一幅幅動(dòng)物和人友好相處、充滿(mǎn)溫馨的圖片，從情感上拉近動(dòng)物和孩子們的親近感，為后來(lái)的情感的激發(fā)作好鋪墊，也與本堂課的最后一個(gè)環(huán)節相呼應。
在本堂課的教學(xué)中,我以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式揭示了課題，對于“專(zhuān)列”一詞我們在課前也商討過(guò)，不一定每個(gè)學(xué)生都能理解，因此我先引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是“專(zhuān)列”，進(jìn)而學(xué)生對燕子專(zhuān)列的意思也就清楚了。接著(zhù)引導學(xué)生讀課題進(jìn)行質(zhì)疑。那么學(xué)生都提到了“燕子是侯鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢”這一問(wèn)題，其實(shí)課文也就是圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)敘述的。在初讀課文、認讀新詞后，學(xué)生對該問(wèn)題進(jìn)行了交流，在學(xué)生的訴說(shuō)過(guò)程中，我也注意及時(shí)地引導，引導學(xué)生能用上大屏幕中的詞語(yǔ)完整地來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，屏幕中的詞語(yǔ)我也是根據地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果分類(lèi)出示，從一定意義上降低了學(xué)生的難度，當學(xué)生說(shuō)得不夠完整時(shí)，我注意及時(shí)引導，比如：你能加上地點(diǎn)就更好了等。其實(shí)學(xué)生回答了這個(gè)問(wèn)題也就是概括出了課文的主要內容。這一環(huán)節也滲透了一種學(xué)習方法：像這樣讀課題,然后根據課題提出疑問(wèn),圍繞著(zhù)問(wèn)題來(lái)讀課文,就能概括出課文的主要內容,這也是一種不錯的學(xué)習方法,鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習中嘗試運用.
語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內涵。新課標指出：要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。因此，在這堂課的教學(xué)中，我設計了兩個(gè)想象說(shuō)話(huà)提升點(diǎn)。不是為了說(shuō)話(huà)而說(shuō)話(huà)，要求學(xué)生在學(xué)習課文內容的過(guò)程中，通過(guò)自己對課文的理解進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，能對自己的語(yǔ)言有所提升，在同學(xué)之間相互交流的同時(shí)，能對自己的語(yǔ)言有所提升，在老師的引導過(guò)程中，能對自己的語(yǔ)言有所提升。
我的第一個(gè)語(yǔ)言提升點(diǎn)放在了如果你是瑞士政府的一名發(fā)言人，你會(huì )怎么來(lái)呼吁大家？因為學(xué)生的角色要在此時(shí)進(jìn)行換位，在試教中也出現了學(xué)生不能及時(shí)定位自己的角色，因此我以“居民們……”給予學(xué)生一定的提示，并通過(guò)同桌互相說(shuō)的方式，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準備。那么在試教過(guò)程中出現這樣一種情況，就是學(xué)生在呼吁的過(guò)程中光讓居民們行動(dòng)起來(lái)，而沒(méi)有說(shuō)明小燕子此刻究竟遇到了怎樣的情況，那么這樣的呼吁就不能引起人們足夠的重視。我們也想過(guò)是否在學(xué)生討論之前就引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)在呼吁時(shí)到底要呼吁哪些內容，但最后還是決定讓學(xué)生先準備，在交流的過(guò)程中，通過(guò)老師的引導使學(xué)生說(shuō)得更全面.在學(xué)習過(guò)程中,在呼吁時(shí)學(xué)生沒(méi)有提到小燕子現在的情況，經(jīng)過(guò)一步步的引導,比如:如果我是瑞士的一位居民，聽(tīng)到這則消息我也許不會(huì )出來(lái)，小燕子究竟怎么了呀……在這樣的引導過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的想象，更好地引導學(xué)生走進(jìn)了文本。
那么我的第二個(gè)語(yǔ)言提升點(diǎn)放在了居民紛紛走出家門(mén)尋找燕子這一段。我抓住“紛紛、四處尋找”，引導學(xué)生想象文字背后的畫(huà)面。我先讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，再全班交流。與第一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練點(diǎn)相同的地方是，我也力求在學(xué)生的交流過(guò)程中引導學(xué)生能較為具體地描述腦海中的畫(huà)面。在學(xué)生交流的過(guò)程中只談到看到了誰(shuí)去尋找燕子，我也能及時(shí)注意引導說(shuō)：那么他會(huì )到哪里去尋找呢？你能看到他的臉嗎？你能看到他的手嗎？你能看到他手中捧起的燕子嗎……這樣一步步引導，使學(xué)生的語(yǔ)言在某種程度上得到了一定提升。
其實(shí)想象說(shuō)話(huà)旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，進(jìn)而超越文本，運動(dòng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字表達自己的真切體驗，在培養學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也落實(shí)了人文性的教育目標。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿15
各位老師：
大家好！
我這次執教的是人教版三年級上冊的一篇選讀課文。首先，我想說(shuō)明一下我的想法：對于選讀課文的處理，我有兩種方法——一是將課文安排在相應的單元主體課文學(xué)習之后，作為拓展閱讀的內容來(lái)學(xué)習。二是作為期末復習的閱讀訓練來(lái)學(xué)習。前者，通常是結合主體課文的語(yǔ)言特點(diǎn)或表達方法，引導學(xué)生自主閱讀，自主比較著(zhù)學(xué)習，理解文章大意、體會(huì )作者的表達方法；作為閱讀訓練材料的學(xué)習，我通常讓學(xué)生自己在讀課文前，根據自己對題目的理解或興趣提二到三個(gè)問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，培養自主閱讀的能力。今天，我之所以選擇它，是因為在第六主題單元的學(xué)習中，學(xué)生學(xué)習的是寫(xiě)景文、口語(yǔ)交際和習作的也是寫(xiě)景文，而本課無(wú)論從語(yǔ)言特點(diǎn)，還是表達方法上，都是孩子們模仿寫(xiě)作的范本。
下面，我就簡(jiǎn)單地從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)環(huán)節和說(shuō)教學(xué)反思，來(lái)闡述我的設計與想法。
說(shuō)教材：
《五花山》是我們人教版三年級上冊的一篇選讀。這是一篇寫(xiě)景文章，文章描寫(xiě)了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適宜學(xué)生積累、適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語(yǔ)句的基礎上展開(kāi)想象，感受五花山那五彩斑斕的美，從而讓學(xué)生心中升起對美的喜愛(ài)與向往。
三年級的學(xué)生，在閱讀方面的學(xué)習目標是：“初步體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”“開(kāi)始學(xué)習略讀課文”“積累文中優(yōu)美詞句、精彩片段”“樂(lè )于與別人交流讀后感受”。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛(ài)之情，積累語(yǔ)言。
2、讀懂課文的內容，在朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉的熱愛(ài)之情。
3、體會(huì )作者的表達方法，結合自身語(yǔ)言積累，發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆：寫(xiě)一寫(xiě)五花山冬天的景色。
教學(xué)重點(diǎn)：
在朗讀中感悟五花山的美麗。
教學(xué)難點(diǎn)：培養熱愛(ài)大自然的情感；小練筆。
學(xué)習文章的寫(xiě)作方法，體會(huì )這樣寫(xiě)的作用
說(shuō)教法、學(xué)法：
寫(xiě)景文章重在品味語(yǔ)言美，體驗自然美，教師富有啟發(fā)性、韻味性的引導可謂是整堂課的生命線(xiàn)。我設計的教法：變序教學(xué)法、朗讀感悟法、讀寫(xiě)結合法；學(xué)法有：以讀為主，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結合。
即聚焦關(guān)鍵詞朗讀品悟、讀好關(guān)鍵詞，想象朗讀，借助關(guān)鍵詞，積累語(yǔ)言，最后，在朗讀積累的基礎上，學(xué)習運用表達。
說(shuō)教學(xué)環(huán)節：
一、游戲導入走近五花山
通過(guò)填數字、填顏色詞、填形容詞、填動(dòng)詞等完成成語(yǔ)填空：（）山（）水，以“游山玩水”引出五花山。
二、初讀課文走進(jìn)五花山
1、激勵學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑自主讀文，理清文絡(luò )。
2、利用質(zhì)疑，變序教學(xué)。具體方法是：引讀課文，了解得名原因；抓關(guān)鍵詞，體會(huì )“五顏六色”。
三、抓重點(diǎn)段賞讀五花山
此環(huán)節設計以下落點(diǎn)，并通過(guò)多元朗讀、配畫(huà)美讀等方法實(shí)施教學(xué)：
落點(diǎn)一：聚焦“五顏六色”，欣賞五花山。第一步是默讀課文，尋找中心句；第二步借助中心句，反復引讀課文，感悟文章的語(yǔ)言美，體會(huì )作者的表達美，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
落點(diǎn)二：聚焦春夏“綠”，欣賞五花山。這一落點(diǎn)的實(shí)施，主要運用對比讀法、配畫(huà)美讀法。
四、妙筆生花描寫(xiě)五花山
通過(guò)展示五花山冬天的圖片，引導學(xué)生說(shuō)出積累的詞語(yǔ)，在此基礎上，先說(shuō)后寫(xiě)，進(jìn)行小練筆，寫(xiě)寫(xiě)五花山冬天的景象。
說(shuō)教學(xué)反思：
回顧自己的教學(xué)過(guò)程，雖然力爭做到以讀代講、以讀促悟，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面都能得到相應訓練，但還是疏漏不少：
1、說(shuō)的訓練不夠。在第四自然段的朗讀品悟中，分號作用的復習與“有的……有的……有的……還有的”句式的說(shuō)話(huà)訓練還是被忘掉。
2、讀的層面不夠。盡管努力關(guān)注全面，還是受時(shí)間的限制，沒(méi)能給更多的孩子展示讀的機會(huì )。
3、教學(xué)預設不夠。由于課前對學(xué)情的估計不足，在有的朗讀感悟環(huán)節時(shí)間，為了能讓學(xué)生充分理解課文，所以時(shí)間有所拖延。導致最后，原本預設可以有一到兩名學(xué)生的練筆能當堂展示而未果。抑或是，原本就該把小練筆直接安排在課后練習當中。
總之，諸多不妥之處敬請各位批評指正。謝謝！