二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿(通用15篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編整理的二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩恼f(shuō)明
《水鄉歌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第21課。本課是一首詩(shī)歌，歌詠了水鄉的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。全詩(shī)共三小節，分別寫(xiě)了水多、船多、歌多。每一節的開(kāi)頭都采用問(wèn)答的形式，回環(huán)復沓，瑯瑯上口。詩(shī)人以活潑清晰的語(yǔ)言，抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，勾勒出一幅幅流動(dòng)的水鄉風(fēng)光圖。篇末點(diǎn)睛之筆使人如聞勞動(dòng)者的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩(shī)歌每小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料。
�。ǘ⿲W(xué)習目標及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》指出，低年級課文教學(xué)的主要任務(wù)是指導識字、寫(xiě)字和進(jìn)行朗讀、背誦訓練，教學(xué)中應以讀為主，以讀代講，指導學(xué)生感悟課文意境，重點(diǎn)抓好識字教學(xué)。根據《課標》要求和低年級兒童的認知特點(diǎn)，我制定了以下學(xué)習目標和教學(xué)重、難點(diǎn)。
學(xué)習目標：
1、認知目標：學(xué)會(huì )本課生字新詞，重點(diǎn)寫(xiě)好“蕩”、“船”、“飄”、“裝”。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
3、情感目標：通過(guò)朗讀和想象體會(huì )詩(shī)句所描繪的水鄉美景，感受到水鄉人民的美好生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識字教學(xué)。
2、通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)多種形式的朗讀，引起學(xué)生共鳴，感受到水鄉人民的美好生活，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活的思想感情。
�。ㄈ┙叹邷蕚�
多媒體課件、荷花貼畫(huà)
�。ㄋ模┱n時(shí)安排
本課安排兩課時(shí)
二、說(shuō)教法
由于低年級學(xué)生年齡較小，注意力不夠穩定，不易持久，容易被一些新鮮奇異的東西所吸引。根據孩子這些年齡特點(diǎn)和教材自身的特點(diǎn)，這一課我主要運用課件及荷花貼畫(huà)進(jìn)行輔助教學(xué)。在教學(xué)中運用闖關(guān)游戲、多種形式的朗讀等符合孩子年齡特點(diǎn)，孩子樂(lè )于接受的形式進(jìn)行教學(xué)。最后進(jìn)行遷移練習，讓學(xué)生體驗到成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。整節課讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成學(xué)習任務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的主體，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，我借助多媒體課件創(chuàng )設了一個(gè)闖關(guān)摘荷花的游戲，寓教于玩，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習生字；通過(guò)學(xué)生自讀自評、加動(dòng)作讀、師生比賽讀、以唱促讀等多種形式的讀，感悟課文內容；最后的遷移運用更使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到鍛煉。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┡f知引路，激趣導入
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習熱情，使他們一上課就覺(jué)得似曾相識，進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習的境界，上課伊始，我為學(xué)生們描述了江南的美，再讓學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的《識字1》，勾起學(xué)生對江南水鄉美麗景色的回憶。接著(zhù)我設計了這樣的教學(xué)：今天老師再向大家介紹一首描寫(xiě)江南水鄉美麗景色的詩(shī)歌——《水鄉歌》。小朋友們請準備好，現在老師就帶你們回到那個(gè)美麗的地方！
這樣的導入，即復習舊知而提出新課題，既激發(fā)了學(xué)習興趣，又達到了“溫故而知新”的目的。
�。ǘ┏踝x課文，學(xué)習生字
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！毙睦韺W(xué)的研究證明，學(xué)生如果對學(xué)習對象產(chǎn)生興趣，就能自覺(jué)地排除多種外界因素和心理因素，集中精力積極主動(dòng)地學(xué)習，把學(xué)習當成一種愉快的享受。根據《語(yǔ)文課程標準》要求：“識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)�！蔽以O計了一個(gè)闖關(guān)游戲，寓識字教學(xué)于玩樂(lè )之中。
在教師范讀、學(xué)生自讀課文之后，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：池塘邊的小青蛙送來(lái)了許多荷花，要得到荷花就得答對小青蛙的問(wèn)題。這樣一石激起千層浪，學(xué)生們?yōu)榱说玫矫利惖暮苫�，就�?huì )積極地投入到這個(gè)闖關(guān)游戲中來(lái)。
按照學(xué)習的循序漸進(jìn)原則，我按順序出示了帶有拼音的生字、去掉拼音的生字、帶有生字的詞條，引導學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、選擇自己喜歡的來(lái)讀、當小老師帶讀，通過(guò)多種活潑有趣的讀，使學(xué)生掌握了生字的讀音。
《課標》提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！备鶕墩n標》要求，我設計了“生字寶寶找朋友”這一游戲，讓學(xué)生幫助荷花貼畫(huà)背后的生字部件尋找朋友，組成這一課的生字，并向大家介紹這個(gè)生字。這樣，在游戲中學(xué)生學(xué)到了記憶生字的方法，又培養了學(xué)生的口頭表達能力，而且在游戲中還滲透著(zhù)互相幫助的思想。
最后再讓學(xué)生跟著(zhù)課件書(shū)空，在課本上描紅。做到了《課標》要求的“能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美�！�
�。ㄈ└星檎b讀，感悟詩(shī)句
《課標》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生自由選擇喜歡的一小節來(lái)朗讀，并讓學(xué)生間互相評價(jià)，重視對學(xué)生閱讀過(guò)程中感受、體驗和理解的評價(jià)。在讀的過(guò)程中，教師應做好“導”的工作，采用加動(dòng)作進(jìn)行朗讀、師生比賽讀、唱歌促讀、師生齊讀等多種生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生在愉快的朗讀中感悟課文內容，感受閱讀的樂(lè )趣，進(jìn)而喜歡閱讀，愿意閱讀。
此外，每一節的開(kāi)頭都采用問(wèn)答的形式是本篇課文的一大特色。根據《課標》第一學(xué)段中對閱讀的要求：“認識課文中出現的常用標點(diǎn)符號。在閱讀中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣�！痹诮虒W(xué)中，我讓學(xué)生找出每小節都有的一個(gè)相同的句子，即問(wèn)句，讓學(xué)生練習朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀。這樣，學(xué)生通過(guò)自身的體驗、感悟，把握了問(wèn)句所表達的疑問(wèn)語(yǔ)氣。
�。ㄋ模┻w移運用，綜合提高
學(xué)習語(yǔ)文，就是要學(xué)習如何正確地理解和運用祖國語(yǔ)言�！墩n標》指出：語(yǔ)文教學(xué)要“注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促使學(xué)生持續發(fā)展�！痹诮虒W(xué)的最后，我利用多媒體播放海南美麗的風(fēng)光，使學(xué)生感受到家鄉的美麗，再模仿課文說(shuō)說(shuō)“海南什么多？”并動(dòng)手寫(xiě)下來(lái)。這一環(huán)節的設計，既是滲透了熱愛(ài)家鄉的思想感情，又提高了學(xué)生運用語(yǔ)文的能力，更重要的是為課堂教學(xué)向課外延伸鋪設橋梁，達到拋磚引玉的目的。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2
[說(shuō)教材]
教材分析：我今天說(shuō)課的內容是《小鷹學(xué)飛》�！缎→棇W(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇課文，該課是一篇童話(huà)，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學(xué)習沒(méi)有止境，應該不斷進(jìn)取的道理。課文生動(dòng)有趣，富有動(dòng)作性，激發(fā)兒童進(jìn)入角色，動(dòng)手動(dòng)口。課文配有兩幅插圖，形象生動(dòng)地再現了課文內容，有助于學(xué)生仔細觀(guān)察，起行合理想象。
[說(shuō)目標]
根據新課標對低年級學(xué)生的要求并結合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定以下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課的10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)字只識不寫(xiě)。認識2個(gè)新偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“已經(jīng)”說(shuō)話(huà)。
3、啟發(fā)學(xué)生想象，提高說(shuō)話(huà)能力，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。
4、讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)、不斷進(jìn)取。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、理解本課的生字新詞，能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)生字。
難點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)想象，讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)、不斷進(jìn)取。本文可以分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。今天我主要談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)。
[說(shuō)教法、學(xué)法]
根據二年級學(xué)生的心理特征和識知規律，我采用的主要教法是：1、情境教學(xué)法，貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句，在創(chuàng )造性想象、表達中積淀語(yǔ)感和言語(yǔ)交際經(jīng)驗。通過(guò)情境導讀，引導學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去，學(xué)習語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。使自己的主導作用不但發(fā)揮在知識的傳授中，而且發(fā)揮在啟迪和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)習積極性上，并采用多種方法創(chuàng )設和諧美好的學(xué)習情境，引導學(xué)生積極地閱讀在讀中進(jìn)入角色，在情境中動(dòng)情。2、品詞析句法，朗讀訓練時(shí)，教師抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)反復比較、讀、悟、表演使學(xué)生體會(huì )到文中語(yǔ)言運用精當之處，加深對寓意的理解，采用的學(xué)法是讓學(xué)生通過(guò)讀一讀，找一找，議一議，想一想，說(shuō)一說(shuō)，演一演的一系列方法理解課文內容，體會(huì )文中悟意，從而逐步掌握此類(lèi)課文的讀書(shū)方法。
[說(shuō)教學(xué)過(guò)程]
一、讀題導入
學(xué)生在齊讀課題后，復習上節課學(xué)過(guò)的生字詞，然后談?wù)勍ㄟ^(guò)上節課的學(xué)習都知道了些什么。自然引入本課的學(xué)習。
二、充分品讀，讀中感悟。
在學(xué)習1－2自然段時(shí)注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。讓學(xué)生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話(huà)多讀一讀，結合板畫(huà)，讓學(xué)生看到小鷹已飛到了大樹(shù)的上面，引導學(xué)生想小鷹這時(shí)會(huì )怎么想呢。再結合文字“高興”、“喊”讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái)，體會(huì )小鷹自以為飛到了大樹(shù)的上面，飛行的本領(lǐng)就已經(jīng)學(xué)會(huì )了，自然地讀出它此時(shí)的高興、滿(mǎn)足的心情。
這時(shí)候，老鷹是怎么說(shuō)的？你是從哪兒看出老鷹不滿(mǎn)意。學(xué)生通過(guò)讀，指出“搖搖頭”，“還不算”，明白老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語(yǔ)言點(diǎn)出母親對孩子的愛(ài)。鼓勵學(xué)生讀出親切、和謁的語(yǔ)氣。孩子是最喜歡動(dòng)起來(lái)的，通過(guò)看板書(shū)，從自己編動(dòng)作到指名學(xué)生上臺表演，鼓動(dòng)其他小朋友一起分角色表演，讓這一段的教學(xué)“活”起來(lái)。這一階段的教學(xué)利用文中重點(diǎn)詞，讓學(xué)生的讀讀、演演來(lái)調動(dòng)他們全員參與，從動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦多方面訓練學(xué)生的能力。
教學(xué)中的讀、說(shuō)、演正滲透著(zhù)學(xué)法的指導，為結構相似的三、四自然段的教學(xué)作好鋪墊。由于第四自然段中，老鷹在評價(jià)小鷹是否會(huì )飛時(shí)，用了和第二自然段一樣的評價(jià)“還不算會(huì )飛�！蓖瑯拥木渥�，讀法是否相同呢？為了讓學(xué)生有所感悟，我首先讓學(xué)生熟讀了含有這兩句評價(jià)的1—4自然段，弄清老鷹分別時(shí)在什么樣的情況下說(shuō)這句話(huà)的，接著(zhù)讓學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)表自己讀后的感受：第一個(gè)“還不算會(huì )飛”強調的是什么？第二個(gè)“還不算會(huì )飛”又是強調的什么。學(xué)生通過(guò)朗讀，感受到小鷹只比打樹(shù)飛得高，根本不能算會(huì )飛，因此，老鷹的意思是說(shuō)小鷹根本不能算會(huì )飛，朗讀重音應落在“不算”上面。而第二次小鷹已經(jīng)飛得比大山還高了，可以算得上會(huì )飛了，只是距離搏擊長(cháng)空得本領(lǐng)還差很遠，所以老鷹這句話(huà)的意思是說(shuō)小鷹還不能算真正會(huì )飛，是在前一句話(huà)的基礎上的評價(jià)，因此，朗讀重音應在“還”這個(gè)字上。
一番討論之后，學(xué)生紛紛體會(huì )到了句子雖然相同，但表達的意思卻是截然不同的，朗讀的語(yǔ)氣也應不同。帶著(zhù)對句子的理解，學(xué)生再次投入到朗讀中去，讀出了自己的感悟，讀出了老鷹語(yǔ)重心長(cháng)的語(yǔ)調。
經(jīng)過(guò)這樣的朗讀指導，學(xué)生不但掌握了一定的朗讀技巧，而且掌握了如何讀準語(yǔ)氣語(yǔ)調的方法，那就是，邊讀邊悟，以悟促讀。
最后，我設計了“小鷹已經(jīng)飛了兩次，這時(shí)它又會(huì )怎么想呢？”讓學(xué)生在眾說(shuō)紛紜中，將自己的想法與小朋友交流，從而培養學(xué)生的想象能力。
三、大膽想象，促進(jìn)理解
在學(xué)習五、六自然段時(shí)，教師適度放手，在學(xué)生自讀自悟的基礎上引導學(xué)生明白，“鼓起勁”，“拼命向上飛”，不但描述了小鷹使出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且說(shuō)明越往高處越難飛，“飛呀，飛呀”是說(shuō)小鷹在反復地練飛�！凹贝俚卮�(zhù)氣”是說(shuō)小鷹由于刻苦練習而顯得很累“小鷹第一次學(xué)飛，好不容易飛到了大樹(shù)的上面，翅膀酸酸的，媽媽不滿(mǎn)意，它只好再花點(diǎn)力氣�！睂W(xué)生加大了動(dòng)作的力度，終于飛到了大山的上空，好累呀，想要飛得更高，你會(huì )怎么做？學(xué)生通過(guò)表演，悟出“鼓起勁”與“拼命飛”的含義，這時(shí)調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，“爬上山頂”，“爬上高樓”“跑了好幾圈”都會(huì )急促地喘氣。學(xué)生的話(huà)語(yǔ)閃爍著(zhù)個(gè)性與創(chuàng )新的光彩，而且還情不自禁地喘起氣來(lái)。這時(shí)，老師巧妙地過(guò)渡，指導學(xué)生朗讀“急促地喘著(zhù)氣”這句話(huà)，這里用調動(dòng)生活經(jīng)驗的手段，使感情朗讀有了扎實(shí)的基礎。為了使學(xué)生充分理解課文，使朗讀富于變化和層次感，我設計了回過(guò)頭來(lái)縱向比較小鷹在三個(gè)高度說(shuō)的話(huà)——“我已經(jīng)會(huì )飛啦”，“我真的會(huì )飛啦”，“現在……我總算……會(huì )飛了吧”要指導學(xué)生抓住“已經(jīng)”、“真的”、“總算”等關(guān)鍵詞，體會(huì )小鷹的不同心情，讀出小鷹的不同語(yǔ)氣來(lái)，特別是最后小鷹不肯定的語(yǔ)氣說(shuō)明它經(jīng)過(guò)老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領(lǐng)，而且變得虛心了。接著(zhù)引讀第六自然段，這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這里要引導學(xué)生觀(guān)察插圖，思考：“孩子，你往上看！”老鷹是想告訴小鷹什么？小鷹看到比它飛得還要高的鷹會(huì )怎么想，怎么做呢？通過(guò)討論讓學(xué)生懂得：老鷹一次又一次地向小鷹提出新的要求是希望小鷹虛心學(xué)習，永不止步，不斷攀登新的高峰。小鷹通過(guò)老鷹的教育和自己的實(shí)踐，終于明白了學(xué)習是沒(méi)有止境的，只有不斷努力，才能永遠前進(jìn)�？偨Y出關(guān)于這個(gè)道理的成語(yǔ)，多讀讀加深理解。
四、學(xué)習生字
一年級寫(xiě)鉛筆字的要求是寫(xiě)正確，二年級要寫(xiě)美觀(guān)了。因此通過(guò)學(xué)生自己觀(guān)察發(fā)現字的間架特點(diǎn)，筆畫(huà)變化，來(lái)把字寫(xiě)美觀(guān)。
[說(shuō)板書(shū)]
在本課的教學(xué)中，我還利用板畫(huà)，讓學(xué)生看清楚小鷹三次飛行的高度。本課時(shí)的設計，意在突出學(xué)生主體地位，利用媒體再現情境，渲染氣氛，在情境中感情朗讀，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3
尊敬的各位評委、老師：
晚上好！
我叫蔣紅英，代表小學(xué)部語(yǔ)文組參加此次活動(dòng)。
我說(shuō)課題目是《識字7》，選自湘教版二年級語(yǔ)文上冊?xún)热荨?/p>
我的說(shuō)課分說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)三維目標、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及說(shuō)教學(xué)反思五個(gè)部分。
說(shuō)教材：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分幾個(gè)階段，其中第一學(xué)段是1～2年級。透過(guò)教學(xué)大綱，我們明確識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)文課程標準在識字教學(xué)的目標中提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”，課本上出現了“我會(huì )認”、“我會(huì )寫(xiě)”兩種不同的要求，體現了“認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)”的特點(diǎn)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生利用課外各種機會(huì )主動(dòng)識字，力求識用結合。同時(shí)要運用多種識字教學(xué)方法，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。本學(xué)期共有八課識字，此課為識字7，是中華姓氏歸類(lèi)識字。該話(huà)題接進(jìn)我們的生活，教學(xué)活動(dòng)空間較大。教師可以引導學(xué)生用不同方法認識生字，一方面有利于提高學(xué)生識字興趣，另一方面有利于學(xué)生了解中華姓氏文化，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效載體。
要設計有效的教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)對象的分析
說(shuō)學(xué)情：
此課所執教的班級是我校二（2），我既擔任該班班主任又是班級語(yǔ)文老師，因此，課堂紀律較好，部分學(xué)生大膽活躍，能積極發(fā)言。針對班級留守兒童多，開(kāi)展“大對小生生幫助”活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性增強，班上學(xué)習氛圍逐漸轉好。學(xué)生總體上對拼音識字掌握較好，絕大多數學(xué)生能夠根據拼音獨立閱讀，但近6個(gè)后進(jìn)生進(jìn)步不明顯。
分析教學(xué)大綱、教材，結合學(xué)情，我確立以下三維目標及重難點(diǎn)。
說(shuō)三維目標：
知識與能力:認識本課中的17個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)其中的10個(gè)字；認識主要姓氏；培養學(xué)生識字能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中學(xué)，輕松學(xué)習生字。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：初步了解中華姓氏；進(jìn)行日常行為文明禮儀教育。
重點(diǎn)：認識本課中的17個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)其中的10個(gè)字。
難點(diǎn)：認識姓氏，激發(fā)學(xué)生探究中華姓氏的興趣。
以上的三維目標及重難點(diǎn)將貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課教學(xué)過(guò)程分為謎語(yǔ)導入、交流會(huì )、小書(shū)法、砸金蛋、小游戲五個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
通過(guò)謎語(yǔ)引出主題，并先認寫(xiě)“姓”字。
認寫(xiě)“姓”字具體包括拼音、筆順、結構、字義幾方面。
在交流會(huì )中，通過(guò)老師范說(shuō)，引導學(xué)生仿說(shuō)，加強口語(yǔ)訓練。例如：我姓蔣，學(xué)生叫我蔣老師，我的媽媽姓何，我最好的朋友姓李。
我姓吳，我奶奶姓羅，我鄰居奶奶姓周，我叫她周奶奶。
同時(shí)引出本課部分生字，邊說(shuō)邊學(xué)，層層深入教學(xué)。在這一環(huán)節中，我們充分遵行低年級教學(xué)理念，尊重學(xué)生已有認知水平。
教學(xué)中不脫離教材，通過(guò)展示課文，讓學(xué)生讀準字音，流利朗讀課文。通過(guò)多讀鞏固生字，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中感情課文內容。并利用一些方法記憶生字。
在小書(shū)法環(huán)節中，出示田字格，老師范寫(xiě),同時(shí)充分利用現代教學(xué)手段，正確規范地書(shū)寫(xiě)生字。
通過(guò)游戲式的砸金蛋，學(xué)生有效認讀“我會(huì )認”生字。這也符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
最后集中出示“我會(huì )認”生字,要求學(xué)生認讀.
針對低年級孩子的年齡特點(diǎn)，設計小游戲，主要目的是檢驗學(xué)生掌握情況及活躍課堂，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習及體會(huì )學(xué)習之樂(lè )。
我認為我的課堂設計有以下優(yōu)點(diǎn)及不足：
說(shuō)教學(xué)反思：
緊扣教學(xué)目標，合理運用教材，結合學(xué)生特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，采用多種方式教學(xué)，體現了“用教材教，而不是教教材”理念；對于生字的書(shū)寫(xiě)，既注重老師范寫(xiě)又合理利用現代教學(xué)手段，以達到良好的教學(xué)效果。
教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，課堂教學(xué)又是一個(gè)整體教學(xué)過(guò)程。而后進(jìn)生在課堂難以跟上進(jìn)度，如何讓他們愛(ài)上課堂，每天進(jìn)步一點(diǎn)，請各位前輩指點(diǎn)迷津
我的`說(shuō)課結束，請各位老師、評委指正，謝謝大家！
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4
《古詩(shī)兩首》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇詩(shī)文、這一課安排了《草》和《宿新市徐公店》這兩首古詩(shī)�！恫荨肥且皇自佄镌�(shī),是由唐代著(zhù)名詩(shī)人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現象，從而贊美了野草頑強的生命力。全詩(shī)共四行，前兩行詩(shī)句描寫(xiě)了春草茂盛的樣子，揭示了一歲一枯榮的規律;后兩行詩(shī)句歌頌了野草不可摧毀的頑強生命力�！恫荨愤@首詩(shī)含義較深，耐人尋味，其中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”已成為千古名句，流傳于世。
二年級學(xué)生年齡較小，善于形象思維。結合古詩(shī)特點(diǎn)和本班學(xué)情我制定了以下教學(xué)目標：
1、會(huì )讀“枯榮”2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“枯、燒、榮”3個(gè)字。
2、能用自己的話(huà)說(shuō)出全詩(shī)的意思，體會(huì )野草的生命力很強。
3、在理解全詩(shī)的基礎上，能正確流利有感情地朗讀全詩(shī)，并能背誦。
教學(xué)重點(diǎn)是圖文結合理解詩(shī)意。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)理解詩(shī)意感受野草生命力的頑強。
為了達到教學(xué)目標，我步步深入，設計了七個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、實(shí)物導入、激發(fā)興趣。
二、初步感知，讀準字音。
三、圖文結合，理解詩(shī)意。
四、讀背全詩(shī)，升華情感。
五、課外延伸，鞏固拓展。
六、指導寫(xiě)字，美觀(guān)工整。
七、小結全詩(shī)。
開(kāi)課出示實(shí)物草，請大家說(shuō)說(shuō)你對草的認識，拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)習興趣。初步感知，讀準字音中我出示了標有停頓符號的詩(shī)文并范讀，渲染了氣氛，為學(xué)生朗讀詩(shī)文提供了示范。
圖文結合，理解詩(shī)意是本課的重點(diǎn)環(huán)節。
學(xué)生對“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難，需要教師點(diǎn)撥。在幫助學(xué)生理解詞義中我注重學(xué)法的滲透。例如運用課文插圖引導學(xué)生理解“離離”是茂盛的意思。運用兩幅水粉圖自然而巧妙的解釋了“枯、榮”的意思。
用查字典的方法理解盡的意思。指導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)，入詩(shī)境是關(guān)鍵。在分步理解詩(shī)意之后我讓學(xué)生加上動(dòng)作、想象畫(huà)面生氣并茂的誦讀，讓詩(shī)文深深的印在腦海里。
整體理解力詩(shī)意之后我設計了樸實(shí)能夠點(diǎn)明詩(shī)中心的過(guò)渡語(yǔ)：
“一棵棵小草,低矮、平凡、隨處可見(jiàn)�？删褪沁@貌不驚人的小草卻有如此頑強的生命力，怪不得詩(shī)人情不自禁的這樣贊頌小草�！敝笇W(xué)生引讀全詩(shī)。還聯(lián)系5、12四川大地震這一牽動(dòng)全國人民的心靈大事升華情感，指導背誦。中國古詩(shī)博大精深，詩(shī)人筆下的草也各具特色，在拓展環(huán)節中內外相結合，不僅有草的后四句，還逐句出示了課外的四句描寫(xiě)描寫(xiě)草的詩(shī)句:
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。(草香)
細草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。(草細)
草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。(草的顏色青)
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)。(草小)
讓學(xué)生欣賞到了不一樣的小草。
寫(xiě)字環(huán)節中只安排了本首詩(shī)的三個(gè)字，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生說(shuō)怎樣才能把字寫(xiě)好。老師范寫(xiě)，學(xué)生跟寫(xiě)。
古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，需要不斷探索和實(shí)踐。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《小馬過(guò)河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長(cháng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，創(chuàng )設情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓練學(xué)生的語(yǔ)言。
這課是一篇童話(huà)故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條河，老牛說(shuō)水很淺，可以過(guò)，松鼠說(shuō)水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒(méi)了主意，只好跑回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢屢H自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。說(shuō)明遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
本單元的訓練重點(diǎn)是:按事情發(fā)展順序說(shuō)一段話(huà)。依據大綱要求,結合本單元訓練重點(diǎn)、教材特點(diǎn),特制定以下教學(xué)目標:
1、 能按事情發(fā)展順序說(shuō)出小馬第一次來(lái)到河邊過(guò)不了河的經(jīng)過(guò)。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3、 學(xué)習課文內容，懂得在遇到問(wèn)題時(shí)，不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要自己動(dòng)腦筋去想，從實(shí)踐中去尋求答案。
結合本單元訓練重點(diǎn)，理清，一段話(huà)的先后順序，按順序復述小馬第一次來(lái)到河邊的情況是本問(wèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
長(cháng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。在學(xué)生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。 在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：
1）多媒體直觀(guān)法。我利用筆記本電教手段，創(chuàng )設多種情境，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入理解課文內容。
2）自主、合作、探究法。語(yǔ)文課程標準提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習和發(fā)展的主體”。根據本組課文的訓練要求，我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3）以讀促悟法。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)，解決疑問(wèn)。在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。
學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
三、說(shuō)教學(xué)流程。
1、圖片導入，激趣引趣。
巧妙的開(kāi)場(chǎng)可以吸引學(xué)生的興趣，本課我用主人公小馬的圖片來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生馬上進(jìn)入角色。
揭示今天要學(xué)習的課文是《小馬過(guò)河》。
2、初讀課文，整體感知。
在這里我安排了一次聽(tīng)課文錄音，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”最首要的是聽(tīng)，學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)是非常重要的。邊聽(tīng)邊思考：故事里都有誰(shuí)？講了一件什么事？聽(tīng)完之后和同桌討論。在這里安排討論是因為問(wèn)題較簡(jiǎn)單，每個(gè)人都可以發(fā)表意見(jiàn)。農村的學(xué)生較少用到討論，還不太習慣這種學(xué)習方法，所以簡(jiǎn)單的問(wèn)題他們比較會(huì )發(fā)表想法。
在討論結束后，我安排他們自由讀課文，朗讀時(shí)思考：小馬為什么要過(guò)河？小馬幾次來(lái)到河邊？小馬過(guò)去了嗎？通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生了解課文大意，初步知道故事情節。
3、精讀課文，理解內容
通過(guò)初讀課文，學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過(guò)河，幾次來(lái)到河邊。接著(zhù)我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué)。第一自然段主要訓練用用“什么地方”“住著(zhù)”“誰(shuí)”說(shuō)一句話(huà)。第二自然段主要指導學(xué)生用高興的語(yǔ)氣來(lái)朗讀小馬的話(huà)。三至五自然段對話(huà)較多，我注意指導學(xué)生以不同的語(yǔ)氣去讀不同“人物”的話(huà)。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話(huà)該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話(huà)，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當的語(yǔ)氣表現出來(lái)。指導朗讀時(shí)，這些都要向學(xué)生說(shuō)清楚。根據事物出現的先后，用課件展示事物，邊展示邊朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入情境。這樣訓練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對話(huà)，注意不同角色的不同感覺(jué)，。第八段主要訓練用”既不像……也不像”說(shuō)話(huà)。在細讀課文時(shí)，我主要用不同朗讀方式來(lái)提高學(xué)生的興趣，如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。
4、課堂小結，突出主題。
四、說(shuō)板書(shū)。
略
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、教材分析
今天我要為大家說(shuō)的是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊中的一篇課文《畫(huà)風(fēng)》。
這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問(wèn)、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在"用心思考，勇于創(chuàng )造"這一單元之中。
二、說(shuō)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》中提出的教學(xué)目標的三個(gè)緯度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，我將《畫(huà)風(fēng)》第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1、讀懂課文，領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意。
2、在讀懂課文的基礎上，訓練學(xué)生的口頭表達能力。
3、遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是"朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng )意"；教學(xué)難點(diǎn)是"遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法"。
四、學(xué)情分析：
二年級學(xué)生有意注意還未成熟，因而形象的教學(xué)手段，豐富的教學(xué)形式十分必要，此外，隨著(zhù)自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學(xué)，喜歡大家傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解和發(fā)現，喜歡和他人交流學(xué)習成果。因此，在教學(xué)中我充分為他們提供施展特長(cháng)，展示才能的機會(huì )。這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)具有一定的閱讀能力和理解能力，能按自己的理解來(lái)讀，按自己的方式來(lái)理解。
五、創(chuàng )意理念：
1、"以人為本"，積極倡導自主合作的學(xué)習方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、"以讀為本"，加強讀書(shū)實(shí)踐�！缎抡n標》指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程。"這種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
六、教法、學(xué)法
由于語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，掌握學(xué)法，真正實(shí)現"教是為了不教"的目的。因此，我設立了"讀--悟--說(shuō)--畫(huà)"的學(xué)法導向，層層推進(jìn)教學(xué)。
學(xué)生通過(guò)多種形式的讀以及動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)，在讀中積累了語(yǔ)言，說(shuō)中培養了口語(yǔ)交際能力，又在畫(huà)中培養創(chuàng )新精神。
七、教學(xué)行為策略的運用
質(zhì)疑解難，探究學(xué)習
引入新課后，我提出問(wèn)題："三個(gè)小朋友動(dòng)腦筋，想辦法，用不同的方式畫(huà)出了風(fēng)。他們到底是怎么畫(huà)風(fēng)的呢？請大家用筆把他們畫(huà)風(fēng)的句子勾畫(huà)出來(lái)"以此來(lái)引導學(xué)生的個(gè)性化閱讀。要解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)；再動(dòng)筆勾畫(huà)三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫(huà)風(fēng)的方法不一樣卻都畫(huà)出了風(fēng)了呢？對課文有了進(jìn)一步的感受。
然后我再采用課件展示三個(gè)小朋友現場(chǎng)畫(huà)畫(huà)的方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機，讓學(xué)生找出"風(fēng)藏在哪里？"讓學(xué)生以"風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把_____吹____了，風(fēng)藏在___________里"（出示課件）這樣的句式訓練學(xué)生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺(jué)得非常有趣，而老師"小詩(shī)人"的夸獎，讓學(xué)生在表達上越來(lái)越棒。當幾個(gè)句式連在一起以后，就成了一首富有詩(shī)意的小詩(shī)。（這一環(huán)節重在"體驗性學(xué)習"，這是新的教學(xué)理念所倡導的�！懂�(huà)風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到"風(fēng)看不見(jiàn)，摸不找，是很難畫(huà)。"這對于平時(shí)生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我利用多媒體，讓學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)的感受，（邊演示課件邊解說(shuō)），并通過(guò)讀一讀、畫(huà)一畫(huà)的方式，理解課文，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。收到了事半功倍的效果。）
�。ㄈY騁想象，描繪美景。
"《畫(huà)風(fēng)》一文中，三個(gè)小朋友畫(huà)了風(fēng)，為什么我們不能畫(huà)畫(huà)風(fēng)呢？三個(gè)好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的風(fēng)畫(huà)了出來(lái)，你能畫(huà)風(fēng)嗎？你想怎么畫(huà)？"這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一"問(wèn)"，立刻激起了學(xué)生畫(huà)畫(huà)的欲望，于是我用課件播放音樂(lè )，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè )中也來(lái)畫(huà)風(fēng)。小小畫(huà)筆傾注了他們對風(fēng)的認識，稚嫩的畫(huà)面，一顆顆創(chuàng )新的種子在萌芽。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。（出示課件，學(xué)生作品）
�。ㄋ模┛偨Y延伸，拓展認識。
展示了學(xué)生畫(huà)的風(fēng)以后，我再引導學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法畫(huà)出聲音、氣味，讓學(xué)生的思維又得到了更好的訓練。
八、板書(shū)程序設計。
板書(shū)設計很簡(jiǎn)單，就是由學(xué)生自己總結出的"小詩(shī)"組成。這不僅是對課文內容的一個(gè)理解總結，更是學(xué)生思維的一個(gè)升華和感悟。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
(一)文本解讀
《紙船和風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊20課，是第五單元中的第四篇課文。是一個(gè)很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風(fēng)箏成為了好朋友，后來(lái)又因為一點(diǎn)點(diǎn)小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話(huà)色彩濃郁的文章，生動(dòng)有趣的場(chǎng)景和通俗淺顯的語(yǔ)言易于讓學(xué)生走入文本，理解文本。其次本文的語(yǔ)言也很有特色，如：“祝你快樂(lè )”!“祝你幸�！�!“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”!通過(guò)對此類(lèi)語(yǔ)言的學(xué)習，使學(xué)生在人際交往中能更好地溝通。
(二)文章在本單元中的地位及作用
第五單元是圍繞友好相處，團結合作這一專(zhuān)題編寫(xiě)的。從識字五到語(yǔ)文園地，從團結起來(lái)力量大，到相互稱(chēng)贊、學(xué)會(huì )欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過(guò)學(xué)生對本篇課文的學(xué)習，讓學(xué)生在相互稱(chēng)贊、學(xué)會(huì )欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。
(三)教學(xué)目標
1、認識8個(gè)生字，這8個(gè)要認識的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字，這8個(gè)要會(huì )寫(xiě)的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語(yǔ)“快樂(lè )、幸福、飄蕩、漂流、難過(guò)�！�
2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。
3、抓住“松鼠高興得哭了”這句話(huà),引導學(xué)生體會(huì )松鼠為什么高興得哭了?從而使學(xué)生明白當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。
(四)教學(xué)重點(diǎn)
1、認識8個(gè)生字，這8個(gè)要認識的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字，這8個(gè)要會(huì )寫(xiě)的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語(yǔ)“快樂(lè )、幸福、飄蕩、漂流、難過(guò)�！�
2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊之間深厚的友誼。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住“松鼠高興得哭了”這句話(huà),引導學(xué)生體會(huì )松鼠為什么高興得哭了?從而使學(xué)生明白當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。
二、說(shuō)學(xué)生
二年級學(xué)生的閱讀能力令人吃驚，老師要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗關(guān)注學(xué)生的學(xué)生情緒，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )激勵、學(xué)會(huì )鼓舞、學(xué)會(huì )組織、學(xué)會(huì )引導，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，健全人格，獲得基本的語(yǔ)文素養。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
直觀(guān)演示法、討論法、合作探究法、談話(huà)法。
四、設計理念
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗進(jìn)行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過(guò)程中注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結合。
2、為學(xué)生創(chuàng )設多種語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì ),加強學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。
3、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！背浞肿鹬貙W(xué)生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性，激揚美性服務(wù)。
五、教學(xué)設計
(一)實(shí)物導入，引發(fā)學(xué)生興趣
1、教師一手拿折好的紙船，一手拿著(zhù)風(fēng)箏：“請看老師手里拿的是什么?”根據學(xué)生回答,師板貼實(shí)物紙船和風(fēng)箏。
2、板書(shū)課題：20.紙船和風(fēng)箏
3、指導讀課題，讀了課題你有什么問(wèn)題嗎?紙船和風(fēng)箏之間到底發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事呢?
(二)自讀課文，整體感知
1、自讀要求：讀準字音，讀通課文。
2、匯報交流自學(xué)情況
(三)讀文識詞，通讀理解
1、學(xué)習1—6自然段
(1)自讀1—6自然段，小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事?為什么說(shuō)紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友?
(2)指名交流。師隨機板書(shū)：快樂(lè )、幸福
(3)指導朗讀“祝你快樂(lè )”!“祝你幸�！�!當小松鼠和小熊在紙船和風(fēng)箏上寫(xiě)上這兩句話(huà)的時(shí)候，心情會(huì )怎樣呢?你能通過(guò)自己的朗讀把這種心情表現出來(lái)嗎?
(4)指名讀，小老師讀，齊讀。
(5)齊讀1—6自然段。
2、學(xué)習7—11自然段
(1)自由讀7—11自然段，小松鼠和小熊之間又發(fā)生了什么事?
(2)指名交流，隨機板書(shū)：飄蕩、漂流，分別寫(xiě)在紙船和風(fēng)箏的實(shí)物下方。
(3)聯(lián)系實(shí)物，比較識字“飄、漂”，你是怎么記這兩個(gè)字的?
(4)用“飄蕩、漂流”造句。
(5)指導朗讀，讀出小松鼠和小熊難過(guò)得心情。
(6)指名讀，齊讀。
(7)最后他們和好了嗎?他們是怎么做的?出示：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”!指名讀，小組讀。
(8)齊讀7—11自然段。
(四)解決難點(diǎn)，深入理解
1、指名讀11節，既然小熊愿意和小松鼠和好，小松鼠應該很高興，為什么還要哭呢?而且是高興得哭了，他又在高興什么，哭什么呢?
2、讓我們帶著(zhù)這種復雜的心情，齊讀11節。
3、如果你是小松鼠，現在你會(huì )在紙船里寫(xiě)點(diǎn)什么呢?生試寫(xiě)1到2句話(huà)。
4、匯報交流。
5、齊讀課文
(五)鞏固生字詞
1、指導學(xué)生把詞卡貼在黑板的大樹(shù)上，摘下來(lái)領(lǐng)讀、齊讀。 2、開(kāi)火車(chē)讀。 3、指名讀。
(六)指導書(shū)寫(xiě)生字
1、教師范寫(xiě)。2、小組合作，互相評價(jià)。在生字中找你認為寫(xiě)得好的字，沖它笑一笑，或再高興地讀一遍。
(七)作業(yè)
1、把這個(gè)故事用自己的話(huà)講給好朋友聽(tīng)，并用你喜歡的方式表達你的心意。(把學(xué)到的故事講給身邊的好友聽(tīng)，這也是對語(yǔ)言運用的絕好訓練，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力會(huì )得到同步的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng )設了語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。)
2、每篇積累
讓學(xué)生從本課中找到喜歡的詞句，并記住它。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
1、教材的地位及特點(diǎn)
《風(fēng)娃娃》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的的一篇看圖學(xué)文。本文共有三幅圖，八段文字。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，生動(dòng)有趣，層次清楚。通過(guò)風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又“傻”得可愛(ài)，生動(dòng)形象地向學(xué)生介紹了風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個(gè)問(wèn)題，讓孩子們通過(guò)討論、思考明白：做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。本文緊緊圍繞本組“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)詞句的理解，體會(huì )風(fēng)娃娃的好心和傻氣。
難點(diǎn)：懂得“做事情光有好的愿望是不行的，還要看是不是對別人真的有用”的道理。
3、學(xué)習目標：
(1)、認識12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )風(fēng)娃娃的好心和傻氣。
(3)、懂得“做事情光有好的愿望是不行的，還要看是不是對別人真的有用”的道理。
4、教具準備
(1)、生字卡片 (2)、圖片
5、課時(shí)安排
整課計劃2課時(shí)完成，第1課時(shí)初讀課文，認識生字，學(xué)習課文1自然段。第2課時(shí)講讀二至八自然段并指導朗讀，總結全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。
二、說(shuō)學(xué)生
我班學(xué)生大多數活潑大膽且獨立，他們對童話(huà)故事特別感興趣，課堂氣氛活躍……但由于在農村，他們的課外知識面有些局限，但好思考動(dòng)腦筋。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的培養和訓練，他們已掌握了一些識字方法絕大多數的學(xué)生識字速度較快，又喜歡朗讀，但他們在有感情的朗讀上還有待提高。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
對于二年級的課文，面對的學(xué)生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話(huà)、寓言、故事等，并且能正確、流利地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、小組合作討論法、讀思議結合等方法教學(xué)。學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
(一)激趣導入，揭示課題
興趣是最好的老師，孩子們年紀小，愛(ài)猜謎語(yǔ)，因此我用猜謎為切入點(diǎn)，很自然地引出課題，導入新課。
(二)初讀感知，檢測生字、新詞
1、提出自讀要求：可以用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字求助于帶拼音的小樹(shù)葉或自查字典。明確了讀的要求，對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，使他們有事可做。這樣可認提高讀書(shū)的效率，有利于養成良好的讀書(shū)習慣
2、認讀課文中12個(gè)生字，先通過(guò)指名認讀、全班齊讀等方式加以檢查、正音，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣識記這些生字的，在此基礎上，我適時(shí)采用了玩“給生字小朋友找伙伴”的游戲，讓學(xué)生主動(dòng)參與，以比賽的形式認讀，讀得全對的能得到老師的獎勵。然后老師也參與其中，學(xué)生學(xué)習的積極性大大提高，同時(shí)也培養了學(xué)生的團結合作意識和競爭意識。
(三)合作探究，深入理解
新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教師提出幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的合作探究，深入理解課文，突破重難點(diǎn)。
1、為了讓學(xué)生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò )，我首先就提出了2個(gè)主要問(wèn)題：①、風(fēng)娃娃為人們做了哪幾件事情?②、這幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢?這里我是采用小組合作探究的方法，讓學(xué)生自己學(xué)習討論總結，這樣很快就把文章的脈絡(luò )梳理好了。
2、對于課文內容我是從三大板塊來(lái)教的：
第一板塊：品讀課文第二至八段：找出風(fēng)娃娃一共為人們做了幾件事，這幾件是不是都是好事呢?(把全班學(xué)生分為三小組來(lái)一起學(xué)習討論，并派一位代表起來(lái)發(fā)言。)
第二板塊：研讀“做好事”板塊。這一板塊我是采用“導學(xué)”的方法，風(fēng)娃娃為什么要幫人們做好事?它是怎樣做的?結果怎樣?(選擇重點(diǎn)句子讀一讀，想一想。)
提出問(wèn)題：風(fēng)娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的?讀一讀這一句話(huà)。從他心里想的，你體會(huì )到了什么?感受怎么樣?(注重學(xué)生的情感體驗和自身感受。)
第三板塊：研讀“做壞事”板塊。這一板塊我是采用學(xué)生“自讀自悟”的方法，先讓學(xué)生看課文插圖，創(chuàng )設情境：讓某個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己都看到了哪些糟糕的現象，并問(wèn)：當你碰到了風(fēng)娃娃，你會(huì )怎樣責怪風(fēng)娃娃呢?你會(huì )對它說(shuō)些什么?
風(fēng)娃娃聽(tīng)了人們的責怪，是怎樣想的?讀一讀這句話(huà)。由該句話(huà)引導學(xué)生去幫風(fēng)娃娃找尋答案，學(xué)生很自然地就總結出了課文想要說(shuō)明的道理：幫別人做好事，光有好的愿望還不行，還得看你做的事情是否對別人有用。因勢利導，從風(fēng)娃娃的故事中讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
(四)總結全文，擴散思維。
(1)、指著(zhù)高興、傷心的兩個(gè)風(fēng)娃娃問(wèn)：你喜歡哪個(gè)風(fēng)娃娃，說(shuō)說(shuō)理由，有的說(shuō)：喜歡高興的風(fēng)娃娃是因為它很可愛(ài)，樂(lè )于助人。而有的說(shuō)：喜歡傷心的風(fēng)娃娃是因為它有錯就改，是個(gè)好孩子。
(2)、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)風(fēng)對我們還有哪些好處和壞處?這樣的設計是為了促使學(xué)生的學(xué)習延伸到課外，激活學(xué)生豐富的想象力，培養學(xué)生思維能力與語(yǔ)言表達能力。
(五)課后作業(yè)
1、練習用課后詞語(yǔ)造句
2、用自己的話(huà)把故事說(shuō)給爸媽聽(tīng)
(六)板書(shū)設計
本課板書(shū)圖文結合，直觀(guān)形象，突出了重難點(diǎn)，是教學(xué)內容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊中的一篇課文。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問(wèn)、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng )造”這一單元之中。根據《語(yǔ)文課程標準》中提出的教學(xué)目標的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，我將《畫(huà)風(fēng)》第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為：復習鞏固7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)上下結構的生字，能分角色有感情地朗讀課文。在各種形式的朗讀過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )課文中三個(gè)小朋友的創(chuàng )意。初步懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋，想辦法。有自己嘗試畫(huà)風(fēng)的興趣。設定“在各種形式的朗讀過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )課文中三個(gè)小朋友的創(chuàng )意。初步懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋，想辦法�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)；指導學(xué)生完成課后怎樣畫(huà)風(fēng)的小練筆為教學(xué)難點(diǎn)。
向學(xué)生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“領(lǐng)悟”是我教學(xué)這堂課文的真正目的。根據教材和我班學(xué)生已有的認識水平，讓學(xué)生用自主學(xué)習的方式來(lái)學(xué)習，達到營(yíng)造主動(dòng)、互動(dòng)、合作和生動(dòng)的課堂學(xué)習氛圍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)智慧。真正實(shí)現“教是為了不教”的目的。
�。ㄒ唬⿵土暸f知
識字是讀寫(xiě)的基礎，新課標教材對此十分重視。為進(jìn)一步鞏固對生字的識記，我通過(guò)出示三個(gè)小朋友名字，讓學(xué)生與他們打招呼。讓學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”過(guò)程中鞏固了生字。在活躍的氣氛中讓學(xué)生鞏固舊知。
�。ǘ┥钊肜斫�，進(jìn)行口頭表達訓練。
通過(guò)復習舊知引入新課后，讓學(xué)生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過(guò)程中找出這三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的句子。在學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎之上，老師指導學(xué)生進(jìn)行理解三個(gè)小朋友的創(chuàng )意，并且指導朗讀課文。在此過(guò)程中我采用學(xué)生邊匯報我邊出示圖片、句子的方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機，讓學(xué)生以“是風(fēng)，風(fēng)把_____吹____了�！边@樣的句式訓練學(xué)生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺(jué)得非常有趣。最后讓學(xué)生悟出三個(gè)小朋友為什么能畫(huà)出風(fēng)來(lái)？你自己最喜歡哪個(gè)小朋友？學(xué)生感悟到遇到困難要善于觀(guān)察、勤于思考這個(gè)道理。
�。ㄈ﹦�(dòng)手畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)
在這一個(gè)環(huán)節里我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，這也是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀(guān)事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著(zhù)筆描描畫(huà)畫(huà)。因此，我讓學(xué)生找到生活中的風(fēng)后再動(dòng)手畫(huà)風(fēng)。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。在說(shuō)自己是怎么畫(huà)風(fēng)的基礎之上，學(xué)著(zhù)課文的樣子來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。
�。ㄋ模┲笇�(xiě)字
寫(xiě)字是一節課中必不可少的環(huán)節。在這節課中，我教寫(xiě)了剩下的四個(gè)上下結構的生字。并讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)書(shū)寫(xiě)這四個(gè)字因注意的地方，體現學(xué)生的自主寫(xiě)字的原則。通過(guò)創(chuàng )設誰(shuí)是小小書(shū)法家的情境，讓孩子們把寫(xiě)字當作是一件非常有意思的事情。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、 說(shuō)教材
《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版第三冊的一篇課文�，F就以下兩方面說(shuō)一說(shuō)教材。
1. 說(shuō)教材內容的作用和意義。
隨著(zhù)21世紀的到來(lái)，高科技突飛猛進(jìn)，地球村悄然形成，空間站相繼興建，新能源不斷開(kāi)發(fā)，然而人們也清醒地意識到我們生存的環(huán)境正遭到較為嚴重的破壞，如不警醒，人類(lèi)終將遭遇滅頂之災。
保護環(huán)境，關(guān)愛(ài)自然從小是做起，從自己做起。就是給我們自己創(chuàng )造良好的生存的空間。引導學(xué)生在語(yǔ)言文字中感到大自然就像一幅美麗的圖畫(huà)，這幅畫(huà)要靠我們的雙手來(lái)共同描繪。
2. 說(shuō)教材的內容安排
跟隨著(zhù)小潔的月光，我們欣賞著(zhù)藍天白云，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見(jiàn)那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫(huà)的山巒。誰(shuí)忍心把“這”鏡面打破呢？小潔拽緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進(jìn)了應該放的地方。
3. 說(shuō)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重難點(diǎn)：陪養學(xué)生有感情的朗讀，力求在讀中感悟，在讀中想象，在讀中得到美德的熏陶，關(guān)注環(huán)境，熱愛(ài)自然的情感得到升華。
4. 課時(shí)建議：
2課時(shí)或2課時(shí)以上。
二、 說(shuō)目標
1.認識目標：認識12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。理解欣賞、變幻、展翅高飛等詞的意思。能用……像……練習說(shuō)句
2. 技能目標：有感情的朗讀課文，背誦課文，背誦自己喜歡的部分，促進(jìn)學(xué)生的閱讀和想象的能力。
3. 情感目標：感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會(huì )自然美和行為美的和諧。有保護環(huán)境衛生的意識和自我控制的能力。
三、 說(shuō)學(xué)情
從二年級已有知識和經(jīng)驗來(lái)看。教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一句比較完整的話(huà)，并能在教師創(chuàng )設的情景中體驗感受，達到情感的共鳴。
四、 說(shuō)教法，學(xué)法、
教法：
1.創(chuàng )設情景
根據兒童的認知規律，結合教材特點(diǎn)，用課件圖畫(huà)，音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，從而讓學(xué)生如臨其境，感受大自然美好環(huán)境的感染。
2.自主探究
《課標》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習特點(diǎn)，倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式。在識字過(guò)程中可采用多種形式，放手讓學(xué)生自主識字。在朗讀中，教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生自瀆自悟使學(xué)生自主獲取知識，發(fā)現問(wèn)題，體悟感情，成為學(xué)習的主人。
3.朗讀感悟
朗讀是語(yǔ)文的重要手段。它能幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操�！墩n標》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中應用更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，讓學(xué)生感悟體驗。
4.練習說(shuō)法
語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內涵。在本課中，我設計了想象說(shuō)話(huà)和句式練習以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
學(xué)法：自主學(xué)習法、合作學(xué)習法、朗讀感悟學(xué)習法。
五、 說(shuō)教學(xué)課程序
1. 教具學(xué)具準備：生字卡片，課件。
課前準備：畫(huà)環(huán)保圖畫(huà)。
2. 設計思路：
語(yǔ)文是一門(mén)審美性較強的學(xué)科，霍姆林斯基說(shuō)：美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應該是語(yǔ)言文字的涌動(dòng)，去感悟。根據這一理念，我設計了如下的教學(xué)思路：
激趣導入，感知美——初讀課文，尋找美——自主品讀，欣賞美——交流討論，發(fā)現美——拓展練說(shuō)，延續美
3. 教學(xué)流程
(一)激趣導入，感知美
師激趣導入；同學(xué)們，今天老師要帶給大家去看一彎清澈的湖水。（出示課間）清澈的湖水是怎樣的？說(shuō)一說(shuō)。感受有情境美，激發(fā)對大自然的喜愛(ài)之情。老師在問(wèn)：這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？帶著(zhù)喜愛(ài)之情齊讀課題，揭示課題。
（二）初讀課文，尋找美
風(fēng)景美，語(yǔ)言文字更美。引入初讀全文。給難讀的生字做上記號，劃出詞語(yǔ)，多讀幾遍。
交流預習情況，把難讀的字、詞指出來(lái)，再把問(wèn)題拋給學(xué)生。鼓勵學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，互相合作幫助。（課文指出，教師在教給識字方法的同時(shí)，要注意引導發(fā)現使兒童漸漸學(xué)會(huì )用喜歡的方法或合適的方法識字，逐步培養獨立識字能力）。
1.把難讀的字詞讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，互相糾正字音。
2.檢查學(xué)習情況：開(kāi)火車(chē)認讀生字卡片。注意把字音讀準，及時(shí)評價(jià)。
3.表?yè)P學(xué)習成果：自學(xué)能力多強��！讀對了這么多生字和詞語(yǔ)。讓我們隨著(zhù)小潔蕩舟湖上去欣賞如詩(shī)畫(huà)的美景吧。教師范讀課文。
請同學(xué)們用“—”把句中描寫(xiě)景物的句子找出來(lái)，讀一讀。和同桌討論討論，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這些句子？（板書(shū)：景美）
（三）自主品味、欣賞美
教師請學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)找到的句子。課標強調閱讀方法，歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自補性，重在感受體驗，整體把握，而不是單純性，機械的分析，要重朗讀感悟，我依據理念這樣設計：
課件出示，看，那邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹、半山腰的石龜、石兔，好像在賽跑。
指名讀句子，比一比誰(shuí)讀的好，進(jìn)行朗讀爭星，鼓勵學(xué)生樂(lè )讀美讀。
說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)句子？學(xué)生在理解的基礎上能說(shuō)出山石很有趣等原因。教師板書(shū)山石奇特。
在圖上找一找，認一認這些石頭，用動(dòng)作表演“展翅欲飛”。
再指名讀，讀出有趣，肯定，你完全有資格做小導游了，為我們介紹一下其它的山石。
引導說(shuō)話(huà)練習，圖上還有怎樣的山石，積累語(yǔ)言出事出示課件詞語(yǔ)卡、奇峰林立、栩栩如生、千姿百態(tài)、奇形怪狀、美不勝收
讀一讀，積累詞語(yǔ)。
合作背誦（師生合作，美美背誦）
1.課件出示，湖水像一面鏡子，映出了藍天白云，還有變幻的山巒。
讀讀，湖水給你什么印象？（平靜）你從哪里看出來(lái)的？
2.閉上眼睛讀一讀。，感受美麗湖水。
此時(shí)小潔的感覺(jué)是怎樣的？有感情的讀，我覺(jué)的自己像在天上飛，又像在水里游。
過(guò)渡：小石是奇特的美，湖水是平靜的美，繼續匯報美的句子。
3.課件出示：清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)跳躍出水面又在浪花中消失，好像在給游人表演。重點(diǎn)能解決“躍”是什么意思？感受小魚(yú)的有趣。結合老師范讀——想象讀——表演讀，多種形式讀，讀中感悟景之美。
4.在音樂(lè )中齊讀1——4突然之前自然段。
引導學(xué)生欣賞美的風(fēng)景、感受美的風(fēng)景。在教學(xué)設計中我是緊緊扣住朗讀，了解感悟語(yǔ)言文字的美。著(zhù)名特級教師竇桂梅老師說(shuō)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)學(xué)生感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個(gè)地球。
（四）交流討論，發(fā)現美。
過(guò)渡，山石美、湖水美、魚(yú)兒美、人更美，你從哪里看出來(lái)？（板書(shū)：人美）
引導學(xué)生抓住面包紙的主線(xiàn)，抓住“剛想”“生怕”“”三個(gè)詞語(yǔ)。指名，讀，她在想什么？（想象讀，想象說(shuō)話(huà)練習）
小潔在欣賞美景時(shí)又發(fā)現了什么？讀出“不滿(mǎn)”的語(yǔ)氣。（板書(shū)不滿(mǎn)）
小潔把紙扔進(jìn)河了嗎？找出文中句子，她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么�！趯ふ沂裁茨�？生：垃圾箱，清潔工培養學(xué)生的環(huán)保意識。
（五）拓展延續美
假如你是小潔，會(huì )對亂扔香蕉皮的小孩說(shuō)些什么呢？（教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性的表達愿望。）
（六） 總結全文
簡(jiǎn)述本文大意，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)后想法，強化保護環(huán)境，人人有責的意識。
（七）說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是整堂課的教學(xué)思路的縮影，是教學(xué)的藍圖。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿11
我今天說(shuō)課的題目是人教版二年級上冊第十三課《坐井觀(guān)天》�！白^(guān)天”是個(gè)家喻戶(hù)曉的寓言故事。故事內容淺顯易懂，但要挖掘深含其中的寓意，對孩子們來(lái)說(shuō)卻有一定的難度。在這一課時(shí)中，我帶著(zhù)學(xué)生從讀中悟，悟中讀，反復品讀青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)，又利用簡(jiǎn)單的小實(shí)驗，讓故事深含的寓意躍然紙上，取得了事半功倍的效果。
一、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：
�。�1）鞏固已學(xué)生字。著(zhù)重理解“坐井觀(guān)天”、“大話(huà)”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞的意思。
�。�2）有感情的朗讀課文，練習分角色讀課文。
2、過(guò)程與方法目標：
�。�1）通過(guò)本課的學(xué)習，培養學(xué)生的想象力和獨立閱讀能力。
�。�2）讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀理解寓意。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)，讓學(xué)生懂得學(xué)習、做事要開(kāi)闊眼界，不能自以為是。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) ：
課文第四至七自然段青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“坐井觀(guān)天”的寓意是教學(xué)的難點(diǎn)。為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，我采用以下方式來(lái)培養學(xué)生自主探究的能力：（1）圖文結合，理解詞意，學(xué)生模仿動(dòng)作，理解詞意；（2）做實(shí)驗，體驗“觀(guān)天”。學(xué)生用紙圈成筒體會(huì )青蛙之所以認為“天只有井口那么大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線(xiàn)，從而揭示寓意；（3）設計“跳出井口”，啟迪學(xué)生創(chuàng )造性地想象，深化認識。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、說(shuō)教法：根據寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà)為線(xiàn)索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學(xué)習語(yǔ)文的基礎。我運用了談話(huà)法、對比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
2、說(shuō)學(xué)法：教學(xué)本課時(shí)，指導學(xué)生自由選用“讀、說(shuō)、背、演”等學(xué)習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀(guān)理解、做實(shí)驗等手段掌握學(xué)習方法。在閱讀習慣方面，著(zhù)重培養學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )積累的良好習慣。
3、說(shuō)教學(xué)手段的運用
語(yǔ)文教育心理學(xué)的研究表明，直觀(guān)形象的教學(xué)手段，最有助于培養兒童的語(yǔ)文能力，因此，我采用學(xué)生親身體驗的方法幫助學(xué)生感悟課文內容，從而達到對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為達到本課的教學(xué)目標，我把課文的教學(xué)分為：揭示課題，導入新課——初讀課文、了解大意——研讀對話(huà)——演讀入境——抒發(fā)感情，升華情感幾個(gè)環(huán)節。
（一）揭示課題，導入新課
小朋友們看了“坐井觀(guān)天”這個(gè)課題，會(huì )想到什么？學(xué)生自由猜測。這時(shí)，教師根據學(xué)生的理會(huì )梳理出文章的主要內容，板書(shū)在黑板上面，如“誰(shuí)坐井觀(guān)天？”“為什么要坐在井里？”“坐井觀(guān)天是什么意思？”等，然后在引導學(xué)生通過(guò)讀課文，來(lái)找到問(wèn)題的答案。
（二）初讀課文、了解大意
新課程標準指出：要珍視學(xué)生獨特的閱讀感受、體驗和理解。我采用學(xué)生自由地朗讀這篇課文。然后提出思考問(wèn)題：他們在爭論什么?指名說(shuō)說(shuō)，教師隨機點(diǎn)評。并結合圖文了解青蛙和小鳥(niǎo)所處的不同位置。設計如下口頭填空：
青蛙坐在（ 井底 ），小鳥(niǎo)落在（ 井沿 ）。理解“井沿”，并舉實(shí)際例子，如：桌沿、床沿等幫助學(xué)生理解。
（三）研讀對話(huà)
這個(gè)環(huán)節是本課的重點(diǎn)所在，學(xué)習時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。著(zhù)重以學(xué)生的朗讀體會(huì )為主，以自主學(xué)習、合作探究、匯報交流、讀與想象充分結合的教學(xué)方法為輔。
由于學(xué)生生活經(jīng)歷淺，閱讀積累少，很難從字里揣摩出青蛙在井底目光短淺，不信小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)。我先引導學(xué)生自讀課文，找出課文中小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)。而后再仔細品讀。
1、研讀第一次對話(huà)。讀完后讓學(xué)生自己交流讀懂了什么？
�。ㄖ笇W(xué)生讀出小鳥(niǎo)又累又渴的語(yǔ)氣，還可加上適當的動(dòng)作。）
2、研悟第二次對話(huà)
A、學(xué)生自讀第二次對話(huà)，用不同的符號，分別畫(huà)出講青蛙和小鳥(niǎo)對天空不同看法的句子。引導學(xué)生思考：青蛙和小鳥(niǎo)為什么有不同的看法？（讓學(xué)生接觸到用不同的符號表示不同的句子。）
青蛙說(shuō)：“朋友，別說(shuō)大話(huà)了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠嗎？”
小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”
B 、青蛙認為天有多大？理解“大話(huà)”，同時(shí)也聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约夯蛏磉叺娜苏f(shuō)過(guò)大話(huà)嗎？說(shuō)大話(huà)對不對？（從而對學(xué)生進(jìn)行思想教育。）
動(dòng)手體驗：學(xué)生用紙卷成筒看天，再說(shuō)說(shuō)看到的天有多大？
C、小鳥(niǎo)認為天有多大？理解“無(wú)邊無(wú)際”，并說(shuō)話(huà)。
D、比賽朗讀小鳥(niǎo)認為“天大”的句子和青蛙認為“天小”的句子，看誰(shuí)讀得好。（通過(guò)比賽朗讀激發(fā)學(xué)生讀的興趣，并提示學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。）
E、老師指導朗讀青蛙和小鳥(niǎo)的話(huà)。
青蛙的話(huà)用自信、傲慢的語(yǔ)氣，小鳥(niǎo)的話(huà)用勸告、誠懇的語(yǔ)氣。
F、分角色朗讀。
3、研悟第三次對話(huà)
青蛙笑了，說(shuō)：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì )弄錯的�！�
小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧�！�
A、分角色讀課文，邊讀邊思考：
小鳥(niǎo)和青蛙都笑了，為什么？有什么不同嗎？并用“一……就……”說(shuō)話(huà)。
B、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀對話(huà)。（朗讀時(shí)青蛙的話(huà)要讀出傲慢、自信的語(yǔ)氣，表現出自以為是的心理狀態(tài)，小鳥(niǎo)的話(huà)要讀出耐心地擺事實(shí)、講道理的語(yǔ)氣，表現出實(shí)事求是的誠懇的態(tài)度。）
C、聯(lián)系課文內容理解“坐井觀(guān)天”的意思。
（四）演讀入境
語(yǔ)文教學(xué)，不但重視學(xué)生知識的積累，還注重學(xué)生能力的培養。本篇課文重點(diǎn)部分青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)是分角色朗讀練習的好段落，指導學(xué)生練習分角色朗讀，最后指名學(xué)生戴頭飾表演朗讀。
（五）抒發(fā)感情、升華情感
理解寓意是本文的難點(diǎn)所在，語(yǔ)文課程標準明確指出：要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過(guò)層層深入的提問(wèn)揭示寓意，突破難點(diǎn)。
拓展延伸是新課程標準強調的又一重要內容，在這個(gè)環(huán)節中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，我設計了如下練習：
1、學(xué)了寓言后，你明白了什么，想說(shuō)什么，選擇喜歡的方式交流。
�。ㄕf(shuō)明青蛙見(jiàn)識少、目光狹小，而小鳥(niǎo)則見(jiàn)多識廣。得出道理：看問(wèn)題、認識事物，站的要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。）
2、假如青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的勸說(shuō)，真的跳出了井口。它會(huì )看到些什么？說(shuō)些什么？
五、說(shuō)板書(shū)設計：
一個(gè)好的板書(shū)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著(zhù)板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書(shū)中，我利用圖片吸引學(xué)生，理解課文，提示寓言。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿12
課標指出:“作文教學(xué)應該從說(shuō)到寫(xiě),由易到難,循序漸進(jìn)�！睂τ诘湍昙墝W(xué)生來(lái)說(shuō),口頭作文的訓練顯得尤為重要。
《小鴨子得救了》是二年級單幅圖的看圖訓練,圖上表現的是有一只小鴨子掉進(jìn)坑里,小猴子拿著(zhù)竹竿,小熊拎著(zhù)一桶水,大象站在坑邊想辦法救小鴨子的場(chǎng)面。這幅圖以小鴨子掉進(jìn)坑里為起因,以三個(gè)小動(dòng)物想辦法救小動(dòng)物為主要經(jīng)過(guò),小鴨子救上來(lái)為結果展開(kāi)寫(xiě)話(huà)。
因本幅圖是單幅畫(huà)面,在觀(guān)察和敘述時(shí)要考慮到畫(huà)面多個(gè)人物各自的活動(dòng),又要協(xié)調畫(huà)面人物與人物的關(guān)系,此外還有敘述畫(huà)面人物活動(dòng)的先后次序的問(wèn)題,所以從這個(gè)意義來(lái)說(shuō),它較多幅圖要難得多,所以陳老師在教學(xué)時(shí),采用了把畫(huà)面分解成幾個(gè)小部分,引導學(xué)生逐一觀(guān)察、思考的辦法,即先小鴨——小猴子——小熊——大象，然后把分解的圖象意義合起來(lái)就是整幅圖的內容。這種分解、觀(guān)察、突出了觀(guān)察目標,提供了觀(guān)察次序,為有層次觀(guān)察和有次序敘述圖意打下了基礎。
這節作文訓練課是要求我們根據畫(huà)面編故事,從作文訓練的角度來(lái)說(shuō),屬記敘文中的記事范疇,即是記事,:就應該有事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)(起因、經(jīng)過(guò)、結果〉,既然是故事,所以又具備了情節絲絲入扣、扣人心弦的特點(diǎn),因此,開(kāi)篇陳老師采用了交待和描述事情環(huán)境和背景的辦法,把學(xué)生們帶入小動(dòng)物們所生活的大森林里,學(xué)生進(jìn)入情境后,仿佛自己也置身于美麗的大森林里,這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí),對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō),篇頭故事情景的交待又降低了坡度。
2)情節過(guò)度。陳老師還設計了如下問(wèn)題：
�、傩▲喿拥暨M(jìn)坑里,它多么著(zhù)急呀,這時(shí)誰(shuí)聽(tīng)見(jiàn)叫聲趕來(lái)了?
�、谡l(shuí)可能最先想出辦法?
�、坌⌒芎托∠笙氤隽耸裁崔k法?
�、苄▲喿拥镁攘藛�?幾處過(guò)渡,不僅將畫(huà)面內容巧妙地聯(lián)系起來(lái),同時(shí)又不露痕跡地將觀(guān)察點(diǎn)提到學(xué)生面前。
把各種要素調動(dòng)組合，再加上學(xué)生的不同語(yǔ)句，那真是天高海闊，任飛任躍，絕對不會(huì )雷同。
這樣的課，是緊密地和圖上反映的生活及學(xué)生自己的生活體驗聯(lián)系著(zhù)的。這樣的教法，必然使學(xué)生學(xué)會(huì )看圖說(shuō)話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，想象故事的起因
師：小朋友們，你們喜歡猜謎語(yǔ)碼？老師給你們猜個(gè)謎語(yǔ)：嘴巴扁扁，叫聲呷呷，走路搖擺，愛(ài)吃魚(yú)蝦�！边@是什么呀。今天要寫(xiě)一篇看圖寫(xiě)話(huà)（板書(shū)：看圖寫(xiě)話(huà)），主人公就是一只可愛(ài)的鴨子，
師：我們先來(lái)回顧下看圖寫(xiě)話(huà)要注意什么?
師：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，小鴨子在草地上散步，忽然，一不小心，掉進(jìn)了一個(gè)坑里。小鴨子嚇得大聲喊：救命呀！救命呀！就在這時(shí)，正好被小鳥(niǎo)看見(jiàn)了，小鳥(niǎo)趕緊叫伙伴們幫忙。
師：師：請小朋友仔細看圖。小鳥(niǎo)把哪些小動(dòng)物叫來(lái)啦？（有小熊，小象，和小猴子）
二、分析討論，思考“辦法”
師：仔細觀(guān)察他們的表情和動(dòng)作，發(fā)揮想象，猴子、大象、小鳥(niǎo)和小熊會(huì )用什么辦法救小鴨子，他們會(huì )怎么說(shuō)？怎么做？結果怎么樣？
師：想好了，就和同桌說(shuō)一說(shuō)�？凑l(shuí)的方法最多。（板書(shū)：想辦法救鴨子）
生：（互相交流救小鴨子的辦法）
1．小猴救小鴨子
師：誰(shuí)有好方法？
生：猴子會(huì )折一根樹(shù)枝，讓小鴨子爬上來(lái)，
師：那你想象一下小猴子會(huì )對小鴨子說(shuō)什么，
師：你真會(huì )安慰人，如果能加上小猴子的表情，動(dòng)作就更好了，
師：那小猴子是怎么做的？誰(shuí)能說(shuō)具體？（板書(shū)：猴子伸拉）
小猴子這個(gè)辦法能把小鴨子救上來(lái)嗎’為什么’
誰(shuí)來(lái)演一演小猴子救小鴨子的經(jīng)過(guò)：把小猴子怎么說(shuō)的和怎么做的連起來(lái)演一演。
生1：聰明的小猴子把竹竿伸進(jìn)大坑里，對小鴨子說(shuō)：“小鴨子，你抓住我的竹竿上來(lái)�！毙▲喿幼プ≈窀秃�，小猴子一點(diǎn)點(diǎn)往回拽竹竿，小鴨子就得救了。
請一位同學(xué)上臺戴上小猴子頭飾邊演邊說(shuō)。
2、“小熊救小鴨”。
師：誰(shuí)還有好辦法？
生：小熊可以倒水倒坑里，小鴨子會(huì )游泳，就游上來(lái)了
師：這個(gè)辦法真好，大家別忘了小鴨子可是游泳專(zhuān)家呢，
那小熊會(huì )怎么說(shuō)呢？它除了對小鴨子說(shuō)，還可以對誰(shuí)說(shuō)？生1：小熊說(shuō)：“小鴨子，你別著(zhù)急，我來(lái)救你。
師；小熊是怎么用桶取水把小鴨子救上來(lái)的？生：他就跑到旁邊的小河里打了一桶水，到進(jìn)坑里（板書(shū)小熊拎倒）
師：一桶水夠嗎？引說(shuō)小熊又跑到河邊打了好幾桶水，倒在大坑里。
師：胖乎乎的小熊來(lái)回這么折騰，怎么樣��？（師做擦汗狀）
�。M(mǎn)頭大汗，氣喘吁吁，小熊累的直喘氣）
師：真棒，能用上我們積累的詞語(yǔ)！你們說(shuō)啊，這會(huì )兒，猴子和大象看見(jiàn)會(huì )怎么做？（猴子會(huì )幫小熊一塊提水，大象會(huì )用鼻子吸水）大家齊心協(xié)力，大坑里的水滿(mǎn)了，小鴨子就浮上來(lái)了。
生2：小熊看見(jiàn)旁邊有一條河，想出了一個(gè)好辦法。他急忙跑到小河邊，打了一桶水，可是小鴨子怎么也上不來(lái)。小熊又跑到小河邊打了一桶水，可是還是不夠。小熊又去打水，他累得滿(mǎn)頭大汗，最后他打了好幾桶水，小鴨子才得救了。
誰(shuí)來(lái)演一演小熊是怎么說(shuō)的，怎么做的？結果怎么樣？完整的說(shuō)一說(shuō)
生3：聽(tīng)到小鴨子喊救命，小熊、小狗和大象都來(lái)了。胖乎乎的小熊說(shuō)：“我有好辦法！”小熊提著(zhù)水桶跑到河里打水，又把水灌到大坑了�？墒切⌒馨l(fā)現水太少了，他又來(lái)到河邊打水，打了一桶又一桶，他已經(jīng)累的滿(mǎn)頭大汗、氣喘吁吁了，可是水還是不夠。小熊想小鴨子一定會(huì )著(zhù)急的，就說(shuō)：“小鴨子，你別著(zhù)急，我一定把你救上來(lái)，你再等一會(huì )兒！”小熊又跑去打水。過(guò)了一會(huì )，小熊終于把大坑里灌滿(mǎn)了水，小鴨子也浮上來(lái)了。小鴨子可高興了，連忙對小熊說(shuō)：“謝謝你，小熊�！毙⌒芤查_(kāi)心的笑了。他們又一起做游戲了。
師：你比剛才觀(guān)察得更仔細了，還想出了小熊說(shuō)的話(huà)，真了不起。
師：你能聯(lián)系自己的實(shí)際，不僅說(shuō)出了小熊心里的想法，還用上了課前積累的“胖乎乎”“滿(mǎn)頭大汗”“氣喘吁吁”“連忙”這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出了小熊當時(shí)的樣子，想到了他們說(shuō)的話(huà)。故事真是越來(lái)越精彩了！
3、看圖編“小象救出了小鴨”。
師：誰(shuí)有不同的方法？
同學(xué)們看，小象有個(gè)長(cháng)鼻子，它的鼻子作用可大呢,小象是怎么救出小鴨子的呢’
"按剛才的順序小象是怎么說(shuō)的，怎么做的，結果怎樣？我們來(lái)練說(shuō)小象救出小鴨子的過(guò)程，小象可以對()說(shuō)，也可還可以對()和()說(shuō)。
請一位同學(xué)戴上小象頭飾邊演邊說(shuō)生1：大象也有好辦法，他用又長(cháng)又靈活的鼻子，伸進(jìn)坑里，對小鴨子說(shuō)：“小鴨子，你別害怕，你抓著(zhù)我的長(cháng)鼻子，我把你卷上來(lái)�！毙▲喿舆B忙跳到大象的鼻子上，大象把鼻子卷了起來(lái)，把小鴨子卷到了坑外邊。小鴨子可高興了。（小象：伸卷）
師：這個(gè)辦法太棒了！你讓靜止的畫(huà)面活了起來(lái)，仿佛這一切就在我們眼前。
三、拓展
師：這些小動(dòng)物不僅愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)幫助人，還特別愛(ài)合作。想一想，他們還會(huì )用什么辦法來(lái)救小鴨子？學(xué)會(huì )合作，會(huì )收到易想不到的效果。
師：還有不一樣的辦法嗎？
生1：小猴子想用竹竿救小鴨子，可是竹竿太滑了，小鴨子怎么也上不來(lái)，給小鴨子都急哭了。聰明的小猴子小眼睛一轉，他有了一個(gè)好主意。他急忙去叫他的同伴，他們一個(gè)掛著(zhù)一個(gè)，象猴子撈月亮一樣，成了一串。最下面的猴子讓小鴨子抓住他的手，他們一起把小鴨子就了出來(lái)。
師：你太有想法了，這么妙的方法都能想到，而且還設計了那么曲折的過(guò)程，我太愛(ài)聽(tīng)了。接著(zhù)進(jìn)一步探究:如果你是小猴、小熊和小象，除了“注水”的方法外，還有什么其他辦法能救小鴨子嗎?比一比誰(shuí)想的辦法好。
四寫(xiě)故事
師：把你們自己編的故事完整地說(shuō)一遍．同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)的故事更生動(dòng)，更精彩!
生：（獨立寫(xiě)故事）
師：同學(xué)們，你們的故事寫(xiě)完了嗎？沒(méi)寫(xiě)完的同學(xué)別著(zhù)急，聽(tīng)一聽(tīng)別人寫(xiě)的故事，我想對你一定會(huì )有啟發(fā)。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想他的故事哪里寫(xiě)的最好？
學(xué)生評價(jià)哪些地方寫(xiě)的好）
師評1：我和同學(xué)們的想法一樣。故事按照順序說(shuō)得很完整。開(kāi)頭交代了在什么時(shí)間，什么地方，發(fā)生了什么事。特別是小動(dòng)物們救小鴨子的經(jīng)過(guò)說(shuō)的很清楚。非常好，就這樣說(shuō)。誰(shuí)和他寫(xiě)得不一樣？
師：看來(lái)，你們和這些小動(dòng)物們一樣都是既愛(ài)動(dòng)腦筋又愛(ài)幫助人的好孩子。相信在你們的筆下，也一定能寫(xiě)出更加精彩的故事。
師評2：真沒(méi)想到短短的時(shí)間，你的故事寫(xiě)得這么棒。不僅故事完整，而且辦法獨特，還能把我們課前積累的詞語(yǔ)用上，真讓我刮目相看。
師總結：其實(shí)，一篇精彩的故事并不難。它就源于同學(xué)們善于觀(guān)察的眼睛、樂(lè )于想象的大腦、勇敢表達的小嘴和勤于動(dòng)筆的小手。你也會(huì )在一次次的寫(xiě)作中感受的寫(xiě)作的樂(lè )趣。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)介：
《烏鴉喝水》是蘇教版教科書(shū)二年級下冊的一篇課文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜愛(ài)的一個(gè)經(jīng)典、有趣的童話(huà)故事。課文以“喝水”為線(xiàn)索，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，教育孩子懂得任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難的道理。其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，通俗易懂，結構嚴謹，文中插圖鮮明形象，符合二年級兒童的年齡特點(diǎn)，是向學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力、朗讀能力的好教材。
2、教學(xué)目標：
設計教學(xué)時(shí)根據《語(yǔ)文課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，結合本課特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況制訂以下教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能目標：流利、正確、有感情地朗讀課文；理解詞語(yǔ)“漸漸”，并能用“漸漸”說(shuō)句子。
�。�2）過(guò)程與方法目標：感悟烏鴉找水、喝著(zhù)水的一系列過(guò)程及心理活動(dòng)。
�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：了解烏鴉的聰慧，明白遇到困難仔細觀(guān)察、認真思考的道理。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )課文中小烏鴉的累、渴、急，并能讀出真實(shí)而具個(gè)性化的感受。在教學(xué)中主要通過(guò)情境創(chuàng )設來(lái)突破重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
新課程精神強調：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，充分激發(fā)學(xué)生自主意識。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在選擇教學(xué)方法上，結合本課的特點(diǎn)，考慮到學(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特征，擬定以下教法：
1、情境體驗法。讓學(xué)生通過(guò)扮演烏鴉動(dòng)作、心情的體驗使得學(xué)生的朗讀更有感情。
2、多媒體輔助教學(xué)法。采用多媒體輔助教學(xué)，旨在通過(guò)誘人的畫(huà)面、鮮活的形象創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生情感，吸引他們主動(dòng)投入課文所設置的情境中。
3、自主探究法。引導學(xué)生去比較和發(fā)現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學(xué)生懂得去觀(guān)察思考、學(xué)習。
三、說(shuō)學(xué)法：
以“演”“看”“悟”“讀”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿始終，利用多媒體及角色扮演為學(xué)生創(chuàng )設理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的情境，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶感染，讓他們在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中去感受、領(lǐng)悟、升華。并通過(guò)各種形式的朗讀：自由讀、指名讀、比讀、齊讀、做動(dòng)作讀，把自己的理解表現出來(lái)，使學(xué)生在朗讀中培養語(yǔ)感。將課文中的語(yǔ)言輸入孩子的頭腦，真正達到我心入境，書(shū)入我心的境界。
四、學(xué)情分析：
本課所執教的學(xué)生處于二年級下學(xué)期。從知識掌握和能力體系來(lái)看，這些學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的入學(xué)教育，有了一定的語(yǔ)言積累和口語(yǔ)表達能力，學(xué)習了圖文結合理解課文內容的方法，初步學(xué)習了結合詞句來(lái)理解課文的一些方法；但是受到生活經(jīng)驗和認知水平的限制，對課文的一些情感體驗不深。
從年齡結構和心理特點(diǎn)來(lái)分析，這階段的孩子大多好動(dòng)，注意力持續時(shí)間不長(cháng)，仍以形象性、直觀(guān)性思維為主，在學(xué)習中需要老師通過(guò)一些有趣、靈活的教學(xué)手段吸引其注意力，激發(fā)其學(xué)習興趣。
五、教學(xué)媒體的設計：
本節課的教學(xué)主要運用了實(shí)用性、操作性較強的PPT課件。利用課件的直觀(guān)性、生動(dòng)性，幫助學(xué)生區別識字、體會(huì )文中角色的情感、理解詞語(yǔ)“漸漸”，進(jìn)行思維拓展，充分發(fā)揮多媒體課件的輔助作用，也為突破課文的重難點(diǎn)提供了有效的手段，使得信息技術(shù)的優(yōu)越性在本課教學(xué)中得到了極大的彰顯。
六、說(shuō)教學(xué)流程及主要環(huán)節設計
�。ㄒ唬┘と�，形象記字
二年級教學(xué)識字是重點(diǎn)，而二年級學(xué)生往往主觀(guān)形象記憶比邏輯抽象記憶發(fā)達。因此《語(yǔ)文課程標準》指出——識字教學(xué)1—2年級要運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。所以開(kāi)課伊始，我在猜謎揭示出謎底后出示烏鴉圖片，結合圖片我又讓孩子們描述體會(huì )烏鴉全身烏黑的外形特點(diǎn)，配合生動(dòng)的課件演示（小鳥(niǎo)飛出啄去“鳥(niǎo)”字一點(diǎn)），并以小結性的銜接語(yǔ)：“烏鴉是鳥(niǎo)類(lèi)的一種，它全身烏黑發(fā)亮，黑得連眼睛都看不出來(lái)了，你們瞧，小烏鴉將鳥(niǎo)字的一點(diǎn)啄去，提醒大家烏鴉的‘烏’字沒(méi)有點(diǎn)，大家一定要記牢�！�，使學(xué)生記住“烏”字沒(méi)有點(diǎn)，讓學(xué)生對“烏”字的構字方法及字形特點(diǎn)有了鮮活的記憶。
�。ǘ┣榫硨W(xué)文，指導朗讀
�、賱�(chuàng )設情境，加深情感體驗
“作者胸有境，入境始與親”。本課教學(xué)引導孩子充分體會(huì )烏鴉找不到水喝的渴、累、急，進(jìn)而讀出真實(shí)感受是一大難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，也為讓孩子們能愉快自主地深入投入到課文學(xué)習中，我創(chuàng )設了這樣的情境：請孩子們戴頭飾扮演文中的小烏鴉展開(kāi)翅膀找水喝，并想象自己飛過(guò)了哪些地方找水，從而激發(fā)孩子們體會(huì )文中小烏鴉的口渴、焦急。隨后用課件演示文中烏鴉飛越沙漠、高山、田野、森林的畫(huà)面，配上我生動(dòng)地補白：“是呀，我們歷盡了千辛萬(wàn)苦，飛過(guò)了茫茫的沙漠，飛過(guò)了連綿的高山，飛過(guò)了廣闊的田野，來(lái)到了茂密的森林，我們淌下了辛勤的汗水。小烏鴉們，你們累嗎？渴嗎？心里著(zhù)急嗎？”生動(dòng)的畫(huà)面，恰當的引導，不僅順利的幫學(xué)生理解了詞語(yǔ)“到處”，更進(jìn)一步地激發(fā)了他們的情感體驗，喚起了他們與文本的共鳴，如臨其境，隨后有感而讀。
在這一環(huán)節中充分運用現代教育媒體的延伸功能，將文字變成能動(dòng)、有聲有色的、直觀(guān)形象的畫(huà)面，結合合理的想象展開(kāi)，把學(xué)生帶入情境，獲得了初步的情感體驗。
�、趧�(chuàng )設情境，外化個(gè)性朗讀
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此在指導學(xué)生朗讀“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著(zhù)水。怎么辦呢？”這段話(huà)時(shí)，我仍然將孩子們置于小烏鴉的角色意識之中，運用課件演示小烏鴉喝不著(zhù)水的畫(huà)面，當畫(huà)面中小烏鴉的大嘴巴與瓶口發(fā)出“鐺鐺”的撞擊聲時(shí)，我適時(shí)激發(fā)孩子們產(chǎn)生喝不著(zhù)水時(shí)生氣、著(zhù)急、難過(guò)等獨特的心靈體驗，并指導他們帶上相應的動(dòng)作或表情，如：瞪著(zhù)眼睛、捏著(zhù)拳頭的生氣模樣；皺著(zhù)眉頭的著(zhù)急表情；愁眉苦臉的難過(guò)表情……讀出孩子們自己真實(shí)而具個(gè)性化的感受。
�、蹎⒌蟿�(chuàng )新思維，自主探究
實(shí)施創(chuàng )新教育是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標�！稙貘f喝水》這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)之一便是教育學(xué)生懂得遇到困難，應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。因此我利用多媒體課件，將畫(huà)面停留在“烏鴉喝不著(zhù)水正焦急萬(wàn)分”的圖象上，再引導“小烏鴉們快開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法吧”，善良的孩子們看到畫(huà)面中小烏鴉焦急難過(guò)的表情，紛紛各抒己見(jiàn)：烏鴉的嘴巴很堅硬用嘴巴啄、用石頭砸掉瓶口、用空心的草稈當吸管吸、把瓶子放倒趕快喝……接著(zhù)我又帶領(lǐng)孩子們討論辦法的可行性，并極力為孩子們創(chuàng )設一種辯論的氛圍，讓他們暢所欲言，在你一言我一語(yǔ)的爭辯中碰撞出智慧的火花，極大地激發(fā)了學(xué)生的求索精神、創(chuàng )新精神，增添了自主探究的勁頭，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
�、軇�(dòng)靜結合，理解“漸漸”
在本課最后一段話(huà)的學(xué)習和朗讀指導中，通過(guò)知道“放石子，水會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)升高”的科學(xué)常識，進(jìn)而理解詞語(yǔ)“漸漸”是本篇課文一個(gè)知識難點(diǎn)。我引導學(xué)生抓住此段第一句中的關(guān)鍵詞“一個(gè)一個(gè)”和“漸漸”通過(guò)比讀、學(xué)生自評討論理解難點(diǎn)詞語(yǔ)，并讓“小烏鴉們”帶上手勢動(dòng)作邊做邊讀，體會(huì )烏鴉放石子時(shí)的小心細致。
接下來(lái)用課件文本出示這一重點(diǎn)段落“烏鴉把小石子xxxxxxxx地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水xxxxxxxx，烏鴉就xxxxxxxx�！闭垖W(xué)生根據原文填充，并精心將“一個(gè)一個(gè)”這四個(gè)字的出現設計為“一個(gè)個(gè)慢慢落下”的動(dòng)作效果，以幫助學(xué)生加深“烏鴉一個(gè)一個(gè)放石子”這過(guò)程的記憶；將“漸漸”的出現設計為“緩緩浮出”的動(dòng)作效果，加深學(xué)生對于“漸漸”的理解。
最后利用課件演示“烏鴉放石子，水一點(diǎn)點(diǎn)升高”的畫(huà)面，畫(huà)面中放大的水瓶里緩緩上升的水位清晰可見(jiàn)。在視覺(jué)形象作用下，使學(xué)生對“漸漸”這一關(guān)鍵詞有了更進(jìn)一步的深刻理解，為后面的用“漸漸”說(shuō)句奠定了基礎。學(xué)生清晰感受到作者準確的科學(xué)語(yǔ)言，思路豁然開(kāi)朗，障礙一掃而光。
�。ㄈ┖侠硗卣�，拓寬視野
最后，在進(jìn)行全文朗讀后，我又適時(shí)地送出兩份禮物：一是請孩子們用“漸漸”說(shuō)句子，贈送漂亮的智慧星；二是播放好聽(tīng)的動(dòng)畫(huà)歌曲，請小朋友們隨歌律動(dòng)。再通過(guò)課件中的卡通人物提出兩個(gè)課外拓展問(wèn)題：請小文學(xué)家課下閱讀關(guān)于烏鴉的故事；請小科學(xué)家動(dòng)手試試，當瓶子里的水少于一半時(shí)，放石子行嗎？將課堂與課外相結合，不局限于課堂，不拘泥于教材。
七、設計感悟
“感人心者，莫先乎情”，運用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)的核心就在于“激情”。
本節課充分利用多媒體課件聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng )設了優(yōu)美的課堂情境，使孩子們滿(mǎn)懷“激情”馳情其間：因為“激情”而讀得入情入境，因為“激情”而說(shuō)得各抒己見(jiàn)，因為“激情”而學(xué)得趣味盎然。不僅為語(yǔ)文課堂注入活水源泉，有效提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果；更使課堂成為學(xué)生快樂(lè )自由的學(xué)習天地，因為只有讓學(xué)生不斷品嘗學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)習的過(guò)程才是快樂(lè )的過(guò)程！
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿14
各位領(lǐng)導、老師：
大家好!我今天講的課文是二年級語(yǔ)文上冊的《北京》
一、說(shuō)教材
《北京》是一篇講讀課文，通過(guò)描述北京美麗和變化，表達出作者對首都的贊美，對祖國的熱愛(ài)。
二、說(shuō)學(xué)情
1、二年級學(xué)生好奇心強愛(ài)探索易感染。
2、積累了與課文有關(guān)的生活素材。
3、掌握了一定的朗讀技巧。
4、語(yǔ)言表達能力也有了相當的基礎。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
新課程提出，只有在課堂教學(xué)中實(shí)現三維目標的優(yōu)化整合，才能打造出一種嶄新的、充滿(mǎn)活力的課堂。因此在充分研讀教材、了解學(xué)生的基礎上定出了以下教學(xué)目標：
知識目標--鞏固13個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和課文內容。
技能目標--正確流利有感情地朗讀課文，感受北京的美麗，并背誦自己喜歡的部分，能用自己的話(huà)描述出北京的美!
情感目標--激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)首都、熱愛(ài)祖國的意識和感情。
教學(xué)重點(diǎn)--正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)難點(diǎn)--用自己的話(huà)描述出北京的美麗!激發(fā)愛(ài)國的情懷。
【設計意圖】
新課程標準提出：對文章的理解，要緊緊抓住情感要素，發(fā)掘人文內涵，增強學(xué)生的參與性，感染學(xué)生情緒，增強學(xué)生的審美體驗，進(jìn)而培養學(xué)生具有豐富情感內涵的精神境界。
四、說(shuō)教法
1、先學(xué)后教
2、朗讀品悟
3、創(chuàng )設情境
4、拓展延伸
【設計意圖】
自主學(xué)習，合作探究，是培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的有效方式，它把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人。
五、說(shuō)學(xué)法
1、自主學(xué)習合作探究
2、創(chuàng )設情境感情朗讀
【設計意圖】
突出學(xué)生的主體作用，加強朗讀訓練。迎合新課標中在閱讀教學(xué)方面的要求。
六、說(shuō)教學(xué)程序
本節課我將以闖關(guān)的游戲方式進(jìn)行，
第一關(guān)：我會(huì )認 5分鐘
第二關(guān)：我會(huì )讀 25分鐘
第三關(guān)：我會(huì )講 10分鐘
(一) 第一關(guān)：我會(huì )認
出示闖關(guān)目標：我能準確的讀出生字詞。
【設計意圖】
讀準生字是學(xué)好課文的前提。采用各種游戲來(lái)檢測孩子對生字的掌握，簡(jiǎn)潔高效，又能極好的調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習熱情。
(二) 第二關(guān)：我會(huì )讀
出示闖關(guān)目標：我能找出文中描寫(xiě)了哪幾個(gè)景點(diǎn)，還能有感情的讀出來(lái)。
我會(huì )說(shuō)：“小朋友們，請大家先自讀課文，找找有哪幾個(gè)美麗的景點(diǎn)，試著(zhù)通過(guò)你的聲音和情感讀出它的美麗。然后在小組里交流交流�！�
【設計意圖】
讓學(xué)生帶著(zhù)目標去自學(xué)，這是高效教學(xué)的關(guān)鍵，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現了先學(xué);然后小組合作交流，強弱搭配，體現了“兵教兵”的理念。這個(gè)目標的設置幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò )，從整體上把握課文。
然后小組展示，全班交流。師生共同
根據學(xué)生的回答，順勢完成板書(shū)。
(三) 傳遞美麗
闖關(guān)目標：我喜歡這迷人的景色，我能美美地讀一讀，然后展示給小伙伴聽(tīng)，哈哈!我開(kāi)始啦!
這一環(huán)節重在閱讀，是教學(xué)的重點(diǎn)，力求學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，以讀促思，以讀代講，這是實(shí)現高效課堂的有效途徑。要做到這一步，需要孩子用心靈去體會(huì )，從字里行間領(lǐng)悟，從遣詞造句中揣摩，這是一個(gè)吸收、消化、積淀、醞釀、而后再傾訴的過(guò)程。為此利用多媒體創(chuàng )設情景，從而實(shí)現了學(xué)生閱讀主動(dòng)性、多樣性、獨特性。
具體是這樣處理的：第二段的配樂(lè )朗讀。第三 段老師引讀。第四的想象閱讀，第五段欣賞閱讀。最后給全文配音“正當小小播音員”的比賽，把朗讀環(huán)節推向了高潮。
課件展示
在朗讀的同時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)詞句理解。理解和朗讀二者是相輔相成的，沒(méi)有充分的理解就沒(méi)有深刻的感悟，沒(méi)有深刻的感悟就無(wú)法實(shí)現感情朗讀。期間我運用課件引導孩子掌握三種理解詞語(yǔ)的方法，一是聯(lián)系生活實(shí)際理解，二是從字面上理解。三是配合畫(huà)面想象理解。(配以課件展示)
(四)介紹美麗
出示闖關(guān)目標：面對這迷人的景色，我忍不住想當小導游向大家介紹北京的美!讓孩子們當小導游，就是把學(xué)過(guò)的知識加以綜合運用。這個(gè)環(huán)節孩子們自由選擇，結合自己的生活素材和閱讀經(jīng)歷，隨意介紹，任意發(fā)揮。孩子們會(huì )挑選自己喜愛(ài)的地方去介紹。根據孩子的選擇適時(shí)的出示相應的畫(huà)面，(課件配合)這些畫(huà)面會(huì )給孩子的介紹在最大程度上提供最充足的信息。孩子們會(huì )在視覺(jué)的沖擊下，快速靈動(dòng)的思維，開(kāi)始生動(dòng)的介紹。這樣使孩子的介紹不拘泥于教材，不局限于文本，靈活而豐盈，這是對知識的綜合運用。對孩子的介紹我預設會(huì )出現以下三種情況：一是程度不太好的照本宣科，面對圖畫(huà)背誦相應的課文。二是在背誦課文的基礎上，適當的添加自我的元素。三是根據畫(huà)面提供的信息，按照一定條理，把自我的元素和課文的信息加以整合，流暢的表情達意。我會(huì )分別選擇不同程度的孩子進(jìn)行展示，師生共同評價(jià)，著(zhù)重加以引導，力爭在實(shí)際意義上實(shí)現“學(xué)以致用”目的。
【設計意圖】
語(yǔ)文學(xué)習的終極目標是學(xué)以致用。這個(gè)環(huán)節用多媒體來(lái)輔助，可以變抽象為直觀(guān)，以形象可感的畫(huà)面給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的沖擊，學(xué)生的眼、腦、心、口都動(dòng)起來(lái)，所有的感官參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，使視野更加開(kāi)闊，使思維更加活躍，使表達更加流暢，從而輕松突破難點(diǎn)。
(五)拓展延伸
學(xué)生在充分感受首都的美麗和巨大的變化之后，熱愛(ài)之情油然而發(fā)，當然不能使這種情感只在心底蕩漾翻滾，得想辦法使孩子們把這種情感表達出來(lái)，以便從小扭轉中國人羞澀內斂不善表白的缺點(diǎn)。于是我就設計了這個(gè)環(huán)節。
說(shuō)話(huà)訓練：
我想對北京說(shuō)----------------
我想對世界人民說(shuō)--------------------
這樣使孩子學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言得以張揚，思維得以拓展，情感得以釋放，心聲得以表達，一切水到渠成。
七、說(shuō)板書(shū)
最后我會(huì )在課結束的時(shí)候引導孩子看板書(shū)總結全文�！巴瑢W(xué)們，這節課我們到美麗的北京暢游了一番，欣賞到了莊嚴的天安門(mén)，寬闊的廣場(chǎng)，雄偉的紀念碑，又寬又長(cháng)的馬路，各種各樣的立交橋，還有的名勝古跡和風(fēng)景優(yōu)美的公園，以及許許多多的高樓大廈，面對如此美麗繁華的北京城，我們不由得發(fā)出深深的贊嘆：北京真美啊!我們愛(ài)北京，我們愛(ài)祖國的首都!”邊說(shuō)邊豐富板書(shū)，
天安門(mén) 廣場(chǎng) 紀念碑
馬路 北京 立交橋
名勝古跡 公園 高樓大廈
【設計意圖】
板書(shū)簡(jiǎn)潔，明了。有多個(gè)景點(diǎn)圍繞的北京城嫣然變成了一輪火紅的太陽(yáng)，寓意深刻，即勾勒出了文章的脈絡(luò )，又升華了文章的主題。
道別：各位老師大家好，我的說(shuō)課到此結束，不當之處懇請大家批評指正，謝謝您的聆聽(tīng)!
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
蘇教版語(yǔ)文二上第九課《青蛙看�！肥且黄�(huà)故事。敘述了長(cháng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著(zhù)松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階地跳，最后終于到達山頂看到了大海的事。
二、說(shuō)教學(xué)目標
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)生字只識不寫(xiě)。認識1個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、懂得只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能達到理想的彼岸。
教學(xué)重點(diǎn)是：能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是：理解生字組成的詞語(yǔ)和文中蘊含的深刻道理。
三、說(shuō)教學(xué)方法
教法與學(xué)法相輔相成，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口讀、腦想、身演一體化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官，使他們有機會(huì )動(dòng)腦想、動(dòng)口評、動(dòng)身演，激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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《新課程標準》指出：“識字是閱讀的基礎，是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)”，所以，在開(kāi)課伊始，讓學(xué)生先復習生詞及課文第一自然段為新課作鋪墊，使教學(xué)內容前后銜接，以達到溫故知新的目的。
�。ǘ�、精讀課文，加深感悟（學(xué)習2－3自然段）
在教學(xué)第2、3自然段時(shí)，我采用簡(jiǎn)筆畫(huà)、青蛙圖片、多媒體課件相結合的方法，再現課文情境，給學(xué)生強烈的真實(shí)感，創(chuàng )設富有啟發(fā)性的問(wèn)題引出青蛙和蒼鷹的對話(huà)指導學(xué)生在朗讀、評價(jià)、感悟中批文入境。體會(huì )青蛙登山的艱難和此刻青蛙失望的心情，從而有效地提高課堂效率。
�。ㄈ┙巧w移、加深體驗（學(xué)習4—10自然段）
這個(gè)環(huán)節是本節課的重、難點(diǎn)，為了突出重、難點(diǎn)，我設計了兩步進(jìn)行教學(xué)。
1、播放青蛙和松鼠對話(huà)的動(dòng)畫(huà)片。
2、角色朗讀。
先讓學(xué)生以同桌為單位練習分角色朗讀，在充分朗讀的基礎上，指名在全班朗讀，通過(guò)朗讀、評議和指導，讓學(xué)生感受松鼠和青蛙心情的變化，明確它們說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣的不同。接著(zhù)，讓學(xué)生帶上頭飾分角色演讀，然后，師生配合分角色演讀。
�。ㄋ模┩卣寡由�、展開(kāi)相象（學(xué)習11、12自然段）
1、請同學(xué)們默讀第11自然段，把青蛙登山辛苦的詞找出來(lái)。
2、齊讀第11自然段，體會(huì )青蛙登山的艱難。
3、齊讀第12自然段、指導讀出高興的語(yǔ)氣。
4、想象說(shuō)話(huà)：登上了山頂，看到了大海。
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