- 唐雎不辱使命語(yǔ)文教案 推薦度：
- 初中語(yǔ)文教案：《唐雎不辱使命》 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案，希望對大家有所幫助。
《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案1
教學(xué)目標：
1、掌握本文重點(diǎn)文言字詞；
2、借助注釋和工具疏通文意。
3、體會(huì )秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握本文重點(diǎn)文言字詞；
2、借助注釋和工具疏通文意。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、預習導學(xué)
1、導入
由電影《我的一九—九》中著(zhù)名外交家顧維均的故事？引出他"不辱使命"，然后，列舉眾多"不辱使命"的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來(lái)等，以引出唐雎和課題。
2、簡(jiǎn)介作者，釋題
《戰國策》：戰國時(shí)代國別體史書(shū)。原有《國事》《國策》《短長(cháng)》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據戰國末年的縱橫家著(zhù)作整理編輯而成。
3、給下列加點(diǎn)字注音：
唐雎（）怫然（）免冠徒跣（）以頭搶地（）
休祲（）縞素（）色撓（）
二、整體感知：
1、通讀全文，你是如何評價(jià)唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個(gè)？
2、故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的？
三、合作探究：
1、根據課文注釋?zhuān)⒔柚ぞ邥?shū)，學(xué)生自己翻譯課文。
教師強調以下重點(diǎn)字詞：
安陵君其許寡人答應；大王加惠給予恩惠；
雖然，受地于先王，愿終守之希望；秦王不說(shuō)通"悅"，高興；
以君為長(cháng)者，故不錯意也通"措"，放置；請廣于君擴大；
而君逆寡人，輕寡人與違背；雖千里之地不敢易也交換；
秦王怫然怒盛怒的樣子；大王能?chē)L聞布衣之怒乎曾經(jīng)；
亦免冠徒跣，以頭搶地耳腳；與臣而將四矣成為四個(gè)
天下縞素，今日是也穿喪服；挺劍而起拔
2、學(xué)生翻譯全文，全班交流。
四、達標提升
1、按注音填空正確的字
�。�1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒
�。�3）免冠徒xiǎn____（4）以頭qiāng____地
�。�5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素
�。�7）秦王色náo____（8）huì____星襲月
�。�9）好收吾骨zhàng___江邊（10）天上宮què____
�。�11）三年jī____旅客（12）低qǐ____戶(hù)
2、解釋下列句中的加點(diǎn)字
�。�1）寡人欲以五百里之地易安陵（）（）
�。�2）安陵君因使唐睢使于秦（）（）
�。�3）豈直五百里哉�。ǎǎ�
�。�4）長(cháng)跪而謝之曰（）
3、下面句中沒(méi)有通假字的'一項是（）
A、要離之刺慶忌也，倉鷹撲于殿上B、以君為長(cháng)者，故不錯意也
C、大王嘗聞布之怒乎？D、秦王不悅。
4、填空。
1、《戰國策》是____末年____根據戰國時(shí)事的記錄整理編輯的。共____篇。
2、唐睢是____國的使臣，他是一位____的謀士，出色地完成了出使奏國的使命。
3、夫專(zhuān)諸之刺王僚也，____；聶政之刺韓傀也，____；要離之刺慶忌也，____。
教后感：
《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標：
1.通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
2.深入理解人物形象，文章主題。
3.學(xué)習文章的寫(xiě)法。
4.培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
2.深入理解人物形象，文章主題
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對課文的`學(xué)習，了解人物形象。
教學(xué)過(guò)程
一、文學(xué)常識
1．關(guān)于《戰國策》。
《戰國策》是末年根據戰國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
2．時(shí)代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──解決字詞
1．自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。
2．請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（）怫（）跣（）搶?zhuān)ǎ?/p>
《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案3
教學(xué)目標
�。�、通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
�。�、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力。
�。�、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的'精神。
教學(xué)設想
�。�、以“說(shuō)”為主學(xué)習課文。
�。�、通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析，了解人物的性格特征。
�。�、主要教學(xué)板塊通讀──說(shuō)讀──評讀。
教學(xué)時(shí)數
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
�。�、介紹《戰國策》。
�。◣熛忍釂�(wèn)，生答后再小結。）
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
�。�、簡(jiǎn)述時(shí)代背景。
公元前２３０年和前２２５年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──說(shuō)內容
�。�、生齊讀課文，教師聽(tīng)音。
要求：讀準字音，讀出感情。
�。�、請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶?zhuān)╭iāng）
《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案4
《唐雎不辱使命》課文原文
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不說(shuō)。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也?且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又�，伏尸百萬(wàn)，流血千里�！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾�！碧砌略唬骸按擞狗蛑�，非士之怒也。夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！蓖Χ�。
秦王色撓，長(cháng)跪而謝之曰：“先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也�！�
《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案
教育目標
1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
2、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)
教學(xué)步驟第一課時(shí)
導入新課
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過(guò)程
1.作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作。它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn);在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
3.同學(xué)反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習讀書(shū)的樂(lè )趣。
4.借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫(xiě)唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分(4)寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。
本文通過(guò)唐雎面對暴秦展開(kāi)斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國精神。全文短小精悍，全部用人物對話(huà)來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節。
(五)總結、擴展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
第二課時(shí)
導入新課
《戰國策》論證說(shuō)理周密?chē)乐�，筆鋒犀利。綜論形勢，無(wú)不縱橫捭闔;指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫(xiě)了一個(gè)結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì )一下。
教學(xué)過(guò)程
一、分各色朗讀課文。
二、根據課文內容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負使命?
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著(zhù)自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無(wú)商量余地;C.秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的`無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話(huà)呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀(guān)火，無(wú)奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒(méi)有當場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小?
5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對情節發(fā)展起著(zhù)推動(dòng)作用。
6、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長(cháng)者”，“錯”起“意”來(lái)，就會(huì )把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà)，意為要發(fā)動(dòng)戰爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話(huà)，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
三、教師小結。
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
唐雎不辱使命教學(xué)反思
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。
在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
在導入這個(gè)環(huán)節，我設計了尼克松與周恩來(lái)的精彩對話(huà)，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對如何得體、巧妙的說(shuō)話(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當學(xué)生為周恩來(lái)機智的回答叫絕時(shí)，我順勢引人了古代外交家——唐雎，連帶著(zhù)介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開(kāi)頭一個(gè)高潮，讓學(xué)生覺(jué)得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無(wú)味的了，在很大程度上調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，教師加以引導，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。先讓學(xué)生認真聽(tīng)老師范讀，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，再讓學(xué)生讀課文，比一比誰(shuí)讀得好。有了這個(gè)激勵，學(xué)生在聽(tīng)課文錄音時(shí)就格外認真，特別是一些后進(jìn)生更認真，這可是以前從未有過(guò)的現象。另外，《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大，如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點(diǎn)字詞句，這是一個(gè)需要教師仔細斟酌的問(wèn)題。因此我在設計這個(gè)環(huán)節時(shí)就采用洋思的文言文教學(xué)模式，采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。讓學(xué)生先借助工具書(shū)自己翻譯，接下來(lái)一人一句進(jìn)行翻譯，有不同意見(jiàn)的學(xué)生再發(fā)言，最后教師評講并將重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思板書(shū)在黑板上。我們都知道，學(xué)生都是好勝的，哪怕是成績(jì)很困難的學(xué)生，他也期盼能在課堂上答對一個(gè)問(wèn)題，得到老師的微笑。從教學(xué)結果看，這個(gè)方法還是比較得當的，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程是趣味盎然的，極大地提高了學(xué)生積極性。因此，當我課文學(xué)習結束時(shí)，學(xué)生也能流利地翻譯課文了，甚至還包括那些學(xué)困生。
關(guān)于文章分析我著(zhù)重從文章人物對話(huà)推動(dòng)故事情節、展現人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，讓學(xué)生先按導學(xué)稿的內容進(jìn)行自學(xué)，然后小組進(jìn)行交流。構建了一種學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的新學(xué)習框架。借以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
再有，本節課在強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀(guān)的培養。通過(guò)故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養學(xué)生運用對話(huà)描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養學(xué)生的愛(ài)國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動(dòng)時(shí)學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì )，各抒己見(jiàn)，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點(diǎn)。
本節課倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習。當然也有遺憾之處：1、學(xué)生的層次不同，討論時(shí)層次低的學(xué)生因有老師聽(tīng)課而不好意思舉手發(fā)言部分喪失了話(huà)語(yǔ)權，學(xué)得相對被動(dòng)。2、分角色朗讀不夠充分，學(xué)生未能讀出秦王的語(yǔ)言特點(diǎn)。3、時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行朗讀。因此，在以后的教學(xué)中，在轉變學(xué)生的學(xué)習方式的同時(shí)，更要加強時(shí)間分配方面的學(xué)習，使課堂教學(xué)更富有生機。
總之，通過(guò)這篇文章的教學(xué)，我明白了教學(xué)相長(cháng)，相輔相成的道理，同時(shí)，也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個(gè)鮮活的示例。
《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案5
教學(xué)目標：
1、 學(xué)習本文的文言字詞
2、 培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力
3、 學(xué)習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神
4、 探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實(shí)意義
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析，了解人物的性格特征
本章知識網(wǎng)絡(luò )：
知識點(diǎn)：
一、導入
由《完璧歸趙》的故事引入
二、作者、背景簡(jiǎn)介
《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn)；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響
這篇文章記敘了戰國末期的`一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶?zhuān)╭iāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起
秦王色撓，長(cháng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意
第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣 以：用，拿，把，介詞
易：交換 其：加重語(yǔ)氣，一定
加惠：給予恩惠 大：大片土地，形容詞作名詞
雖：轉折連詞，即使 然：代詞，這樣
于：從 弗：不
使：派遣，動(dòng)詞 使：出使 ，動(dòng)詞 于：到
2、品讀第一段對話(huà)，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
�。ㄇ逍�、不悲不亢）
評析：寫(xiě)唐雎奉安陵君之命出使秦國
《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案6
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)法。
2、培養學(xué)生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文，了解民族文化的熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入
去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動(dòng)
1、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結合注釋疏通文意。(四人一組，教師輪流指導)
4、請學(xué)生復述故事大意。(其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動(dòng)等方面進(jìn)行評價(jià))
5、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。(注意揣摩其語(yǔ)氣)
三、教師小結
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來(lái)。
四、人物分析(板書(shū))
(傲慢無(wú)禮)秦使 → 安陵君(委婉堅決)
(不卑不亢)唐雎 → 秦王 (驕縱、虛偽、陰險──“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭──“色撓”)
五、作業(yè)
1、搜集有關(guān)《戰國策》、文中典故的資料。
2、完成課后練習二、三。
3、自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時(shí)
一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋
二、資料搜索
1、結合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰國策》(結合注釋了解)
2、戰國時(shí)期的“士”及以養士三千著(zhù)稱(chēng)的“戰國四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著(zhù)名刺客的故事
注：
1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書(shū)。(學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對話(huà)表現人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。)
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當補充。
三、學(xué)生課本劇展言
通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)
1、課后練習、本課同步。
【教學(xué)后記】
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學(xué)中，在引導學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎上，著(zhù)重從文章人物對話(huà)推動(dòng)故事情節、展現人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的.性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著(zhù)名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補充，同時(shí)也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學(xué)習能力。
《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案7
教學(xué)建議
一、主題思想
本文通過(guò)記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無(wú)畏、義正辭嚴地同秦王展開(kāi)針?shù)h相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經(jīng)過(guò)，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛國家利益的精神。
二、結構內容
全文分三部分。
第一部分（第1段），寫(xiě)唐雎出使秦國的原因。
第二部分（第2、3段），寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭。這場(chǎng)斗爭有兩個(gè)回合，可分兩層。
第一層（第2段），寫(xiě)唐雎揭示秦王的騙局，表現了維護領(lǐng)土的嚴正立場(chǎng)。
第二層（第3段），寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
第三部分（第4段），寫(xiě)斗爭的結局。
三、參考譯文
秦王派人對安陵君說(shuō)：“我打算用五百里的土地換取安陵，希望安陵君能答應我！”安陵君說(shuō)：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來(lái)?yè)Q取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換�！鼻赝醪桓吲d，安陵君因而派唐雎出使秦國。
秦王對唐雎說(shuō)：“我用五百里的土地來(lái)?yè)Q取安陵，安陵君卻不聽(tīng)從我，為什么呢？再說(shuō)，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著(zhù)五十里的地方能保存下來(lái)，是因為安陵君是個(gè)年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（來(lái)交換安陵），擴大他的領(lǐng)土，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說(shuō)的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來(lái)，也不敢交換，何況（您）只拿來(lái)五百里呢？”
秦王勃然大怒，對唐雎說(shuō)：“你聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)�！鼻赝跽f(shuō)：“天子一發(fā)怒，將會(huì )有百萬(wàn)人死亡，血流千里�！碧砌抡f(shuō)：“大王曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎？”秦王說(shuō)：“平民發(fā)怒，不過(guò)是摘掉帽子，光著(zhù)腳走，拿腦袋撞地罷了�！碧砌抡f(shuō)：“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專(zhuān)諸刺殺吳王僚的時(shí)候。彗星的尾掃過(guò)月亮；聶政刺殺韓傀的時(shí)候，有一道白光直沖太陽(yáng)；要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個(gè)人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒(méi)有發(fā)作的時(shí)候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個(gè)人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會(huì )有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣�！保ㄕf(shuō)罷）拔出寶劍站了起來(lái)。
秦王（頓時(shí)）臉色沮喪，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著(zhù)五十里的地方保存下來(lái)，僅僅是因為有您唐雎先生啊�！�
四、通假字
�、偾赝醪徽f(shuō)（“說(shuō)”通“悅”，高興。）
�、诠什诲e意也（“錯”通“措”，放置，安放。）
�、蹅}鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）
五、詞類(lèi)活用
�、佥p寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，“認為……輕”，小看。）
�、谡垙V于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，“使……擴充”。）
六、寫(xiě)作特色
本文在寫(xiě)法上有以下三個(gè)特點(diǎn)：
�、俨捎梅匆r手法刻畫(huà)人物。
本文篇幅雖短，卻生動(dòng)傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針?shù)h相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著(zhù)、鎮定、堅強、無(wú)畏的精神。
雙方交鋒兩個(gè)回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢鎮定自若，據理力辯，回絕了秦狂妄無(wú)理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發(fā)怒的威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現了為國獻身、義無(wú)反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動(dòng)、語(yǔ)言、膽識氣概的層層對比，使古代愛(ài)國義士的形象和精神得到了充分的體現。秦王專(zhuān)橫的性格將唐雎不畏強權的英雄形象反襯得更加高大完美。
�、谕ㄟ^(guò)人物對話(huà)來(lái)展示情節，刻畫(huà)人物的性格。
這篇文章，主要是通過(guò)對話(huà)來(lái)展示情節，刻畫(huà)人物性格的。文章主要篇幅寫(xiě)人物對話(huà)，全篇除了五六句是直陳描寫(xiě)句外，其余均為人物的對話(huà)。對話(huà)雙方各自的語(yǔ)氣符合各自的身份和個(gè)性，生動(dòng)地表現出人物的性格。秦王的話(huà)充滿(mǎn)“天子”的壓人威勢，如文章開(kāi)頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語(yǔ)，突出地表現秦王無(wú)可商量的橫蠻態(tài)度。第二段中，秦王責備安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問(wèn)罪口吻，在欺詐的同時(shí)，加之以威脅。唐雎回答：“否，非若是也”。語(yǔ)氣堅決，否定了秦王的“逆”和“輕”的'說(shuō)法。第三段中秦王和唐雎的對話(huà)，推動(dòng)了情節的發(fā)展。秦王的仗勢驕橫、色厲內荏和唐雎的不畏強權、機智勇敢的性格特征，在精彩的對話(huà)中，都得到充分的表現。
�、劢Y構嚴謹，重點(diǎn)突出。
文章雖短，但圍繞“”這一中心事件，形成的“開(kāi)端一發(fā)展一高潮一結局”的故事情節，開(kāi)頭和結尾簡(jiǎn)略地交代故事的緣由和結果，中間兩段詳盡細致地寫(xiě)唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照應，自然而緊湊、嚴謹而完整。
本文重點(diǎn)詳寫(xiě)了唐雎與秦王的對話(huà)，而秦王與安陵君的對話(huà)一筆帶過(guò)，這樣寫(xiě)的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點(diǎn)。
七、個(gè)性化的人物語(yǔ)言
《戰國策》善于寫(xiě)辯論說(shuō)辭，尤其是人物對話(huà)直接生動(dòng)，個(gè)性化極濃�！丁穼�(xiě)秦王從以大國自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長(cháng)跪道歉、恭而折服的丑態(tài)；寫(xiě)唐雎為維護國家的尊嚴和領(lǐng)土的完整，不畏強秦，膽識過(guò)人的勇智，均是通過(guò)直接記錄人物的對話(huà)表現出來(lái)�！肮讶擞晕灏倮镏匾装擦�，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽(tīng)寡人，……，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好話(huà)說(shuō)盡，丑態(tài)畢露。這是寫(xiě)秦王。寫(xiě)唐雎呢，從第二段開(kāi)始，用雙重否定句和反詰句，其特點(diǎn)是據理力爭，堅決果斷，義正詞嚴。第三段的回答則是針?shù)h相對，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用，氣勢突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話(huà)并助以行動(dòng)的描寫(xiě)中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現反襯出唐雎的大無(wú)畏精神。人物語(yǔ)言的個(gè)性化在文章的筆法上最具特色，值得我們去學(xué)習、揣摩。
《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案8
教學(xué)目標
一、通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
二、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力。
三、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)設想
一、以“說(shuō)”為主學(xué)習課文。
二、通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析，了解人物的性格特征。
三、主要教學(xué)板塊通讀──說(shuō)讀──評讀。
四、教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、介紹《戰國策》。
�。◣熛忍釂�(wèn)，生答后再小結。）
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
2、簡(jiǎn)述時(shí)代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的'趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──說(shuō)內容
1、生齊讀課文，教師聽(tīng)音。
�。ㄒ螅鹤x準字音，讀出感情。）
2、請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶?zhuān)╭iāng）
《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案9
教學(xué)目標：
1．借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識積累，初步體會(huì )課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。
2．體會(huì )唐雎有膽有識，不畏強 暴，敢于斗爭的勇士形象。
3．體會(huì )文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
4．培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思雎品質(zhì)。
5．課外拓展有關(guān)《戰國策》的知識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。
2．文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點(diǎn)。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時(shí)代，各個(gè)國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
1．齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬
四、課外作業(yè)
1．書(shū)后練習二、三。
2．讀《戰國策》或有關(guān)資料，準備講故事。
五、板書(shū)設計
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖
1．全文采用對話(huà)來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話(huà)與安陵君的話(huà)作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對，后發(fā)制人，著(zhù)眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著(zhù)眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強 暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)
1．根據課文情節，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學(xué)生說(shuō)，老師評點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評點(diǎn)）
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
�。�1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的`事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說(shuō)？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現，培養他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》里的故事
1．士”的故事
2．成語(yǔ)、寓言故事
【《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案01-12
唐雎不辱使命教案12-25
《唐雎不辱使命》教案07-22
《唐雎不辱使命》教案06-28
《唐雎不辱使命》教案02-24
《唐雎不辱使命》12-24
語(yǔ)文課文唐雎不辱使命教案03-19
《唐雎不辱使命》 教案范文11-12
《唐雎不辱使命》優(yōu)秀教案06-30