五年級語(yǔ)文教案《桂花雨》
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常需要準備教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的五年級語(yǔ)文教案《桂花雨》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級語(yǔ)文教案《桂花雨》1
教學(xué)要求：
體會(huì )作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè )趣和熱愛(ài)家鄉的思想感情。
知識要求：
自學(xué)課文中的新詞；理解課文內容，體會(huì )作者表達感情的句子的含義。
能力要求：
想像課文描寫(xiě)的情景，體會(huì )作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )作者表達的思想感情；想像課文描寫(xiě)的情景。
教具準備：
常規
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們，回憶過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的美好的事情是一種享受，充滿(mǎn)樂(lè )趣。你會(huì )回憶過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會(huì )回憶他們的童年，今天我們學(xué)習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著(zhù)作者對童年往事的無(wú)比懷念。課文的題目是《桂花雨》
二、初讀課文
思考：
1、課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？
2、課文主要講了什么事？
3、畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和問(wèn)題。
三、學(xué)習課文
1、自由讀課文，標出有幾個(gè)自然段，主要寫(xiě)了什么事，哪幾段是寫(xiě)這件事？（小組討論再全班發(fā)言）
2、學(xué)習第一、二自然段
讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解？
3、學(xué)習三至六自然段
這部分主要寫(xiě)了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會(huì )作者表達的思想感情。
結合自己有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？
結合學(xué)生的想像點(diǎn)題為什么用“桂花雨”做題目
4、學(xué)習第七八自然段
如何理解母親說(shuō)的話(huà)？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？（自由發(fā)言）
老師總結：這篇課文通過(guò)寫(xiě)桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。
5、帶感情讀課文
再讀課文，理解內容
五年級語(yǔ)文教案《桂花雨》2
教學(xué)目標
1.認識“籮、杭”2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“懂、蘭”等10個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“桂花、懂得”等4個(gè)詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，能說(shuō)出桂花給“我”帶來(lái)的回憶。
教學(xué)重難點(diǎn)
借助相關(guān)語(yǔ)句和資料，體會(huì )作者借桂花表達的感情。
教學(xué)過(guò)程
-第一課時(shí)-
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1.出示桂花圖片：同學(xué)們，這是什么花？--桂花。
2.教師：今天我們要學(xué)的課文就是--《桂花雨》。(板書(shū)課題)
大家已預習過(guò)課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的桂花雨指的是什么？(桂花雨指搖桂花時(shí)，桂花紛紛飄落下來(lái)，像下雨一樣。)
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.學(xué)生小聲自讀課文，勾畫(huà)出不認識的字，借助拼音讀一讀。
2.著(zhù)重強調要讀準前后鼻音：“蘭、浸、纏”為前鼻音，而“懂、餅”是后鼻音。
三、再讀課文，整體感知。
1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2.引導學(xué)生整體把握課文內容，思考：
(1)課文圍繞“桂花”講了哪些內容？
(2)課文描寫(xiě)了怎樣的情景？表達了作者怎樣的思想感情？
3.理清文章脈絡(luò )，指導分段。
第一部分(1~2)：寫(xiě)“我”小時(shí)候最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣。
第二部分(3~6)：回憶童年時(shí)與桂花有關(guān)的事，主要寫(xiě)了“我”與母親一起搖桂花的事情。
第三部分(7~8)：寫(xiě)“我”離開(kāi)家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，時(shí)時(shí)想起童年時(shí)代故鄉的“搖花樂(lè )”和“桂花雨”。
-第二課時(shí)-
一、復習故知，導入新課。
1.指名讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2.請學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文圍繞“桂花”講了哪些內容。
二、精讀課文，體會(huì )“桂花香”。
1.品讀課文，初聞花香。
(1)作者字里行間流露出對桂花的喜愛(ài)，是因為桂花很美嗎？請大家找出課文中描寫(xiě)桂花香的句子，想想作者喜愛(ài)桂花的原因。(課件出示描寫(xiě)桂花香的句子。)(板書(shū)：愛(ài)桂花)
(2)這些句子中，哪個(gè)字最能體現出桂花的香呢？(浸)
(3)“浸”的意思是泡，使滲透。在課文中“浸”是什么意思？(理解字詞句的意思，要聯(lián)系上下文和自己的積累。文中的“浸”字指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里一樣。)
(4)是什么浸在桂花的香氣里呢？浸的時(shí)間有多長(cháng)呢？(“鄰居”“整個(gè)村子”，“全年”。)
(5)聯(lián)系上下文理解：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！薄肮鸹〒u落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�(理解：桂花盛開(kāi)時(shí)，花香彌漫四方。搖落桂花后的花香，既有桂花的香氣，也有作者因為愛(ài)桂花而產(chǎn)生的美好感受。它的香，已不受季節的限制，香甜四季，也香甜了人們的生活。)
2.品讀文段，再聞花香。
對作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的？
(1)結合課文內容，我們來(lái)看看。(搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花)
(2)再看看插圖，結合我們童年的生活經(jīng)歷來(lái)想象一下：作者可能還會(huì )在桂花樹(shù)下做些什么？(在桂花樹(shù)下讀書(shū)、玩游戲、喂小雞，清晨迎著(zhù)花香去上學(xué)，晚上坐在桂花樹(shù)下數星星、聽(tīng)長(cháng)輩講故事……)
▲由此可見(jiàn)，家鄉的桂花是跟作者童年的快樂(lè )連在一起的。人的一生中，童年快樂(lè )的時(shí)光是最難忘的，難怪每見(jiàn)到桂花，每提起桂花，作者就會(huì )想起童年時(shí)代關(guān)于桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。
三、創(chuàng )設情境，感受“搖花樂(lè )”。
1.體驗“搖花樂(lè )”。
(1)教師：兒時(shí)的琦君，站在桂花樹(shù)下，望著(zhù)星星點(diǎn)點(diǎn)的桂花，聞著(zhù)迷人的花香，她是多么想快點(diǎn)搖桂花��！默讀第5自然段，找一找，畫(huà)一畫(huà)，從哪句話(huà)中可以感受到作者當時(shí)迫不及待的心情？(課件出示：搖花對我來(lái)說(shuō)是件大事，我總是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花呢？”)
(2)情境對話(huà)，“我總是纏著(zhù)母親問(wèn)：‘?huà)專(zhuān)趺催�不搖桂花呢？’”想想“我”會(huì )在什么時(shí)候纏著(zhù)母親問(wèn)？(早晨睜開(kāi)眼時(shí)，吃飯時(shí)，放學(xué)一回家時(shí)，睡覺(jué)前)體會(huì )作者迫不及待的心情。
(3)帶著(zhù)這種迫不及待的心情齊讀這句話(huà)。
2.師生對話(huà)體驗情感。
(1)教師：請同學(xué)們閉上眼睛，想象著(zhù)紛紛揚揚的桂花輕輕地落在了你的頭發(fā)上，落在了你的臉頰上，落在了你的脖子里，落在了你的手心里，你的全身都是金黃的、散發(fā)著(zhù)迷人清香的桂花，此時(shí)你有什么感受？
預設：(桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地撫摸著(zhù)我。多幸福��！桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺(jué)。多舒服��！多快樂(lè )��！)
教師：此時(shí)此刻，如果是你，你會(huì )怎樣喊？
課件出示：我( )地喊：“��！真像下雨，好香的雨呀！”
(快樂(lè )、激動(dòng)、興奮、欣喜、陶醉、手舞足蹈)
(2)快樂(lè )齊讀�！斑@下，我可樂(lè )了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著(zhù)：‘��！真像下雨，好香的雨呀！’”
多么美麗、溫馨的畫(huà)面，多么快樂(lè )的心情，難怪多年以后作者還總是想起這搖落的陣陣桂花雨，想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”。(板書(shū)：搖花樂(lè ))
四、品讀句子，感悟“思鄉情”。
1.教師：“桂花雨”是迷人的雨，是快樂(lè )的雨。如今，桂花雨是回憶之雨，更是思鄉之雨！難怪母親會(huì )說(shuō)--(課件出示)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
2.教師：請同學(xué)們想一想：母親會(huì )怎樣說(shuō)這句話(huà)？(壓低聲音，放慢速度來(lái)說(shuō)。)
3.教師：試著(zhù)輕輕地讀讀這句話(huà)，邊讀邊想：離開(kāi)家鄉很多年的母親，在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，除了桂花，母親還會(huì )想起故鄉的什么呢？(板書(shū)：思桂花)
預設：
(學(xué)生1：想起家鄉的左鄰右舍、親朋好友。
學(xué)生2：想起家鄉的田野。
學(xué)生3：想起家鄉的老宅子。
學(xué)生4：想起家鄉那條清澈見(jiàn)底的小河。
學(xué)生5：想起家鄉的一草一木、山山水水。
學(xué)生6：想起家鄉的桂花茶。
學(xué)生7：想起家鄉的桂花糕。)
4.出示“這里的環(huán)境再好，也比不上(家鄉的青山綠水好呀！)”
“這里的鄰居再熱情，也比不上(家鄉的左鄰右舍好呀！)”
5.教師：同學(xué)們能自己模仿這個(gè)句式說(shuō)幾句話(huà)嗎？
師生交流。
6.教師：同學(xué)們，雖然母親嘴上說(shuō)的是桂花，其實(shí)心里想的是家鄉，從中我們可以感受到母親怎樣的情感？(板書(shū)：思鄉情)
母親對桂花的那份情感，是因為她曾經(jīng)在故土的生活與桂花密不可分，桂花是母親思鄉情的寄托。
五、賞讀全文，歸納提升。
再甜不如故鄉水，再濃不如故鄉情，再好不如故鄉人，再香不如故鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，千般情，萬(wàn)般情，化作了一場(chǎng)美麗的桂花雨，永遠地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。無(wú)論身在何處，睡夢(mèng)里的手總要伸向那個(gè)有迷人的桂花香、陣陣的桂花雨，承載著(zhù)濃濃思鄉情的地方--可愛(ài)的故鄉。(板書(shū)：迷人桂花香陣陣桂花雨濃濃故鄉情)
教學(xué)反思
1.談話(huà)營(yíng)造閱讀期待，感受桂花迷人的香氣。在具體教學(xué)中，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了“我們”生活中的每一個(gè)細節。
2.享受“搖花樂(lè )”，體悟思鄉情。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是回憶之雨、思鄉之雨。這樣的處理，主要是抓住桂花的香、搖花的樂(lè )、花雨的美，牽出作者對童年的懷念、對故鄉的留戀。
五年級語(yǔ)文教案《桂花雨》3
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情。
2、引導學(xué)生在誦讀中積累語(yǔ)言。
3、培養學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，從中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
教學(xué)難點(diǎn)：
邊讀邊想像課文描述的情景，理解母親的話(huà)。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、出示桂花圖片：同學(xué)們知道這是什么花嗎？說(shuō)說(shuō)你對桂花的了解吧。
2、揭題：桂花對于本文的作者琦君來(lái)說(shuō)，有著(zhù)特殊的意義。到底有什么特殊的意義呢？請同學(xué)們讀讀課文。
二、初讀課文。
1、學(xué)生自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、交流主要內容。
3、文中的哪一段具體描寫(xiě)了童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”呢？
三、自讀自悟，體會(huì )“樂(lè )”
1、學(xué)生自學(xué)第5自然段，找出體現作者“樂(lè )”的詞句。
2、交流：哪些詞句體現了作者的“樂(lè )”？
3、看畫(huà)面，想像情境，帶著(zhù)“樂(lè )”的心情朗讀這一段。
4、桂花帶給琦君的“樂(lè )”，又何止表現在“搖”呢？想想看，桂花還給作者帶來(lái)了哪些樂(lè )趣？學(xué)生分小組合作學(xué)習，體會(huì )桂花帶來(lái)的其它樂(lè )趣。
5、匯報交流：聞花樂(lè )、送花樂(lè )和品花樂(lè )，結合指導朗讀。
四、想像情境，感悟“思”。
1、琦君讀中學(xué)后，搬到了杭州。杭州的桂花怎樣呢？生找句子。
2、可母親卻說(shuō)―――（引讀）
3、母親為什么這么說(shuō)？你能想像出母親當時(shí)的神情嗎？指導朗讀。
4、在母親的眼中，杭州還有什么比不上家鄉？
5、引讀最后一自然段。
五、拓展：
你還知道哪些像本文一表達了思鄉之情的詩(shī)詞或文章？
五年級語(yǔ)文教案《桂花雨》4
師：請同學(xué)們選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀，讀完后，想想、說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？
生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來(lái)說(shuō)是件大事，所以總是問(wèn)母親：'媽?zhuān)趺催�不搖桂花呀？'
師：請你說(shuō)說(shuō)為什么喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個(gè)句子體會(huì )到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺(jué)得該怎么讀？
生1：我覺(jué)得這個(gè)媽字應該讀長(cháng)一些。學(xué)生試讀。
師：誰(shuí)有不同的看法？
生2：我覺(jué)得這個(gè)媽?xiě)撟x得短、快一些。
師：為什么？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。
師：誰(shuí)還有不同的看法？
生3：我覺(jué)得這個(gè)媽可以讀得長(cháng)一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。
師：請同學(xué)們用你自己喜歡的語(yǔ)氣讀讀這句話(huà)。
全體學(xué)生試讀，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣。
五年級語(yǔ)文教案《桂花雨》5
教學(xué)目標
1.抓住“浸”、“搖”等關(guān)鍵字詞，想象畫(huà)面，體會(huì )作者借助具體事物和童年回憶表達感情的方法。
2.聯(lián)系上下文和閱讀鏈接，理解句子含義，體會(huì )作者留戀童年、思念家鄉的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.抓住“浸”、“搖”等關(guān)鍵字詞，想象畫(huà)面.
2.體會(huì )借助具體事物和童年回憶表達感情的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1.體會(huì )作者借助具體事物和童年回憶表達感情的方法。
2.體會(huì )作者留戀童年、思念家鄉的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激趣，導入新課
1.同學(xué)們，童年是一幅五彩繽紛的畫(huà)卷，老師相信你們的童年一定發(fā)生過(guò)許多有趣的事情，我們一起來(lái)交流一下吧！
生交流自己的童年趣事。
2.通過(guò)上節課的預習，我們知道琦君家鄉的桂花也給她帶來(lái)了許多歡樂(lè )，這節課就讓我們一起走進(jìn)她的家鄉，一起去感受那桂花雨帶給她的歡樂(lè )�。ò鍟�(shū)課題）
�。ǘ┚x悟法，學(xué)習表達
1.感受“桂花香”。
《桂花雨》的原文中有這樣一句話(huà)特別感人：“桂花，真叫我魂牽夢(mèng)縈�！边@普普通通的桂花，為什么這般讓作者魂牽夢(mèng)縈呢？細讀課文，把自己的感受用簡(jiǎn)單的批注寫(xiě)下來(lái)。
�。�1）獨愛(ài)桂花。
引導學(xué)生抓住桂樹(shù)與梅樹(shù)的對比體會(huì )作者內心對桂花的親切和喜愛(ài)之情。
�。�2）沉浸桂花香。迅速瀏覽課文，文中哪些地方提到了桂花的香氣？劃出相關(guān)語(yǔ)句。
�、賹Ρ壤斫�。
“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，……沒(méi)有不浸在桂花香里的�！睘槭裁从谩敖辈挥谩帮h”？
在《美麗的小興安嶺》中也曾用到過(guò)這個(gè)字，還記得那句話(huà)嗎？（出示“……整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里�！保┻@里的“浸”字好在哪里？
“浸在桂花香里”“浸在濃霧里”中的兩個(gè)“浸”字在表達上有什么相同和不同之處？
師小結：“浸在濃霧里”就是浸泡、滲入，說(shuō)明霧大。文中的“浸”指的是桂花的香氣是無(wú)處不在的，這種香氣浸入了村莊的每戶(hù)人家，也浸入了每個(gè)人的心里。
�、凇叭�，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�
生交流。師小結：一個(gè)“浸”字用得巧妙，它不僅巧妙地寫(xiě)出了桂花的香，而且這種香氣早已不受季節的控制，它一直存在村莊之中，存在人們的生活里，存在人們的心里，作者對童年的懷念之情溢于言表。
�、塾懈星榈乩首x句子。
2.盡享“搖花樂(lè )”。
�。�1）桂花的可愛(ài)和持久的香氣彌漫，讓作者對它魂牽夢(mèng)縈。其實(shí)，讓作者最難以忘懷的還是--搖桂花�？焖贋g覽課文，找出具體描寫(xiě)“搖花樂(lè )”的句子，邊讀邊想象畫(huà)面，并談?wù)勛约旱睦斫怏w會(huì )。
�。�2）想象畫(huà)面。
搖啊搖，紛紛揚揚的桂花落下來(lái)，落在了你的--落在了你的--還落在了你的--你會(huì )有什么感覺(jué)？請同學(xué)們閉上眼睛。師讀，生想象畫(huà)面。
�。�3）交流想象，感情朗讀，體會(huì )作者的思想感情。
師小結：搖花對于母親來(lái)說(shuō)是件不得不做的事，而對于作者而言，卻是一件大事，更是一個(gè)好玩的游戲，是故鄉童年生活的一種甜美記憶。作者借用桂花表達了自己對童年快樂(lè )生活的回味以及對故鄉的懷念之情，這就是我們前兩節課學(xué)到的借助具體事物抒發(fā)情感的方法--借物抒情。
3.體會(huì )“桂花情”。
�、龠@桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣之中，更讓我們沉浸在濃濃的鄉情和無(wú)盡的歡樂(lè )中。來(lái)到杭州，小山上的桂花香飄十里，可母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！边@是為什么呢？
聯(lián)系“閱讀鏈接”，結合課文內容，談一談對母親的話(huà)的理解。
�、诠鸹ǖ南�，搖花的樂(lè )，對童年的懷念……這一切都源于作者對故鄉的--思念。孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂(lè )，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長(cháng)長(cháng)的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
�。ㄈ┱祥喿x《生靈有情》P49《春酒》
1.默讀課文，想想作者寫(xiě)了兒時(shí)在故鄉的哪些生活片段？為每個(gè)片段擬個(gè)小標題，說(shuō)說(shuō)春酒給“我”帶來(lái)的美好回憶。
2.文中哪幾處寫(xiě)出了“我”對春酒的喜愛(ài)之情？劃出相關(guān)句子。
3.作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？文章表達了作者怎樣的思想感情？
五年級語(yǔ)文教案《桂花雨》6
學(xué)習目標：
★學(xué)會(huì )“籮、杭”2個(gè)生字。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★學(xué)會(huì )邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會(huì )作者通過(guò)景物表達的思想感情。
★培養熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉的思想感情。
課前準備：
★按要求預習課文，自學(xué)生字詞。
★查找有關(guān)桂花的資料。
★準備“搖花樂(lè )”的課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、自讀提示明要求
◆師生談話(huà)：說(shuō)說(shuō)在兒時(shí)曾發(fā)生過(guò)哪些有趣的事？
◆教師導語(yǔ)：童年曾發(fā)生過(guò)的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們仍會(huì )感受到一種快樂(lè )。今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來(lái)，讓我們走進(jìn)課文，共同感受作者表達的情感。（板書(shū)課題：桂花雨）
◆交流課前查找的有關(guān)桂花的資料后，針對課題說(shuō)說(shuō)想了解哪些內容。
二、初讀課文知大意
◆用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫(xiě)了什么內容？
◆小組合作交流學(xué)習：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
◆全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內容。
三、品讀語(yǔ)句悟情感
◆讀課文，看“搖花樂(lè )”的掛圖，在課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
a．“這下，我可樂(lè )了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁地搖�！�
b．“搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花�！�
c．“我喊著(zhù)：‘��！真像下雨，好香的雨��！”’
◆分小組讀所畫(huà)的句子，邊讀邊想象語(yǔ)句所描繪的情景，再說(shuō)一說(shuō)此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫(huà)面，從畫(huà)面中感受到了什么。（有感情朗讀“搖花樂(lè )”這一段。）
◆教師導語(yǔ)：多么令人難忘的搖花樂(lè )，它同樣也把童年的快樂(lè )帶給了我們。然而，作者僅僅為了寫(xiě)搖落的陣陣桂花雨嗎？聯(lián)系上下文，讀讀有關(guān)語(yǔ)句，再說(shuō)說(shuō)你的感受。
a．“我喜歡的是桂花�！�
b．“可是桂花的香氣，太迷人了�！�
c．“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！�
d．“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�
◆學(xué)生邊讀有關(guān)語(yǔ)句，邊談自己的體會(huì )。教師適時(shí)引導學(xué)生通過(guò)這幾句話(huà)，聯(lián)系上下文，如與“梅花、梅樹(shù)”的對比，體會(huì )出作者對家鄉的懷念。
◆體會(huì )母親對故鄉的懷念。
a．找出有關(guān)描寫(xiě)母親的語(yǔ)句。
b．讀母親的話(huà)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。說(shuō)說(shuō)自己的感受。
試著(zhù)用“這里的——再——，也比不上——”這樣的句式說(shuō)說(shuō)母親還可能會(huì )說(shuō)些什么。
c．與同學(xué)交流：母親的話(huà)要表達怎樣的情感？
◆【聽(tīng)著(zhù)母親的話(huà)，“我”不禁又想起了“搖花樂(lè )”，你能通過(guò)朗讀向同學(xué)們表達出“我”的思鄉之情嗎？（引導學(xué)生練習有感情地朗讀課文最后一段。）
◆難忘童年的畫(huà)面，難忘母親的話(huà)語(yǔ)，更難忘故鄉的桂花，讀讀課文中的語(yǔ)句，想一想，課文中是否還有讓你回味無(wú)窮的句子？找出來(lái)并有感情地讀一讀，再交流為什么要這樣讀。
四、積累語(yǔ)言求發(fā)展
◆讀了這篇課文，你的內心產(chǎn)生了怎樣的感受呢？
◆在課外閱讀中，在你的生活實(shí)際中，你有沒(méi)有感受到人們對家鄉的懷念呢？說(shuō)一說(shuō)。
◆把自己的感受記錄下來(lái)。
五年級語(yǔ)文教案《桂花雨》7
教材簡(jiǎn)析
這是一篇回憶童年生活的文章，作者描寫(xiě)了在家鄉搖落桂花時(shí)的情景，表現了兒時(shí)生活的樂(lè )趣，字里行間充滿(mǎn)了對家鄉、對童年生活的無(wú)比懷念。
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景，體會(huì )作者表達的濃濃思鄉之情。
3、理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！币痪湓�(huà)的意思，并能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勯喿x感受。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：品味“搖桂花”是教學(xué)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！币痪湓�(huà)的意思，并能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勯喿x感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、同學(xué)們見(jiàn)過(guò)桂花嗎？現在就和老師一起欣賞一下桂花吧。
2、今天我們和琦君一起回憶一篇有關(guān)桂花的文章。
3、揭示課題。
二、初讀課文
1、同學(xué)們，童年的幸福美好是最耐人尋味的記憶。課文一開(kāi)始作者就寫(xiě)到：小時(shí)侯最喜歡桂花。那同學(xué)們去文中找找作者寫(xiě)了什么景什么事呢？
2、自由朗讀。
3、交流匯報：作者寫(xiě)了桂花和搖桂花，（板書(shū)：桂花搖花）
三、品味桂花香
1、這篇文章中有一個(gè)字前后出現了八次，而且這個(gè)字也突出了桂花的特點(diǎn)，細心的同學(xué)發(fā)現了嗎？
2、交流匯報：香。
3、畫(huà)出文中所有帶香的句子。
4、出示句子。帶著(zhù)對桂花的喜愛(ài)來(lái)讀一讀吧。
5、這些句子都寫(xiě)出了桂花香，可是寫(xiě)法卻不相同，你發(fā)現了嗎？
6、交流寫(xiě)作手法。
7、那么這些句子中有沒(méi)有寫(xiě)香很妙的詞語(yǔ)呢？你可以圈出來(lái)，點(diǎn)出來(lái)，或者在旁邊寫(xiě)下你的感受，這種方法叫做批注，也是常用的讀書(shū)方法。同學(xué)們現在就可以試一試。
8、交流自己的體會(huì )。
四、感受“搖花樂(lè )”。
1、桂花的香，我喜歡，告訴你，其實(shí)呀，小時(shí)侯的我更喜歡“搖桂花”呢！請大家邊讀邊劃一劃：從哪個(gè)詞可以點(diǎn)出了“我”對搖桂花的期待？
學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)。{讀書(shū)就要勤動(dòng)筆，要在語(yǔ)言文字間留下自己的思考。}
�。�1）“搖桂花對我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)……”看看提示語(yǔ)“纏著(zhù)問(wèn)”，你們平時(shí)有沒(méi)有纏過(guò)大人做他們不愿讓你們做的事情？（有）
想想你是怎么纏的，來(lái)讀讀這句。指名讀。
�、倌愕恼Z(yǔ)氣里有纏！告訴你，豐富的表情能讓你的朗讀更有色彩��！
�、谀愕谋砬槔镉欣p！
�、勰愕谋砬�、語(yǔ)氣里都有纏了��！
�。�2）“就在這時(shí)………提前搖桂花�！爆F在搖桂花的機會(huì )終于來(lái)了，這下看你的行動(dòng)嘍！出示：“這下我可樂(lè )了……使勁地搖�！敝该x
�、贅�(lè )的不夠，再來(lái)！
�、诩影褎�！
�、蹧](méi)開(kāi)足的桂花得使勁地搖才能搖下來(lái)呀��！再讀。
�。ㄕ鏁�(huì )讀書(shū)！誰(shuí)再來(lái)使勁地搖一搖，樂(lè )一樂(lè )�。�
�。�3）搖桂花是作者童年里最快樂(lè )的事情了！師讀：“桂花紛紛……好香的雨呀！”
�、偃绻藭r(shí)你是那個(gè)桂花樹(shù)下的孩子，你會(huì )怎么表達內心的快樂(lè )呢？
�。ūе�(zhù)樹(shù)使勁搖；在樹(shù)下跳舞；大聲喊；變成小蜜蜂；捧在手心使勁聞……）
�、诖藭r(shí)此刻，滿(mǎn)頭滿(mǎn)身桂花的我，心里裝著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的快樂(lè )！這段話(huà)中，作者除了用文字表達自己快樂(lè )的情感，細心的你能不能發(fā)現作者還用了什么方式來(lái)傳達自己的快樂(lè )？（動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)）除此之外，作者連用了三個(gè)嘆號，可想而知，作者搖桂花時(shí)的心情是多么欣喜！這已經(jīng)不能全部用語(yǔ)言來(lái)表達了。標點(diǎn)符號同樣可以幫助我們表達感情。）
�、圩屛覀儼炎髡呷齻�(gè)嘆號表達的快樂(lè )通過(guò)朗讀體現出來(lái)：“桂花紛紛……好香的雨呀！”真美，從你們的朗讀中看到了那落英繽紛的桂花雨，感受到了那童年時(shí)的樂(lè )！
五、送桂花傳鄉情
1、桂花豐收給作者一家帶來(lái)的快樂(lè )，我們還要學(xué)會(huì )把快樂(lè )與他人分享。
2、你想把桂花送給誰(shuí)？演一演。
秋天你給他們送去桂花，冬天他們會(huì )給你送來(lái)軟軟的，甜甜的桂花糕。這小小的桂花傳遞這濃濃的鄉情。（整個(gè)村莊，是呀，全村的.人�。�
生活中處處有桂花：平日里喝著(zhù)桂花茶，冬天一起吃桂花糕；來(lái)客人時(shí)可以做桂花酒凍，夏天可以做桂花沙冰。真可以說(shuō)：全年真個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。人們每時(shí)每刻都能享受著(zhù)桂花帶給他們的快樂(lè )。
六、對比感悟思鄉情
1、后來(lái)，作者一家移居杭州，每次去賞桂花，總要給同樣愛(ài)桂花的母親捧上一大袋。
出示：可是母親常常說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！笔峭獾氐墓鸹ú幌銌�？（不是）那么為什么就比不得家鄉院子里的桂花呢？（用心讀讀母親這番意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)，想一想）（母親對家鄉院里的桂花是有感情的，所以會(huì )覺(jué)得故鄉的桂花最香。在母親眼里多了一份思鄉情�。�
※板書(shū)：思鄉情
2、讓我們一起走進(jìn)母親的情感世界，一起滿(mǎn)懷深情的讀一讀：可是……
3、他鄉的桂花再香，香不過(guò)家鄉的桂花。他鄉的山再秀，也秀不過(guò)家鄉的山。想起家鄉的桂花，其實(shí)就想起了自己的家鄉！
七、總結課文
1、月是故鄉明，人是故鄉親，花是故鄉濃。母親難忘，我亦難忘。出示：☆每當……（師讀）
2、淡淡的一句話(huà)，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。愛(ài)桂花其實(shí)就是愛(ài)故鄉呀。愿那場(chǎng)美麗的桂花雨永遠飄落在我們每個(gè)人的心間。
五年級語(yǔ)文教案《桂花雨》8
課前準備：
1、朗讀課文；
2、了解桂花；
3、了解作者。
教學(xué)過(guò)程：
一、走近作者，導入新課。
1、同學(xué)們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）
2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時(shí)所經(jīng)歷的——桂花雨。
二、整體感知，初聞桂花。
仔細、認真、大聲地朗讀課文，找一找描寫(xiě)家鄉桂花香的句子。
�。�、可是桂花的香氣，太迷人了。
�。�、桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
�。�、如果讓它開(kāi)過(guò)，落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，比搖下來(lái)的香味就差多了。
�。�、我喊著(zhù)：“��！真像下雨，好香的雨��！”
�。�、全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
過(guò)渡：哪一句話(huà)寫(xiě)了杭州的桂花？
杭州最有名的是文中提到的：滿(mǎn)隴桂讀《品桂》
可母親卻說(shuō)：鄉的桂花比杭州的桂花更香�！獮槭裁茨�？再讀課文。
三、走進(jìn)村子，浸潤花香。
每個(gè)句子讀兩遍，體會(huì )一下哪一個(gè)句子最讓我們感受到：家鄉的桂花比杭州的桂花更香。
齊讀（“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時(shí)，哪個(gè)詞冒出來(lái)，給你留下深刻印象。
�。�、品讀：“浸”。
為什么用“浸”？
生：桂花的香氣散發(fā)地遠；
生：桂花的香氣散發(fā)很久……
�。�、品讀：“全年”
除了這個(gè)詞，還可以換成哪些詞：“一個(gè)月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個(gè)季節”……
讓我們一起來(lái)感受這是怎樣的一年
師引讀：每一天，……
每個(gè)月，……
每個(gè)季節，……
這個(gè)“全年”讓你體會(huì )到什么？（時(shí)間久遠）
�。�、品讀“整個(gè)村子”
什么浸在桂花香氣里？
生：村長(cháng)、村里人、作者的母親、……
師：除了人呢？
生：鳥(niǎo)兒、動(dòng)物、花草、每一樣物品……
讀句子“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”。
四、透過(guò)花香，體悟思鄉。
�。�、抽讀５自然段。（對我來(lái)說(shuō)，什么才是大事？）
�。�、你有什么感受。
�。�、自讀，哪一個(gè)句子讓你有特別的感受。
�。�、“搖呀搖”我們再來(lái)體會(huì )這三個(gè)字。
�。ㄉx；師評：不著(zhù)急，你可以讀得更好�。�
�。ㄉx：師評：一臉的燦爛，真的樂(lè )了。）
�。�、琦君家的桂花栽滿(mǎn)院子，她一個(gè)人是搖不過(guò)來(lái)的，讓我們一起幫她搖。
“搖呀搖”你們搖出了什么？
�。ㄍ甑臉�(lè )趣；桂花的香氣；童真；樂(lè )趣……）
�。�、在我們家鄉難道香的僅僅是桂花嗎？
�。ā肮鸹ā薄靶』ㄐ〔荨薄坝泄鸹h在身上的人香了�！保�
引讀第８自然段。
�。�、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節，除了會(huì )想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，搖落的陣陣桂花雨，還會(huì )想起什么呢？
結束語(yǔ)：孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂(lè )，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長(cháng)長(cháng)的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
五年級語(yǔ)文教案《桂花雨》9
教學(xué)目標：
1、認讀本課的生字，能正確讀記詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。培養學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉的思想感情。
3、學(xué)會(huì )邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會(huì )作者表達的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
教學(xué)重、難點(diǎn)及解決辦法：
抓住課文中的主要內容和重點(diǎn)句子，體會(huì )作者的思想感情，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)�？梢圆捎靡韵滤悸氛归_(kāi)教學(xué)：自讀自悟；細讀悟情；品讀體會(huì )。
教學(xué)方法：自主-合作-探究的學(xué)習方法
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)過(guò)程
一、讀題設疑，導入課題
師：同學(xué)們，老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家，你們都認識什么花，誰(shuí)能給我們介紹一下��？
生：玫瑰，長(cháng)得漂亮，可以做送人；槐花，可以做饃饃；油菜花、菊花……（同學(xué)們各抒己見(jiàn)）
師：哇，大家知道這么多花，還知道它們能干什么，讓老師漲見(jiàn)識啦，那同學(xué)們今天我們再認識一種花-桂花（打開(kāi)多媒體，展示桂花的圖片和簡(jiǎn)介）
1、介紹桂花：桂花：也稱(chēng)木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒�；ù厣~腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹(shù)種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。
�。ɡ枚嗝襟w，讓孩子們更直觀(guān)的觀(guān)察事物，更能吸引他們的興趣并加深記憶）
2、引出今天的課題《桂花雨》板書(shū)課題，并設疑為什么叫桂花“雨”？桂花時(shí)如何下雨的？
二、初讀課文感知內容
1、聽(tīng)錄音，認讀本課的生字，正確讀記詞語(yǔ)。（打開(kāi)多媒體，播放視頻）
2、自主讀文，邊讀邊在書(shū)中作批注，寫(xiě)出自己的閱讀感受。
3、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽(tīng)，不懂的內容，同伴互助或做標記，集體交流。
4、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學(xué)生討論，并恰當點(diǎn)撥。
(學(xué)生匯報哪些內容，教師相應給以點(diǎn)評，增強其自信心)
三、細讀課文，探究解疑
再讀課文，想象情景，談?wù)劯惺�，重點(diǎn)交流以下問(wèn)題：
�。ㄐ〗M交流、總結，自主展示，其他小組質(zhì)疑補充，將課堂形成一場(chǎng)小小辯論會(huì )，教師及時(shí)總結并相應點(diǎn)擊哪部分課件演示給學(xué)生看，幫助學(xué)生更好地理解課文內容。）
1、作者為什么喜歡桂花？畫(huà)出描寫(xiě)桂花香的句子？
2、桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè )？
�。〒u花樂(lè )，這是重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言創(chuàng )設想象人物的內心，體會(huì )“我”童年的搖花樂(lè )。教師點(diǎn)擊課件演示搖花樂(lè )的情景，把學(xué)生帶進(jìn)花香飄溢的桂花雨之中，體會(huì )課題的含義。）
3、桂花的收藏作用有哪些？
4、理解母親說(shuō)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
�。w會(huì )母親的話(huà)的含義，揭示主題--熱愛(ài)家鄉）
5、題目為什么叫“桂花雨”？（點(diǎn)題）
四、感情朗讀，拓展升華
多么令人難忘的搖花樂(lè )呀，同時(shí)，作者也把快樂(lè )帶給了我們，然而，作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎？同學(xué)們，放開(kāi)聲音，讀自己喜歡的段落，體會(huì )童年的搖花樂(lè )，體會(huì )濃濃的思鄉情！
五年級語(yǔ)文教案《桂花雨》10
學(xué)習目標：
知識目標：自學(xué)課文中的生字新詞；理解課文內容，體會(huì )作者表達感情的句子的含義。
能力目標：能想像課文描寫(xiě)的情景，體會(huì )作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
思想教育：體會(huì )作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè )趣和熱愛(ài)家鄉的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.理解課文內容，體會(huì )作者表達的思想感情。
2.想像課文描寫(xiě)的情景。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，激發(fā)興趣
小朋友們，回憶過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的美好的事情是一種享受，充滿(mǎn)樂(lè )趣�；貞涍^(guò)去經(jīng)歷過(guò)的有趣的事嗎？老師也會(huì )回憶他們的童年，今天我們要學(xué)習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著(zhù)作者對童年往事的無(wú)比懷念。課題是《桂花雨》
二、初讀課文，感知內容
�。ǔ鍪净脽羝┬〗M合作學(xué)習，思考討論：
1、課題“桂花雨”是什么意思？
2、課文主要講了什么事？
3、畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和問(wèn)題。
三、學(xué)習課文，理解課文
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標出自然段的序號，想想每個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么？
2、學(xué)習第一、二自然段
議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？
3、學(xué)習三至六自然段
想一想，這部分主要寫(xiě)了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會(huì )作者表達的思想感情。
說(shuō)一說(shuō)，自己有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？
4、學(xué)習第七八自然段
自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)如何理解母親說(shuō)的話(huà)？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？
四、總結全文，回歸整體
師：這篇課文通過(guò)寫(xiě)桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。
五、作業(yè)
有感情地朗讀課文！
五年級語(yǔ)文教案《桂花雨》11
一、讀題設疑，整體感知
�。�、導入新課：
同學(xué)們，傲雪而立的梅花寄托著(zhù)外祖父對祖國的無(wú)盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問(wèn)，請大膽地提出來(lái)。
�。�、讓我們帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課文尋找答案吧，自學(xué)課文：
�。ǔ鍪咀詫W(xué)提綱。）
�、抛杂勺x文，讀準字音。
�、苿澇霾焕斫獾淖衷~用學(xué)過(guò)的方法理解。
�、� “桂花雨”是什么意思？
二、檢查自學(xué)，匯報交流
�。�、解決學(xué)生提出的生字疑難。
�。�、指名逐段讀文，正音。
�。�、課文講了一件什么事？
�。ㄕn文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）
�。�、“桂花雨”是什么意思？
�。ā肮鸹ㄓ辍笔侵负芏喙鸹ㄒ积R落下來(lái)，就像下雨一樣。）引導學(xué)生引用文中的語(yǔ)句來(lái)回答：桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨��！”
三、自讀課文，讀出精彩
�。�、找出描寫(xiě)“我”小時(shí)侯搖桂花的部分，并開(kāi)展學(xué)習：
第２～６自然段：
�、殴膭顚W(xué)生用自己最喜歡的方式讀２～６自然段，和同桌說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
�、七M(jìn)行朗讀指導：
指名學(xué)生讀一讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
師：你聽(tīng)出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學(xué)生充分參與）
�、堑诙匀欢螌�(xiě)了作者對桂花的喜愛(ài)，同時(shí)也寫(xiě)了桂花樹(shù)的特點(diǎn)：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學(xué)生說(shuō)出一、兩種花名來(lái)補充。
�、鹊谌匀欢螌�(xiě)了桂花開(kāi)時(shí)，正好是臺風(fēng)季節，母親總是擔心臺風(fēng)來(lái)破壞桂花。同時(shí)，還交代了桂花收回來(lái)是為了送給鄰居做糕點(diǎn)。
�、傻谒淖匀欢螌�(xiě)了桂花的香以及應當“搖”的原因：
學(xué)習時(shí)讓學(xué)生閉眼想象桂花的香。
�、实谖遄匀欢螌�(xiě)出作者對“搖桂花”的熱愛(ài)：
引導學(xué)生找出能體現這一點(diǎn)的詞句：是件大事、總是問(wèn)、樂(lè )了、使勁。朗讀時(shí)注意讀出下面兩句話(huà)的語(yǔ)氣：
�、� “媽?zhuān)趺催�不搖桂花呀？”──迫不及待
�、� “啊，真像下雨，好香的雨��！”──贊美
感悟形象：
一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂(lè )的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂(lè )。
�、说诹匀欢螌�(xiě)了桂花的收、藏及作用。（可引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對桂花的認識）
�。�、全班有感情地朗讀２～６自然段，讓學(xué)生讀出作者對“搖花樂(lè )”的懷念。
四、品讀詞句，體會(huì )感情
�。�、找出抒發(fā)作者思想感情的句子體會(huì )：
�、� “杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
仿照這個(gè)句式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從而體會(huì )到母親表達的是對家鄉的熱愛(ài)和懷念。
如：這里的環(huán)境真好，母親會(huì )怎么說(shuō)？這里的生活真舒適，母親會(huì )怎么說(shuō)？
�、� “于是，我也想到了在故鄉童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，還有那搖落的陣陣桂花雨�！�
�、� “搖花樂(lè )”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非�？鞓�(lè )的事。
�、谀７聦�(xiě)句，啟發(fā)學(xué)生回憶童年里難忘的人和事
五、回歸整體，交流感受
�。�、師：課文以生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著(zhù)濃郁的鄉情，讀來(lái)很感人，讓我們再一次來(lái)欣賞美麗的桂花雨。（配樂(lè )朗讀全文）
�。�、交流閱讀感受，聯(lián)系古詩(shī)或自己的生活經(jīng)驗談?wù)勅藗儗亦l的懷念。
五年級語(yǔ)文教案《桂花雨》12
一、教學(xué)目標：
1、通過(guò)自學(xué)，會(huì )認“籮”杭“兩個(gè)生字。
2、通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的思想感情。
3、體會(huì )母親說(shuō)的”這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花“所表達的感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：抓住課文中的主要內容和重點(diǎn)句子，引導學(xué)生從”搖花樂(lè )“中體會(huì )到作者對童年生活、對家鄉的懷念之情。
2、難點(diǎn)：體會(huì )母親說(shuō)的”這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花“所表達的感情。
三、教學(xué)準備：
課件ppt
四、教學(xué)過(guò)程：
揭題導入。
1、師：在現實(shí)生活中，你見(jiàn)過(guò)哪種雨？（生：傾盆大雨、瓢潑大雨、暴風(fēng)驟雨、牛毛細雨、綿綿細雨……）
2、師：有一種雨，你們肯定沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，那就是——（板書(shū)：7、桂花雨）
3、師：這是一篇略讀課文，我們先讀什么？（閱讀提示）同學(xué)們，請打開(kāi)課本快速瀏覽一下閱讀提示，給我們提出了什么要求？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
出示：（學(xué)習提示）：
1、有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)桂花給我帶來(lái)了哪些快樂(lè )？
2、和同學(xué)交流讀了母親說(shuō)的”這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花“這句話(huà)的體會(huì )。
二、識香氣。
1、師：同學(xué)們，現在學(xué)習要求弄明白了，這節課讓我們來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題吧。接下來(lái)，請同學(xué)們自由大聲地去讀課文，開(kāi)始吧。
2、師：你們讀懂了什么？（生：桂花成熟的時(shí)候就要搖。桂花可以泡茶，做糕餅。作者特別喜歡家鄉的桂花�！ò鍟�(shū)：喜歡桂花）
3、師：你是從哪里看出來(lái)作者喜歡桂花的？出示：（生：可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！保�
4、大家一起來(lái)讀讀這一句話(huà)吧。
5、師：這里的桂花指哪里？（指杭州一處小山上的桂花。）
出示：杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。
6、師：那是怎樣的桂花呢？（香飄十里的桂花。）
7、杭州最有名的桂花在哪里？（花園）
8、師：對，桂花的花園，名叫“滿(mǎn)覺(jué)隴”清朝詩(shī)人張云敖曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)，請大家來(lái)讀一讀。（出示：品桂，張云敖西湖八月足清游，何處香通鼻觀(guān)幽，滿(mǎn)覺(jué)隴旁金栗遍，天風(fēng)吹墮萬(wàn)山秋。）
9、師：可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
家鄉的桂花到底有多香？請大家再讀課文把描寫(xiě)家鄉桂花香的句子用﹏﹏畫(huà)出來(lái)。
出示：1、可是桂花的香氣，太迷人了。
2、我喊著(zhù)：“啊﹗真像下雨，好香的雨啊﹗
3、桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
4、全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
三、品香韻。
1、師：請同學(xué)們把這4句話(huà)，反復讀兩遍，體會(huì )一下，哪個(gè)句子最能讓你感受到家鄉的桂花比杭州的桂花香？
出示：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
2、師：現在我們一起讀讀這句話(huà)吧。（生齊讀）
3、我們再慢些、再輕點(diǎn)，來(lái)讀一讀。（生齊讀）
4、師：當你讀這句話(huà)時(shí)，哪個(gè)詞突然冒出來(lái)給你留下深刻的印象？（浸）
5、那我們就來(lái)品品這個(gè)”浸“字吧，開(kāi)始自由讀吧。
6、師：這個(gè)”浸“字可以換成哪些字？（泡、醉、迷、飄、籠罩……）
7、那你們覺(jué)得哪個(gè)字最好？（浸）
8、師：為什么？（因為”浸“字最能體現出桂花香的時(shí)間長(cháng)。）
9、師：桂花香的時(shí)間多少長(cháng)？（全年）
10、假如去掉”全年“能換上那個(gè)詞？（今天）
師：除了”今天“還有什么呢？（半年、十二年、每年、幾年、每天……）
11、師：這是一個(gè)怎樣的全年啊﹗（師生接讀）
師：十二個(gè)月，整個(gè)村子——生：都浸在桂花的香氣里。
一年四季，整個(gè)村子——生：都浸在桂花的香氣里。
每個(gè)月，整個(gè)村子——生：都浸在桂花的香氣里。
每一天，整個(gè)村子——生：都浸在桂花的香氣里。
12、師：這個(gè)”全年“，讓你體會(huì )到什么？（生：桂花的美麗。桂花的香氣。
對桂花的感情。）
13、師：是啊，桂花之香持久，無(wú)時(shí)不在。我們大家一起來(lái)讀出這種長(cháng)長(cháng)久久的感覺(jué)吧。（生齊讀）
14、師：同學(xué)們，是什么浸在桂花的香氣里？（整個(gè)村子）這僅僅只有桂花的香氣嗎？還有什么？（野花、菊花、村子里的每一位人、每一物。）
15：師：他們的回憶也香，他們的話(huà)也香了，怪不得母親會(huì )說(shuō)——”這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
四、搖花樂(lè )。
1、桂花是芳香的，桂花是美麗迷人的，而令小琦君難以忘懷的還有一件什么才是件大事？（板書(shū)：搖桂花）
2、師：現在我們一起去搖一搖桂花吧。請同學(xué)們自由地去讀一讀第五自然段吧，找出自己在搖桂花時(shí)，特別快樂(lè )的句子。（指名說(shuō)）
出示：這下我可樂(lè )了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著(zhù)：“��！真像下雨，好香的雨��！”
3、師：是呀，這就是搖花的樂(lè )趣，奇妙的桂花雨，誰(shuí)來(lái)讀一讀這些句子？（賽讀）
4、師：同學(xué)們，這些句子，你覺(jué)得哪些詞應該讀重音。（變色：“樂(lè )”“紛紛”“滿(mǎn)頭滿(mǎn)身”）
5、師：請同學(xué)們一起去搖一搖桂花樹(shù)的樂(lè )趣吧，讀。（生齊讀）
6、師：讀著(zhù)讀著(zhù)，此刻我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了。
出示：桂花紛紛落下來(lái)，落到（），像（）。
7、師：（引導：搖啊搖，桂花落下來(lái)，（老師走下去，走到學(xué)生身邊）落到你的腳上，落到你的肩上，落到你的手上，脖子里，鼻尖上，頭上身上、心上、地上……）此時(shí)此刻，你就是小琦君，站在桂花樹(shù)底下，淋浴著(zhù)繽紛的桂花雨，你想到了什么？請同學(xué)們拿出筆，用上這樣的句式，說(shuō)幾句話(huà)，好嗎？
�。A設：桂花紛紛落下來(lái)，落在我的身上，像穿了一件黃大衣。
桂花紛紛落下來(lái)，落到我的頭上，像戴了一頂金黃的帽子。桂花紛紛落下來(lái)，落到我的心上，像一場(chǎng)滋潤心里的雨�！�
8、師：你們的想象能力真豐富，讓老師仿佛你看到了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)想象再來(lái)讀一讀吧﹗（學(xué)生齊讀）
9、最能體現作者心情地哪一句（變色：“��！真像下雨，好香的雨��！”）
10同學(xué)們，桂花在紛紛揚揚地飄落下來(lái)，讓我一起盡情地喊一喊吧（生讀：“��！真像下雨，好香的雨��！”）
11、師：你快樂(lè )地喊一聲——生接讀：��！真像下雨，好香的雨��！“
你開(kāi)心地喊一聲——生接讀：��！真像下雨，好香的雨��！”
12、師：同學(xué)們，除了快樂(lè )，還搖出了什么？（演示圖片講）
�。A設：搖出了一個(gè)個(gè)甜甜的糕餅；搖出了一碗碗桂花湯圓；搖出了滿(mǎn)頭滿(mǎn)身的桂花；搖出了好香好香的桂花。）
五、悟鄉情。
1、師：“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂(lè )的雨；如今，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉之雨！難怪母親會(huì )說(shuō)——（課件出示：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
2、師：同學(xué)們，請想一想，母親會(huì )怎樣說(shuō)這句話(huà)？（壓低聲音，放慢速度來(lái)說(shuō)。）
3、師：試著(zhù)輕輕地讀讀這句話(huà)，邊讀邊想：離開(kāi)家鄉二十幾年的母親，在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，除了桂花，母親還會(huì )想起故鄉的什么呢？
預設：生：想起家鄉的左鄰右舍、親朋好友。
生：想起家鄉的田野。
生：想起家鄉的老宅子。
生：想起家鄉那條清澈見(jiàn)底的小河。
生：想起家鄉的一草一木、山山水水。
生：想起家鄉的桂花茶。
生：想起家鄉的桂花糕。
4、出示“這里的環(huán)境再好，也比不上（）�！�
“這里的鄰居再熱情，也比不上（家鄉的左鄰右舍好呀！”）
5、師：同學(xué)們，能自己模仿這個(gè)句式說(shuō)幾句話(huà)嗎？
生交流
6、師：同學(xué)們，雖然母親嘴上說(shuō)的是桂花，其實(shí)心里想的是——，從中我們可以感受到母親怎樣的情感呀？（板書(shū)：思念情）
7總結：
再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，千般情，萬(wàn)般情，化作成了一場(chǎng)美麗的桂花雨，永遠地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。于是，我又想起了在故鄉童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
四、拓展延伸：（課件出示琦君背景資料）
1、師：琦君為什么對故鄉有這么深的感情呢？聽(tīng)了老師介紹她的生平以后，你就會(huì )明白了。
2、師：琦君：
1918年生于浙江溫州，
11歲來(lái)到杭州，
32歲移居臺灣，
60歲移居美國，
84歲回故鄉探親，
86歲定居臺灣。
3、師：就是這樣一位背井離鄉的老人，一生都在用筆寫(xiě)童年，寫(xiě)母親，寫(xiě)故鄉。老師這里有一段話(huà)想展示給大家看，這是作者在另一部作品《煙愁》里的一段后記。請同學(xué)們一起讀一讀，好嗎？
每回，寫(xiě)到父母家人與師友，
我都禁不住熱淚盈眶。
象花木草樹(shù)似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？
如果讓我忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，
我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)。
然而，這怎么可能呢？
—————琦君
五、作業(yè)。
最后，老師向大家推薦幾本琦君的作品：《一對金手鐲》和《下雨天真好》，愿你們在這濃濃的書(shū)香中也能找到一份童年的快樂(lè )。
板書(shū)設計：
7、桂花雨
愛(ài)桂花
搖花樂(lè )
思鄉情
五年級語(yǔ)文教案《桂花雨》13
教學(xué)目標：
1.認識2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；
3.通過(guò)自讀自悟和同學(xué)交流，體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住主要內容和重點(diǎn)句子，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的
教學(xué)準備：媒體資源
教學(xué)方法：利用課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿(mǎn)了樂(lè )趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。教師板書(shū)課題。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，讀準字音。
2.劃出不理解的字詞用學(xué)過(guò)的方法理解
教師播放媒體資源，解決學(xué)生提出的生字疑難
3.指名逐段讀課文，正音
4.課文講了一件什么事？
作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。
5.“桂花雨”是什么意思？
“桂花雨”是指很多桂花一起落下來(lái)，就像下雨一樣。原文是：桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨��！”
三、研讀語(yǔ)句，體悟感情
1.再讀課文，談?wù)勀愀惺茏钌畹牟糠质悄男┚渥�，為什么�?/p>
�。�1）“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！薄叭�，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�
一個(gè)“浸”字，形象地寫(xiě)出了桂花的香氣，桂花不僅花開(kāi)時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已不受季節的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。
�。�2）可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
事實(shí)上，是不是像母親說(shuō)的這樣呢？我們不妨看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里�！蹦敲�，家鄉院子里的桂花怎么樣呢？“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！憋@然，從香氣上看，是沒(méi)有區別的，甚至小山上因為樹(shù)多，更顯得濃郁。
那母親為什么要這么說(shuō)呢？母親這句樸素的話(huà)，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著(zhù)桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著(zhù)饋贈桂花的快樂(lè )，吃著(zhù)桂花做的食品，喝著(zhù)桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹(shù)是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì )有什么可以替代它呢？桂花是沒(méi)有區別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區別桂花，而是在用情感體味它們。一親一疏，感覺(jué)就不一樣了。
�。�3）于是，我又想起了在故鄉童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
我們不能忽視這個(gè)“又”字。這個(gè)“又”字說(shuō)明作者不止一次地想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”和桂花雨，只是這次母親的話(huà)使他又一次想起。淡淡的一句話(huà)，卻傳遞出了作家對故鄉桂花的深深懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂(lè )連在一起的，那種“搖花樂(lè )”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人尋味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。
桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹(shù)是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì )有什么可以替代它呢？桂花是沒(méi)有區別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺(jué)自然就涇渭分明了。
四、交流感受小結課文
課文以生動(dòng)的文筆向我們介紹了作家童年的生活，內容豐富，感情真摯。文章字里行間蘊含著(zhù)濃郁的鄉情，讀來(lái)很感人。
五、作業(yè)
回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
六、板書(shū)設計
桂花雨
搖桂花----桂花雨----桂花食品
五年級語(yǔ)文教案《桂花雨》14
《語(yǔ)文課程標準》倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。因此，本課采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，在這樣的學(xué)習氛圍中，旨在培養學(xué)生對文本個(gè)性化的解讀，培養學(xué)生閱讀的能力，并以文本的內涵熏陶學(xué)生的情感，使學(xué)生在讀中想象，在想象中體會(huì )，在體會(huì )中學(xué)會(huì )表達方法。本教案的具體設計思路是：先讓學(xué)生整體感知課文主要內容；然后抓住課文重點(diǎn)句段，體會(huì )“搖花樂(lè )”，并對其進(jìn)行各種形式的朗讀、品讀，突出“樂(lè )”，同時(shí)使學(xué)生對課文的重點(diǎn)和課題有深入的理解；接著(zhù)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句感受桂花香，體悟思鄉情，進(jìn)而體會(huì )并學(xué)習作者表達情感的方法。
課前準備
教師準備：1.搜集有關(guān)桂花的資料，并作詳細的了解。
2．制作多媒體課件。
3．了解作者相關(guān)資料。
學(xué)生準備：1.搜集作者相關(guān)資料，對作者的生平、主要作品等作全面的了解。
2．搜集關(guān)于桂花的資料，制作相關(guān)資料卡。
3．閱讀課文，將課文讀通順，對課文內容有初步的了解。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、情境導入，激發(fā)閱讀期待
1．多媒體播放歌曲《童年》，引導學(xué)生感受童年的幸福美好。
2．過(guò)渡：是��！童年是五彩繽紛的，那一幕幕往事會(huì )永遠珍藏在我們心里�，F在，請你打開(kāi)記憶的閘門(mén)，捕捉童年生活中最精彩的瞬間，談一談童年趣事，好嗎？學(xué)生自由表達。
3．導入：這節課，我們來(lái)學(xué)習著(zhù)名女作家琦君回憶童年生活的文章，和作者分享童年的快樂(lè )。
4．板書(shū)課題：桂花雨。
設計意圖：先用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲把學(xué)生輕松、自然地帶入那醉人的童年情境中，接著(zhù)引導學(xué)生暢談童年趣事，最后教師飽含深情地引入新課，掀起學(xué)生的情感波瀾，引發(fā)孩子們產(chǎn)生與文本對話(huà)的閱讀期待。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
1．提出要求，檢測學(xué)生自學(xué)字詞的效果。
(1)會(huì )讀、會(huì )認生字。
(2)理解字義、詞義，不理解的查工具書(shū)。
2．鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀得正確、通順。畫(huà)出生字、新詞，不懂的字詞問(wèn)同學(xué)或查字典、詞典。
3．師生交流，檢測學(xué)習情況。
(1)掌握易錯的字音、字形。
籮：是二聲，不是四聲。
婆：讀pó，不讀pé。
浸：讀jìn，不讀qìn。
纏：是翹舌音，不要讀成平舌音。
(2)借助工具書(shū)并結合課文內容理解詞語(yǔ)。
�、僦笇W(xué)生解釋詞語(yǔ)時(shí)，要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。
�、谧寣W(xué)生聯(lián)系課文中的具體語(yǔ)言環(huán)境理解“欣賞、紛紛、浸”等字詞的
意思。圖片 要引導學(xué)生初步感知“浸”的意思喲！
4．朗讀課文，要求讀得正確、通順。
設計意圖：提出要求，讓學(xué)生自主學(xué)習生字、詞語(yǔ)，教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習詞語(yǔ)的方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，提高學(xué)習效率。
三、再讀課文，整體感知內容
1．默讀課文，思考課文講了一件什么事。
預設：課文主要寫(xiě)作者回憶童年喜歡桂花和幫媽媽搖落桂花的事。
2．指導學(xué)生快速瀏覽全文，簡(jiǎn)要說(shuō)出文章的寫(xiě)作思路。教師結合學(xué)生的回答，簡(jiǎn)要說(shuō)出文章的寫(xiě)作思路。
預設：
第一部分(1、2自然段)：寫(xiě)中秋憶桂花，思故鄉。
第二部分(3～6自然段)：寫(xiě)童年搖桂花，樂(lè )無(wú)窮。
第三部分(7、8自然段)：寫(xiě)“我”到杭州后賞桂花，思故鄉。
3．匯報交流初讀課文的情況，提出自己不懂的問(wèn)題，在小組內與同學(xué)討論。
4．鼓勵簡(jiǎn)單的問(wèn)題自己解決，比較難的問(wèn)題同伴互相解疑。教師梳理課文的重、難點(diǎn)問(wèn)題，準備在精讀環(huán)節解決。
設計意圖：引導學(xué)生整體感知課文，了解主要內容，理清寫(xiě)作思路，是初讀環(huán)節中應該達到的教學(xué)目標。同時(shí)，教師以學(xué)定教，培養學(xué)生自讀自悟、交流匯報、質(zhì)疑問(wèn)難的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
四、教師示范，指導書(shū)寫(xiě)
1．課件出示本課會(huì )寫(xiě)字，動(dòng)漫演示，引導學(xué)生觀(guān)察。
2．教師強調易錯點(diǎn)。圖片 巡視指導時(shí)要關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度。
籮：最下面是“夕”，不是“歹”。
糕：左右結構，是米字旁，不是木字旁。
浸：右下是“又”，不是“友”。
3．教師范寫(xiě)“婆、浸”，學(xué)生重點(diǎn)練寫(xiě)這兩個(gè)字。
4．學(xué)生自由練寫(xiě)其他生字，互相評價(jià)。
設計意圖：指導學(xué)生寫(xiě)好生字，是小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，因此，寫(xiě)字后的評價(jià)尤為重要，學(xué)生要在評價(jià)中汲取寫(xiě)字經(jīng)驗，將字寫(xiě)得更加美觀(guān)。
第二課時(shí)
一、復習檢查，引入新課教學(xué)
1．聽(tīng)寫(xiě)會(huì )寫(xiě)字：懂 蘭 籮 婆 糕 餅 浸 纏 茶 撿
2．回憶課文內容：課文圍繞桂花講了哪些事？重點(diǎn)寫(xiě)了什么？
3．導入：這節課我們繼續學(xué)習課文《桂花雨》。
設計意圖：通過(guò)復習課文重點(diǎn)內容，理清文章脈絡(luò )，為深入學(xué)習課文做好鋪墊。
二、精讀品析，感悟思鄉情懷
1．看課文插圖，在課文中找到描寫(xiě)插圖內容的段落，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，大聲朗讀，批注自己的感受。
2．體會(huì )“搖花樂(lè )”。圖片 引導學(xué)生將自己想象成琦君，體會(huì )搖花的快樂(lè )。
(1)自由朗讀課文第5自然段。想想從哪里可以感受到作者喜歡搖桂花，以及從中獲得了無(wú)窮的快樂(lè )。用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)“搖花樂(lè )”的句子。對于那些感受較深的詞語(yǔ)，也可以圈圈點(diǎn)點(diǎn)。
(2)結合學(xué)生談話(huà)，教師相機引領(lǐng)學(xué)生精讀品析重點(diǎn)語(yǔ)句。
課件出示：這下，我可樂(lè )了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著(zhù)：“��！真像下雨，好香的雨呀！”
(3)出示品讀提示，合作探究：
�、僮x句子，并說(shuō)一說(shuō)自己腦海中出現了一幅怎樣的畫(huà)面。(出示課件——童謠《搖花樂(lè )》)
�、跒槭裁凑f(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？作者只是搖落了桂花嗎？她還搖出了什么？
�、廴绻愕耐暧羞@樣快樂(lè )的事，你長(cháng)大后想起來(lái)的時(shí)候，會(huì )是怎樣一種心情呢？這表達了作者怎樣的感情呢？
�、苣悻F在知道題目為什么叫“桂花雨”了嗎？題目用了什么修辭方法？
(4)學(xué)生匯報。
(5)指導朗讀，讀出快樂(lè )、興奮的感覺(jué)。
3．感受桂花香。
(1)默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)“我”喜歡桂花的句子讀一讀，思考：
�、佟拔摇睘槭裁聪矚g桂花？
�、谀男┰~語(yǔ)寫(xiě)出了桂花的香？
(2)學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥。
�、購墓鸹ê芟愫凸鸹ǖ挠猛緝煞矫鎭�(lái)感悟。抓住“浸”“全年”“整個(gè)村子”來(lái)品讀。
�、谄纷x“浸”字的好處：課文指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。
(3)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。
4．體悟思鄉情。
(1)過(guò)渡：其實(shí)，不光是作者，就連作者的母親也很留戀家鄉的桂花。她說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
(2)合作探究。
�、偻瑯邮枪鸹�，為什么母親說(shuō)外地的桂花沒(méi)有家鄉的桂花香呢？(母親每年都聞著(zhù)桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，吃著(zhù)用桂花做的食品，喝著(zhù)桂花茶，體驗著(zhù)桂花帶給“我們”的快樂(lè )。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的桂花樹(shù)是母親生活乃至生命的一部分。此時(shí)，母親不是在用嗅覺(jué)區分桂花，而是用情感在體味桂花。在母親心中，家鄉的桂花是最香的。這表達了母親對家鄉的無(wú)限眷戀之情。)
�、谧鳛槔先�，母親除了思念家鄉的桂花香，還在思念什么？(思念鄉親和家鄉的山、水……)
�、邸坝谑�，我又想起了在故鄉童年時(shí)代的‘搖花樂(lè )’，還有那搖落的陣陣桂花雨�！边@句話(huà)表達了作者怎樣的思想感情？(一個(gè)“又”字說(shuō)明作者不止一次地想起故鄉童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”和“桂花雨”，表達了她對家鄉深深的思念之情。)
(3)學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥。
�、僦笇Ю首x：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！币龑W(xué)生注意，這句話(huà)要讀出母親的什么感情？
圖片 要引導學(xué)生再次質(zhì)疑：為什么桂花的香氣有這樣的差別？
預設：要讀出母親對家鄉的思念之情。同時(shí)引出故鄉的桂花做的食品、桂花茶……此時(shí)桂花已充滿(mǎn)母親生活的全部空間，不難看出家鄉在她心中的分量。
�、谝x：讓我們飽含深情地齊讀第8自然段�！坝谑�，我又想起了在故鄉童年時(shí)代的‘搖花樂(lè )’，還有那搖落的陣陣桂花雨�！�(指導朗讀該段)通過(guò)“又”讀出作者不止一次想起童年的“搖花樂(lè )”和“桂花雨”，這已經(jīng)成為作者童年生活中最美好的記憶。
(4)小結：是呀！都說(shuō)美不美，家鄉水，親不親，家鄉人。家鄉的一切都牽動(dòng)著(zhù)這對母女的心，讓我們再一次有感情地朗讀課文，去體會(huì )那濃濃的思鄉之情吧！(學(xué)生有感情地朗讀全文。)
5．體會(huì )作者表達感情的方法。
(1)想一想：作者運用了什么方法來(lái)表達自己的思鄉之情？
(2)學(xué)生匯報，教師小結：敘事和抒情。
設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，因此，本環(huán)節運用自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)方法，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑探究，把指導朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、想象，體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情。
三、回歸整體，總結升華情感
1．這篇課文寫(xiě)了哪些內容？通過(guò)學(xué)習，你有什么收獲？
預設：我感受到作者童年生活的“搖花樂(lè )”，以及她對故鄉的思念和對童年的懷念之情。我要像作者琦君那樣，用仁愛(ài)的胸懷愛(ài)家鄉，愛(ài)親人，愛(ài)大自然。同時(shí)，我還學(xué)會(huì )習作時(shí)要把自己的感情融入進(jìn)去，做到“句句有情”。
2．總結：同學(xué)們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳、香甜、快樂(lè )、溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長(cháng)長(cháng)的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
設計意圖：本環(huán)節設計旨在幫助學(xué)生達成體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情，領(lǐng)悟敘事和抒情的表達方法這一教學(xué)目標。
四、拓展延伸，推薦閱讀
1．同學(xué)們，老師還讀過(guò)臺灣女作家琦君的其他作品，她特別愛(ài)寫(xiě)親人、朋友、花草樹(shù)�，F在，我向大家推薦她的另幾部作品，如《煙愁》《家鄉味》《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》等。
(1) 《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》中有這樣一段話(huà)：
面對著(zhù)姹紫嫣紅的春日，或月涼似水的秋夜，我想念的是故鄉矮墻外碧綠的稻田，與庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心靈如此敏感的，該不止我一個(gè)人吧！
(2)《家鄉味》里面有這樣一段話(huà)：
戀鄉的人，終于忍不住喊出：“故鄉，我們哪一天回去？家鄉味，我們哪一天能再?lài)L呢？”
2．請大家聯(lián)系《桂花雨》，說(shuō)說(shuō)琦君是個(gè)怎樣的人。
預設：故鄉的每一寸土地，每一處景觀(guān)，每一株花草都讓她難以忘懷。她是熱愛(ài)故鄉、熱愛(ài)父母的人；她關(guān)注親情、友情，是個(gè)有愛(ài)心的人。
3．摘錄并背誦文中的優(yōu)美詞句。
設計意圖：強化“語(yǔ)文本體”，不僅探究文章寫(xiě)什么，探究其人文價(jià)值，而且拓展延伸，追根溯源，探究作者是怎樣表達情感的。
板書(shū)設計
教學(xué)反思
教學(xué)時(shí)，我通過(guò)自主閱讀、批注感悟和對重點(diǎn)字、詞、句的剖析，以及文本情境再現等多種靈活的方法，牢牢拴住學(xué)生的心，使他們讀在其中，感在心中，情蘊其中，最大限度地受到熏陶和感染，使教學(xué)效果倍增。
五年級語(yǔ)文教案《桂花雨》15
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1、指導學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學(xué)生揣摩詞句含義，品讀文章優(yōu)美清新、富有感情的語(yǔ)言。
3、培養學(xué)生在整體感悟課文內容的基礎上，提高語(yǔ)言運用的能力。
過(guò)程與方法：
1、導讀導議。
2、學(xué)生自學(xué)，小組合作探究，班級讀、評、講、議的形式相結合。
3、初步感悟作者運用具體的事例，通過(guò)細致的描寫(xiě)表達情感的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生用心體會(huì )作者要表達的思鄉之情，學(xué)做一個(gè)熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)家鄉的人。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、想象情景，體會(huì )作者的思想感情。
2、初步感悟作者運用具體的事例，通過(guò)細致的描寫(xiě)表達情感的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感悟作者運用具體的事例，通過(guò)細致的描寫(xiě)表達情感的方法。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，與直觀(guān)形象的多媒體結合，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1、通過(guò)課前的預習，學(xué)生進(jìn)行文章內容的梳理，自主發(fā)現文章的表達情感和文體特點(diǎn)。
2、圍繞教材中提示的自學(xué)導讀進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)生生、師生之間的交流解決，引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言文字背后的情感。教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。
3、在課文解讀中設置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字前后的聯(lián)系，多角度思維。引導鼓勵學(xué)生大膽交流，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和口頭表達能力。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┏踝x課文，交流預習
1、這節課我們一起學(xué)習齊讀課題。自讀課文，邊讀邊畫(huà)出你認為需要同學(xué)們注意的字詞。
預設：（全班交流）
第一行：笨笨的姿態(tài)滿(mǎn)樹(shù)的葉子
第二行：香氣迷人香飄十里浸在花香里
第三行：賞桂花糕餅茶葉
課件展示相關(guān)字詞：
你發(fā)現了什么？邊讀邊畫(huà)出這些詞語(yǔ)所在的句子，想一想，你對桂花有什么新的了解？
2、簡(jiǎn)介作者。
課前預習中我們還查找了相關(guān)資料，你們對作者琦君有哪些了解？（全班交流）大家看，這就是作者琦君女士，她是當代臺灣著(zhù)名的作家，她的作品深受海內外讀者的歡迎，被譽(yù)為臺灣文壇上閃亮的恒星。
課件展示圖片素材“琦君介紹”。
【設計意圖】簡(jiǎn)介作者，疏通文字，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。ǘ┙涣鞅砀�，梳理內容
1、課前我們預習了課文，填寫(xiě)了預習表格，4人小組互相交流，把表格的內容進(jìn)行完善，注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練。
2、小組交流。
3、全班交流。（實(shí)物投影展示學(xué)生課前預習表格。）
4、通過(guò)表格，我們梳理了文章的內容和結構，可見(jiàn)利用表格也是一種很好的學(xué)習方法。通過(guò)這張表格，你讀懂了什么？
交流預設：
�。�1）搖桂花很快樂(lè )。
�。�2）作者對家鄉思念之情。
�。�3）本文主要講了：作者喜歡桂花，小時(shí)搖桂花十分快樂(lè )，長(cháng)大后依然忘不了童年時(shí)代的搖花樂(lè )和桂花雨。
【設計意圖】通過(guò)課前預習，學(xué)生首先進(jìn)行文章內容的梳理，進(jìn)而發(fā)現文章的表達情感和文體特點(diǎn)。
�。ㄈ╆P(guān)注重點(diǎn)詞句，體會(huì )情感
1、通過(guò)自學(xué)我們讀懂了這些內容，那么編者又為我們設定了哪些導學(xué)要求呢？
課件出示教材中自學(xué)導讀的內容。
按照這樣要求，默讀課文，圍繞搖花樂(lè )和思鄉情，哪些語(yǔ)句給你留下了深刻印象，進(jìn)行批注。提示：先畫(huà)出語(yǔ)句，再寫(xiě)出自己的感受。
交流預設：
我們先看“樂(lè )”。
�。�1）這下，我可樂(lè )了，幫大人們抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。
小琦君，你又幫這個(gè)，又幫那個(gè)，你不累嗎？
這么忙為什么呀？
要這么多的桂花有什么用呀？（加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)做糕餅。）
這么多的桂花，都是自家用嗎？（不僅僅用在自家，還要送給鄰居們。）
你就是母親，臺風(fēng)來(lái)了，你為什么會(huì )擔心呀？讀出這種擔心。
原來(lái)，這桂花有這么多的用處，今天我送出的是一籮桂花，過(guò)年時(shí)，收獲的就是──美味的糕餅。
今天我送出的是一籮桂花，等春茶上市時(shí)，收獲的就是──美味的茶葉。
今天我送出的是一籮桂花，收獲的卻是濃濃的鄉情呀！所以當母親叫大家提前搖桂花時(shí)，我才會(huì )“這下，我可樂(lè )了──”（指導朗讀）
�。�2）我喊著(zhù)：“��！真像下雨，好香的雨��！”
這桂花紛紛落下來(lái)，我是喊出來(lái)的，你是說(shuō)出來(lái)的，誰(shuí)來(lái)喊一喊。小琦君，你為什么喊呀？
小結：作者描寫(xiě)得多細致呀，這一個(gè)喊字就讓我們感受到了內心的快樂(lè )。作者就是這樣，通過(guò)選取自己童年中給自己留下深刻印象的典型事例，表達自己的真摯情感。
就讓我們再來(lái)讀讀這幾句話(huà)。
2、還有哪些語(yǔ)句感受到“思鄉之情”的呢？
�。�1）“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
真是所有的桂花都沒(méi)有家鄉的桂花香嗎？
思念家鄉，思念家鄉的什么？思念的是家鄉桂花制成的小食茶葉，思念的是人與人之間守望相助的濃濃鄉情。
�。�2）身在異鄉，母親魂牽夢(mèng)繞的是故鄉的一草一木，一人一事，這種情緒深深影響著(zhù)琦君的一生，在她另一篇散文《家鄉味》中就寫(xiě)到和母親此時(shí)一樣的話(huà)：“水果蔬菜是家鄉的好，雞魚(yú)鴨肉是故鄉的鮮。當然，風(fēng)景是家鄉的美，月是故鄉明�！�
�。�3）再次出示預習表格，歸納寫(xiě)法。
文章看似圍繞桂花寫(xiě)了很多的內容，表達的就是這樣的一個(gè)情感：對故鄉的思念之情。這種看似隨意而寫(xiě)，主題卻集中的寫(xiě)作特點(diǎn)，正是散文的特點(diǎn)：形散而神不散。
【設計意圖】通過(guò)品味語(yǔ)言，培養閱讀分析能力，更好地理解文章內容，體會(huì )語(yǔ)言文字背后所蘊含的深深的情感。初步了解散文形散神聚的特點(diǎn)，為指導在寫(xiě)作中運用景物描寫(xiě)表達思鄉之情做鋪墊。
�。ㄋ模┥A情感，進(jìn)行練筆
1、正是因為這樣，當我帶回一袋子桂花時(shí)，母親才會(huì )無(wú)限惆悵地說(shuō)──這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。
正是因為這樣，當80歲的琦君在離開(kāi)大陸51年之后再次回到浙江，看到那久違的桂花樹(shù)，她仿佛又聽(tīng)見(jiàn)母親在說(shuō)──這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。
2、桂花雨讓作者永遠難忘，在她的心中“桂花還是故鄉的香”。
3、請同學(xué)們把這句話(huà)抄在筆記本上，想象一下，當你有一天，離開(kāi)了自己的家鄉，你會(huì )說(shuō)什么？仿照“（）還是故鄉的（）�！痹賹�(xiě)2、3句。
4、全班交流，生板書(shū)填空。
5、齊讀這首小詩(shī)。通過(guò)我們共同的努力，我們完成了這首小詩(shī)，誰(shuí)來(lái)為它起個(gè)名字？
6、這就是琦君筆下的《桂花雨》。琦君女士，30多年來(lái)筆耕不輟，出版作品近30本，在她的筆下盡情地抒發(fā)著(zhù)她對故鄉、對祖國真摯熱烈的感情，被譽(yù)為“臺灣文壇最閃亮的恒星”。
【設計意圖】實(shí)現課內外遷移，體現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，實(shí)現能力遷移和情感內化。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、把這首詩(shī)繼續寫(xiě)完。
2、推薦閱讀琦君《水是故鄉甜》。
【設計意圖】讓學(xué)生感受親情并用行動(dòng)和語(yǔ)言表達；進(jìn)一步拓展閱讀，豐富語(yǔ)言積累。
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