【精品】小學(xué)語(yǔ)文教案模板匯編六篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1
復習內容：讀課文識字7—12，古詩(shī)，快樂(lè )宮2
復習目標：熟讀課文，掌握課文中的生字新詞，并能在句子運用。背誦課文、古詩(shī)。
復習重點(diǎn)：復習鞏固生字新詞，正確書(shū)寫(xiě)字詞，掌握筆畫(huà)和部首。
復習時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、水?huà)寢尩暮⒆?/p>
1、讀背課文
2、復習生字
�。�1）背的筆順
�。�2）強調“層、聰”讀音
�。�3）復習帶有雨字頭的字
3、水?huà)寢尩暮⒆佑心男?/p>
4、鞏固動(dòng)詞及數量詞
練習：大娃（）著(zhù)一（）烏云。
二娃（）著(zhù)一（）彩虹。
三娃（）著(zhù)一（）濃霧。
四娃（）來(lái)一（）露珠。
五娃（）了一（）白霜。
六娃（）來(lái)一（）雪花。
七娃（）著(zhù)一（）冰山。
二、坐井觀(guān)天
1、熟讀課文
2、復習生字
�。�1）區分：除際；觀(guān)現
�。�2）鞏固“那”的筆順
3、復習課文內容
�。�1）青蛙認為天（），小鳥(niǎo)認為天（）。
�。�2）課文告訴我們什么？
三、大自然的語(yǔ)言
1、讀背課文
2、復習生字
�。�1）強調“以”的筆順
(2)區分：永泳
�。�3）練習：“少”加部首
四、古詩(shī)誦讀
1、熟背
2、練習：古詩(shī)連線(xiàn)（略）
五、駱駝和羊
1、熟讀課文
2、復習生字
�。�1）復習部首：大口框列舉含有這個(gè)部首的生字
�。�2）強調讀音：證伸肯
�。�3）區分：做作；園圓
3、課文內容
�。�1）課文告訴我們什么道理？（老牛的話(huà)）
�。�2）鞏固動(dòng)詞：課文2、3小節
六、夏天
1、讀、背課文
2、復習生字
�。�1）筆順復習：勤（第十筆）悄
�。�2）復習部首：力字旁
七、寄冰
1、熟讀課文
2、復習生字
�。�1）部首：反文旁列舉含有此部首的生字并組詞
�。�2）強調讀音：熱收掃
�。�3）區分：塊快
�。�4）復習筆順：收退（第六筆）
3、課文內容
�。�1）明明是塊冰，洪洪怎么說(shuō)是水呢？
�。�2）出示句子，根據課文內容判斷（略）
八、語(yǔ)文快樂(lè )宮2
1、復習讀音：層民冰肯靜勤伸證
2、口字和哪些字成好朋友？
練習：口+（）=（）口+（）=（）
口+（）=（）口+（）=（）
3、鞏固動(dòng)詞練習：（略）
4、復習生字
�。�1）“湖、潮、游、倒”的筆順
�。�2）區分：胡湖；到倒
第二課時(shí)：見(jiàn)復習卷
教后反饋：
學(xué)生掌握比較扎實(shí)，對這些題型對很熟悉，“勤”字易錯，強調后，還是有個(gè)別孩子因為錯的印象先入為主，需要不斷強化，不斷糾正。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2
第二課時(shí)
1、復習導入
課文可以分幾段，各寫(xiě)了什么？
2、精讀訓練
�。�1）學(xué)習第二段。
�、儆^(guān)察課文中第二幅圖，默讀課文，想想：這段課文可以分為幾層？各寫(xiě)了什么內容？
�。ㄈ龑�，第一層（2）概括介紹麋鹿奇特的外形，第二層（3）具體描述麋鹿的外形特點(diǎn)及生活習性；第三層（4）介紹麋鹿自然繁殖力低的原因）
�、诶斫獾谝粚觾热�。
a、指名讀。
b、為什么說(shuō)麋鹿的外形很奇特？
�。ń撬坡�，面似馬，蹄似牛，尾似驢）
c、“更”字可以去掉嗎？為什么說(shuō)“更增添了它的神秘”？
�、劾斫獾诙䦟觾热�。
第一層已經(jīng)為我們描述了麋鹿的外形特點(diǎn)；為什么作者還要接下去寫(xiě)第二層呢？
a、指名讀。
b、課文是從哪幾個(gè)方面具體介紹麋鹿的外形特征的？
c、這幾個(gè)部分各有什么特點(diǎn)？
d、除了介紹麋鹿外形，還介紹了什么？
e、麋鹿的外形和它的生活習性有聯(lián)系嗎？為什么？
f、討論。
有了第一層的介紹，我們已經(jīng)懂得了麋鹿的外形特點(diǎn)，第二層再寫(xiě)是不是有點(diǎn)多余？為什么？
�。ǖ谝粚邮歉爬ń榻B麋鹿的外形特點(diǎn)，而第二層則是具體的介紹。這樣就使讀者對麋鹿有了更清晰的印象。而且，第二層介紹麋鹿外形的同時(shí)也介紹了它的生活習性，讓讀者認識到了它的外形和生活習性之間的關(guān)系。）
g、引導體會(huì )。
�、芾斫獾谌龑觾热�。
默讀思考。課文是從哪幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)明“麋鹿的自然繁殖力很低”的？（一是雌鹿的懷孕期超過(guò)九個(gè)半月，比其它鹿類(lèi)長(cháng)；二是它每胎僅產(chǎn)一仔）
�。�2）學(xué)習第三段。
�、僦缸x課文。
�、诔鍪尽皞髌妗�，齊讀。
理解“傳奇”：經(jīng)歷離奇，不同尋常。
�、蹫槭裁凑f(shuō)“麋鹿的經(jīng)歷充滿(mǎn)傳奇色彩”呢？討論交流，指導朗讀。
3、配樂(lè )朗讀二、三段。
第三課時(shí)
1、復習導入
簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形和傳奇的經(jīng)歷。
2、精讀訓練第一段
�。�1）輕聲讀第一段。
�。�2）畫(huà)出描寫(xiě)麋鹿在黃海灘涂自由活動(dòng)的句子，結合第一幅圖說(shuō)說(shuō)對在晨霧中活動(dòng)的麋鹿有什么印象。
�。�3）為什么說(shuō)大豐自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場(chǎng)所”？（土地廣闊，氣候溫和，林茂草豐）
�。�4）通過(guò)對課文二、三段的學(xué)習，我們對麋鹿已經(jīng)全面充分地了解了，作者為什么還要寫(xiě)第一段？可以去掉嗎/
�。�5）有感情地朗讀課文。
3、課堂練習
�。�1）祟課后第5題。
�。�2）交流復述方法。
�、俳Y合插圖，抓信麋鹿的角、蹄、尾、手色等幾個(gè)部分的特點(diǎn)介紹它的體形及生活習性。
�、趨⒄铡镑缏沟膫髌娼�(jīng)歷”表介紹。
�、垡獙W(xué)習講解員講解的神情和語(yǔ)氣。
4、練習復述
《麋鹿》
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1．初讀課文，學(xué)習生字詞，感知文章內容，了解作者鐘情于胡楊的幾個(gè)方面。
2．用簡(jiǎn)短的話(huà)概括4、5、7自然段的意思。
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情境，引入文眼
1．背景音樂(lè )起，師：在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來(lái)的時(shí)候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的時(shí)候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了……有一個(gè)綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風(fēng)暴搏斗，生生不息。它就是——胡楊。(出示胡楊組圖)
2．師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。(揭示課題，齊讀)
二、緊扣文眼，整體感知
1．過(guò)渡：讀讀這篇贊美的文字，看看作者鐘情于胡楊的哪些地方？
2．生自主讀文三遍(出示閱讀要求)。
(1)大聲朗讀，讀準字音，讀連貫、流利。
(2)同桌讀(齊讀，分段讀)，糾正字音，聯(lián)系上下文交流新詞的意思，說(shuō)說(shuō)每段的意思。
(3)自主默讀，思考：作者鐘情于胡楊的哪些地方？
3．匯報初讀情況。
(1)指名分段朗讀，糾正字音，師相機引導學(xué)生用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)出4、5、7段的意思。
(2)問(wèn)：作者鐘情于胡楊的哪些地方？(師相機板演：無(wú)人關(guān)照弓腰駝背粗茶淡飯默默奉獻)
三、自主品讀，披文入情
1．過(guò)渡：作者鐘情于無(wú)人關(guān)照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，讀了課文，你對怎樣的胡楊動(dòng)情了，請找到相關(guān)的段落讀一讀，把你動(dòng)情的原因寫(xiě)下來(lái)，再動(dòng)情地讀一讀。
2．生自主閱讀，勾畫(huà)、作批注，有感情地朗讀。
3．同桌交流感受體會(huì )，有感情地朗讀。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1．精讀課文，探究作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。
2．背誦喜歡的段落，用自己的話(huà)贊美胡楊，激發(fā)學(xué)生對胡楊的崇敬之情。
3．體會(huì )作者反復運用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情達意的作用。
教學(xué)流程
一、詞語(yǔ)引入，回顧內容
1．抄寫(xiě)詞語(yǔ)：鐘情、無(wú)人關(guān)照、弓腰駝背、粗茶淡飯、默默奉獻。
2．師：作者鐘情于無(wú)人關(guān)照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，才寫(xiě)下這贊美的文字——胡楊贊。
二、交流體會(huì )，精讀感悟
1．過(guò)渡：作者為何對這樣的胡楊情有獨鐘？讓我們再一次走進(jìn)課文，去探尋這些詞語(yǔ)背后的意思。
2．匯報交流，朗讀感悟
(1)無(wú)人關(guān)照的胡楊(第3段)。
抓住“眼淚”一詞，引導“胡楊的眼淚是什么”“它為何要流淚”，體會(huì )胡楊受了傷就流出“淚”來(lái)為自己包扎傷口，是為了繼續生長(cháng)，表現出很強的生命力。
(2)弓腰駝背的胡楊(第4段)。
可從“慘不忍睹”一詞入手，引導說(shuō)說(shuō)“什么叫慘不忍睹”“胡楊長(cháng)相為何如此慘不忍睹”，體會(huì )胡楊弓腰駝背的長(cháng)相是為了適應惡劣的自然環(huán)境，它有著(zhù)較強的適應能力和極強的生命力。
(3)粗茶淡飯的胡楊(第5段)。
�、僮プ 按植璧垺币辉~，“粗茶淡飯在生活中是用來(lái)形容什么的？這里呢？”(生長(cháng)條件極其惡劣)“胡楊粗茶淡飯的生長(cháng)環(huán)境是怎樣的？”
�、凇八窃谙募究釤帷挥写植璧垺�，引導：讀這個(gè)句子，你想說(shuō)什么？(板演：頑強的生命力)
�、勰馨堰@種頑強的生命力讀出來(lái)嗎？(指名讀，齊讀)
(4)默默奉獻的胡楊(第7段)。
�、佟八臉�(shù)干木質(zhì)堅硬……從來(lái)沒(méi)有索取�！币龑В耗阕x懂了什么？
�、凇皬氐住闭f(shuō)明什么？(體會(huì )胡楊對人類(lèi)的奉獻是毫無(wú)保留的。)
�、圩屛覀儼押鷹詈翢o(wú)保留的奉獻精神讀出來(lái)。(齊讀)
3．小結：無(wú)人關(guān)照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，這些詞都在給我們傳遞一個(gè)信息：它的生命是那樣的(頑強)，所以，它才會(huì )千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！(板演：千年……千年……千年)這樣的胡楊，怎不叫人動(dòng)心，不叫人愛(ài)呢？
4．問(wèn)：作者為了表達自己的愛(ài)，幾次用到了“千年……千年……千年”？這樣寫(xiě)有怎樣的好處？
三、升華情感，書(shū)寫(xiě)敬意
1．過(guò)渡：多么頑強的生命力，它感動(dòng)了作者，作者又用雋永的文字感動(dòng)著(zhù)我們。你對哪段文字感觸最深，請你盡情讀一讀，贊一贊。
2．生自主朗讀，背誦。
3．出示背景音樂(lè )，胡楊組圖，指名背誦。
4．師：我們感動(dòng)于胡楊，感動(dòng)于它頑強的生命，感動(dòng)于它毫無(wú)保留的奉獻精神。此時(shí)此刻，你心中一定也有話(huà)想說(shuō)，想贊一贊這西域的美麗風(fēng)景——胡楊。趕快寫(xiě)一寫(xiě)，贊美贊美胡楊吧！
5．生自主寫(xiě)話(huà)。
6．出示背景音樂(lè )，胡楊組圖，指名讀出學(xué)生的贊美。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4
一、目標：
1、教育：理解課文思想內容，使學(xué)生懂得無(wú)論做什么事，只要朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學(xué)生學(xué)習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
2、教養：①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學(xué)生聯(lián)系上下文理解字、詞、句的讀書(shū)能力和質(zhì)疑能力。
�、谟懈星榈乩首x課文。
3、發(fā)展:培養學(xué)生的想象、思維能力。
二、重難點(diǎn)：聯(lián)系課文對挑山工挑著(zhù)重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(cháng)的話(huà)的意思。
三、教具：掛圖、幻燈、小黑板。
四、準備：家庭作業(yè)(初讀第一自然段后，每人畫(huà)出挑山工登山的路線(xiàn)圖)
五、過(guò)程：
(一)復習：
1、齊讀課題。
2、請用段意歸并法簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)全文主要講什么?
(二)學(xué)第三段。
1、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來(lái)，我畫(huà)了一幅畫(huà)，在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要它。
2、出示末句，學(xué)生默讀，抓重點(diǎn)詞質(zhì)疑，教師歸納具有深究性的問(wèn)題。
這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要它。
�、偎傅氖鞘裁�? 為什么我需要它?
�、凇耙恢薄边@個(gè)詞用在這里有什么好處?
�、蹫槭裁匆选耙驗槲倚枰狈旁诰渥拥暮蟛糠�?
3、引出學(xué)習上文的思路：
要弄清“它指的是什么?為什么我需要它?”就要聯(lián)系上文理解好以下三個(gè)問(wèn)題：(小黑板出示三個(gè)問(wèn)題)
a、挑山工登山有什么特點(diǎn)?
b、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時(shí)間并不比 │
游人多?
c、為什么挑山工反而走到游人的前面去了?
(三)學(xué)第一段。
1、默讀第一自然段，挑山工登山有什么特點(diǎn)?用──劃句子。
學(xué)生發(fā)言，教師小結：
(1)“他們肩上......保持平衡�！弊髡哂煤�(jiǎn)短的語(yǔ)句，形象地描畫(huà)出挑山工挑著(zhù)重物上山的樣子。(登山姿勢的特點(diǎn))
(2)“他們走的路線(xiàn)......扁擔換一次肩�！�(登山的路線(xiàn)是折尺形的)
出示幾幅學(xué)生畫(huà)的挑山工登山的路線(xiàn)圖分辨對錯。依據課文說(shuō)理由。
2、老師小結：邊讀文字邊想象，動(dòng)手畫(huà)圖，也是一種理解句子的方法。
3、指名看圖說(shuō)話(huà)(挑山工登山的特點(diǎn))，內化語(yǔ)言。
4、引讀：為什么要走折尺形路線(xiàn)?
5、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時(shí)間并不比游人多?
指名讀第二節，邊聽(tīng)邊想，交流。
6、過(guò)渡：對此，我覺(jué)得很奇怪。我的疑團是怎樣解開(kāi)的?課文講了我
和一個(gè)挑山工4次相遇，經(jīng)過(guò)了解，終于解開(kāi)了不解之迷。
(四)學(xué)第二段
1、 快速默讀，我和挑山工在哪4個(gè)地方相遇?用( )括出。并且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。
老師小結：這幾次相遇，每次都是開(kāi)始時(shí)我們很快超過(guò)了挑山工，但結果又總是他走到了前面。
2、那為什么挑山工反而走到我們前面去了?這使我感到很驚異，所以走過(guò)去跟他交談，挑山工的哪些話(huà)解開(kāi)了我的疑團，用～～劃出。
3、匯報后，請抓住重點(diǎn)詞提問(wèn)題，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的?(討論、教師點(diǎn)撥)
學(xué)生提的問(wèn)題(“隨便”是什么意思?為什么說(shuō)不像你們那么隨便，高興怎么就怎么?為什么一步踩不實(shí)不行?“耽誤”是什么意思?為什么不能耽誤工夫，得一個(gè)勁兒往前走?)
4、教師貼出寫(xiě)有道理的字條
無(wú)論做什么事，只要朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地、堅
持不懈地努力，就一定能達到目的的。
并指著(zhù)小結：我心悅誠服地點(diǎn)著(zhù)頭，感到這位山民的幾句樸素的話(huà)，似乎包蘊著(zhù)意味深長(cháng)的哲理。
(五)回頭再深究第三段。
1、引入：所以從泰山回來(lái)，我就畫(huà)了這樣的一幅畫(huà)，(指掛圖)這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要它。
2、出示幻燈(文章末句和學(xué)生質(zhì)疑的3個(gè)問(wèn)題)
(1)“它”有兩個(gè)意思，第一個(gè)意思指什么?第二個(gè)意思指什么?我需要的究竟是什么?為什么我需要它?
(2)教師：作者體會(huì )到挑山工腳踏實(shí)地、堅持不懈、奮發(fā)向上的精神，受到了教育、感染、啟發(fā)，所以一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，讓這種精神時(shí)時(shí)刻刻激勵自己做好每一件事。
(3)教師小結：邊讀邊思，聯(lián)系上下文理解句子同樣是重要的讀書(shū)方法。
3、“一直”在這里是什么意思?用在這里有什么好處?
4、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分?這樣處理起強調作用，強調什么?
5、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學(xué)們更加需要它。我們無(wú)論做什么事，只要朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。(指著(zhù)寫(xiě)有道理的字條講)
6、教師指著(zhù)“一直、因為我需要它”小結：作者圍繞寫(xiě)作目的精心用詞造句。
(六)質(zhì)疑。
(七)作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、試用“耽誤、樸素”造句。
3、背誦第五自然段。
板書(shū)： 4 挑山工
挑山工 游人
沉甸甸 沒(méi)挑子
路程長(cháng) 一條道
速度快 落在后面
一個(gè)勁兒走 玩玩鬧鬧
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5
簡(jiǎn)案
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，了解少年閏土的特點(diǎn)，體會(huì )“我”與閏土之間深厚的友情。
2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。
3、運用多種方式（聯(lián)系上下文、借助背景資料、抓住關(guān)鍵詞等）理解含義深刻的句子。
4、學(xué)習抓住人物特點(diǎn)（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言）描寫(xiě)人物的方法。
5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)課文的語(yǔ)言文字，深入理解作品內涵及學(xué)習寫(xiě)作方法。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)（參賽課時(shí)）
一、展示圖片，引出閏土
1．出示魯迅照片，師生交流魯迅資料。引出感嘆詞“啊”。
2．展示“看瓜刺猹”圖，了解魯迅筆下的閏土。
二、整體感知，初識閏土
1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什么，用筆做上記號。
2．交流印象深刻的內容，并梳理出課文結構，其間注意生字的讀音和長(cháng)、難句的指導。
3．歸納出對閏土的總體印象，回扣“啊”字。
三、順學(xué)而導，了解閏土
1.找出文中帶有“啊”的句子，引導學(xué)生質(zhì)疑。
2．以閏土語(yǔ)言為突破口體會(huì )人物特點(diǎn)：
�。�1）指名輪讀閏土的話(huà)，讓學(xué)生明白閏土的話(huà)中包含著(zhù)“雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒”四件事。
�。�2）自讀閏土的話(huà)，邊讀邊想象畫(huà)面。問(wèn)：你最感興趣的是閏土的哪些話(huà)？生讀師相機指導。重點(diǎn)指導“雪地捕鳥(niǎo)”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、聯(lián)系實(shí)際、引入背景資料、對應比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。
3．用上“啊”說(shuō)說(shuō)對閏土的感受。
4．出示課文插圖體會(huì )兩人對話(huà)時(shí)的神情、動(dòng)作，問(wèn)：閏土和“我”的對話(huà)中，“我”的語(yǔ)言很少，只有一些感受，你能根據“我”的想法想像出“我”當時(shí)說(shuō)了什么嗎？寫(xiě)在“我”的感受旁。
5．同桌分角色朗讀、指名讀。
四、多元解析，記住閏土
1.師小結引說(shuō)，比照“我”與閏土的不同。
�。�1）你從這個(gè)“啊”中讀出了什么，如果用語(yǔ)言表示“我”的感嘆，你會(huì )怎么說(shuō)？讓生帶著(zhù)各自體會(huì )有感情讀句。
�。�2）借助多種方式（聯(lián)系上下文、圖片對比、聯(lián)系生活等）體會(huì )“四角的天空”的深刻內涵。
2．引導生回扣第一自然段并背誦。
五、拓展延伸，再識閏土
1．啟發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：“我”和閏土分別近三十年后，再一次相見(jiàn)了，見(jiàn)面時(shí)說(shuō)的第一句話(huà)是什么？
2．讓生快速閱讀《故鄉》原文片段：
一日是天氣很冷的午后，我吃過(guò)午飯，坐著(zhù)喝茶，覺(jué)得外面有人進(jìn)來(lái)了，便回頭去看。我看時(shí)，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著(zhù)走去。
這來(lái)的便是閏土。雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著(zhù)海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)；手里提著(zhù)一個(gè)紙包和一支長(cháng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說(shuō)才好，只是說(shuō)：
阿！閏土哥，--你來(lái)了？……
我接著(zhù)便有許多話(huà)，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚(yú)兒，貝殼，猹，……但又總覺(jué)得被什么擋著(zhù)似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著(zhù)嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：
老爺……
我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說(shuō)不出話(huà)。
1．找出閏土和“我”的語(yǔ)言，用上“啊”表示自己的心情。
2．布置學(xué)生讀小說(shuō)《故鄉》，自主探究原因。
六、小結全課，升華認識
師以“啊”作小結。（主要從魯迅、閏土、學(xué)生表現及展望未來(lái)等方面去說(shuō)。）
第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）
一、簡(jiǎn)要復習全文，聽(tīng)寫(xiě)部分新詞，指名背誦第一自然段。
二、尋找文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的'部分，深入探究其妙處，小練筆實(shí)踐：請學(xué)生或老師做模特，生口述后寫(xiě)片段，師生共同評議。
三、結合《故鄉》進(jìn)一步讓學(xué)生認識作品內涵、了解魯迅。
四、簡(jiǎn)介魯迅部分代表作中的典型人物，如；阿Q、祥林嫂，激發(fā)學(xué)生課外閱讀其作品，觀(guān)看其影視作品。
五、摘錄描寫(xiě)閏土外貌和動(dòng)作的句子，可以嘗試背一背。
板書(shū)設計：
少年閏土
想盼羨
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小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)背景分析
教材簡(jiǎn)析：
課文寫(xiě)的是在圣誕節到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩。贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。整篇課文處處洋溢著(zhù)愛(ài)的思想、美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著(zhù)人文的光彩。
教學(xué)理念：
本課的設計重在凸現語(yǔ)文課的“文”味�！罢Z(yǔ)文教學(xué)的目標，養成閱讀書(shū)籍的習慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓練寫(xiě)作文字的技能�！痹谡麄�(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的活動(dòng)中習得語(yǔ)文。讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”實(shí)踐中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，在默讀、朗讀中走進(jìn)文本
走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)引導學(xué)生理解具體詞語(yǔ)語(yǔ)句的“畫(huà)外之音、言外之意”。
學(xué)情分析：
1．本文表現的是外國兒童的生活，文本中的援助中心、圣誕樹(shù)及給予樹(shù)等內容，學(xué)生不太熟悉。教師采用重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，充分讓學(xué)生感受。
2．對文本中金吉婭的愛(ài)心和善良品質(zhì)，學(xué)生基本能理解。而難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)文本的閱讀，理解金吉婭生活在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的大家庭中，充分感受到了母愛(ài)和手足之情。教師采用鼓勵學(xué)生在文本中發(fā)現“愛(ài)”，讓學(xué)生在字里行間找到金吉婭所受到的愛(ài)。
3．四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著(zhù)被愛(ài)的甜蜜，但不太懂得去愛(ài)別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過(guò)反復品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)。
教學(xué)目標
知識與技能目標：
1．會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀出10個(gè)生字組成的詞語(yǔ)，正確地寫(xiě)出由12個(gè)生字組成的詞語(yǔ)。
2．能讀懂課文內容，理解課文最后一句話(huà)的意思。
3．能有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：
1．能從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中學(xué)會(huì )如何體會(huì )、感受、體驗金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
2．學(xué)會(huì )積累好詞佳句。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
從課文中體會(huì )人與人之間要相互關(guān)愛(ài)，懂得如何去表達對他人的關(guān)心和愛(ài)護。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后一句話(huà)是本文教學(xué)難點(diǎn)。
課前準備：多媒體課件
教學(xué)策略
1．本文的教學(xué)將采用以讀代講，以讀促悟的方法，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導，一步步發(fā)現金吉婭身上蘊藏著(zhù)的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
2．創(chuàng )設情境場(chǎng)。為學(xué)生創(chuàng )造了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的實(shí)踐機會(huì )，從而感受語(yǔ)言學(xué)習的魅力和由此帶來(lái)的快樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程
一、導入談話(huà)
1．今天我看到大家晶瑩瑩的眼睛，讓我感受到大家很幸福，但是你們知道嗎？在我們身邊還生活著(zhù)一些非�？释玫絼e人幫助的人，在她們的世界里，缺少著(zhù)親人的關(guān)愛(ài)，圣誕節來(lái)臨之前，一棵援助中心的給予樹(shù)，為他們架起了一座愛(ài)的橋梁。那今天，我們來(lái)繼續學(xué)習這篇課文，一起再來(lái)重溫著(zhù)愛(ài)的故事。齊讀課題。
2.學(xué)生：齊讀課題。
二、學(xué)生默讀課文，想想課文講了一件什么事？
三、讀文悟情，探究釋疑
1．教師：讀了課文，你的感受是什么？用一個(gè)詞來(lái)形容一下
2.讓學(xué)生帶著(zhù)感受讀一讀 我緊緊擁抱著(zhù)金吉婭。
2．教師：媽媽此時(shí)的感受和你們一樣，很激動(dòng)，（板書(shū)）
但是媽媽由始至終都是這種感情嗎？
3．教師：讓學(xué)生找一找媽媽心情發(fā)生了哪些變化？
用直線(xiàn)在課文中畫(huà)下相關(guān)句子
4．教師：一個(gè)叫金吉婭的小女孩在圣誕節到來(lái)之際到底送給了我們什么？讓我們再讀讀課文，看看金吉婭送給了我們什么？
學(xué)生：這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>
5．學(xué)生質(zhì)疑或教師提問(wèn)：什么是如愿以?xún)�？仁�?ài)的意思是什么？
學(xué)生：愿望得到實(shí)現。仁愛(ài)就是同情、愛(ài)護和幫助人。
6．教師：文中哪些語(yǔ)句可以體現金吉婭善良、仁愛(ài)、同情和體貼的品質(zhì)？找出來(lái)，讀一讀。
預設學(xué)生：
句子1：媽媽?zhuān)夷弥?zhù)錢(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有很多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。
�。�1）小女孩有什么愿望？想想一下卡片上會(huì )寫(xiě)什么？
�。�2）看到卡片上的內容金吉婭會(huì )想什么？此刻你就是金吉婭你心里會(huì )怎么想？
�。�3）從金吉婭的做法中，你體會(huì )到什么？把你的感受讀出來(lái)。
句子2：我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了�？墒菋寢�?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
�。�1）體會(huì )省略號的作用。
�。�2）你從金吉婭的所說(shuō)所想中體會(huì )到了什么？
�。�3）把你的感受讀出來(lái)。
7．?huà)寢屄?tīng)了金吉婭的話(huà)后，有什么變化？媽媽一開(kāi)始就是激動(dòng)高興嗎？
學(xué)生：媽媽一開(kāi)始很生氣。
8．教師：媽媽一開(kāi)始為什么很生氣？
學(xué)生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
9．教師：沉默不語(yǔ)是什么意思？金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？你體會(huì )到金吉婭在想些什么？把你的體會(huì )讀出來(lái)。
學(xué)生：一方面為沒(méi)能給大家買(mǎi)到更好的禮物而難過(guò)，一方面她也害怕媽媽的責怪）
10．教師：小組討論，媽媽的態(tài)度為什么有這么大變化？
學(xué)生：因為媽媽從金吉婭的身上感受到了她的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
11．教師：我們從金吉婭的身上感受到了愛(ài)，為什么金吉婭能夠有這樣的愛(ài)心、同情心？找出句子來(lái)說(shuō)說(shuō)？
12．學(xué)生：（1）母子之愛(ài)
�。�2）手足之愛(ài)
13．教師：出示最后一句話(huà)，再讀，體會(huì )句子的含義。
14．是啊，在這個(gè)圣誕節中，金吉婭的一家分享著(zhù)圣誕禮物。誰(shuí)知道分享是什么意思？
15．在這個(gè)圣誕節中金吉婭的一家僅僅分享了禮物嗎？還分享著(zhù)什么？還有誰(shuí)也分享著(zhù)？
設計意圖：借助對“給予樹(shù)”形象的豐滿(mǎn)，進(jìn)一步豐富愛(ài)的內涵，課文中還有幾種不易發(fā)現的愛(ài)，教師可以引導學(xué)生找一找。例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節禮物，這是母子之愛(ài)的表現；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(cháng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
四、拓展延伸，愛(ài)意回蕩
1．假如你就是那個(gè)小女孩，你接到這盼望已久的禮物時(shí)，你會(huì )怎么想？
把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。（時(shí)間允許，可在堂內解決）
2．你覺(jué)得這棵給予樹(shù)還給予了我們什么？它還可以叫什么樹(shù)？
3．其實(shí)在我們國家像這樣的人與人之間的關(guān)愛(ài)有很多很多，大家發(fā)現了沒(méi)有？（時(shí)間允許，可在堂里解決）
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