研修總結【常用15篇】

　　總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而肯定成績(jì)，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，寫(xiě)總結有利于我們學(xué)習和工作能力的提高，為此要我們寫(xiě)一份總結�？偨Y你想好怎么寫(xiě)了嗎？以下是小編收集整理的研修總結，希望對大家有所幫助。

研修總結1

　　二十一世紀，是一個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代，培養各類(lèi)需求的人才離不開(kāi)教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學(xué)習，以適應對人、對社會(huì )的一個(gè)又一個(gè)新的要求�！靶１九嘤枴边@種可持續的、開(kāi)放式的繼續教育模式，為我們打開(kāi)了方便之門(mén)，鍛煉了我們的業(yè)務(wù)水平，提高了自身的素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長(cháng)補短，不斷養成自我學(xué)習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在這學(xué)期的時(shí)間里，我認真進(jìn)行著(zhù)研修，從自己的教育教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個(gè)新臺階，現將自己校本研修工作總結如下：

　　一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好理論學(xué)習記錄，并認真撰寫(xiě)心得體會(huì )，在學(xué)習中不斷充實(shí)自己，提高自己的`理論素養。

　　1、在校本研修培訓中，我認真參加了“項目教學(xué)法”的兩個(gè)專(zhuān)題講座的學(xué)習：專(zhuān)題講座（一）：《基于工作過(guò)程的項目課程開(kāi)發(fā)》；專(zhuān)題講座（二）：《“項目課程”學(xué)習情境設計、學(xué)習領(lǐng)域課程解決方案》。認真參加了“精品課程”建設的專(zhuān)題培訓：專(zhuān)題講座（一）：“精品課程”建設工作思路—構建課程體系；專(zhuān)題講座（二）：“精品課程”建設的內涵把握與建設內容、課程建設難點(diǎn)解析。參加了多層次教育科學(xué)研究，有課題，學(xué)理論，寫(xiě)心得，掌握科研方法，從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，有效地提高了自身的理論水平和創(chuàng )新能力。

　　2、開(kāi)展有效課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

　　認真開(kāi)展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設計和批改的研究，進(jìn)行跨年級、跨學(xué)科、跨學(xué)段進(jìn)行聽(tīng)課研討，在“研”字上下功夫，在自覺(jué)主動(dòng)有效上下功夫，本年度我認真參加了學(xué)校組織的教育信息技術(shù)培訓——PPT制作，全面落實(shí)了教學(xué)工作備課要“深”、上課要“實(shí)”、作業(yè)要“精”、教學(xué)要“活”、手段要“新”、活動(dòng)要“勤”、輔導要“細”、負擔要“輕”、考核要“嚴”、質(zhì)量要“高”。校本研修工作，是一項常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著(zhù)不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命�！耙环荽喝A，一份秋實(shí)”，在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。我將把一生矢志教育的心愿化為熱愛(ài)學(xué)生的一團火，將自己最珍貴的愛(ài)奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵。

研修總結2

　　我是帶著(zhù)疑問(wèn)打開(kāi)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行研修學(xué)習的，想著(zhù)這次的研修能不能像焦作集中學(xué)習那樣實(shí)用實(shí)在；想著(zhù)這次的研修能不能解決我美術(shù)教學(xué)中存在的不足；想著(zhù)我的美術(shù)理論知識積累能不能有一個(gè)質(zhì)的飛躍，當我打開(kāi)網(wǎng)絡(luò )在持續不斷的學(xué)習過(guò)程中，我被深深地震撼了。能在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中聆聽(tīng)到如此“精彩的，‘大家’的”課。我都無(wú)法用合適的語(yǔ)言描述我雀躍的心情了�，F將我此次學(xué)習的感受傾吐一下：

　　首先，專(zhuān)家所講的課突出一個(gè)“新”字，無(wú)論是從理論學(xué)習，還是美術(shù)老師所關(guān)注的專(zhuān)業(yè)課的呈現都突出了一個(gè)新字。

　　《鄉村教師的職業(yè)理想和職業(yè)操守》，《現代教育理論與學(xué)生為本》，《小學(xué)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程與方法》等等理論的學(xué)習，去除了以往的干巴巴枯燥無(wú)味的，不好理解的理論知識講解，變成了理論加實(shí)際例子，淺顯易懂，易于掌握。美術(shù)專(zhuān)業(yè)課，秦華博士以其淵博的學(xué)識征服了我�！稄拿佬g(shù)課程的性質(zhì)理解‘欣賞與評述’》他以孫子兵法中“凡戰者，以正合，以奇勝”娓娓道出教師的課堂要想達到‘故善出奇者，無(wú)窮如天地，不竭如江河’這樣的場(chǎng)面，就必須做到：

　　1、以正合，教師對自己所授的課程必須進(jìn)行深刻的全面的分析與了解；2、以奇勝，教師要學(xué)會(huì )用各種巧妙的方法達成你的教學(xué)目標。

　　其次，專(zhuān)家所講的課突出了一個(gè)“實(shí)”字。南京師范大學(xué)秦華博士、浙江湖州實(shí)驗中學(xué)的徐軍老師等，他們所講的課圖文并茂，理論融于教學(xué)實(shí)際淺顯易懂。徐軍老師結合自己在教學(xué)中的體會(huì )就《美術(shù)欣賞的過(guò)程與方法》進(jìn)行了有效的，一一詳細的講解。并將其延伸到其它美術(shù)鑒賞角度。

　　接著(zhù)就是專(zhuān)家講課突出一個(gè)“細”字，這次的授課很系統，全面。專(zhuān)家講授加與聽(tīng)課教師的互動(dòng)交流，講課的全面彌補了老師在授課中的缺陷，尤其是專(zhuān)業(yè)課。我的.國畫(huà)課因為在大學(xué)只學(xué)了工筆，沒(méi)有系統全面的學(xué)習，了解少之甚少。油畫(huà)就更別說(shuō)了。近段時(shí)間由于專(zhuān)業(yè)的需要，我的國畫(huà)雖在學(xué)習之中，但只是停留在繪畫(huà)表面上，理論知識匱乏。，可是這次的網(wǎng)絡(luò )研修國畫(huà)卻使我大開(kāi)眼界，實(shí)現了我夢(mèng)寐以求的事情，好幸福。以往美術(shù)課講到油畫(huà)，因為不理解油畫(huà)，也只是對油畫(huà)的作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，可網(wǎng)絡(luò )研修的學(xué)習徹底顛覆了我的美術(shù)課。我要重新審視我的美術(shù)課，還學(xué)生一個(gè)幸福課堂。

　　“詩(shī)畫(huà)本一律，天工與清新”中國畫(huà)的聽(tīng)覺(jué)意識，這使我耳目一新，單純的以為被推翻，學(xué)生在一屆一屆地變，我們教師的知識，尤其是我們的專(zhuān)業(yè)知識是不是也應該不斷更新，世代在變，一個(gè)老師不改變行嗎？所以，我深深地感謝，感謝國培如此的精彩、精心的課程，使我受益匪淺。

研修總結3

　　縱觀(guān)《圖形的平移與旋轉》的課例打磨過(guò)程，“在學(xué)生探索物體與圖形基本性質(zhì)的過(guò)程中，提高學(xué)生的空間思維能力”是我們磨課的宗旨，王老師的課堂中強調學(xué)生是學(xué)習的“主人”，在學(xué)習過(guò)程中盡可能多的為學(xué)生提供探索和交流的空間，鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流。課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)的生活情景，讓學(xué)生初步感知平移和旋轉現象。通過(guò)觀(guān)察、分類(lèi)、對比，初步了解物體的平移和旋轉的變換特征；初步會(huì )判斷圖形的平移和旋轉。會(huì )在方格紙上平移簡(jiǎn)單的圖形。讓學(xué)生投入到解決生活問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中去，自己去研究、探索、經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程，從而在探索旋轉與平移的基本性質(zhì)的過(guò)程中提高學(xué)生的空間思維能力。在學(xué)習中注重鼓勵每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)生之間交流，使學(xué)生共同學(xué)習，共同進(jìn)步，共同提高，使學(xué)生的主體意識和探究精神得到培養，創(chuàng )新潛能得到開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生獲得親自參與探究學(xué)習的積極體驗。

　　一、“磨課”科學(xué)而高效的順利開(kāi)展。

　　回顧《圖形的平移與旋轉》的打磨過(guò)程，從10月22日《圖形的平移與旋轉》課題的確定，到11月25日“磨課總結”的所有資料上傳，歷時(shí)一個(gè)月。一個(gè)月以來(lái)，我們團隊在各位專(zhuān)家的引*下，在董香麗老師的帶領(lǐng)下，經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)而規范的“做研究”的過(guò)程。

　　在這個(gè)科學(xué)而規范的“磨課”中，我們研修團隊的每一位老師積極投入、團結實(shí)干，在探討中前行、在爭論中求真、在磨練中提高、在歷練中成長(cháng)、在反思中升華？我們團隊的每一位老師辛苦著(zhù)、忙碌著(zhù)、收獲著(zhù)、耕耘者、幸福著(zhù)、快樂(lè )著(zhù)？正如老師們一篇篇的“磨課感言”寫(xiě)出自己的心聲。

　　二、經(jīng)歷課例打磨，展現磨課過(guò)程的規范、扎實(shí)。

　　反思《圖形的.平移與旋轉》的磨課過(guò)程——規范、扎實(shí)。

　　一是跟進(jìn)理論學(xué)習10月23日開(kāi)始，董老師為我們提供了大量的遠程研修理論，研修平臺為我們提供了許多課例打磨理論，團隊老師積極談?wù)�。通過(guò)相關(guān)理論的跟進(jìn)學(xué)習，指導研修實(shí)踐，規范磨課行為。

　　二是規范磨課行為。在磨課理論的指導下，我們團隊經(jīng)歷“三次備課兩輪打磨”的磨課過(guò)程，而且每次觀(guān)課活動(dòng)都做到：組織課前檢測，找準教學(xué)起點(diǎn)——召開(kāi)課前會(huì )議，確立觀(guān)察要點(diǎn)——開(kāi)展課堂觀(guān)摩，落實(shí)教學(xué)目標——進(jìn)行課后研討，反思總結提高——根據觀(guān)測要點(diǎn)，撰寫(xiě)觀(guān)課分析報告，組織相關(guān)老師錄像展示我校的教學(xué)風(fēng)采。

　　“寶劍峰從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。在一次次扎實(shí)而規范的課例打磨中，磨礪出團隊教師創(chuàng )新思維的火花；磨礪出團隊教師合作交流的默契；磨礪出團隊教師研讀教材的深度和廣度？在一次次扎實(shí)而規范的的磨課反思中，我們在反思中成長(cháng)，在反思中進(jìn)步，在反思中提高！

　　磨礪出團隊教師創(chuàng )新思維的火花；

　　磨礪出團隊教師合作交流的默契；

　　三、讓學(xué)生探索物體與圖形基本性質(zhì)的過(guò)程中，提高學(xué)生的空間思維能力

　　我們以《圖形的平移與旋轉》為課例，通過(guò)對課例的打磨，探討了幫助學(xué)生在探索物體與圖形基本性質(zhì)的過(guò)程中，提高學(xué)生的空間思維能力�，F總結如下：

　�。ㄒ唬�、靈活處理教材，創(chuàng )設生活情景

　　在課的開(kāi)始，王老師通過(guò)師生談話(huà)，拉近距離，增加感情。然后利用多媒體創(chuàng )設情景，通過(guò)生活情景，讓學(xué)生初步感知平移和旋轉現象。讓學(xué)生理解數學(xué)知識與實(shí)際生活問(wèn)題的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　�。ǘ�）、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)習方法的引導

　　新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。本節課王老師激發(fā)了學(xué)習興趣，同時(shí)鼓勵學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，通過(guò)學(xué)生展示的多種解決問(wèn)題的方法，在進(jìn)行教學(xué)。在這一系列動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生獲得的是數學(xué)的思想方法和積極的情感體驗。

　�。ㄈ�）、合作交流，師生歸納方法

　　在整個(gè)過(guò)程中，王老師引導學(xué)生逐步有序的通過(guò)觀(guān)察、分類(lèi)、對比，初步了解物體的平移和旋轉的變換特征；初步會(huì )判斷圖形的平移和旋轉。會(huì )在方格紙上平移簡(jiǎn)單的圖形。采用合作交流的方法，分四步進(jìn)行：

　　1、利用多媒體出示例題，直接板書(shū)課題，讓學(xué)生獨立思考，自己嘗試解決問(wèn)題，后匯報展示。教學(xué)思路清晰，課堂結構嚴謹，教學(xué)密度合理。

　　2、合作探究，在學(xué)生匯報展示的基礎上，引導學(xué)生有序地了解物體的平移和旋轉的變換特征；初步會(huì )判斷圖形的平移和旋轉，能組織有效的合作學(xué)習，學(xué)生合作主動(dòng)、有效，而且突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。這樣，在探索旋轉與平移的基本性質(zhì)的過(guò)程中提高學(xué)生的空間思維能力。

　　3、運用新知解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深了對解決此類(lèi)問(wèn)題的理解運用。

　　4、最后課堂小結，通過(guò)讓學(xué)生談感受、談收獲、談體會(huì )，總結拓展升華，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　整堂課體現了王老師自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)基本功扎實(shí)，重視學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)目標達成度高，教學(xué)效果好。學(xué)生會(huì )學(xué)，積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍。

研修總結4

　　20xx學(xué)年我校以崇明縣“xx”校本研修工作的若干意見(jiàn)為指導，以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力為目標，貫徹“兩綱”精神和“二期課改”目標要求，突出學(xué)校內涵建設，對校本研修工作進(jìn)行了有力的探索，具體情況如下：

　　一、高度重視、健全機制

　　我校成立了“長(cháng)明中學(xué)校本研修領(lǐng)導小組”，成立了以校長(cháng)為第一責任人、科研室主任為具體負責人，各條線(xiàn)中層為分管負責人，各教研組為實(shí)施者，每位教師為實(shí)際參與者的研修網(wǎng)絡(luò )。全面制定學(xué)校5年校本研修規劃，發(fā)動(dòng)全體教師參與校本研修活動(dòng)，對研修活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節作出規范化的要求，做到了過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)的有機結合，有效地調動(dòng)了教師參與的主動(dòng)性和積極性。

　　二、具體工作與成效

　　1、理論學(xué)習、規劃發(fā)展

　　根據長(cháng)明中學(xué)教師“xx”校本研修工作規劃，我們把XX學(xué)年叫做“師德年”，加強理論學(xué)習，注重師德修養。 學(xué)校規定了每?jì)芍馨才乓淮未蠼M的政治學(xué)習，組織教師學(xué)習《思想理論教育》等雜志社出版的教師學(xué)習資料；觀(guān)看師德教育錄像資料；師德修養專(zhuān)題交流會(huì )等。要求做好學(xué)習筆記，于每學(xué)期期末上交。在組織學(xué)習的同時(shí)，我們還開(kāi)展了其他提升師德修養的活動(dòng)。如：師德演講比賽，“師德小故事”的征集活動(dòng)（挖掘身邊不為人知的師德故事），“敬老愛(ài)老”活動(dòng)，參觀(guān)烈士陵園等。

　　要求教師根據學(xué)校三年發(fā)展規劃，結合自身專(zhuān)業(yè)情況和實(shí)際問(wèn)題，制定個(gè)人三年發(fā)展規劃，進(jìn)一步明確自身發(fā)展目標和方向。

　　今年我們學(xué)校結合校本研修活動(dòng)組織了群眾閱讀活動(dòng)。并且通過(guò)集體交流，廣大教師從中學(xué)到了思考和學(xué)習的東西，逐漸養成了讀書(shū)的好習慣。

　　通過(guò)校本研修，切實(shí)增強了教師的職業(yè)道德修養和水平，提高了學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)。

　　2、立足實(shí)際、注重實(shí)效

　　本年度我校以“862”觀(guān)課評課為載體，積極有效地利用網(wǎng)絡(luò )資源，加強對教師的業(yè)務(wù)培訓，認真觀(guān)看全員培訓的理論講座和第一階段的展示課、第二階段的觀(guān)摩課提供的有關(guān)內容。

　　通過(guò)每月的教研組長(cháng)、班主任、備課組長(cháng)例會(huì )制度，有力地落實(shí)了階段研修內容。以年級組、教研組為單位，定期通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習、參與式研討、觀(guān)摩活動(dòng)研討、經(jīng)驗交流等途徑開(kāi)展了一系列研修活動(dòng)。以教研組為單位，以?xún)?yōu)秀教研組的評選活動(dòng)為抓手，著(zhù)重學(xué)習研究新《課程標準》、各學(xué)科《教學(xué)大綱》和相關(guān)理論知識。教研組經(jīng)常安排教研公開(kāi)課，進(jìn)行案例分析,使評課過(guò)程成為教學(xué)研究資源。

　　學(xué)校的行政團隊在課堂上參加教師課堂教學(xué)的講座，然后與講師交談，聽(tīng)他們的講座，并對他們的講座進(jìn)行評估和診斷。 開(kāi)展青年教師教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)。于x月16日到x月23日，進(jìn)行了為期一周的青年教師教學(xué)風(fēng)采展示大獎賽，競賽主要圍繞課堂教學(xué)開(kāi)展�；顒�(dòng)的主題是“信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合”，要求公開(kāi)課必須運用多媒體。

　　學(xué)校還邀請崇明縣進(jìn)修學(xué)校副校長(cháng)兼教研室主任龔耀昌做了《新課程背景下的備課、上課及教學(xué)評價(jià)》的專(zhuān)題報告，激情生動(dòng)的講解，詳實(shí)的內容，貼切鮮活的事例，為老師上了很好的一課。

　　20xx學(xué)年，我校邀請進(jìn)修學(xué)校研訓部和評估中心來(lái)校，對我校各學(xué)科進(jìn)行全方位、立體式的教學(xué)調研，對語(yǔ)、數、外教師進(jìn)行評估，通過(guò)專(zhuān)家們的聽(tīng)課、評課，指出了我校教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　3、科研引領(lǐng)，實(shí)踐反思

　　根據學(xué)校教師的特點(diǎn)和教學(xué)科研的需要，聘請了區教學(xué)部門(mén)的專(zhuān)家對我校的科研項目申報和論文撰寫(xiě)進(jìn)行專(zhuān)題講座，營(yíng)造了良好的教學(xué)科研氛圍。

　　完善了科研獎勵制度，制定了學(xué)校教科研工作的管理及考核辦法，制定了學(xué)校教科研工作的`獎勵辦法。定期總結和交流階段性研究成果，及時(shí)把研究成果轉化為教師的教育教學(xué)實(shí)踐。

　　積極動(dòng)員學(xué)校教師參加縣教學(xué)部門(mén)組織的第三次教師教研成果評比，有5篇文章獲得第三次教師教研成果評比三等獎，學(xué)校的教研成果有了很大的突破。實(shí)施青年教師課題申報，公示青年教師課題研究申報項目，指導篩選青年教師課題，嚴把質(zhì)量關(guān)。

　　開(kāi)展了各類(lèi)計劃如何填報的學(xué)習討論活動(dòng)，提高了教師的計劃設計、組織實(shí)施、反思記錄能力。引導教師定期撰寫(xiě)教學(xué)反思和教育敘事研究報告，通過(guò)組織論壇、優(yōu)秀案例評選等活動(dòng)，分享教育智慧，提升教育境界。

　　4、同伴互助，網(wǎng)絡(luò )研修

　　實(shí)施“青藍工程”，重點(diǎn)加強對0-5歲教齡青年教師的培養。通過(guò)導師制培訓，即導師與青年教師結成對子，采取“以老帶新”的方法，從備課、上課、說(shuō)課、批改作業(yè)、命題、輔導、論文等方面耐心指導，對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶。

　　這學(xué)期，我們學(xué)校還安排了年輕教師在每個(gè)班擔任副班主任，讓他們向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習教學(xué)方法，促進(jìn)他們的提高。

　　為展示骨干教師的教學(xué)特色和風(fēng)采，讓骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，我們還開(kāi)展了骨干教師交流研討活動(dòng)，充分挖掘我校優(yōu)秀教師的示范和帶動(dòng)作用，加快新教師、青年教師向合格教師、骨干教師轉化的步伐。

　　結合教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，針對學(xué)校發(fā)展中存在的共性問(wèn)題和方向性問(wèn)題，我們借助現代信息技術(shù)，借助崇明教師研訓博客的平臺，進(jìn)行了網(wǎng)上大討論。就日志而言，我校的群組排名已在全縣名列前茅。我想：研訓博客對于探索教師過(guò)程性評價(jià)制度，構建新型的學(xué)校文化，創(chuàng )建和諧的校園環(huán)境，推進(jìn)校本研修的發(fā)展有著(zhù)舉足輕重的作用。 5、內容豐富，形式多樣

　　我校有位教師在培訓小結中寫(xiě)道：八月廿日至廿四日，我校舉行了為期一周的XX年年暑期全員師資培訓，期間培訓的項目主要有：新課程背景下備課、上課及教學(xué)評價(jià)；教育科研課題選擇與方案設計；教育科研獲獎?wù)撐慕涣�；先進(jìn)教師師德交流會(huì )；學(xué)生心理特點(diǎn)與教師心理輔導；走進(jìn)中華經(jīng)典人物；觀(guān)看862工程教學(xué)資料……等等，可謂是形式多樣，內容豐富多彩。

　　為什么老師對培訓內容那么熟悉？主要是我們充分發(fā)揮了每個(gè)老師的主人翁意識和參與感。就本次暑期培訓而言，大部分內容都需要老師的配合和參與才能完成。如:教育科研獲獎?wù)撐慕涣�；高級教師職業(yè)道德交流會(huì )、教學(xué)研討會(huì )都是老師自己帶隊，所以也不乏關(guān)心。

　　三、存在的問(wèn)題

　　校本研修是一種新型的教師培訓活動(dòng)，不僅有其自主性和靈活性，而且它的不成熟性決定了學(xué)校在實(shí)施和探索的過(guò)程中會(huì )遇到許多困惑和問(wèn)題。

　　1、在學(xué)習理論的過(guò)程中，如果缺乏與之相匹配的活動(dòng)或者措施，它的有效性值得懷疑。少數活動(dòng)流于形式。這些教師認為校本培訓只不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)而已，熱情不高，主動(dòng)性不強，導致有些活動(dòng)由于教師參與性不強而未能取得應有的實(shí)效。

　　2、校本研修的內容與方法上還需要繼續進(jìn)行探索，有待于完善。例如研修活動(dòng)缺少?lài)�繞教師日常工作難題而開(kāi)展的專(zhuān)題研討

　　3.師資隊伍發(fā)展參差不齊，中老年教師很難快速適應。

　　四、下階段的思考：

　　1、將校本研修的實(shí)效性放在首要位置

　　我們將繼續加強深入第一線(xiàn)的指導與研究，一切從實(shí)際出發(fā)，針對薄弱問(wèn)題，針對教師身邊的問(wèn)題，加強研討，增強互動(dòng)研究，提高實(shí)效性。

　　2、充分利用校本研修的一切資源。

　　在培訓過(guò)程中，需要提供給培訓者和被培訓者一系列理論參考資料、案例、課件等，因此在實(shí)施中應進(jìn)一步建立和完備培訓資料庫。進(jìn)一步增強教師間的互動(dòng)，最大程度地達到資源共享。

　　3、進(jìn)一步加強和完善校本研修管理機制。

　　進(jìn)一步注重教師的學(xué)習與反思，完善每一位教師的“個(gè)人成長(cháng)檔案”；落實(shí)教師個(gè)人三年發(fā)展規劃；提供給每個(gè)教師自主發(fā)展的空間和機會(huì )；完善評價(jià)、考核的管理機制。使校本研修真正彰顯出我們學(xué)校的特色，辦出使海島人民滿(mǎn)意的教育。

研修總結5

　　我有幸參加了本次小學(xué)語(yǔ)文國培學(xué)習，在這次培訓的過(guò)程中我聆聽(tīng)的多位教育專(zhuān)家的生動(dòng)、形象而有精彩的講座。教育專(zhuān)家精辟的論述，獨道的見(jiàn)解，新穎的教法，人格的魅力，淵博的知識無(wú)不影響著(zhù)我，使我對新課程改革的理念有了更深刻的認識，明確了提高專(zhuān)業(yè)素養的重要性，提高了思想認識、提升了學(xué)習理念、豐富了專(zhuān)業(yè)理論。為我的頭腦增添了不少新的教育教學(xué)理念；心理輔導，讓我收獲了一份快樂(lè )心情。下面結合自己的此次培訓總結：

　　一、通過(guò)培訓，提高了自己的思想認識。

　　以前沒(méi)有更好地了解現在教育的現狀和教師成長(cháng)方面的情況，對所從事的教育教學(xué)工作缺乏全面的了解。通過(guò)此次培訓，我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學(xué)習，才能適應教育發(fā)展對我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò )研修，好處多多�？梢哉f(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習的即時(shí)性，有利于我自主安排學(xué)習，減少了工作與學(xué)習的矛盾�？梢哉f(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習的快捷性，有助于我提高學(xué)習和實(shí)踐應用的效率�？梢哉f(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習的互動(dòng)性，有助于我和眾多教師及時(shí)學(xué)習和解決一些實(shí)際問(wèn)題。

　　二、通過(guò)培訓使我提高專(zhuān)業(yè)理念和業(yè)務(wù)水平

　　此次培訓，專(zhuān)家引領(lǐng)我們走進(jìn)新的教育教學(xué)理念，為我們今后的工作提供了源頭活水，讓我們走出老式教育的誤區，學(xué)習到許多新理念，我們要把新的理念用于課堂教學(xué)，確保學(xué)以增智。我的知識結構在國培中得到了進(jìn)一步優(yōu)化。我能準確看待國培的學(xué)習，學(xué)習的定位不僅僅局限于取得一張合格證，而在于求得小學(xué)教育真知，力爭做一個(gè)眼界寬、知識寬、思路寬的全面發(fā)展的學(xué)習型小學(xué)教師。這次培訓，讓我懂得要以“情”為紐帶，讓感情走進(jìn)課堂，給學(xué)生思考的空間，教師要為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，教師要與學(xué)生互動(dòng)，要關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中成長(cháng)，教師要充分挖掘學(xué)生的潛能，要求學(xué)生做到的，教師必須做到，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，培養學(xué)生健全的人格，教師不能歧視差生，要關(guān)愛(ài)留守兒童，讓他們感受教師的關(guān)愛(ài)。所以在以后的教學(xué)中，一定會(huì )充實(shí)自己，增強學(xué)習觀(guān)念。開(kāi)闊自己的視野。

　　三、通過(guò)培訓提高自己的教育智慧。

　　此次培訓使我深刻的認識到，有智慧的課堂教學(xué)，是靈動(dòng)的，充滿(mǎn)活力的課堂；有智慧的教育是幸福的教育，幸福的教育源于教育智慧。在培訓中我感悟到只有用心思考注入智慧的課堂才能深深地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。為了我們的學(xué)生，為了我們的教育，也為了我們自己，時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，加強自己的理論素養和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習提高，生成自己的教育智慧，做一個(gè)學(xué)習型教師，與學(xué)生共成長(cháng)。

　　四、教師要學(xué)會(huì )反思，在互動(dòng)中成長(cháng)。

　　在學(xué)習課程的過(guò)程中，可以通過(guò)班級論壇發(fā)帖提問(wèn)，跟貼討論。盡管這里的交流具有任務(wù)的性質(zhì)，內容很是簡(jiǎn)略，問(wèn)題也不那么深刻，回答多半三言?xún)烧Z(yǔ)，片言只語(yǔ)，而且具有相當大的隨意性。但是這里可以向專(zhuān)家教授請教，能得到他們的一些些指點(diǎn)，無(wú)疑對學(xué)員來(lái)說(shuō)，都會(huì )有指點(diǎn)迷津的作用，是極其珍貴難得啊。參與培訓的`學(xué)員都是一線(xiàn)的老師，與他們交流也很有意義，盡管簡(jiǎn)單的一句問(wèn)話(huà)或是回答，反映的卻倒是真實(shí)的情況。從中多少能了解我縣少數民族學(xué)校的教育狀況，也能看出些教師們流露出的某些心態(tài)特征。另一方面，還可以交流一下感情。所以，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，交流學(xué)習，使大家能互相了解些彼此學(xué)校的相關(guān)教學(xué)情況，還能交些朋友，產(chǎn)生友誼，都是很有些意義的。

　　通過(guò)學(xué)習和交流，我認識到未來(lái)教育需要科研型的教師，而不再是“教書(shū)匠”。教師要想從“教書(shū)匠”轉為科研型教師，必須樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿(mǎn)渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。要想給學(xué)生一碗水，你必須有一桶水。所以，我們必須學(xué)習，在學(xué)習中不斷地總結，不斷地反思，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。反思可以促進(jìn)我們的成長(cháng)，教學(xué)不僅僅是一門(mén)復雜的學(xué)問(wèn)，它同時(shí)也是一門(mén)高超的藝術(shù)，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會(huì )在教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的道路上走得更快，走得更好！

　　總之，經(jīng)過(guò)了此次培訓，我領(lǐng)略了專(zhuān)家們的治學(xué)嚴謹、博大才學(xué)，深刻反思到自己的學(xué)識水平相差甚遠和平時(shí)教學(xué)方法的淺陋。感覺(jué)自己知識功底、教學(xué)方法、思想認識、心理素質(zhì)等等都還有很大的漏洞�！皣�培”是增長(cháng)知識和提高素質(zhì)的理想學(xué)府！在這里我增長(cháng)了知識，忘記了辛苦；增添了歡樂(lè )，拋開(kāi)了煩惱；增強了自信，努力擺脫教學(xué)上的困境！提高依靠努力，努力走向成功，成功贏(yíng)得榮譽(yù)！為自己的今后教學(xué)和管理增添了很多寶貴財富！

　　這次培訓是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的。帶給我思想上的洗禮，心靈上的震撼，理念上的革新。我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名優(yōu)秀教師的差距所在，我將以此為起點(diǎn)，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(cháng)。

研修總結6

　　一、課題管理工作：

　　1.加強了省市縣三級課題的管理。根據雙遼市教科所的要求，進(jìn)一步做好了省市縣課題的申報立項、過(guò)程檢查和結題管理等工作，保證了各校都有三級課題供教師研究，提高了課題普及率，形成了課題研究的良好態(tài)勢。

　　2.本學(xué)期我校主攻課題取得了階段性的進(jìn)展，研究工作正有序開(kāi)展。

　　3.報送了XXX、XXX、XXX三位老師的`吉林省教育學(xué)會(huì )課題結題材料，等待審批。

　　二、主題研修手冊填寫(xiě)、征訂工作：

　　本學(xué)期我校共完成了75本主題研修手冊的填寫(xiě)工作，其中學(xué)�？偨萄惺謨�1本，教研組手冊15本，教師手冊59本。各位承擔主題研修手冊的領(lǐng)導、教師都能夠認真選題，認真完成主題研修，認真完成聽(tīng)課和培訓學(xué)習，細心、工整地填寫(xiě)完成自己的主題研修手冊，手冊填寫(xiě)質(zhì)量較上學(xué)期有了較大的提高。

　　下學(xué)期我校征訂了主題研修手冊X本，其中學(xué)�？偟难行奘謨訶本，教研組手冊X本，教師手冊X本。

　　三、教學(xué)研究隨筆、反思工作：

　　本學(xué)期各位專(zhuān)任教師都能夠及時(shí)、認真地對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行深入地研究和反思，每個(gè)人撰寫(xiě)了教學(xué)隨筆或教學(xué)反思X篇，主題研究總結X篇，完成質(zhì)量較以前有較大提高。

　　四、工作中存在的不足：

　　“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”，盡管我校的教科研工作相比以往取得了較大的進(jìn)步，但還是存在以下不足：

　　1.部分教師的課題參與熱情不高，功利心過(guò)重，參與課題時(shí)挑挑揀揀，級別高的、發(fā)成果證書(shū)的課題趨之若鶩，級別低的、不發(fā)成果證書(shū)的課題無(wú)人問(wèn)津。沒(méi)有認識到課題研究對教育教學(xué)及自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)成長(cháng)的重要性。完成課題時(shí)也多數都七拼八湊，不能夠認真思考課題，深入研究課題，應付了事。

　　2.部分教師主題研修手冊填寫(xiě)不及時(shí)，書(shū)寫(xiě)不認真，項目填寫(xiě)不完整，主題研修過(guò)程缺少梯度，對選定主題思考不足，存在應付任務(wù)的心理，更有部分青年教師或代課教師以不同理由不進(jìn)行教科研手冊的研究與填寫(xiě)。

　　總之，本學(xué)期我校的教科研工作喜憂(yōu)參半，教師教科研熱情還有待調動(dòng)，教科研水平還有待提高，我校教科研工作任重而道遠，需要全校領(lǐng)導、老師共同努力，未來(lái)日子里，希望大家能夠上下齊心，全力將我校的教師隊伍打造成思想過(guò)硬、業(yè)務(wù)精湛、務(wù)實(shí)創(chuàng )新的教育科研工作隊伍。

研修總結7

　　“師范生頂崗實(shí)習與置換培訓”是指高校高年級師范學(xué)生派到中小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習，暫時(shí)頂替一些教師的崗位，而被頂崗的中小學(xué)教師脫產(chǎn)到高校免費進(jìn)行短期學(xué)習培訓。課堂教學(xué)研修即被頂崗教師（以下稱(chēng)學(xué)員）在集中培訓期間到研修基地學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)研究活動(dòng)，是師資培訓的重要組成部分，研修的質(zhì)量直接影響到師資培訓的效果，因此，探討課堂教學(xué)研修模式，提高研修質(zhì)量具有重要的理論價(jià)值和現實(shí)意義。

　　一、課堂教學(xué)研修的意義

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)研修有利于提高學(xué)員的教學(xué)能力

　　教師的專(zhuān)業(yè)知識不是獨立于教育情境的孤立存在，而是一種“情境理性”。一方面，教師的專(zhuān)業(yè)知識只有在具體的教學(xué)實(shí)踐情境中才可能被激活、提取和運用；另一方面，教師的專(zhuān)業(yè)知識是在基于教學(xué)現場(chǎng)的領(lǐng)悟、知覺(jué)和體驗中不斷進(jìn)行“重構”，成為一種超越技巧的實(shí)踐智慧。由此可見(jiàn)，教師的創(chuàng )新能力和實(shí)踐智慧的獲得必須依賴(lài)于具體課堂教學(xué)情境。如果說(shuō)醫生的真功夫在病床上，那么，教師的真功夫應該是在課堂上，這種真功夫是顯現在具體教學(xué)實(shí)踐情境中的智慧，是靠實(shí)踐性知識保障的。事實(shí)上，在我國中小學(xué)，眾多優(yōu)秀教師和教改先行者都是在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì )教學(xué)”。因此，教師的真功夫是在課堂上練成的。在師資培訓期間，學(xué)員在專(zhuān)家的指導下進(jìn)行課堂教學(xué)研修，有利于學(xué)員理清教學(xué)思緒，促進(jìn)學(xué)員對自己教學(xué)的反思，有利于學(xué)員們之間的交流，提高學(xué)員的教學(xué)能力，同時(shí)也增強學(xué)員的自我意識和自我發(fā)展能力。

　�。ǘ�）課堂教學(xué)研修有利于提升學(xué)員的科研能

　　一個(gè)優(yōu)秀的教師除了要具有高水平的教學(xué)功夫，還需要具備良好的科研意識和科研水平，要學(xué)會(huì )用教學(xué)和科研“兩條腿”走路。課堂教學(xué)研修能夠促進(jìn)學(xué)員對自己或他人的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行深入的分析與思考，深入細致地分析研修中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而產(chǎn)生對有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行全面的、深入的思考，把學(xué)到的教學(xué)理論運用到具體課堂教學(xué)實(shí)踐中去。因此，課堂教學(xué)研修恰好把教學(xué)與科研結合起來(lái)，有利于培養學(xué)員的科研意識，提升學(xué)員的科研能力。

　　二、課堂教學(xué)研修的模式

　　課堂教學(xué)研修的模式可概括為課前的選題與準備、課中的教學(xué)與觀(guān)測、課后的分析評議與優(yōu)化設計。根據研修目的確定選題，選題原則主要有典型性、研究性、針對性和廣泛性；準備包括確定執教者、研討教學(xué)設計、制作觀(guān)測工具及分工等。課堂觀(guān)測包括定點(diǎn)觀(guān)測、記錄信息和錄像等。分析與評議要體現整體分析與局部分析相結合、定性分析與定量分析相結合的原則。優(yōu)化設計就是改進(jìn)與重構，優(yōu)化設計原則主要有直觀(guān)性、量力性、漸進(jìn)性和發(fā)展性。

　�。ㄒ唬┻x題與準備

　　課堂教學(xué)研修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種研究活動(dòng)，其基本目的是提升學(xué)員的教學(xué)能力和教育科研能力。因此，課堂教學(xué)研修的選題應該具有一定的典型性、研究性、針對性和廣泛性。

　　所謂典型性，是指選題具有示范意義，有參考價(jià)值，有警示作用。典型性主要體現在三個(gè)方面：一是內容典型，即選題能反映課程教學(xué)的典型課題，內容上反映重要的概念、定理、公式、命題、原理與方法，能反映課程教材或教育教學(xué)研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、困惑點(diǎn)、變革點(diǎn)等。二是方法典型，即選題能反映典型的教學(xué)方法、教學(xué)模式，或某種教學(xué)方法、學(xué)法的特殊嘗試、實(shí)驗或推廣情況。三是特征典型，即選題能反映課程教學(xué)的典型情境、典型過(guò)程或典型情節，能反映典型的設計思路或課堂活動(dòng)，以及對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等的處理。所謂研究性，是指選題具有時(shí)代的精神，反映課程改革的現實(shí)情況，在改進(jìn)課堂教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)研究上有一定研究的價(jià)值。所謂針對性，是指根據研修目的，有針對性地選擇相關(guān)的課題。所謂廣泛性，是指教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)媒體使用等方面的廣泛普適性。

　　選題之后要著(zhù)手做好準備工作，其核心的工作有：一是確定上研修課的學(xué)員，并做好研修課的教學(xué)設計；二是做好課堂錄像和觀(guān)測的準備，如設計各種課堂觀(guān)測工具、做好課堂觀(guān)測的分工等；三是學(xué)習有關(guān)的教學(xué)理論。

　�。ǘ�）教學(xué)與觀(guān)測

　　按照原先設計好的教學(xué)方案開(kāi)展課堂教學(xué)。同一研修小組的培訓學(xué)員按照一定的要求做好聽(tīng)課和課堂教學(xué)觀(guān)測工作，在教室內要有兩臺錄像機對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全過(guò)程錄像。

　　聽(tīng)課的學(xué)員要高度集中注意力，全身心地投入。在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細捕捉教師的語(yǔ)言和表情，記錄他每個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)方法和各種教學(xué)行為。既要看教，也要看學(xué)，二者兼顧：看教師的教，主要看教師對教材的鉆研，對重點(diǎn)的處理，對難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示等；看學(xué)生的學(xué)，主要看學(xué)生的課堂表現，學(xué)習的認知參與、行為參與和情感參與的情況，以及學(xué)生的學(xué)習習慣等�？傊�，要看教師主導作用和學(xué)生主體地位是否達到和諧統一。

　　對課堂教學(xué)進(jìn)行觀(guān)測，需要用到課堂觀(guān)察工具。所謂課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料做相應研究的一種教育科研方法。其中，觀(guān)察表是聽(tīng)課評課中經(jīng)常使用的重要工具。課堂觀(guān)察工具根據其作用可以分為三種類(lèi)型：一是直接用于教學(xué)現場(chǎng)觀(guān)察的；二是用于教師團隊共同分析的；三是用于教師間互評或個(gè)人教學(xué)行為核查的。集體聽(tīng)課一般使用以下六種課堂觀(guān)察工具：一是課堂提問(wèn)記錄分析表，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師課堂提問(wèn)水平直接影響著(zhù)教學(xué)目標的實(shí)現。二是教師陳述性語(yǔ)言記錄分析表，該表主要記錄教師陳述性語(yǔ)言，即教師在強調重點(diǎn)教學(xué)內容、說(shuō)明或總結知識點(diǎn)時(shí)所使用的.簡(jiǎn)單扼要的語(yǔ)言。三是教師理答方式記錄分析表，理答是指教師對學(xué)生的回答進(jìn)行的引導，使學(xué)生生成新的認識，提升學(xué)生的知識構架和認知水平。四是課堂教學(xué)環(huán)節記錄分析表，該表是采用流程圖或結構圖的形式，展現課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，對教師的教學(xué)活動(dòng)設計所做的分析。五是師生互動(dòng)記錄表，師生互動(dòng)是指教學(xué)中教師與學(xué)生為達到一定的目標，互相促動(dòng)的狀態(tài)。六是教學(xué)問(wèn)題分析魚(yú)骨圖，魚(yú)骨圖是對所有的分析要素加以整合，統一形成直觀(guān)的既有問(wèn)題主干又有原因分支的分析圖。課堂觀(guān)察工具的運用包括三個(gè)步驟：首先，確定觀(guān)察的中心，也就是確定觀(guān)察記錄的事件和行為；其次，選擇并運用課堂觀(guān)察工具記錄課堂情況，并進(jìn)行分析整理；最后，可以將多個(gè)觀(guān)察工具的信息匯總，利用魚(yú)骨圖綜合信息反饋，促成教師全面反思。

　　課堂觀(guān)測的主要對象是教師行為和學(xué)生行為，因此，設計課堂觀(guān)測工具時(shí)主要考量教師行為和學(xué)生行為，體現量的研究、質(zhì)的研究，以及量與質(zhì)相結合的研究方法。

　　在量的研究中，使用檢查表或規范標記來(lái)記錄特定范圍內一些事件出現的情況，然后分析發(fā)生這種事件的數量及頻率。比如，一節數學(xué)課中學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間有多少；課堂中教師提問(wèn)有多少；教師講授的時(shí)間和學(xué)生練習的時(shí)間各有多少；多少學(xué)生向教師提問(wèn)，具體到每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的回答、提問(wèn)、看書(shū)、討論、聽(tīng)課、做小動(dòng)作、操作、準備工作等行為的次數和時(shí)間是多少；等等。例如，分析課堂師生語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)可使用“弗蘭德?tīng)査箮熒�語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)表”。分析和研究數學(xué)課的課堂提問(wèn)，可以設計“數學(xué)課堂提問(wèn)及反饋行為表”，由“提出問(wèn)題的類(lèi)型”、“挑選回答問(wèn)題方式”、“教師理答方式”、“學(xué)生回答的類(lèi)型”等部分組成，每部分有若干個(gè)行為類(lèi)型，其中：“提出問(wèn)題的類(lèi)型”有“常規管理性問(wèn)題”、“記憶性問(wèn)題”、“推理性問(wèn)題”、“創(chuàng )造性問(wèn)題”、“批判性問(wèn)題”等；“挑選回答問(wèn)題方式”有“提問(wèn)后讓學(xué)生思考”、“提問(wèn)后讓學(xué)生齊答”、“提問(wèn)后讓舉手者答”、“提問(wèn)后叫未舉手者答”、“提問(wèn)后改叫其他同學(xué)答”等；“教師理答方式”有“打斷學(xué)生回答或自己代答”、“對學(xué)生回答不理睬或消極批評”、“重復自己?jiǎn)?wèn)題或學(xué)生答案”、“對學(xué)生回答鼓勵或稱(chēng)贊”、“鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題”等；“學(xué)生回答的類(lèi)型”有“無(wú)回答”、“機械判斷是否”、“認知記憶性回答”、“推理性回答”、“創(chuàng )造評價(jià)性回答”等。

　　在質(zhì)的研究中，用一些圖表或文字描述等信息來(lái)刻畫(huà)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，常用的方法是以座位表為基礎的觀(guān)察記錄方法和以選擇性的逐字記錄方法。觀(guān)察者將教室中發(fā)生的行為資料記錄在一張紙上，并用一些簡(jiǎn)單的符號將觀(guān)察的焦點(diǎn)記錄下來(lái)，但是這種方法只能記錄課堂中重要的行為。另外，也可以將焦點(diǎn)放在某些學(xué)生身上，同時(shí)觀(guān)察全班學(xué)生的活動(dòng)情況。

　　在課堂教學(xué)觀(guān)測中，我們要關(guān)注學(xué)科教學(xué)特有的特性。如在數學(xué)課堂教學(xué)觀(guān)測中，我們除了關(guān)注課堂互動(dòng)的形式、類(lèi)型及特點(diǎn)，還要關(guān)注數學(xué)問(wèn)題的認知水平、呈現方式等。關(guān)于數學(xué)問(wèn)題的認知水平的分類(lèi)，可以根據常規方法解一個(gè)問(wèn)題的步驟數把問(wèn)題的復雜性分為低、中和高三個(gè)水平；也可以把一個(gè)數學(xué)課堂問(wèn)題可分為兩種水平的四種類(lèi)型，即低認知水平的“記憶性問(wèn)題和簡(jiǎn)單應用問(wèn)題”和高認知水平的“復雜應用問(wèn)題和做數學(xué)問(wèn)題”。

　�。ㄈ�）分析與評議

　　課后的分析評議采用整體分析評議與局部分析評議相結合、定性分析與定量分析相結合的方法進(jìn)行。課堂整體分析評議是對影響課堂整體進(jìn)程和效果的教學(xué)要素進(jìn)行分析評議。首先，從整體入手，看看教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟，主題分別是什么，各用多少時(shí)間，這樣的安排是否合適；其次，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，分析評議教學(xué)各要素，如教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)模式、核心概念與方法、課堂過(guò)程設計、教師教學(xué)導向、教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)心理環(huán)境等；最后，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內容匯總起來(lái)進(jìn)行分析。課堂局部分析評議是對課堂教學(xué)的局部特征、技術(shù)細節的分析，如課題引入、環(huán)節過(guò)度、課堂總結、教師作用、學(xué)生學(xué)習、課堂語(yǔ)言、課堂時(shí)間、多媒體的使用、課堂節奏等。

　　定性分析與定量分析相結合，有利于提高分析評議的科學(xué)性。例如，表1是一節幾何課提出的問(wèn)題類(lèi)型的數據，其教學(xué)內容是全等三角形。由表1可得如下初步結論：一是整個(gè)課堂提問(wèn)總次數為91，因此，高密度提問(wèn)成為此課堂教學(xué)的重要方式；二是教師提問(wèn)中基本上是記憶性問(wèn)題（79.1%），推理性問(wèn)題次之（15.4%），強調知識覆蓋面，但極少有創(chuàng )造性、批判性問(wèn)題；三是把可供探索的問(wèn)題分解成為較低認知水平的“結構性問(wèn)答”，這種問(wèn)答組織化程度高，有利于掃除教學(xué)障礙，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生進(jìn)行積極的數學(xué)思考；四是加強了基礎知識的學(xué)習，但不利于學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養。

　�。ㄋ模﹥�(yōu)化設計

　　在分析與評議的基礎上進(jìn)行概括、抽象、歸納和總結，并對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設計。優(yōu)化教學(xué)設計也體現在整體設計、局部和細節的設計上。關(guān)于優(yōu)化教學(xué)設計的原則有許多不同的觀(guān)點(diǎn)，例如，就數學(xué)課而言，有學(xué)者認為，數學(xué)優(yōu)化設計的基本原則有：以直觀(guān)教學(xué)實(shí)現數學(xué)知識的抽象認識；以量力性促進(jìn)數學(xué)認識的嚴謹性；以明確的教學(xué)路線(xiàn)提高課堂學(xué)習效率；以可持續發(fā)展目標培養學(xué)生的認識力。也有學(xué)者基于數學(xué)多元表征學(xué)習的認知模式，提出了優(yōu)化數學(xué)多元表征學(xué)習的8條拓展原則：信息打包原則、空間鄰近原則、時(shí)間臨近原則、一致性原則、雙通道原則、策略認知原則、積極情意原則和主動(dòng)行為原則。我們認為，優(yōu)化教學(xué)設計的基本原則是直觀(guān)性、量力性、漸進(jìn)性和發(fā)展性。

研修總結8

　　“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，漂亮的大明湖，是濟南這一佳絕之處的縮影。帶著(zhù)對漂亮濟南的憧憬，帶著(zhù)找尋先進(jìn)教學(xué)理論的渴望，我們滑縣一行六十六人，在中秋前夕來(lái)到了漂亮的泉城，走進(jìn)了學(xué)術(shù)氛圍深厚的山東師范高校，進(jìn)行為期一周的中小學(xué)課程建設培訓;一周的時(shí)間雖然不長(cháng)，但是，教授們精彩的講座，先進(jìn)學(xué)校的介紹、觀(guān)摩，教學(xué)同仁之間的研討、溝通，都對我及以后的工作產(chǎn)生深遠的影響，這種影響不僅僅是學(xué)問(wèn)方面的，更重要的是思想以及今后的行動(dòng)。

　　下面，就我本次學(xué)習的部分收獲和感悟總結如下：

　　一、以學(xué)校建設的核心相識學(xué)校課程建設。

　　學(xué)校課程建設是我們這次外出學(xué)習的重點(diǎn)，用張局長(cháng)的話(huà)說(shuō)“這是一次仰視星空的學(xué)習，可能我們不能一下子推動(dòng)課程建設，但是我們作為抓業(yè)務(wù)的，要清晰教學(xué)發(fā)展的方向，要明確今后努力的方向”。說(shuō)實(shí)在的，學(xué)習之前，我本人對學(xué)校課程建設也很抵觸，正如一位專(zhuān)家所說(shuō)：“城區學(xué)校、品牌學(xué)校、傳統強�？烧瓶�、挖掘的教學(xué)資源及學(xué)校課程建設的迫切程度要遠遠強于在生存線(xiàn)上掙扎的薄弱學(xué)�！闭�是我們工作鄉鎮的教學(xué)工作薄弱，導致我們的“不迫切”。

　　但是，幾天的學(xué)習，我對學(xué)校課程建設的相識發(fā)生了根本的變更。

　　首先，相識到了學(xué)校課程建設的重要性。學(xué)校的課程體系確定了學(xué)校的發(fā)展，關(guān)乎著(zhù)學(xué)校教學(xué)目標的達成;學(xué)校的'課程體系特色確定著(zhù)學(xué)校將來(lái)的辦學(xué)特色。

　　其次，清楚了學(xué)校課程的內涵。雖然目前對課程的概念沒(méi)有統一的相識，但是最至少有以下共識：學(xué)校課程是以學(xué)校文化為核心，以學(xué)校資源為基礎而本土生成的，既能突出學(xué)校的教學(xué)理念，滿(mǎn)意學(xué)生的生長(cháng)需求，體現本校的資源優(yōu)勢，又能與國家、地方課程緊密結合，體現出關(guān)聯(lián)性、校本性與可選擇性;課程建設就是要開(kāi)發(fā)出屬于自己學(xué)校的東西，通過(guò)適合學(xué)生的呈現方式，幫助學(xué)生實(shí)現跨越上升。

　　第三，明確可學(xué)校課程建設的主體多元性。學(xué)校的課程建設是學(xué)校老師依據學(xué)校的育人需求問(wèn)題而進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)化系統工程，不是科層制的行政管理工作。因此，要進(jìn)行學(xué)校課程建設，就要充分發(fā)揮個(gè)責任主題的的作用：校長(cháng)重引領(lǐng)，師生共參加，還要主動(dòng)爭取社區、家長(cháng)、專(zhuān)家的支持。

　　二、從語(yǔ)文教學(xué)中中文本解讀的策略看“教材解讀”

　　“教材解讀”是本學(xué)期滑縣教研中心工作之一，那么如何進(jìn)行教材解讀呢?潘慶玉教授的語(yǔ)文教學(xué)“文本解讀”策略給了我們很大的啟示：

　　首先，要立足兒童的視角進(jìn)行教材解讀，要敬重兒童特有的感知方式、思維方式和審美情趣。

　　其次，要敬重文本的特別功用，精確定位教學(xué)的目標和方向。

　　第三，教材解讀要避開(kāi)割裂學(xué)問(wèn)，要遵循學(xué)問(wèn)與學(xué)習的自然規律。

　　第四，要避開(kāi)抽象的概念化圖解，要把以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )建性想象和體驗作為重點(diǎn)。

　　三、從分析課堂中“低效現象”入手重新理解高效課堂。

　　目前，我們的課堂或多或少存在以下低效的問(wèn)題，排列如下：

　　故弄玄虛，兜圈子，繞彎子。

　　2.僵化刻板，人為編造。

　　3.啰嗦、重復，繁瑣講解。

　　4.教學(xué)節奏松散，恣意發(fā)揮。

　　5.脫離學(xué)情。

　　6.課堂教學(xué)密度不夠，重學(xué)問(wèn)分解，輕實(shí)力培育。

　　7.形式主義嚴峻。

　　8.作業(yè)“低效”。

　　9 多媒體運用不當。

　　10.學(xué)生的學(xué)習情感缺失。

　　凡此種種，嚴峻影響課堂教學(xué)效率。在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，通過(guò)有針對性的觀(guān)課議課活動(dòng)，克服課堂低效問(wèn)題，創(chuàng )建高效課堂。

　　四、以讀書(shū)和課程為突破口，推動(dòng)學(xué)校文化建設。

　　本次學(xué)習，青島市浮山路小學(xué)的讀書(shū)活動(dòng)給我留下了深刻的印象。通過(guò)“一節一誦一廊一會(huì )”，營(yíng)造翰墨飄香的校內，通過(guò)“一篇帶多篇，篇章帶整本”的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的文化與讀書(shū)、課程建設奇妙融合，成就了一全部影響的名校。

　　一周的學(xué)習雖然短暫，但學(xué)習的影響必將是深遠的。一個(gè)老師，不僅有教學(xué)的責任，更要有課程建設的責任;一所學(xué)校，要通過(guò)建設，讓學(xué)生享受盡可能多的教學(xué)資源，更要通過(guò)不同的呈現方式，給學(xué)生一生受用的東西;作為我本人，我將盡己所能，組織好、引導好、服務(wù)好，為教學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升做出自己應有的貢獻。

研修總結9

　　喜悅伴著(zhù)汗水，成功伴著(zhù)艱辛。本學(xué)期我繼續努力工作.為了使自己在校本培訓中不斷提高教育教學(xué)水平，加強自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高完善自己。為了更好地開(kāi)展以后的工作，現就以下方面做如下總結：

　　一、在業(yè)務(wù)方面：

　　我樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習新知識，探索教育教學(xué)新規律。鉆研教材，寫(xiě)好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽(tīng)同組同事的課，多學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習信息技術(shù)，適應現代教學(xué)的要求。

　　二、課題研究方面:這學(xué)期，我繼續進(jìn)行“在自由練筆中提高學(xué)生的習作能力》的小課題研究工作，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，學(xué)生的習作能力顯著(zhù)增強，積累了寶貴的經(jīng)驗，也是我對這項課題的研究充滿(mǎn)了信心。

　　三、理論學(xué)習方面:本學(xué)期，較為系統的學(xué)習了《課程標準》，《新課程實(shí)踐》，《行走課堂》等理論書(shū)籍，武裝了頭腦，對新課程的認識顯著(zhù)加深，課堂操作能力顯著(zhù)加強。

　　四、善于總結

　　自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學(xué)生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。

　　五、積極參加上級領(lǐng)導組織的各項教育教學(xué)學(xué)習活動(dòng)。提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

　　六、在課改中，多和同組的老師一起備課。一起商量課堂中出現的問(wèn)題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗的'老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

　　七、勤于動(dòng)筆，善于積累總結教育教學(xué)中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

　　八、善于將自己積累總結的一些做法寫(xiě)成論文，鍛煉自己的寫(xiě)作能力，本學(xué)期，寫(xiě)成體會(huì )文章累計二十多篇，收獲真的不小。

研修總結10

　　又是一輪艱苦的培訓結束了，回顧幾個(gè)月來(lái)的工作，新柳完小在學(xué)校領(lǐng)導的大力指導、完小全體教師的共同努力下，抓住重點(diǎn)，扎根課堂，精心組織，認真實(shí)踐，反復研究，不斷總結，終于完成了《怎樣抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容》這一主題的研修工作，為了總結經(jīng)驗，改進(jìn)不足，特作如下具體總結：

　　一、主要做法

　　1、反復推敲，明確主題

　　根據我校學(xué)生閱讀能力相對較弱，不能較好地理解課文內容這一特點(diǎn)，完小通過(guò)討論，首先確定研修主題為《怎樣在小學(xué)語(yǔ)文精讀課文課堂教學(xué)中，結合參與式理念培養學(xué)生的閱讀能力》，可經(jīng)過(guò)大家共同思考，覺(jué)得這一主題有點(diǎn)大，不利于搞課例研修，于是幾經(jīng)爭論，最終確定完小的研修課題為《怎樣抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容》。一個(gè)研修主題，就凝聚了大家共同的心血，也喚起了完小全體教師的研修熱情。

　　2、精心組織，明細分工

　　課例研修對于我們完小的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新鮮事物，為了做好這項工作，新柳完小一開(kāi)始就精心制定了《東華鎮新柳完小校本研修實(shí)施方案》，成立了專(zhuān)題研修領(lǐng)導小組，明確完小校長(cháng)為課例研修組的組長(cháng)，為了使工作更詳細，做到事事有人做，完小教研員羅再芬老師又制作了《課例研修人員分工情況表》，把每一項具體工作都根據教師的特點(diǎn)分配到人。

　　3、扎根課堂，認真實(shí)踐

　　課例研修主題明確后，通過(guò)討論，新柳完小決定選擇新課標人教版四年級語(yǔ)文下冊第17課《觸摸春天》作為研修課，14位教師通過(guò)精心備課、抽簽決定執教者的方式展開(kāi)研修，并在副校長(cháng)李忠權和教科室主任劉朝光的精心指導下，嚴格按“兩實(shí)踐兩反思”的相關(guān)要求開(kāi)展工作。無(wú)論是教師個(gè)人備課、執教者兩次說(shuō)課、兩次課堂教學(xué)實(shí)踐，還是其他教師的議課、觀(guān)課量表的制作和修改、實(shí)踐課案的修改，我們都緊緊扎根于課堂，緊扣研修主題進(jìn)行，每位教師在議課時(shí)都站在執教者的角度，提出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節“如果是自己執教，我會(huì )怎樣做”的建議。在兩次實(shí)踐中，執教者嚴謹指教，課后認真反思，其他教師認真觀(guān)課，課后都結合自己的觀(guān)察點(diǎn)提出較好的建議。

　　4、反復研究，不斷改進(jìn)

　　在第一次課前會(huì )議上，由執教教師李涵說(shuō)課，其他教師都結合自己的課案進(jìn)行了思考，并帶著(zhù)思考進(jìn)入第一次觀(guān)課，第一次課后會(huì )議，大家都踴躍發(fā)言，根據自己的教學(xué)經(jīng)驗和觀(guān)察中的發(fā)現，提出了修改意見(jiàn)。為了有利于執教教師的第二次課堂教學(xué)實(shí)踐，新柳完小又組織李涵、楊興榮、羅再芬、李發(fā)富、趙景發(fā)、李朝翠、徐少開(kāi)幾位老師進(jìn)行了綜合意見(jiàn)的課案修改確定會(huì )，結合李涵老師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了修改，修改細到每一個(gè)活動(dòng)的確定、關(guān)鍵問(wèn)題的設計、課堂教學(xué)中可能出現的情況、靈活處理問(wèn)題的建議等，為第二次實(shí)踐活動(dòng)的'順利開(kāi)展打下了良好的基礎。第二次實(shí)踐后，全體教師又一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節的討論確定第三稿的課案以及觀(guān)察量表，最終形成了集體智慧的結晶。

　　5、認真反思，總結成果

　　每一次課后會(huì )議，全體教師都認真反思，總結教學(xué)中的得失、課堂觀(guān)察中發(fā)現的不足等該怎樣改進(jìn)，雖然完小的班級數限制了進(jìn)一步實(shí)踐的可能，但教師們的思考卻讓大家仿佛都能清晰地看到第三次實(shí)踐的成功。負責撰寫(xiě)論文的幾位老師，把這次“兩實(shí)踐兩反思”中的收獲結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)出了實(shí)用價(jià)值非常高的教學(xué)論文。參與多深，收獲多深，這是參與式教學(xué)的理念，可同樣是課例研修中大家的共同心得。

　　二、主要成績(jì)

　　1、順利完成了《怎樣做課例研修》這一校本培訓任務(wù)。

　　2、全體教師通過(guò)積極融入到“兩實(shí)踐兩反思”中，不僅懂得了怎樣做課例研修，而且深深感受到了課例研修的魅力，為課例研修的生根發(fā)芽長(cháng)葉開(kāi)花打下了良好的基礎。

　　3、進(jìn)一步理解了備課、上課、指導預習中，應該怎樣教會(huì )學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容的方法，為提高我校學(xué)生的閱讀理解能力提供了操作性極強的理論基礎。

　　三、存在問(wèn)題

　　1、由于研修組的成員大多是本完小的教師，缺少一些先進(jìn)教學(xué)理論的指引，導致研修成果不夠完善。

　　2、時(shí)間緊，任務(wù)重，教師反思的時(shí)間較少。

　　3、班級數較少，導致不能開(kāi)展第三次實(shí)踐活動(dòng)來(lái)驗證研修成果。如果條件允許，應該不斷深入，盡量做到“多實(shí)踐多反思”，使研修成果更完善、更具用使用價(jià)值。

　　四、改進(jìn)的意見(jiàn)及建議

　　結合此次校本研修，我們一致認為：

　　1、今后完小的所有教研活動(dòng)最起碼要采取“兩實(shí)踐兩反思”的方式進(jìn)行，不要計較開(kāi)展次數的多少，而應每次都讓每一位教師覺(jué)得研有所得、研有所值。

　　2、在以后的課例研修中，教師反思的時(shí)間要保證足夠，在實(shí)踐以后能讓每一位教師都充分的反思，并結合反思修改自己編寫(xiě)的學(xué)案，而不能僅限于執教教師，這樣整體的受益會(huì )更大、收獲會(huì )更多。

　　3、可以鼓勵教師把課例研修與小課題研究結合在一起，使研修更深入、研修成果的價(jià)值更高。

　　課例研修，點(diǎn)燃了我們教研活動(dòng)的明燈，催我們前行，激勵我們在教育這篇沃土上深深扎根。它給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機，它是進(jìn)步的基石，是幫助我們走出困境之門(mén)的鑰匙。我們一定會(huì )用好從這次課例研修中學(xué)到的好方法，切實(shí)提高完小全體教師的教學(xué)能力和全體學(xué)生的學(xué)習能力的。

研修總結11

　　1、教師主體轉變?yōu)閷W(xué)生主體。

　　給孩子們提供學(xué)習場(chǎng)所和學(xué)習機會(huì )，培養他們的學(xué)習積極性。比如在課堂活動(dòng)中，給孩子們提供對自己的學(xué)習自行選擇的機會(huì )或者是對自己的學(xué)習做決定的機會(huì )，參加一些由他們自己的課外學(xué)習項目。在沒(méi)有教師的幫助下，決定自己該學(xué)什么，如何查找相關(guān)的資料，有邏輯性地完成自己的學(xué)習任務(wù)，對自己的學(xué)習效果進(jìn)行自我評價(jià)。

　　2、一言課堂變?yōu)槎嘌哉n堂。

　　也就是教師把課堂交給學(xué)生。比如對于字的教學(xué)，低年級識字、寫(xiě)字的方法都已經(jīng)學(xué)會(huì )，中高年級老師就不必要講解，老師就應該坐在孩子們中間，鼓勵孩子們讓他們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出每個(gè)字應怎樣認識，如何記住。這樣每個(gè)孩子都成為了老師，他們在愉悅的氣氛中又學(xué)到了知識。

　　3、精心設計導語(yǔ)，新課開(kāi)始就吊起學(xué)生的胃口。

　　導語(yǔ)的形式多種多樣，比如，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式，情景創(chuàng )設式，故事引入等。新穎的課堂導入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠勾住學(xué)生的魂魄，吸引學(xué)生的想象力，能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去探求知識的奧秘，一堂課每個(gè)環(huán)節都很重要，但是讓學(xué)生至始至終都處在積極的自主學(xué)習狀態(tài)，一席好的導語(yǔ)極為重要，我在上《金色的蒲公英》一課時(shí)，上課開(kāi)始時(shí)先讓同學(xué)畫(huà)畫(huà)自己心中最喜歡的蒲公英，學(xué)生想怎么畫(huà)都行，讓他們在畫(huà)蒲公英的過(guò)程中經(jīng)歷一番獨特的體驗，通過(guò)繪畫(huà)導入新課，啟迪了學(xué)生的智慧，激發(fā)了學(xué)習的興趣，活躍了思維，開(kāi)啟了想象，學(xué)生學(xué)習自主性更強了。

　　4、給學(xué)生多提供思考的機會(huì )。

　　思維是培養自主學(xué)習能力，開(kāi)發(fā)智力的`襁褓，教學(xué)時(shí)應讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每個(gè)同學(xué)的心中，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )思考，善于思考，善于帶著(zhù)學(xué)習中的問(wèn)題思考，善于從學(xué)生的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考，如《跳水》一課，小男孩踩在桅桿頂端的橫木上，處境是多么的危險��！大家快來(lái)想想辦法救救小男孩吧！這個(gè)問(wèn)題新穎，激發(fā)了同學(xué)們積極思考的熱情，而且培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　5、閱讀教學(xué)讓學(xué)生充分讀書(shū)。

　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中高年級的一個(gè)重要方面，教材可讀性為閱讀教學(xué)提供文質(zhì)兼美的范例。教師要給學(xué)生提供自主閱讀的機會(huì )，讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己分析、自行理解和感悟。教讀一篇課文時(shí)，引導學(xué)生以讀為主，根據不同的閱讀目的采取相應的閱讀方式，針對不同閱讀方式提出不同的要求，從“讀”入手，以讀帶思想，把“讀”貫穿于閱讀教學(xué)的始終。

　　總之，為學(xué)生提供自主學(xué)習的平臺，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，必須牢固地樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，同時(shí)還要不斷地為學(xué)生創(chuàng )造一種主動(dòng)參與，合作學(xué)習，積極探究的寬松、愉悅的良好學(xué)習氛圍，學(xué)到更多的知識。

研修總結12

　　這次我參加中小學(xué)教師遠程培訓項目的學(xué)習。我們學(xué)校是x月初得到通知的，得到通知后我首先制定學(xué)習計劃:

　　1、堅持每天至少有1-2小時(shí)上網(wǎng)學(xué)習時(shí)間;

　　2、認真選定學(xué)習項目;

　　3、認真觀(guān)看專(zhuān)家的視頻錄象，學(xué)習各位老師授課的風(fēng)采和教法。

　　通過(guò)這一個(gè)多月的學(xué)習我有以下的收獲和體會(huì ):

　　1、通過(guò)這次專(zhuān)題的學(xué)習，我認真觀(guān)看視頻。并認真做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)出自己的心得。不斷在理性認識中豐富自我，這次研修解決了我在教學(xué)中的`許多困惑。提升了我的教學(xué)水平。以前，在教學(xué)中，我對課堂中的細點(diǎn)問(wèn)題總是采用“大概式”的處理方式，通過(guò)這次研修，看到名師的經(jīng)典課例使我認識到處理課堂中的細點(diǎn)問(wèn)題的重要性。使自己在教育理念、師德修養、教學(xué)方法等各方面有了很大的提升，

　　2、通過(guò)這次專(zhuān)題的學(xué)習，我對信息技術(shù)應用能力有了提高，讓我對信息技術(shù)有了全新的認識，我可以利用網(wǎng)絡(luò )搜索、下載或查閱我想要的圖片資料、在課堂教學(xué)中，應用多媒體組合教學(xué)，能將傳統的教學(xué)方式與現代教學(xué)媒體有機地聯(lián)系起，相輔相成、互為補充、充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，能增加教學(xué)容量，設計實(shí)際問(wèn)題情景，進(jìn)一步優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　3、通過(guò)這次學(xué)習，使我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與優(yōu)秀教師的差距所在，今后我將不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(cháng)。我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我們只有不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學(xué)習，才能適應教育發(fā)展對我們教師的要求。

　　4、網(wǎng)絡(luò )研修，有利于我自主安排學(xué)習，減少了工作與學(xué)習的矛盾�？梢哉f(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習的互動(dòng)性，有助于我和眾多教師及時(shí)學(xué)習和解決一些實(shí)際問(wèn)題。對于這次遠程學(xué)習是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的。這次研修，帶給我思想上的洗禮，心靈上的震撼，理念上的革新，今后我一定積極參與培訓下去。

研修總結13

　　一、鄉村教師培訓團隊置換脫產(chǎn)研修項

　　目實(shí)施中遇到的問(wèn)題及原因分析跟其他項目相比，鄉村教師培訓團隊置換脫產(chǎn)研修項目因其培訓時(shí)間長(cháng)、涉及面廣、要求高，實(shí)施起來(lái)難度最大。在該項目的實(shí)施中積累了一定的經(jīng)驗但還存在很多問(wèn)題，比較突出的歸納為以下四個(gè)方面:

　　(一)學(xué)科設置問(wèn)題。國培文件要求縣級教育行政部門(mén)按照培訓者與本地鄉村教師比不低于1∶30建立縣級教師培訓團隊�？h級教師培訓團隊成員所屬學(xué)科理應涵蓋義務(wù)教育階段所有學(xué)科。對應的，參與教師培訓團隊研修項目的學(xué)員應為縣級教師培訓團隊成員，所設置的培訓學(xué)科應覆蓋義務(wù)教育階段所有學(xué)科。但在實(shí)施中出現的問(wèn)題是，承訓院校所設置的培訓學(xué)科往往是少數的幾門(mén)主干學(xué)科，項目縣所選派的教師培訓團隊成員也就只能是相對應學(xué)科的教師，其他學(xué)科的教師培訓團隊成員就無(wú)法派出去培訓學(xué)習。參訓學(xué)員集中在幾門(mén)學(xué)科，還會(huì )造成另外一個(gè)問(wèn)題，那就是項目縣無(wú)法派出這么多同學(xué)科的培訓團隊成員。出現上述問(wèn)題的根本原因在于規劃設計上的不合理。目前，一些地方在參訓學(xué)員指標分配上采用的是承訓院校與項目縣對接的制度。這種制度的規劃設計是根據項目縣總教師的數量確定該項目參訓學(xué)員的數量，再委派承訓院校對接一定數量的項目縣，一般5－6個(gè)。對一所承訓院校而言，這個(gè)項目分配到的培訓總計劃不過(guò)二三百人，這其中可能還分小學(xué)和初中，考慮到成本及成班的基本要求，每個(gè)學(xué)段也就只能開(kāi)設2－3個(gè)學(xué)科，也就難免出現上述問(wèn)題。

　　(二)學(xué)員遴選問(wèn)題。根據國培文件精神和要求，教師培訓團隊置換脫產(chǎn)研修項目旨在“育種子”，打造鄉村教師培訓團隊，其對象為縣級教師培訓團隊成員，重點(diǎn)要遴選一線(xiàn)優(yōu)秀教師、教研員。但很多項目縣并沒(méi)有按要求選派。一些學(xué)校只派普通教師、不派優(yōu)秀教師參訓，甚至選派的一些教師與專(zhuān)業(yè)不符、與學(xué)段不符，還有些教師多次被選派來(lái)參訓，再就是一些項目縣選派計劃落實(shí)不到位。以去年我省某校承擔的小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科為例，在參訓的216位教師中，高級職稱(chēng)的教師只占15%，中級職稱(chēng)的占45%，初級職稱(chēng)的占40%;參訓教師沒(méi)有一位是教研員且絕大多數非縣級教師培訓團隊成員，甚至還有20%的參訓學(xué)員在學(xué)校所教學(xué)科并非參訓學(xué)科。在學(xué)員選派上，雖然項目縣做了很多工作，但選派的學(xué)員還是很多不符合要求。究其原因，可歸結為以下幾點(diǎn):一是對文件精神了解不到位;二是對學(xué)員遴選不重視;三是對此項目實(shí)施的意義認識不到位;四是不愿意把優(yōu)秀教師派出來(lái)怕影響教學(xué);五是項目學(xué)科規劃不夠合理。

　　(三)跟崗實(shí)踐問(wèn)題。跟崗實(shí)踐是教師培訓團隊研修項目實(shí)施的重要一環(huán)。在具體實(shí)施中，按文件精神該環(huán)節的組織實(shí)施由市縣教師發(fā)展中心負責。這樣出現的情況就是參加培訓的學(xué)員回到本縣優(yōu)質(zhì)學(xué)校去跟崗實(shí)踐。但問(wèn)題是按要求選派出來(lái)的學(xué)員應是當地教師培訓團隊成員，是當地一線(xiàn)優(yōu)秀教師或教研員，他們絕大多數本身就是來(lái)自這些最好的學(xué)校。因此，再在本地學(xué)校跟崗實(shí)踐就失去了應有的意義。況且，有些項目縣的教師發(fā)展中心無(wú)論是在培訓的硬件(設施、場(chǎng)所等)條件，還是在培訓的軟件(師資、資源等)條件方面都有所欠缺，要他們承擔跟崗實(shí)踐的任務(wù)難度不小，效果也難得到保障。在教育部辦公廳20xx年下發(fā)的《鄉村教師培訓團隊置換脫產(chǎn)研修指南》中指出，項目實(shí)施建立協(xié)同實(shí)施機制:高等學(xué)校牽頭實(shí)施培訓，做好培訓全過(guò)程的統籌協(xié)調和組織實(shí)施工作，市縣教師發(fā)展中心負責培訓跟崗實(shí)踐組織實(shí)施，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園負責“影子教師”跟崗實(shí)踐培訓。鑒于跟崗實(shí)踐培訓中遇到的問(wèn)題，有必要對“市縣教師發(fā)展中心負責培訓跟崗實(shí)踐組織實(shí)施”作一準確、全面的理解。

　　(四)實(shí)習生頂崗問(wèn)題。在該項目的實(shí)施中，一般是按1∶1的比例選派優(yōu)秀的實(shí)習生頂崗，以保證參訓學(xué)員能順利出來(lái)培訓。但無(wú)論如何，頂崗生還是無(wú)法完全能承擔原來(lái)教師的職責，在教學(xué)方面還存在一些不足，其教學(xué)水平、教學(xué)能力還有待提高。況且參加該項目的學(xué)員是當地優(yōu)秀的教師和教研員，他們大多數是各校的業(yè)務(wù)骨干，他們的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力等在當地應該是最好的。因此，就這些學(xué)校而言，對于頂崗實(shí)習生，家長(cháng)不歡迎，怕影響孩子學(xué)習，教師不放心，怕影響學(xué)科排名。此外，頂崗學(xué)生的安全問(wèn)題是培訓各方最為擔心的，容不得有任何差錯。這些都給接受頂崗生的.學(xué)校帶來(lái)了不小的壓力。頂崗生在教學(xué)方面存在一些問(wèn)題這不足為奇，畢竟他們還是實(shí)習生，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗。而且頂崗時(shí)間一般在9—12月份，這跟大學(xué)一般最后一個(gè)學(xué)期為實(shí)習期的教學(xué)計劃有沖突。對頂崗生來(lái)說(shuō)，他們是提早了一個(gè)學(xué)期進(jìn)入實(shí)習期，但他們并沒(méi)有接受完有關(guān)教學(xué)法等方面內容的學(xué)習。各承訓院校為了應對頂崗的需要，只能為他們臨時(shí)補一補教學(xué)實(shí)習的內容。頂崗生畢竟沒(méi)有接受系統的教學(xué)法學(xué)習，在教學(xué)上還是存在很大的不足。

　　二、鄉村教師培訓團隊置換脫產(chǎn)研修項目實(shí)施的對策

　　(一)加大國培宣傳力度。國培計劃實(shí)施已有七個(gè)年頭，但在邊遠貧困地區的農村學(xué)校，許多校長(cháng)和教師對其還是了解甚少，有的可能都還未聽(tīng)說(shuō)過(guò)國培計劃，對其重要性的認識就更無(wú)從談起。關(guān)于國培計劃每年都有新的政策出臺，對項目實(shí)施有新的要求，尤其是在20xx年國家對國培計劃做了重大的改革調整，作為國培計劃管理者、組織者、實(shí)施者、工作者的我們，首先要學(xué)習了解文件內容、深入領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)要加大宣傳，讓更多的人了解國培、認識國培、重視國培。特別是教師培訓團隊項目實(shí)施時(shí)間長(cháng)、牽涉面廣、要求高、難度大、意義重大，更需要我們加大宣傳的力度。

　　(二)做好項目學(xué)科規劃。針對項目學(xué)科設置不全的問(wèn)題，應改變過(guò)去籠統的將指標分配給承訓院校、各項目縣，再由承訓院校與對接的項目縣來(lái)確定培訓學(xué)科的做法。因為這個(gè)項目不僅僅在于提高教師的教育、教學(xué)、教研水平，更關(guān)鍵的在于提升教師的培訓能力，為縣級打造教師培訓團隊。因此，培訓團隊研修項目設置的學(xué)科應該覆蓋義務(wù)教育階段所有學(xué)科，這也是項目縣所希望的，哪怕一個(gè)學(xué)科可以分配到1－2個(gè)培訓名額。鑒于此，應在省級層面細化該項目各學(xué)科在各項目縣的指標。在保證每個(gè)項目縣每個(gè)學(xué)科至少有一個(gè)參訓名額的前提下，根據該項目培訓總人數及項目縣教師總數量確定各項目縣各學(xué)科選派的參訓人數。在此基礎上，再根據各承訓院校申報學(xué)科評審的結果，委派承訓院校具體承擔的學(xué)科。

　　(三)嚴格選拔參訓學(xué)員。遴選符合要求的學(xué)員，是培訓的基本要求，也是培訓取得良好效果的基本保障。尤其是對于教師培訓團隊項目，如果參訓的學(xué)員不符合要求，大量的培訓課程可能就失去了應有的意義，為項目縣打造教師培訓團隊的目標就成為一句空話(huà)。作為負責教師選派的地方教育行政部門(mén)及具體落實(shí)選派工作的校長(cháng)應了解國培文件精神，充分認識培訓工作的意義，高度重視學(xué)員遴選工作:一是嚴格選拔，按要求選派教師培訓團隊成員參訓;二是杜絕派出與培訓學(xué)科不相符的教師參訓;三是曾參加過(guò)國培項目學(xué)習的教師不再選派;四是按計劃數選派教師并督促其參訓;五是對遇特殊情況不能來(lái)參訓的教師進(jìn)行更換調整。其次建立和運用“選拔、培訓、考核、使用、待遇”相結合的培訓激勵機制，讓教師培訓落地生根。

　　(四)合理組織跟崗實(shí)踐。跟崗實(shí)踐是參訓學(xué)員在導師指導下到優(yōu)質(zhì)的基地學(xué)校，以體驗校園文化，觀(guān)課、聽(tīng)課、評課、磨課、研課，進(jìn)行課例研究為主要形式的培訓模式。在教師培訓團隊研修項目中，跟崗實(shí)踐時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的三分之一，其重要性不言而喻。跟崗實(shí)踐組織的好壞，在很大程度上影響到整個(gè)項目的培訓效果。鑒于跟崗實(shí)踐環(huán)節在實(shí)施中遇到的問(wèn)題，建議該環(huán)節改由承訓院校來(lái)組織實(shí)施，基地學(xué)校負責具體培訓，而縣級教師發(fā)展中心可以作為返崗實(shí)踐環(huán)節實(shí)施的主體。二是承擔培訓的基地學(xué)校(包括優(yōu)質(zhì)中小學(xué)、示范性教師發(fā)展中心)由承訓院校來(lái)遴選。三是到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的跟崗實(shí)踐采用分散的方式進(jìn)行，到示范性教師發(fā)展中心采用集中的方式進(jìn)行。四是學(xué)員在跟崗實(shí)踐學(xué)校選擇上以一校為主，同時(shí)鼓勵到多所學(xué)校去觀(guān)摩。五是在培訓時(shí)間安排上采用跟崗實(shí)踐與集中學(xué)習交叉的方式進(jìn)行。

　　(五)科學(xué)置換參訓學(xué)員。在過(guò)去幾年中，為保證置換脫產(chǎn)研修項目的有效實(shí)施，選派優(yōu)秀的實(shí)習生去頂崗確是一項非常重要的舉措。特別在一些教師缺編比較嚴重的項目縣，如果沒(méi)有頂崗生，參訓教師就無(wú)法出來(lái)培訓。但在改為教師培訓團隊置換脫產(chǎn)研修項目后，頂崗學(xué)校對頂崗生的要求就更高了，很多頂崗生無(wú)法達到學(xué)校所期望的教學(xué)水平。況且有的項目縣教師不缺，再加上安全方面的考慮，一些項目縣不需要頂崗學(xué)生。所以在今年的國培文件中將原來(lái)教師培訓團隊置換脫產(chǎn)研修項目改為教師培訓團隊研修項目，各地根據需要確定是否選派頂崗實(shí)習生，這是符合實(shí)際情況的。對于需要頂崗生的項目縣，承訓院校要適當調整實(shí)習教學(xué)計劃，選派優(yōu)秀的頂崗生以滿(mǎn)足其需求。對不需要頂崗生的項目縣，當地教育行政部門(mén)和學(xué)校要科學(xué)置換參訓學(xué)員，以保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序。

研修總結14

　　為了適應時(shí)代的需求，不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強知識更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，特制定個(gè)人研修計劃，具體內容如下：

　　一、提升師德修養

　　認真學(xué)習優(yōu)秀教師愛(ài)崗敬業(yè)的先進(jìn)事跡，比照自身不足之處，多反思，多思考，多實(shí)踐，努力將自己塑造成為業(yè)務(wù)精湛、家長(cháng)信任、學(xué)生愛(ài)戴的優(yōu)秀教師。并勇于探索，為人師表，嚴于律己，積極承擔學(xué)校分配的各項教學(xué)科研任務(wù)，以?xún)?yōu)秀教師為榜樣，進(jìn)一步提升自己的人格魅力，努力使自己成為一名出色的教師。不斷的提高自己的科研能力，平時(shí)多研讀一些有關(guān)自己學(xué)科的最新前沿資料，注意收集，注意積累，早日成為一名讓學(xué)生喜歡，讓家長(cháng)放心的老師。

　　二、教育教學(xué)

　　不斷提高自己的組織工作能力，認真履行自己的職責，加強和其他教師的交流與切磋，上好每一節課。

　　研修的預期目標及現狀：

　　1、我深深感覺(jué)到自身能力及學(xué)識上的.欠缺，雖然能夠一邊工作，一邊堅持學(xué)習，使自己的專(zhuān)業(yè)知識有了進(jìn)一步的提高。但是時(shí)代在飛速的發(fā)展，自己也感到再不充電，有可能被時(shí)代所淘汰。因此，非常有必要認真提升自己，完善自己，懷著(zhù)與時(shí)俱進(jìn)的思想不斷研修.。

　　2、對世界上先進(jìn)的教育教學(xué)理念和思想還是不夠敏銳。我的教育教學(xué)理論還不夠新穎，這和自己平時(shí)閱讀教育雜志，專(zhuān)業(yè)理論不多是有關(guān)系的。

　　3、作為一名工作多年的一線(xiàn)老師，探究精神和探究能力還是不夠。因此，還必須有計劃地讓自己真正成為有教育能力和創(chuàng )新能力的教師，爭取成為優(yōu)秀的教師。

　　完成研修計劃的具體措施如下：

　　1、一學(xué)年研讀和教育有關(guān)的書(shū)籍不少于兩本，并且寫(xiě)好讀后感。

　　2、積極參加各級部門(mén)組織的各種公開(kāi)示范方面的教育教學(xué)活動(dòng)，不斷提高自的教學(xué)水平。

　　3、認識參加組內組織的各項活動(dòng)，認真聽(tīng)好課，認真講課，互相取長(cháng)補短。

　　4、積極參加全校組織的各項業(yè)務(wù)培訓活動(dòng)。

　　三、形成獨特教法，撰寫(xiě)經(jīng)驗文章

　　在今后的教學(xué)中我將嘗試運用多種靈活的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。及時(shí)對每節課進(jìn)行反思，爭取每學(xué)期都能有1至2篇質(zhì)量較高的教學(xué)設計。并一如既往地準時(shí)參加校內外培訓活動(dòng)，提升教學(xué)研究能力。

　　總之，本人會(huì )奮發(fā)努力，在教育教學(xué)這片熱土上，播撒自己的智慧與汗水，

　　在同行老師們的幫助下，努力提高專(zhuān)業(yè)素養，走一條教師成長(cháng)、成功、成才之路。努力使自己成長(cháng)為擁用學(xué)識魅力和人格魅力名副其實(shí)的教師。

研修總結15

　　作為一名XXX英語(yǔ)教師，我有幸參加了在XXX舉行的“國培計劃（20xx）”——中小學(xué)英語(yǔ)教師研修項目培訓研究。這是一個(gè)難得的研究機會(huì )，在這次為期十天的培訓中，與大家一起研究，一起探討、交流、碰撞……我們共同走過(guò)了一段難忘的心路歷程。從開(kāi)始的心存疑慮到現在的的豁然開(kāi)朗，我從中研究到了很多，也收獲了很多。并對這次的研究進(jìn)行了回顧和總結，感悟如下：

　　一、在培訓中提升，在理念中更新。

　　在以前的英語(yǔ)教學(xué)中，我并沒(méi)有認真領(lǐng)會(huì )新課改的意義和真正的內涵，在教學(xué)模式和對教材的處理上還是主要參照舊的教學(xué)方法和模式。通過(guò)這次研究后我認識到，新課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，需要全員參與。特別是在聆聽(tīng)了XXXXXX教授對新課標的解讀后，更加認識到小學(xué)英語(yǔ)課程改革力圖體現“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)素養為宗旨，激發(fā)學(xué)生研究英語(yǔ)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的英語(yǔ)知識。英語(yǔ)教學(xué)就是讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、演、練、玩、樂(lè )中悟出知識。倡導以科學(xué)探究為主的多樣的研究方式，重視英語(yǔ)研究方法的啟迪，提高學(xué)生終身研究的能力，在現代社會(huì )的生存和競爭能力；培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神、集體主義精神和健康的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和社會(huì )責任感。

　　二、在培訓中收獲，在收獲中提高。

　　在這次小學(xué)英語(yǔ)培訓研究中，專(zhuān)家們的專(zhuān)題講座，內容既深刻獨到又通俗易懂、既旁征博引又緊扣主題、既發(fā)人深省又活潑風(fēng)趣。他們就“英語(yǔ)講授設計的實(shí)際基礎”、“英語(yǔ)講授的目標設計”、“英語(yǔ)講授評價(jià)的設計”、“英語(yǔ)講授過(guò)程的設計”、“校本研修中的示范引領(lǐng)”等一系列專(zhuān)題的講授和闡述，讓我收獲頗多，為我的講授活動(dòng)提供了很好的指導�！皶�(shū)到用時(shí)方恨少”，研究了他們的講授實(shí)際常識后，自己的思想真可謂是豁然開(kāi)朗，很多困擾了自己很長(cháng)一段時(shí)間的教育講授問(wèn)題也水到渠成。以前常常以為自己在課堂講授時(shí)把課上完就行了，從未認真去深思過(guò)什么才是好課，學(xué)生在這堂課中究竟學(xué)到些什么。通過(guò)培訓研究使我明白：作為一位英語(yǔ)教師，必須具有淵博的英語(yǔ)常識，闇練的操作技能，良好的思維品質(zhì)和獨特的品德魅力，教師不能只是把英語(yǔ)常識的教授作為自己的主要講授任務(wù)和目的，更不該該只是把主要精力花費在搜檢學(xué)生對常識掌握的程度上，而要成為學(xué)生研究的伙伴，在問(wèn)題面前教師和同學(xué)們一起尋找答案，在探究英語(yǔ)的道路上教師要做學(xué)生的知心朋友。

　　三、在交流中互動(dòng)，在感悟中進(jìn)步。

　　這次小學(xué)英語(yǔ)培訓，真可謂“百花齊放，百家爭鳴”。在集中研討時(shí)，教師之間，教師與專(zhuān)家之間的互動(dòng)交流是培訓的一大亮點(diǎn)，專(zhuān)家們以豐富的知識和靈活的教學(xué)方法吸引我們教師，調動(dòng)教師們參與研討的積極性和主動(dòng)性。教師們結合自己在教育教學(xué)中的實(shí)際情況，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。教師們憑借著(zhù)這樣一個(gè)培訓研究機會(huì )，交流著(zhù)教學(xué)的.心得體會(huì )，討論著(zhù)教學(xué)中遇到的種種困惑，思考著(zhù)如何更好地提高教學(xué)水平。在交流過(guò)程中，我了解到各學(xué)校的教學(xué)的不同情況。在討論中，教師們暢所欲言，提出了許多英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題，這些問(wèn)題許多老師也給了我很好的啟示，對于我今后的教學(xué)有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。在培訓中，通過(guò)我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長(cháng)”。在討論中，老師們如果沒(méi)有互動(dòng)，就不可能產(chǎn)生智慧的火花，也不能拓寬我的視野，更不可能提高我的專(zhuān)業(yè)技能。這樣的互動(dòng)使我所得到的感悟是深刻的，因此，所帶來(lái)的進(jìn)步是任何催化劑都無(wú)法做到的。正因為這樣的交流，我充實(shí)了自己；正因為這樣的互動(dòng)，我獲得了進(jìn)步。

　　四、在研究中成長(cháng)，在反思中進(jìn)步。

　　通過(guò)培訓研究，自身素質(zhì)方面的提高是不言而喻的，培訓使我對專(zhuān)業(yè)常識的理解更深刻，從全面分析教材到準確表述講授目標，從設計講授步驟到反思講授過(guò)程，從激起學(xué)生英語(yǔ)研究的興趣到提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力等各個(gè)方面都有了全新的認識，而且加強了對新課程的認識和理解。

　　在這次培訓中，讓我充分領(lǐng)略到專(zhuān)家與名師那份獨特的魅力——廣博的常識積累和深厚的文明底蘊。幾乎每個(gè)專(zhuān)家做的講座，都是自己廣博群書(shū)和在工作中積累的豐厚經(jīng)驗，讓我感覺(jué)自身常識貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書(shū)，只要堅持，哪怕讀一點(diǎn)點(diǎn)都是好的。在講授工作的過(guò)程中，還必須要學(xué)會(huì )思考，思考工作中的成功與失敗，找到失敗的原因，從而在思考中得到進(jìn)步�？梢哉f(shuō)，是培訓激勵了我的意志，開(kāi)導了我的心智，讓我更加固執地撲在英語(yǔ)的教育講授上。

　　通過(guò)我這些天的研究，思考背后，我感到更多的是責任，是壓力，真正感到教育是充滿(mǎn)智慧的事業(yè)，深刻意識到自己所肩負的責任。今后我會(huì )學(xué)以致用，結合我校的實(shí)際情況，及時(shí)為學(xué)校的建設和發(fā)展出謀劃策，讓培訓的碩果在教育事業(yè)發(fā)展中大放光彩！

【研修總結】相關(guān)文章：

網(wǎng)絡(luò )研修個(gè)人研修總結02-14

網(wǎng)絡(luò )研修個(gè)人研修總結01-25

遠程研修2.0研修總結06-06

研修總結07-27

研修的總結01-26

網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修培訓總結07-02

校本研修個(gè)人研修總結模板05-15

培訓研修總結10-17

幼師研修總結09-05

師德研修總結01-13