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教師研修班工作總結
總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，他能夠提升我們的書(shū)面表達能力，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦。那么你知道總結如何寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的教師研修班工作總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師研修班工作總結1
一、讓“送教下鄉”的實(shí)施方案與“校本研修”制度對接
在“國培計劃（20xx）”汨羅市“送教下鄉”培訓實(shí)施方案的制定過(guò)程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過(guò)訓前調研，發(fā)現了少數學(xué)校重教學(xué)、輕教研，個(gè)別校長(cháng)不能帶頭開(kāi)展校本教研活動(dòng)，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長(cháng)的專(zhuān)利，成了有職稱(chēng)評聘需求的教師群體的事，部分學(xué)校的教研活動(dòng)流于表面形式，完全是為了應付上級的檢查督導等實(shí)際問(wèn)題。據此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，反復討論“送教下鄉”培訓的最佳切入點(diǎn)，將制度建設與“送教下鄉”培訓緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領(lǐng)導下，建立健全了“送教下鄉”培訓的一系列規章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監督評估等作出詳細的規定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心，培訓專(zhuān)家團隊、鄉村學(xué)校的上下聯(lián)動(dòng)工作機制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領(lǐng)導職責；二是突出了教師發(fā)展中心的學(xué)術(shù)職責。在基層學(xué)校的實(shí)踐層面，我們首先要求各送培學(xué)校制定切實(shí)可行的校本研修制度；其次是將基地學(xué)校和送培學(xué)校的校長(cháng)確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉”培訓實(shí)施方案中，對各送培學(xué)校的校本研修情況進(jìn)行考核評價(jià)，使研修制度建設成為了培訓實(shí)施的有力保障。
二、讓“送教下鄉”的領(lǐng)導意識與“校本研修”思維對接
為進(jìn)一步提高全市各級各類(lèi)學(xué)校負責人對“送教下鄉”培訓的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設的副局長(cháng)牽頭，教師股組織召開(kāi)了有全市各鄉鎮聯(lián)校校長(cháng)和分管教學(xué)的副校長(cháng)，以及“送教下鄉”培訓基地學(xué)校校長(cháng)參加的專(zhuān)題會(huì )議，明確了“送教下鄉”培訓與“校本研修”對接的工作思路、工作責任，并要求基地學(xué)校拿出切實(shí)可行的承辦實(shí)施方案，基地學(xué)校與送培學(xué)校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實(shí)施過(guò)程中對基地學(xué)校的場(chǎng)地準備、接待服務(wù)、后勤保障工作、各送培學(xué)校的“校本研修”落實(shí)情況進(jìn)行督查。
三、讓“送教下鄉”的基地學(xué)校與“校本研修”平臺對接
校本研修的基本場(chǎng)所是教師所在學(xué)校，以建立學(xué)習型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學(xué)�！�，校本研修的起點(diǎn)與根基是“為了學(xué)�！�，校本研修的活動(dòng)狀態(tài)與主體是“在學(xué)校中”。在汨羅市“送教下鄉”培訓五大項目的九個(gè)班級中，都不同形式地組織基地學(xué)校的教師，積極參加“示范教學(xué)”和“研課磨課”的學(xué)習活動(dòng)。他們以學(xué)校為校本研修的基地，從學(xué)校出發(fā)，在學(xué)校中，以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為導向，堅持以校為本，在“示范教學(xué)”階段，各個(gè)基地學(xué)校的`教師都參加了聽(tīng)評課活動(dòng)，在“研課磨課”階段，許多學(xué)校組織教師參加了研磨活動(dòng)，并當即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動(dòng)記錄；汨羅市長(cháng)樂(lè )鎮中心小學(xué)、汨羅市羅城學(xué)校、汨羅市汨羅鎮中心小學(xué)等送培學(xué)校都發(fā)動(dòng)教師投身課堂教學(xué)打磨活動(dòng)，做到了以學(xué)定培，以研促訓，以評促改，使校本研修有主題、有內容、有實(shí)效。學(xué)員李瑛告訴我們，本學(xué)期汨羅市白塘鄉中心小學(xué)積極構建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研討，在大教研中主要針對學(xué)校大層面的教學(xué)問(wèn)題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長(cháng)組織老師進(jìn)行集體備課、聽(tīng)課磨課、教學(xué)問(wèn)題探索等，加強了教研組團隊建設、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)“送教下鄉”培訓搭建的平臺，學(xué)員們的教學(xué)水平獲得了更加長(cháng)足的發(fā)展。
四、讓“送教下鄉”的專(zhuān)家團隊與“校本研修”角色對接
校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)。汨羅市20xx年的“送教下鄉”活動(dòng)，在培訓者團隊成員的聘任上，以域外培訓專(zhuān)家團隊為引領(lǐng)，以本地培訓專(zhuān)家團隊為支撐，初中數學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文、中小學(xué)音樂(lè )、初中班主任、幼兒園教師五個(gè)培訓項目所聘請的本土培訓者，都來(lái)自基層教學(xué)一線(xiàn)，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續幾屆名師，可以說(shuō)是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓、微講座樣樣都行，對教材、對學(xué)情、對校情、對校本研修、對學(xué)員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學(xué)、可親、可敬，在“送教下鄉”培訓中他們是學(xué)科專(zhuān)家，在學(xué)校中，他們又是通過(guò)“校本研修”成長(cháng)起來(lái)的教學(xué)骨干，由他們來(lái)組建專(zhuān)家團隊，實(shí)際上也是一個(gè)教研組長(cháng)，既是引領(lǐng)的專(zhuān)家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實(shí)效性，最受一線(xiàn)教師的歡迎。
五、讓“送教下鄉”的階段活動(dòng)與“校本研修”模式對接
在“送教下鄉”培訓中，我們堅持按需施訓、立足鄉村的原則，強調前瞻性與實(shí)效性相結合，階段性與持續性相結合，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，能力轉換，實(shí)踐指導與自主發(fā)展相結合等實(shí)踐性特征。針對鄉村教師教學(xué)與教研的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，按照問(wèn)題診斷―通識研修―示范教學(xué)―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個(gè)模塊的課程設計方式進(jìn)行培訓。例如：為落實(shí)“研課磨課”環(huán)節，積極貫徹汨羅市“送教下鄉”培訓的“三以原則”：課堂研磨，以學(xué)定教；培訓實(shí)施，以研促訓；人人展示，以評促改。培訓者按片區分小組進(jìn)行校本指導，要求“個(gè)個(gè)參與、人人展示”，使每一個(gè)學(xué)員都得到了鍛煉與提升。
校本研修的基本過(guò)程可以概括為“問(wèn)題-設計-實(shí)踐-反思”四個(gè)環(huán)節，與“送教下鄉”培訓的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導實(shí)踐，反思總結后再實(shí)踐，再提高的研修過(guò)程，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，不求短期行為，但求持續發(fā)展，著(zhù)力幫助農村教師營(yíng)造終身學(xué)習、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)農村教師結成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學(xué)教研共同體。
六、讓“送教下鄉”的培訓課程與“校本研修”資源對接
汨羅市的“送教下鄉”培訓項目以需求為導向、以問(wèn)題為驅動(dòng)、以案例為載體，設計和實(shí)施好一系列著(zhù)眼于鄉村教師可持續發(fā)展的培訓活動(dòng)，以實(shí)踐課程為主體，省級專(zhuān)家引領(lǐng)和一線(xiàn)骨干教師示范，全體學(xué)員參與，開(kāi)展研課磨課、學(xué)術(shù)沙龍、崗位實(shí)踐、校本論壇為主要方式的培訓，并把師德修養、心理健康教育、個(gè)人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓過(guò)程中。
教師培訓的教W資源是師資資源和課程資源在培訓活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)表現，通過(guò)培訓者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”。首先，教學(xué)資源由培訓者與學(xué)員共同建構，在研修過(guò)程中重視課堂互動(dòng)和師生對話(huà)，幫助學(xué)員建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。許多學(xué)員在培訓期間感受到了“學(xué)習情境”與“工作情景”的聯(lián)結體驗，這種培訓方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實(shí)”狀態(tài)，體現出培訓的有效性。其次，教學(xué)資源體現學(xué)員之間共建共享�！八徒滔锣l”培訓項目班級為學(xué)員建立了“學(xué)習共同體”，學(xué)員的課例、課件、心得體會(huì )都可以在班級QQ群和學(xué)習小組共享，這些認識和經(jīng)驗的分享，閃爍著(zhù)教育教學(xué)領(lǐng)域的思想火花，其智慧在班級交流和應用中得到升華。最后，示范教學(xué)與研課磨課是教師培訓的重要階段，在這兩個(gè)核心環(huán)節中，我們選取加工了許多有代表性的資源。
七、讓“送教下鄉”的學(xué)員發(fā)展與“校本研修”成果對接
從知識的復雜性來(lái)看，教師培訓要建立在對學(xué)員認知獨特性的認識基礎上，為學(xué)員提供獲得知識的多種不同途徑和機會(huì )，汨羅市的“送教下鄉”培訓活動(dòng)拓寬了學(xué)員的研修視野，要求學(xué)員在學(xué)習過(guò)程中完成“五個(gè)一”：一節匯報課；一次校本教研活動(dòng)；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng )新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉”培訓的五大項目九個(gè)班級的600名學(xué)員中，通過(guò)說(shuō)課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節次，評選優(yōu)質(zhì)課75節、精品課40節，組織專(zhuān)家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學(xué)習成果，使學(xué)員的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和事業(yè)發(fā)展，與學(xué)校的的校本研修成果對接起來(lái)，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤(pán)，免費下發(fā)到各個(gè)中小學(xué)、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實(shí)現了幫助鄉村教師，幫助鄉村孩子的目的。
在20xx年省、地、市級教學(xué)競賽中，汨羅市第二中學(xué)熊立紅老師參加湖南省教師教學(xué)技能競賽以第1名獲化學(xué)課一等獎。汨羅教師參加岳陽(yáng)市“金鶚杯”教學(xué)競賽，有6個(gè)學(xué)科獲一等獎，居岳陽(yáng)市前列。汨羅市中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉”培訓的學(xué)員，充分證明了我們的示范教學(xué)與研課磨課是卓有成效的。
20xx年12月3日，我們組織600名參訓教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結提升”的培訓，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現場(chǎng)指導工作，由五個(gè)項目的部分參培學(xué)員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學(xué)習成果，特別是初中班主任培訓項目班級，通過(guò)對“鄉村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問(wèn)題的研究，使參培老師在“班會(huì )課如何上？班級活動(dòng)如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會(huì )，在總結提升的環(huán)節中，汨羅市紅花鄉露水坡中學(xué)的李美英老師和班上的學(xué)生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學(xué)相長(cháng)的內涵，整個(gè)活動(dòng)受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導、學(xué)科首席專(zhuān)家和全體學(xué)員的高度評價(jià)。
八、讓“送教下鄉”的財力保障與“校本研修”經(jīng)費對接
汨羅市本級財政，嚴格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓經(jīng)費，學(xué)校按不低于公用經(jīng)費的8%列支培訓經(jīng)費。同時(shí)，本地教師培訓經(jīng)費與“國培計劃”專(zhuān)項經(jīng)費，均歸口管理、統籌安排、專(zhuān)款專(zhuān)用。在經(jīng)費監管上，汨羅市教育局牽頭建立了專(zhuān)項經(jīng)費跟蹤審核制度，做到了年初有預算規劃，年中有督查指標，年終有考核獎懲，為教師培訓工作提供了切實(shí)保障。20xx年我們爭取財政專(zhuān)項資金400余萬(wàn)元，在汨羅市教師發(fā)展中心興建了一棟培訓樓，竣工后投入使用。投資4300萬(wàn)元建設好了全市中小學(xué)的“三通兩平臺”（班班通）工程，大力提升了課堂教學(xué)的信息化水平，使鄉村學(xué)校的校本研修駛入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。
教師研修班工作總結2
一、提高認識，充分認識研修的重要性
為做好暑期語(yǔ)數外教師全員培訓工作，學(xué)校采取多項措施，加強研修管理。
1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài)，我校組織開(kāi)好管理人員會(huì )、指導教師會(huì )、參訓教師動(dòng)員會(huì )，明確要求，同時(shí)要求網(wǎng)管人員在假期內熟悉操作規程、做好網(wǎng)絡(luò )調試等，做實(shí)做細研修前準備工作。
2、注重過(guò)程管理。要求教師在研修過(guò)程中要做到兩個(gè)“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時(shí)教學(xué)相結合。針對培訓中可能出現的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現象，學(xué)校召開(kāi)了指導教師會(huì )議，要求各學(xué)科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下功夫，確保教師有所學(xué)必有所得。
3、強化制度管理。建立完善三個(gè)制度：一是責任制度，校長(cháng)親自?huà)鞄�，副校長(cháng)負責培訓的全面工作，教研組長(cháng)、備課組長(cháng)是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實(shí)。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過(guò)程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學(xué)校制定了量化考核措施，對教師的培訓進(jìn)行監督和檢查。
二、專(zhuān)家交流，給教師思想的洗禮
教師認真研修，熱情高漲。每天早早來(lái)到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無(wú)一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會(huì )，好好學(xué)習，與新課程一起成長(cháng)。
視頻里專(zhuān)家們用自己嚴謹的治學(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗、高尚的師德修養、先進(jìn)的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實(shí)踐給予了很大的改進(jìn)和提高，老師們普遍認為每一次的專(zhuān)家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的'引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗對我們教師必將產(chǎn)生深遠的影響；一線(xiàn)教師的現場(chǎng)講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業(yè)的執著(zhù)，對學(xué)生的熱愛(ài)，對教育的滿(mǎn)腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術(shù)，對教育教學(xué)細致地研究，給學(xué)員們留下了深刻的印象，樹(shù)立了榜樣。
三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺
這次全員培訓活動(dòng)安排有序，內容豐富，方式便捷實(shí)用，實(shí)效性強，為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供了良好的發(fā)展平臺。全體學(xué)員珍惜這次學(xué)習機會(huì )，認真參與培訓，主動(dòng)學(xué)習，勤于總結反思，全面提高自身素質(zhì)，促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，達到了預期目的。學(xué)員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽(tīng)完專(zhuān)家的討論點(diǎn)評，總有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；每次面對面討論，都是一次真誠的交流；每次作業(yè)，都是新的感悟與思考，全體參訓學(xué)員都對模塊教學(xué)有了進(jìn)一步的認識，為新學(xué)期的選課走班奠定了堅實(shí)的基礎。
年暑期，根據山東省教育廳統一部署，利用山東省教師教育網(wǎng)組織開(kāi)展了初中語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)部分教師參加的為期10天的新課程專(zhuān)題培訓。為組織好此次培訓，多次進(jìn)行調研，了解學(xué)校硬件設施和網(wǎng)絡(luò )條件，確定富國中學(xué)等11處作為語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)教師集中研修點(diǎn)。7月20日各研修點(diǎn)專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了籌備會(huì )議，對集中研修的內容、模式、時(shí)間、開(kāi)課條件作了詳細說(shuō)明并提出了具體要求。為順利啟動(dòng)培訓，組織語(yǔ)數英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓點(diǎn)報到，特組建了班委會(huì )，組織教師們對網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行登錄測試，確保每一位研修學(xué)員按時(shí)順利登錄網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓科全體同志組成的巡查組每天進(jìn)行巡查指導，并提出指導意見(jiàn)。分科駐點(diǎn)跟蹤輔導，各集中研修學(xué)習點(diǎn)都設置了各科班主任全程進(jìn)行班級服務(wù)與管理，實(shí)施一天四點(diǎn)名制度，并對出勤情況及時(shí)進(jìn)行通報。
7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數參訓教師能夠認真觀(guān)看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線(xiàn)研討，每天集中學(xué)習6個(gè)多小時(shí)。經(jīng)培訓點(diǎn)負責人、班主任和全體學(xué)員共同評選，評出了26名同志為優(yōu)秀學(xué)員，由教委頒發(fā)證書(shū)予以表彰。對于非全勤學(xué)員全市進(jìn)行了通報，要求各學(xué)校將學(xué)員考勤情況納入下一學(xué)年的年度考核之中，凡遲到（早退）達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學(xué)員其全部午餐補助費學(xué)校不予報銷(xiāo)。
通過(guò)年語(yǔ)數外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專(zhuān)家交流及時(shí)的解決教學(xué)中的疑惑，極大地促進(jìn)了我辦中學(xué)的教育教學(xué)。
四、幾點(diǎn)建議
1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學(xué)習成為教師工作生活的常態(tài)。
2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學(xué)教研，可以通過(guò)累計積分、增加教師學(xué)分等措施來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
教師研修班工作總結3
一、調查研究，制訂方案
由于我校才辦學(xué)六年，是一所規模不斷擴大的新學(xué)校，每學(xué)年都有數量較多的新老師調入我校。去年，我校增加了44位來(lái)自周?chē)?間農村撤并學(xué)校的老師。開(kāi)學(xué)初，我校校本培訓領(lǐng)導小組通過(guò)問(wèn)卷調查、座談會(huì )、個(gè)別談話(huà)、聽(tīng)課等方式，對新老師進(jìn)行調查研究，全面了解他們的教育教學(xué)水平，從而制訂出切實(shí)有效的“師徒結對”方案。學(xué)校根據這些新教師的迫切需求，有的放矢地挑選政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)基本功過(guò)硬的骨干教師，充分發(fā)揮“骨干帶動(dòng)”的作用，采取集中與分散相結合的形式進(jìn)行培訓。
二、新教師培訓，提升自我
為了讓初進(jìn)入我校工作的“新”教師盡快適應環(huán)境，較快地提高業(yè)務(wù)水平。我校每學(xué)期都定期開(kāi)展新教師培訓活動(dòng)，由劉映桃校長(cháng)主持培訓工作，通過(guò)游戲體驗、經(jīng)驗分享、案例分析、專(zhuān)題講座等方式，在輕松、融洽的氣氛中，增進(jìn)了與新教師的情感，給予教育教學(xué)技能的指導。同時(shí)，也讓新老師看到了自己的進(jìn)步，堅定了信心。通過(guò)一系列的培訓，新老師都能在短時(shí)間內熟悉了環(huán)境，融進(jìn)教師團隊，放下思想包袱，轉變了觀(guān)念，提高了專(zhuān)業(yè)水平。許多老師回顧這段充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的成長(cháng)路程，總是滿(mǎn)懷感慨，熱淚盈眶。
三、開(kāi)設專(zhuān)題講座，提高教師綜合素養
教書(shū)育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，教學(xué)質(zhì)量無(wú)從談起。為了培養良好的師德師風(fēng)，推動(dòng)我校的教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展，提高教師的綜合素養，我校注重發(fā)揮專(zhuān)家、名師、骨干教師的引領(lǐng)作用，定期由學(xué)校的骨干教師及邀請教育專(zhuān)家、名師主講教育專(zhuān)題講座。及時(shí)解決日常教學(xué)中遇到的一些實(shí)際的問(wèn)題、困惑，重在指導教育教學(xué)的實(shí)踐。
四、立足課堂，切實(shí)提高教學(xué)水平
備好課是上好課的前提和關(guān)鍵，集體備課是發(fā)揮集體智慧、提高課堂效率、保證教學(xué)質(zhì)量的.有效措施。我校制訂出完善的集體備課制度，各年級備課組每周舉行一次集體備課，要求結對的“師傅”和“徒弟”都同時(shí)參加，按“集體分工―個(gè)人主備―輪流主講―集體討論―形成教案――課堂實(shí)踐―反思總結”的程序模式進(jìn)行�！皫煾怠币�(jīng)常和“徒弟”一起研究教材教法，釋難解疑。通過(guò)這些活動(dòng)，“師傅”和“徒弟”共同學(xué)習，共同提高，以老帶新，以新促老。新老師的教學(xué)水平普遍提高較快，有些脫穎而出，成為教學(xué)能手。
五、班主任經(jīng)驗交流，增強班級管理能力
為了讓新老師盡快熟悉學(xué)校的班級管理制度，增強班級管理的能力，班主任給他們“配置”了工作經(jīng)驗豐富、有責任心、工作能力強的班主任骨干當“師傅”�！皫煾怠币翢o(wú)保留地向“徒弟”傳授工作經(jīng)驗。由于“師傅”的指導到位，使新老師能及時(shí)采用正確的教育方法，少走彎路，班級管理水平提高很快。教學(xué)相長(cháng)，“師傅”在幫扶的同時(shí)，也積累了實(shí)踐經(jīng)驗，鍛煉了能力。
六、合作科研，突現教研的實(shí)效性
我校教研活動(dòng)以合作為主要形式，以實(shí)效為目標，每位老師都時(shí)時(shí)注意教學(xué)中的細節，收集平常教學(xué)中的情況，在教研活動(dòng)中相互交流解決，老師們以教學(xué)中急需解決的問(wèn)題為取向，確立自己的小課題。學(xué)校鼓勵老師一隊或多隊“師徒合作，共同研究”，以群體合作、同伴互助的方式組合成研究小組。我校確立了學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教研的發(fā)展方向，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教研活動(dòng)，開(kāi)辟校本教研專(zhuān)欄。
為了進(jìn)一步拓寬校本研修的領(lǐng)域，我校與廣州鳳凰城中英文學(xué)校、廣州駿景小學(xué)、香港真道書(shū)院、蘇州工業(yè)園區跨塘實(shí)驗小學(xué)、北京前門(mén)小學(xué)、美國紐約州高地小學(xué)等學(xué)校結盟，積極構建合作、互動(dòng)的校際間的校本教研模式。
我校始終以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著(zhù)眼于教師適應現代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開(kāi)發(fā)校本研修內容、創(chuàng )建校本研修的形式，把校本研修真正落到實(shí)處，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。有三位老師脫穎而出成為增城市教學(xué)能手，八位老師分別被評為“廣州市優(yōu)秀教師”“廣州市優(yōu)秀班主任”，兩位老師被推薦參加省名師培訓；一位老師被評為廣州市名班主任。教師分批外出學(xué)習交流的足跡近至廣州、佛山、深圳，遠至上海、江浙、青海、、沈陽(yáng)、香港、澳門(mén)、美國。我校老師在校本研修中得到了鍛煉成長(cháng)，教師團隊煥發(fā)出朝氣與活力。
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