校本研修培訓心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的校本研修培訓心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
校本研修培訓心得體會(huì )1
8月25至26日，我參加了為期兩天的晉江市小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力提升校本研修通識培訓。培訓中，福建教育學(xué)院培訓管理處處長(cháng)楊文新、福建教育福建教育學(xué)院副院長(cháng)郭春芳、福建教育學(xué)院科研處副處長(cháng)黃麗萍、福建教育學(xué)院文科研修部副教授陳秀鴻等專(zhuān)家，分別就《名師成長(cháng)之路》、《“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”與創(chuàng )新教育》、《例談教學(xué)科研中的思維技巧》、《基于教師角色定位的道德思考》等方面作了專(zhuān)題講座。其中，陳秀鴻博士的《基于教師角色定位的道德思考》專(zhuān)題講座給我留下了深刻的印象。自古以來(lái)教師就是以“傳道、授業(yè)、解惑”來(lái)作為自己本職使命，然而在當今信息高速發(fā)展的時(shí)代背景下，這一本職使命又被賦予了更深層次的含義。特別是進(jìn)入信息化時(shí)代，我們固有的教育也受到了碰撞，所有的教育者都在思考，我們要給教育的下一代留下什么？讓他們學(xué)會(huì )什么？于是，我們開(kāi)始了教育改革，提出了素質(zhì)教育的概念。開(kāi)始不斷思考：素質(zhì)教育是什么？教師角色定位是什么？怎樣做才能培養出適應社會(huì )、具有高素質(zhì)的人才？首先，新課程強調指導學(xué)生積極參與、勤于動(dòng)手、獨立思考，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，因此，教師就要成為學(xué)生的合作者、交流者、指導者，與學(xué)生一起經(jīng)歷探索過(guò)程，交流過(guò)程中的經(jīng)驗，分享整個(gè)過(guò)程，學(xué)生積極參與到探索過(guò)程中所獲得的知識，比教師硬灌輸給他的要記得牢，并且覺(jué)得輕松有趣。其次，教師應由課程的復制者向課程的整合者轉變。我們僅僅是按照課本知識“依葫蘆畫(huà)瓢”是遠不能滿(mǎn)足當下學(xué)生需求的。這就要求教師根據本地、本校學(xué)生學(xué)情對課本知識進(jìn)行整合，并具有一定研發(fā)校本教育資源的能力。而且要不斷地自我學(xué)習，自我提升，就如一名優(yōu)秀的科學(xué)老師就像一本大百科全書(shū)，光是能講課本上的知識是遠不夠的，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，你不知道他們會(huì )有多少個(gè)“為什么”等著(zhù)你，所以除了要把教材吃透，還要不斷地“充電”。不斷學(xué)習新知識、新理論，才能適應不斷變化的環(huán)境，有所創(chuàng )新。此外，教師除了要具有基本的組織教學(xué)能力，還應具有教育科研的能力。上課可能難不倒老師們，但如何做好科研？教師要善于對教育教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)總結并形成文字資料，從中發(fā)現問(wèn)題來(lái)研究，讓自己成為“教育研究者”。教師只有勇于創(chuàng )新、敢于進(jìn)取，以正確的言行引導學(xué)生，才能讓學(xué)生成為真正的適應社會(huì )、具有高素質(zhì)的人才。
校本研修培訓心得體會(huì )2
校本研修工作，是一項常做常新、永無(wú)止境的工作。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣的使命。通過(guò)參加這次為期兩天的校本研修通識培訓，使我對于教育有了更深層次的認識。下面我就自己的校本研修學(xué)習過(guò)程，談?wù)勼w會(huì )：我覺(jué)得在此次培訓中每一個(gè)講座都是這些教授們?yōu)榛ㄙM苦心精心準備的。福建教育學(xué)院楊文新教授的《小學(xué)名師成長(cháng)之路》讓我體會(huì )到了名師應當有六度素養：思想要有厚度、胸懷要有寬度、學(xué)識要有廣度、研究要有深度、追求要有韌度、引領(lǐng)要有效度。郭春芳教授的《“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”與創(chuàng )新教育》讓我體會(huì )到了作為教師我們必須：重知識傳授、重知識積累、重知識再現，絕不能輕思想訓練、輕質(zhì)疑思辨、輕引導創(chuàng )新。黃麗萍教授的《例談教學(xué)科研中的思維技巧》讓我體會(huì )到了要善于鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展，要想實(shí)現大目標，不妨從小要求著(zhù)手；要想實(shí)現小目標，則可以從大要求著(zhù)手。陳秀鴻教授的《基于教師角色定位的道德思考》讓我體會(huì )到了教師是社會(huì )成員、學(xué)校成員、學(xué)生社會(huì )化的承擔者、自身社會(huì )化的承受者。通過(guò)這次培訓、學(xué)習讓我深深的感受到一名優(yōu)秀的教師既是好的教書(shū)匠也是好的學(xué)習者。他只有不斷地學(xué)習、吸收養料，才能源源不斷地向學(xué)生灌輸知識和學(xué)習的能力。培訓結束后我們都應該努力地使自己在校本培訓中不斷提高教育教學(xué)水平，加強自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高和完善自己。使自己早日成為培養一名師德高尚、教技精湛、知識淵博的優(yōu)秀教師。
校本研修培訓心得體會(huì )3
得到參加ｘｘ市骨干教師研修培訓的通知，心里是多么高興，可也不由得感到自己肩上的擔子重了。從1996年畢業(yè)以來(lái)，我一直在邊遠的山村任教，多么渴望有這樣的學(xué)習機會(huì )，能讓自己在學(xué)習中提升各方面的能力，而對這一難得的學(xué)習機會(huì )我一定會(huì )好好的珍惜，也會(huì )將自己學(xué)到的知識運用到教學(xué)中，為我縣的教育做出應有的貢獻。
5月25日，我踏上了學(xué)習的征程……
四天的培訓，我不僅聆聽(tīng)到了專(zhuān)家們精彩的講座，還與各位同行們一起學(xué)習、生活，獲益匪淺，也深知自己與各位老師之間的差距，就此我的感悟也不少。
收獲一：感悟特級教師的成長(cháng)之路。
李煜老師用她那誘人的語(yǔ)言講述了自己的成長(cháng)之路，讓我十分佩服，教師工作是平凡的，但在李老師卻能走出如此令人敬佩的路來(lái)，她的成功不正是我們所有老師的楷模嗎？
聆聽(tīng)李老師成長(cháng)的故事，不由得想到了自己：現在的我是班主任，首先，要做一位學(xué)生喜歡的老師。用李老師的有效三招——關(guān)心每一個(gè)學(xué)生、理解尊重真誠相待、運用教育的藝術(shù)和智慧來(lái)指導自己的班級管理，它雖沒(méi)有很深的教育理念，相信樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)會(huì )有意想不到的效果。
其次，對學(xué)生要嚴慈相濟。愛(ài)即是教育的基礎，又是教育的根本。在班級的管理中，愛(ài)要貫穿始終，與學(xué)生談話(huà)不可居高臨下，要心平氣和，與學(xué)生平等交流，時(shí)時(shí)要做好學(xué)生的思想疏導，讓學(xué)生成為你的朋友，對于犯錯誤的學(xué)生要給學(xué)生以希望的臺階，讓學(xué)生能與你交心，你這個(gè)班主任就成功了。
最后，要創(chuàng )造學(xué)生喜歡的語(yǔ)文課堂。要向李老師那樣，教學(xué)中實(shí)現三個(gè)字----實(shí)、情、趣。時(shí)刻記住在課堂上我不僅是一名語(yǔ)文老師，我也是一個(gè)學(xué)生成長(cháng)的引領(lǐng)人，以趣激活，課堂中必須引導學(xué)生去探究問(wèn)題后的魅力，在有趣味、創(chuàng )新中樂(lè )意的去學(xué)。
總之，在教師成長(cháng)的這條路上，只要你認真的、踏實(shí)的走下去，我們也會(huì )像李老師那樣走出一條有自己特色的路來(lái)。
收獲二：優(yōu)秀教師應有獨特的教學(xué)風(fēng)格。
廣西師范大學(xué)王彥教授從不同的層面、不同的角度，闡述了一位優(yōu)秀教師的必備條件。教師的教學(xué)應有自己的風(fēng)格，沒(méi)有教學(xué)風(fēng)格的教師，個(gè)性和格調在教學(xué)中沒(méi)有體現，教學(xué)就沒(méi)有吸引力！
我雖從教已有16年，但教學(xué)中總感覺(jué)懵懵懂懂，一直都沒(méi)有自己的教學(xué)風(fēng)格，要鑄就屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，光具有改革和創(chuàng )新的精神還不夠，更重要的是教師把自己的教改方案和思路付諸于實(shí)施。只有在不斷探索和實(shí)驗的過(guò)程中，自己才能檢驗自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教學(xué)較快地進(jìn)入獨特性階段，并使自己的教學(xué)個(gè)性更鮮明地表現出來(lái)。人人都說(shuō)優(yōu)秀教師都是從教學(xué)改革與實(shí)驗中形成自己的教學(xué)風(fēng)格的。聽(tīng)了王教授的講座后，我覺(jué)得作為一位中青年教師，必須要明確自己該往哪個(gè)方向走，不能毫無(wú)目標毫無(wú)方向地教學(xué)。更不應該“隨大流”，盲目地追求“分數至上”，整天忙于“磨”學(xué)生，自己原有的教學(xué)風(fēng)格會(huì )被“磨”得毫無(wú)棱角，在教學(xué)活動(dòng)中也會(huì )感到越來(lái)越心慌。
今天自己身為骨干教師的培養對象，將代表的是一個(gè)學(xué)校的教學(xué)方向，在教學(xué)中必須更新教學(xué)觀(guān)念，不斷學(xué)習和領(lǐng)會(huì )，大膽嘗試，為打造自己的成長(cháng)為骨干教師而努力。
收獲三：工作中，讓我們也從賞識開(kāi)始，學(xué)會(huì )賞識……
聽(tīng)取馬來(lái)西亞賞識教育專(zhuān)家曾桂安教授的講座后，心情一直很激動(dòng)，曾校長(cháng)深入淺出的語(yǔ)言為我們打開(kāi)了賞識教育的大門(mén)，在場(chǎng)的每一個(gè)聽(tīng)眾無(wú)不動(dòng)容，我沉浸在曾教授所營(yíng)造的輕松愉悅的氛圍中，身心得到了一次精神的洗禮。
曾教授認為“賞識教育”即是一種“真愛(ài)教育”，是對學(xué)生“無(wú)條件看得起對方”的教育。是��！賞識是一種心態(tài)，允許學(xué)生失敗，但千萬(wàn)不要用“打擊、羞辱、看不起學(xué)生”的負面心態(tài)看待他們，而要用主動(dòng)積極的心態(tài)來(lái)培養他們主動(dòng)積極的品質(zhì)。
聽(tīng)了講座后反觀(guān)自己，發(fā)現自己擁有的太多，卻也有太多的抱怨，這些抱怨多來(lái)自于學(xué)生。其實(shí)，反思自己的教育教學(xué)，有時(shí)學(xué)生不能懂得我們的良苦用心，意識不到這是我們愛(ài)他們的方式，苦惱與抱怨就油然而生，賞識就是讓我們大家學(xué)會(huì )怎樣去愛(ài)，此時(shí)我想對曾教授說(shuō) ：“謝謝您，讓我更明確了如何進(jìn)行賞識教育，多去看看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，自己就會(huì )覺(jué)得生活是多么的美好�！�
總之，通過(guò)這次培訓，我開(kāi)闊了視野，學(xué)習了很多的教育教學(xué)的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這必將為我今后的教育教學(xué)工作起到很好的推動(dòng)作用。作為骨干教師培訓對象，在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習理論知識，用理論指導教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規律，把科研和教學(xué)結合起來(lái)，做一個(gè)專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師；不斷加強自身道德修養，用自己無(wú)限的真誠，勤奮工作，勇于創(chuàng )新，不辜負領(lǐng)導、老師們的期望。
校本研修培訓心得體會(huì )4
當前，課改浪潮洶涌磅礴，教學(xué)方法五彩紛呈，使得有些教師茫茫然，惶惶然，舉手投足不知所措，聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，頓覺(jué)有晃然大悟之感：先學(xué)一家，融匯百家，發(fā)展創(chuàng )新，自成一家;先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一語(yǔ)道的，教學(xué)切不可趕時(shí)髦，擺花架子，盲目追隨，死板硬套，而應該因人而異。每個(gè)人的性格、閱歷、見(jiàn)識、語(yǔ)言表達、現代技術(shù)應用能力不盡相同，若套用同一模式，勢必洋相百出，不成體統。
教法要結合實(shí)際，就地取材，靈活機動(dòng)，要因人而異。要因生而異。生源不同，各有千秋，要針對學(xué)生，因材施教，不可照搬照套。教學(xué)有法，教無(wú)定法，在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學(xué)蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。幾位專(zhuān)家的人品、學(xué)識、閱歷、思想深深地感染了我。這次培訓，使我受益匪淺，茅塞頓開(kāi)。
我們要先做人，再教書(shū)。做人要有一個(gè)好心態(tài)，一個(gè)好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態(tài)成就一切事業(yè)。愛(ài)學(xué)生，愛(ài)同事，輕輕松松地當老師，快快樂(lè )樂(lè )地當老師，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地當老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠綻放在您的臉上!我們要善待學(xué)生，尊重生命。要善于引導，能理解、寬容。
通過(guò)這次培訓，我對教師這個(gè)職業(yè)的內涵有了更深一層的了解。教師應無(wú)私地將知識傳授給自己的學(xué)生，維護自己的學(xué)生，并關(guān)愛(ài)他們，以自己高尚的品行為學(xué)生樹(shù)立起榜樣。面對后進(jìn)的學(xué)生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應該用加倍的愛(ài)去幫助他們進(jìn)步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對教師的義務(wù)作出了規定。教育不僅是教，更是教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。一味地向學(xué)生灌輸書(shū)本知識只是一個(gè)教書(shū)匠的水平。只有通過(guò)在教育中不斷學(xué)習，在學(xué)生實(shí)際情況的
基礎上對教學(xué)有所創(chuàng )新，才能逐漸提高教學(xué)水平。
新課程改革后，教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉向平等中的首席;由知識的灌輸者轉向人格培育者;從單向傳遞者轉向多向對話(huà)交往者;由執行者變?yōu)闆Q策者、建構者，由實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者.
教師必須要更新原有的知識結構，一方面準確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎知識和基本技能;另一方面通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開(kāi)發(fā)課程的能力。教學(xué)內容從過(guò)去的以教材為中心的單一書(shū)本知識轉變?yōu)橐越滩臑檩S線(xiàn)，以活動(dòng)為紐帶，與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內容。教師還必須發(fā)展整合課程內容的能力。
新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了重大變化。傳統的學(xué)習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數學(xué)生只是“觀(guān)眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當成是單獨的學(xué)習個(gè)體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學(xué)生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與自己獨立學(xué)習的能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學(xué)習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，是師生的交流、學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習過(guò)程中自主探究、師生交流、情感體驗，它還注重在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)習和做人的品性。
教師必須轉變自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習的主人，學(xué)習活動(dòng)參與者、探索者與研究者。
校本研修培訓心得體會(huì )5
最近，我閱讀了《新課程理念下的創(chuàng )新教學(xué)設計（初中化學(xué)）》這本書(shū)。我更加清晰的認識到在我們所進(jìn)行的課堂教學(xué)中還有許多值得深思和改進(jìn)的地方，需然對于新課程改革的理念我們知道了不少，但在課堂教學(xué)實(shí)踐即教學(xué)行為的的實(shí)施中的確認識得還很不到位。通過(guò)對本書(shū)的學(xué)習，的確該書(shū)教學(xué)設計理念真是太富有哲理性了，我試著(zhù)按書(shū)中的設計方法進(jìn)行實(shí)踐，的確是大有好轉�，F在我只對教學(xué)設計行為創(chuàng )新的認識談一些自己的看法和認識。
學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，教學(xué)設計本身只是一種構思一種預設，在教學(xué)過(guò)程中應當隨機修正。因為在新課程改革的課堂教學(xué)觀(guān)中，教學(xué)設計的核心不是如何按部就班的順利實(shí)施預設方案，而是在互動(dòng)的復雜的多變的課堂中重建完善方案，預設與重建是為了更好的更真實(shí)的實(shí)施課堂教學(xué)。預設只是教師在課堂教學(xué)之前根據已有的對學(xué)生的認知情況和對教材的認知情況而進(jìn)行的一種超前的設計。課堂的多變，學(xué)生認知情況的復雜，課堂進(jìn)程的動(dòng)態(tài)性因素等等情況，要求教師的課堂教學(xué)行為的實(shí)施也必須是動(dòng)態(tài)的變化的，即實(shí)施中的不斷重構，這也是新課程教學(xué)理念——以人為本的一個(gè)表現。反思我們的教學(xué)，一堂課緊抓一份教學(xué)設計，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，唯恐學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，課堂教學(xué)出意外，尤其是公開(kāi)教學(xué)，這種心理和行為表現尤為嚴重。更有甚者一份教案多年沿用抄襲，學(xué)生換了一茬又一茬，教材更新了一本有一本，社會(huì )進(jìn)步了一次又一次，然而，不變的依舊是那份視如珍寶的教案。從現在的課堂教學(xué)來(lái)看，這種做法不就是一種
愚蠢的笑話(huà)嗎！
教師是讓學(xué)生變成聰明的人的引路人，教師卻拿著(zhù)一份不變的教學(xué)設計對待一級級、一代代變化的人，愚蠢的思想與沒(méi)有創(chuàng )造更新的行為怎能造就出聰明的社會(huì )的人呢？延伸開(kāi)去沒(méi)有創(chuàng )造性意識的人，如何建設創(chuàng )新型社會(huì )，再往下想恐怕這樣的教師就很難承受“人類(lèi)靈魂的工程師”“托起明天的太陽(yáng)”的美譽(yù)和責任了，這類(lèi)教師無(wú)意有意間充當了人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的阻礙者和罪人了！
創(chuàng )新教學(xué)的開(kāi)展，要求教師時(shí)刻以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣入手，不斷探索與自省，全方位的設計課堂教學(xué)的過(guò)程。教師要轉變觀(guān)念，由知識的占有人轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)習的人，教師的知識和經(jīng)驗成為學(xué)生可利用的資源之一，教師的任務(wù)由過(guò)去單純傳授知識為主，轉變?yōu)閱l(fā)誘導，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法與信息的優(yōu)化選擇為主。因此只有教師認清信息時(shí)代的教育要求，從思想上認識到創(chuàng )新教學(xué)的必要性與緊迫性，才能落實(shí)到行動(dòng)，從而在課堂上進(jìn)行適應新形式的創(chuàng )新教學(xué)。
校本研修培訓心得體會(huì )6
20ｘｘ年3月8日、9日兩天，我有幸參加了本次ｘｘ組織的校本研修能力提升培訓會(huì )。會(huì )議期間共聆聽(tīng)了五場(chǎng)講座，主講的五位教授、優(yōu)秀校長(cháng)分別從教師個(gè)人、教研組、教導主任不同層面闡述了如何提升校本研修能力。理論與案例相結合的剖析與引領(lǐng)，使我在今后做好校本研修這一工作上更加有了自信，更加明白了路徑，更加認定了方向。
一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現有效研修
上海市優(yōu)秀校長(cháng)顧正卿強調了“好學(xué)力行“這一辦學(xué)宗旨。認為善學(xué)、樂(lè )學(xué)、博學(xué)與實(shí)踐相結合才是一名教師最起碼的自我要求準則。這一思想對我啟發(fā)很大，不學(xué)習何以發(fā)展自我，不發(fā)展何以構建有效課堂，不構建有效課堂何以談?dòng)行а行�，不有效研修何以發(fā)展專(zhuān)業(yè)素養，所以說(shuō)“學(xué)習”、“自我發(fā)展”、“有效研修”之間是一種遞進(jìn)又相互支撐的關(guān)系。所以，作為教師的我們就應明確以下兩點(diǎn)：
1、研修源于課堂，教改亟需有效研修
夸美紐斯在《大教育》中指出：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！边@是一種事半功倍的教學(xué)理念，是一種將教師從煩、累、雜的注入式教學(xué)模式中解脫出來(lái)的教學(xué)思想，更是一種達到教師的教為了最終的學(xué)生會(huì )學(xué)的教學(xué)主旨。顧校長(cháng)介紹了全國有名的4種教學(xué)模式：段力佩的育才“茶館式”教學(xué)（讀讀、議議、練練、講講），體現了開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)；魏書(shū)生的六步教學(xué)法（定向――自學(xué)――討論――質(zhì)疑――自測――日清），體現了學(xué)生自學(xué)能力的培養；洋思“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，體現了學(xué)生的主體地位；杜郎口的“三三六”教學(xué)模式，體現了課堂立體狀、大容量、快節奏的自主學(xué)習特點(diǎn)和“預習――展示――反饋”的自主學(xué)習模塊。雖說(shuō)“教無(wú)定法”，但我們何嘗追求的不是“貴在得法”，而“得法”的目的就是讓我們的課堂教學(xué)做到有效乃至高效。因此，我們在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，了解學(xué)生，以學(xué)論教，以學(xué)定教，為學(xué)施教，先學(xué)后教，不要盲目跟從，因材施教，使我們的課堂由講堂轉化為學(xué)堂，也使學(xué)生從要我學(xué)轉化為我要學(xué)，這樣有效的課堂教學(xué)才不會(huì )將學(xué)生的視野禁錮在一道應用題，一篇課文，一個(gè)英語(yǔ)單詞的世界里，而學(xué)生最終獲取的是不同程度、不同方面的提升。
2、研修歸于課堂，有效的研修支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師從事課堂教學(xué)，課堂教學(xué)成就教師。每堂課結束，我們對剛上完的課都有一定的感觸：某一環(huán)節占時(shí)過(guò)長(cháng)，某一環(huán)節學(xué)生掌握不透，某一知識點(diǎn)延伸不夠……為什么會(huì )有這些想法出現在我們的腦海？說(shuō)明我們在對剛剛進(jìn)行的教學(xué)行為在反思，這種不由自主的過(guò)程也能充分證明完善自我是一種“內需”，漸漸會(huì )發(fā)現，自己的教學(xué)策略也會(huì )在一種潛移默化的狀態(tài)下有所調整，時(shí)間久了，我們的專(zhuān)業(yè)素養也就得到了發(fā)展。你就會(huì )發(fā)現：現在與三個(gè)月前的課效果不一樣，今年比去年的課更勝一籌。所以，像這樣教師自然狀態(tài)下的研修是有效的，也支持了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。顧校長(cháng)還在講座中提出了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修流程：研究―實(shí)踐―反思―再實(shí)踐―再反思―再研究，同時(shí)，也對教師提出了“六個(gè)結合”，即：每周一則教學(xué)札記，每學(xué)期上一節研究課，每學(xué)期寫(xiě)一篇論文或案例，每學(xué)期精讀一本教育專(zhuān)著(zhù)，每學(xué)期主持一次組內主題研討，每年做一次特殊學(xué)生的成長(cháng)跟蹤記錄。
顧校長(cháng)的講座，對教師個(gè)人校本研修工作指明的方向，介紹了方法，我們何不將這些有效的做法常態(tài)化呢？
二、教研組工作，促進(jìn)有效研修
上海市教科院主任王潔從“教研組的功能是什么？”、“教研組長(cháng)要做什么？”、“教研組長(cháng)如何做？”三個(gè)方面指導了教研組在校本研修此項工作中所發(fā)揮的作用。
首先，王主任通過(guò)調查，列舉了教研組職能所存在的問(wèn)題：任務(wù)布置多深入研討少，以應試為中心，理論學(xué)習離課堂實(shí)際遠，聽(tīng)課缺乏明確的研究目標，活動(dòng)計劃性針對性差。這些是制約教研組發(fā)展急需解決的現實(shí)問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題？王主任又進(jìn)行了一系列的調查與資料收集，結果表明，教研組長(cháng)要做到以下幾點(diǎn)：了解教師的需求，教學(xué)的實(shí)際而制定計劃，活動(dòng)要有主題、有目標，要考慮不同層次教師的能力得到不同程度的長(cháng)進(jìn)和收獲，要與組員群策群力不可獨斷專(zhuān)行，要不斷尋找改進(jìn)點(diǎn)，不斷突破研修領(lǐng)域。
接下來(lái)，王主任對課例研究做了比較詳細實(shí)用的指引。明確指出，課例研究是實(shí)踐反思的載體，是集體研討的平臺，它可以讓教師在做中學(xué)，學(xué)習同伴的經(jīng)驗，教研組要善于選擇有理念沖撞、技術(shù)困惑的課，讓教師研究改進(jìn)教學(xué)的方法，做到心中有規則、手上有技術(shù)、腦中有智慧。在課例研究中教師要突破以往經(jīng)驗的局限，反思自我認識，在教研組成員的幫助下，發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)素養。
接著(zhù)，王主任還就教研組研討課聽(tīng)評課的環(huán)節做了重要指導。上課前教師要說(shuō)五方面內容：本節課在整個(gè)教材中的地位與其他內容的關(guān)聯(lián)；學(xué)生學(xué)情；教學(xué)重難點(diǎn)及解決方式；教學(xué)流程；如何處理突發(fā)情況。上課后教師要說(shuō)三方面的內容：學(xué)習目標達成了嗎？教學(xué)行為有效性如何？有無(wú)偏離自己的教學(xué)設計，為什么？聽(tīng)課老師要從三個(gè)方面闡述自己的意見(jiàn)：聽(tīng)課中不明白的地方，課堂中觀(guān)察到的學(xué)生學(xué)習情況，從這堂課中學(xué)到了什么？強調了評課者不是主觀(guān)地作評判，而是通過(guò)建議平臺改進(jìn)教學(xué)中的缺憾，將課堂教學(xué)盡善盡美。
最后，王主任對教研組工作提出了幾點(diǎn)建議：第一，以“做”為中心，解決自己的實(shí)際問(wèn)題，將任務(wù)分解到組員，實(shí)行責任分擔制，形成你帶我，我帶你，大家幫大家，骨干領(lǐng)跑的良好局面；第二，養成對家常課質(zhì)量檢查的習慣，積累有效的實(shí)作性經(jīng)驗；第三，關(guān)注學(xué)科內容及實(shí)質(zhì)，關(guān)注小組學(xué)習。
三、夯實(shí)教管，落實(shí)有效研修
上海市優(yōu)秀校長(cháng)張雪龍強調“最好的課一定是引發(fā)學(xué)生思考的課”。張校長(cháng)就一些課堂現象、實(shí)際問(wèn)題，指出我們開(kāi)展研修活動(dòng)要有所轉化，突出教管保障教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)研修的工作重心，要求教研管理者要具備強烈的責任感、真誠的服務(wù)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的素質(zhì)，以以學(xué)定教的思想指導校本研修工作，注重三類(lèi)課：一課多磨做好研究，一課多上落實(shí)實(shí)踐，一課多改促進(jìn)提升。還要關(guān)注“同課異構”活動(dòng)，以同一篇課文不同教師上，同一個(gè)專(zhuān)題不同教師上，同一篇課文不同年級上的形式，研究如何使課堂在不同的建構下做到有效。最后，張校長(cháng)還就教管工作明確了任務(wù)：制定計劃―檢查落實(shí)―組織學(xué)習―開(kāi)展活動(dòng)―帶領(lǐng)磨課―考試檢測―專(zhuān)題研究―研討交流―引領(lǐng)教師―搞好總結。
深入到位的講座，使我感受頗多，在今后的工作中，我一定會(huì )立足于本職，準備從一下幾方面改進(jìn)自己：
1、立足課堂教學(xué)，做好一名研修教師。
以“好學(xué)力行”為座右銘，擴充自己的閱讀量，將理論知識有機的與實(shí)踐相結合，并努力探索適合自己發(fā)展，學(xué)生發(fā)展的“得法”教學(xué)模式，做好教學(xué)札記，收集并分析教學(xué)案例，經(jīng)常反思教學(xué)行為，撰寫(xiě)研修論文，努力促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2、響應教研組活動(dòng)，做好一名研修組員。
積極參與教研組活動(dòng)，明確研修目的，通過(guò)研討活動(dòng)拓展思維，發(fā)揮教研組的團隊精神，努力解決教學(xué)中的困惑，積累團隊研修的建議，使自己的研修能力有所提升，也因此而家�；�、自然化。
3、落實(shí)教學(xué)管理，做好一名研修教管人員。
“想得好，不如做得好”，教學(xué)管理貴在落實(shí)。在校本研修工作中，除了制定計劃、安排活動(dòng)，更重要的是怎樣落實(shí)，只要本著(zhù)“把心用在人本上，把手抓在關(guān)鍵上，把腳踏在自己的崗位上，把眼睛盯在發(fā)展規律上，把功夫花在自身提高上”的管理準則，我校的校本研修工作必定會(huì )有所成效。
這次培訓學(xué)習是校本研修工作一個(gè)新的起點(diǎn)，在這場(chǎng)長(cháng)期的、不懈的、持續的拼搏中，只要做到教師、教研組、教管三位一體，有機融合，互動(dòng)發(fā)展，一定會(huì )開(kāi)創(chuàng )校本研修工作的新局面，收獲到累累碩果！
校本研修培訓心得體會(huì )7
校本培訓讓我由衷的覺(jué)得受益匪淺。本學(xué)期校本研修讓我學(xué)習了知識，得到了啟發(fā)，也受到了鞭策。通過(guò)學(xué)習，不僅增強了教育的使命和責任感，更深的領(lǐng)悟了一些有助于教育教學(xué)的方法與智慧，理論水平得到很大提升。做一名現代化不落伍的老師，應當積極適應素質(zhì)教育要求下的角色轉換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時(shí)，不斷的充實(shí)和提高自己的能力，實(shí)現自身的持續發(fā)展，終身學(xué)習，不斷進(jìn)步，這是新時(shí)期對教師的要求，也是為人教師的重要內容。
一、轉變觀(guān)念
隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展，家長(cháng)的意識也逐步提高，他們逐漸意識到了知識的重要性，為孩子選擇優(yōu)質(zhì)教育，不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，已經(jīng)成為了絕大多數家長(cháng)的共識。所以作為教師的我們必須要轉變思想觀(guān)念，轉變教育觀(guān)念，改變教學(xué)方式，跟上時(shí)代的發(fā)展，做一個(gè)能適應社會(huì )并受到家長(cháng)喜歡的人民教師。
二、加強學(xué)習
過(guò)去并不代表未來(lái)，要轉變觀(guān)念靠的是學(xué)習，不斷地學(xué)習，以學(xué)習來(lái)改變自己，以學(xué)習來(lái)充實(shí)自己。本學(xué)期，我更強烈地意識到了自己知識的淺薄。在專(zhuān)家面前我多像一只井底之蛙。所謂“鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)�！蔽ㄓ袑W(xué)習能改變自己目前的狀況。
三、學(xué)會(huì )反思
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師�！辈ㄋ辜{也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡�！痹谝郧暗墓ぷ髦�，我雖然有過(guò)反思，但從來(lái)沒(méi)有很認真地把它當成一項工作去執行，只是在頭腦里想想就過(guò)了。在以后的工作中，我一定而且必須要學(xué)會(huì )總結反思，以逐步提高自己的教學(xué)水平。
其次，教師對學(xué)生的影響是深遠性的，影響不是一時(shí)的，而是長(cháng)遠的，所以教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到;凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當成良師益友。
總之，通過(guò)校本研修的學(xué)習收獲很大，使我們的教師能夠盡快提高自身能力，投入到教育教學(xué)當中，在教育這個(gè)崗位上有更高的突破。我也會(huì )努力總結自己的教學(xué)，上好自己的每一堂課，努力做一名優(yōu)秀的人民教師。通過(guò)校本研修學(xué)習，使我深深地體會(huì )到做一名讓領(lǐng)導放心、學(xué)生滿(mǎn)意、家長(cháng)信任的好教師就熱愛(ài)事業(yè)為核心，把熱愛(ài)學(xué)生視為靈魂，在構建師生和諧關(guān)系的基礎上不斷進(jìn)取。
校本研修培訓心得體會(huì )8
網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓項目培訓勝利完成了。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò )視頻學(xué)習以及聽(tīng)取專(zhuān)家們的精彩講座，收獲可謂是猶如金色的秋季一樣碩果累累。
這次網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓不但全面，而且細致，有專(zhuān)家對教材的精彩解讀和分析；有課堂實(shí)錄；還有耐人尋味無(wú)窮的經(jīng)驗之談。本次培訓，讓我們有機會(huì )聆聽(tīng)眾多專(zhuān)家、學(xué)者權威人士的講座，傾聽(tīng)他們對教學(xué)的理解，感悟他們的思想方法等。從規劃自我--課堂設計--實(shí)施教學(xué)--自主研修等幾個(gè)階同步段的學(xué)習培訓，讓我們從各個(gè)層面更新理念，從如何做個(gè)好老師，培訓雖然結束了，但卻帶給我們思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。推動(dòng)網(wǎng)絡(luò )研修和校本研修整合項目，對于探索現代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)校本研修模式的創(chuàng )新，優(yōu)化研修內容，保持校本研修的常態(tài)化持續性和系統性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，具有積極的支撐與引領(lǐng)作用。本次培訓學(xué)習讓我收獲頗豐！
一、網(wǎng)絡(luò )為教師自我反思提供了有效平臺
網(wǎng)絡(luò )教育教學(xué)資源為教師自我反思提供了條件。過(guò)去教師要想學(xué)習教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)�；騻�(gè)人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書(shū)館中已陳舊的理論書(shū)籍，學(xué)習渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢在于擁有無(wú)限的信息資源，而且不受時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò )上豐富的教育教學(xué)資源，為教師自我反思提供了條件。
二、網(wǎng)絡(luò )為教師交流提供了有效平臺
教師交流是校本教研中的關(guān)鍵環(huán)節。合作與交流可以把教師個(gè)人的聰明才智進(jìn)行加工凝結在一起，最后綜合成遠遠大于單個(gè)教師研究的簡(jiǎn)單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學(xué)問(wèn)題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，促進(jìn)教師共同成長(cháng)。在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)將全世界融合為一個(gè)大家庭，讓我們同處于世界任何一個(gè)角落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學(xué)校內部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò )上的教師群體，給教師與教師以及教師與學(xué)生之間的交流提供了更好的平臺。
三、網(wǎng)絡(luò )為教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺
強大的網(wǎng)絡(luò )平臺是實(shí)現教育資源共享的有效途徑，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極建立網(wǎng)絡(luò )平臺，鼓勵教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )，構建自己的舞臺和獲取教育教學(xué)資源的信息通
道。網(wǎng)上學(xué)習不受時(shí)間和空間的限制，很好實(shí)現了向專(zhuān)家學(xué)習、請教，同專(zhuān)家交流、網(wǎng)上擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)資源，教師們不用走出家門(mén)，就能觀(guān)摩到大量?jì)?yōu)秀的課例，吸取豐富的專(zhuān)業(yè)知識，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，每位教師的成長(cháng)與網(wǎng)絡(luò )發(fā)展息息相關(guān)。教師要掌握基本的網(wǎng)絡(luò )操作能力，積極利用網(wǎng)絡(luò )教育教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò )交流工具，充分地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )交流和學(xué)習活動(dòng)，為校本教研開(kāi)辟新的舞臺，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)更快發(fā)展
四、建立基于網(wǎng)上學(xué)習的以校為本的研修平臺
以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通信為代表的信息技術(shù)體現了當代最偉大、最活躍的生產(chǎn)力。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對教育思想觀(guān)念、教育理論、教育內容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò )的巨大優(yōu)勢在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現。鑒于學(xué)校的資源有限，網(wǎng)上學(xué)習就成為研修的有效手段。網(wǎng)絡(luò )為教師自我反思、教師交流、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等校本教研的三個(gè)核心要素提供了有效平臺。
五、網(wǎng)絡(luò )研修和校本研修整合是難點(diǎn)
研修模式的創(chuàng )新，網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合結構性變化，使網(wǎng)絡(luò )研修的廣度與校本研修的深度有機融合提升研修工作的力度;教師學(xué)習行為的改變，從個(gè)體被動(dòng)的接受培訓到網(wǎng)絡(luò )社區主動(dòng)參與交互式學(xué)習研討實(shí)踐，從固定的學(xué)習變?yōu)槌B(tài)化學(xué)習;組織機構和管理指導的落實(shí)，學(xué)校層面制度不健全，組織管理層面任務(wù)設計脫離實(shí)際，校本資源和專(zhuān)業(yè)指導都遇到發(fā)展瓶頸問(wèn)題。
通過(guò)這次培訓學(xué)習，我們深刻認識到未來(lái)的教師應該是懂網(wǎng)絡(luò )，并能熟練運用網(wǎng)絡(luò )為我們教學(xué)服務(wù)。充分整合校本研修和網(wǎng)絡(luò )研修將會(huì )成為未來(lái)最有效的途徑和方法。因此，我們今后應該做到：
1、關(guān)注教師的發(fā)展
以往我們常說(shuō)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，我認為教研也要關(guān)注老師的發(fā)展，現在教師的職業(yè)倦怠已成為一種普遍的社會(huì )現象，之所以如此，是因為許多老師沒(méi)有自我提升的意識，
以至于“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書(shū)的老師和教二十年書(shū)的老師沒(méi)有什么區別。有一位校長(cháng)對老師們說(shuō)：“你一天不學(xué)習，不知道教什么，兩天不學(xué)習，你要向學(xué)生學(xué)，三天不學(xué)習，你就得離開(kāi)講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認真學(xué)習，從工作中找到幸福感。因為心態(tài)決定狀態(tài)，停止抱怨你會(huì )站在成功的十字路口，你改變不了現實(shí)就學(xué)會(huì )適應現實(shí)。
2、重視教研的作用
從事教育敘事研究是進(jìn)行教學(xué)研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫(xiě)解決教育問(wèn)題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問(wèn)題、怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題和怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程敘述出來(lái)。寫(xiě)小論文和做小課題研究有助于教研工作的開(kāi)展，而且也能促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展。
3、探究校本研修與網(wǎng)絡(luò )研修整合的方向
課堂的在職學(xué)習，要建立在反思與行動(dòng)聯(lián)系的基礎上。課堂教學(xué)是業(yè)務(wù)能力提升的主要途徑。網(wǎng)絡(luò )研修是培養合作教師文化，構建學(xué)習型團隊的必由之路。
4、終身學(xué)習是教師義不容辭的責任
加強學(xué)習。一是學(xué)習專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念，強化專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識；二是積累學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，奠定專(zhuān)業(yè)成長(cháng)基礎；三是磨練自身專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)自身不斷發(fā)展。雖然培訓已經(jīng)結束，但作為教師的提高學(xué)習永遠不會(huì )結束！相反，這是繼續教育一個(gè)新的起點(diǎn)，今后希望能夠多參加類(lèi)似的培訓。在日常工作中積極參與學(xué)習，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂，在課堂教學(xué)組織中，發(fā)現問(wèn)題深刻反思尋找解決問(wèn)題途徑；同時(shí)注重協(xié)作。積極參與學(xué)校教研組開(kāi)展的一切活動(dòng)。
針對本次培訓認真做好反思，整理學(xué)習筆記，把我們在培訓中學(xué)習到的知識應用到教學(xué)實(shí)踐中去，邊實(shí)踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學(xué)知識，真正做到學(xué)用結合，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
校本研修培訓心得體會(huì )9
通過(guò)這次培訓我深刻認識到校本研修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，校本研修蓬勃發(fā)展，它是新課程改革的需要，是一線(xiàn)教師的呼喚，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯!
一、養成學(xué)習的習慣。
當今社會(huì )，是一個(gè)學(xué)習型的社會(huì )。隨著(zhù)科技的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟和社會(huì )迅猛發(fā)展，教師職業(yè)也正在發(fā)生前所未有的巨變。其中非常重要的兩點(diǎn)就是：從傳承走向創(chuàng )新和從奉獻走向發(fā)展!教師不再僅僅是春蠶、蠟燭，而更應該順應時(shí)代的發(fā)展，養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，學(xué)會(huì )學(xué)習、終生學(xué)習!
首先，我們要讀書(shū)。我們教師讀書(shū)，一定要博覽群書(shū)，不能拘泥于教學(xué)參考資料、習題集，而應廣泛涉獵，如教育名著(zhù)、唐宋詩(shī)詞、中外名著(zhù)、學(xué)術(shù)精品、散文童話(huà)等。當然，我們也要注意消化吸收，要有系統、有選擇地讀書(shū)，進(jìn)行深層次的鑒賞和學(xué)以致用。
其次，我們要積極參加各種校本培訓。因為，校本培訓是將教學(xué)研究的重心下移到了學(xué)校，以新課程實(shí)施目標為導向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面對的各種具體問(wèn)題為對象，以教師為研究的主體，是非常具有針對性，也是更能體現有效性的途徑之一。堅持開(kāi)展了各種校本培訓活動(dòng)，有助于老師們的專(zhuān)業(yè)素養全方位的鍛煉和提升。
再有，我們要虛心拜師�！皩W(xué)問(wèn)有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，作為青年教師的我們，更必須要虛心向別人學(xué)習，拜“能者”為自己的老師。
因為，“三人行，必有我師”!我們要熟悉他們的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)等，并就自己困惑的問(wèn)題和想法隨時(shí)進(jìn)行討教，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，還要力求做到在融會(huì )百家中發(fā)展創(chuàng )新，繼而自成一家。
二、養成反思的習慣。
當前，我們除了學(xué)習，還非常需要養成反思的習慣!美國學(xué)者波斯納就曾十分簡(jiǎn)潔地歸納出教師的成長(cháng)規律為“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”。但我認為這里的“反思”，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從某種程度上說(shuō)，它其實(shí)也具有研究的性質(zhì)。
三、增強研究的意識。
在教學(xué)中，我們不能僅僅停留于教教材，而應該學(xué)會(huì )以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。只有教師增強了研究意識，才能真正提高自己的教學(xué)水平，深化教學(xué)思想，讓教育教學(xué)跟上新課改和時(shí)代的步伐!
四、提升合作的能力。
現今的校本研修，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調與合作以及互相學(xué)習、彼此支持、共同分享經(jīng)驗。因為，教師專(zhuān)業(yè)合作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最實(shí)際、最有效的途徑之一。在教師的合作中，還能促進(jìn)教師的自我實(shí)現，使教師擺脫職業(yè)孤獨，形成教育合力，從而適應基礎教育課程改革的發(fā)展。例如，我們的課題研究、集體備課、聽(tīng)評課、執教公開(kāi)課等，都是我們合作意識與能力的展現，我們都應該好好地把握!
總之，校本研修是教育改革的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的要求，也是我們教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的需要!它是立足于學(xué)校，解決學(xué)校教育實(shí)踐問(wèn)題，充分發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)自主的教師自我教育形式。在當代社會(huì )變革中，教師必須通過(guò)“終身學(xué)習”和“終身教育”去適應變革，學(xué)會(huì )生存。所以，校本研修之路必將越走越寬!
校本研修培訓心得體會(huì )10
校本研修是學(xué)校工作永恒的主題，是學(xué)校發(fā)展的不竭源泉，正越來(lái)越成為整個(gè)學(xué)校工作的重中之重。經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的學(xué)習培訓，我對校本研修有了進(jìn)一步的認識。校本研修是提高教師專(zhuān)業(yè)水平的有效方法和最佳途徑，校本研修是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以新課程理念為支撐，以校本研訓為平臺，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研修內容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化水平提高為研修目的。它把教師培訓、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開(kāi)發(fā)等有機地融為一體，既是一種基于教師和教育教學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學(xué)校文化。在這次培訓學(xué)習中，提高了自己的教育教學(xué)水平，加強了自己的業(yè)務(wù)能力，提高了自己的綜合素質(zhì)。下面就是我這次學(xué)習中最深刻的幾點(diǎn)心得體會(huì )：
1、校本培訓促進(jìn)教師發(fā)展
“校本”這一概念源自西方教育發(fā)達國家，它有三個(gè)方面的含義：一是基于學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是為了學(xué)校�！靶１尽钡慕處熍嘤枏谋举|(zhì)上講應該屬于行動(dòng)研究范疇，是以解決問(wèn)題為中心的一種培訓方式。校本研訓作為一種以學(xué)校培訓為主陣地、將教師教育活動(dòng)與教育教學(xué)結合起來(lái)的培訓模式，能夠有效整合本校的培訓資源，充分調動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)性，實(shí)現“為了學(xué)校發(fā)展”的目的。從某種意義上講，校本研訓就是一種學(xué)習、工作和研究三位一體的學(xué)�；顒�(dòng)和教師行為。它強調理論指導下的實(shí)踐性研究，既要注重解決實(shí)際問(wèn)題，又要注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，是保證新課程實(shí)施不斷向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。
校本培訓具有以下三個(gè)基本特征：第一“為了學(xué)�！薄耙詫W(xué)校發(fā)展為根本”，強調必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問(wèn)題，有針對性地開(kāi)展校本研訓活動(dòng)，為學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。第二“為了教師”——“以教師發(fā)展為根本”，必須確立教師在校本研訓中的主體地位，讓教師成為研訓的主人，通過(guò)校本研訓來(lái)培養教師，提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現服務(wù)。第三“為了學(xué)生”——“以學(xué)生發(fā)展為根本”，教育是培養人、發(fā)展人的事業(yè)，校本研訓要研究學(xué)生、了解學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律，關(guān)注學(xué)生健康成長(cháng)，解決學(xué)生學(xué)習問(wèn)題，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，要有針對性，可操作性性，講求實(shí)效，注重過(guò)程，反對形式主義。
自從走上教學(xué)崗位以來(lái)，一直以為校本研修不是教師重點(diǎn)探究的問(wèn)題。作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會(huì )去認真地思考校本研修對教師成長(cháng)的意義。通過(guò)校本研修學(xué)習后，我明白了教師的人生道路是以教、學(xué)、讀、思、研、寫(xiě)來(lái)支撐的。教師的成長(cháng)就要從反思自己的教學(xué)行為入手，實(shí)現先進(jìn)的教育理念與常態(tài)課堂教學(xué)行為的無(wú)縫對接;通過(guò)教育科研改善教學(xué)，形成研究能力;同時(shí)要改變和拓展自己的工作方式和工作內容，把校本研修與日常教學(xué)活動(dòng)整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發(fā)展整合，把問(wèn)題診斷與經(jīng)驗總結、經(jīng)驗提升整合。這樣教師才能快速在校本研修實(shí)踐中鍛煉成長(cháng)。
教師需要終身學(xué)習。校本研修一定要有先進(jìn)的教育理論為指導和依托，這樣才能克服以往教學(xué)中的慣性和弊端，才能在課堂教學(xué)中融會(huì )貫通，將其轉變?yōu)樽杂X(jué)的教學(xué)行為。堅持理論學(xué)習，提高自己的'理論水平，在學(xué)習和研究中注意理論和實(shí)際相結合，樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習新知識，探索教育教學(xué)新規律。
2、課題研究提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
教育科研的使命就是要研究和解決教育教學(xué)活動(dòng)中的理論與實(shí)踐問(wèn)題，總結經(jīng)驗，探索規律，最終用研究的成果來(lái)指導自身的教育教學(xué)工作。只有將教育科研融于教學(xué)實(shí)踐之中，學(xué)校教育教學(xué)工作才有持續發(fā)展的原動(dòng)力，才能真正推動(dòng)教育教學(xué)改革和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。長(cháng)期實(shí)踐表明，課題研究做到“四求”，才能發(fā)揮事半功倍之效。
求“實(shí)”，忌“假、大、空”。做課題研究必須端正態(tài)度，明確動(dòng)機，應該解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，減少低效勞動(dòng)和無(wú)效勞動(dòng)，真正做到教育科研為教育教學(xué)服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
求“新”，課題研究要求課題本身具有先進(jìn)性、新穎性，不做“模仿秀”。教師在選擇課題時(shí)，要用前瞻的眼光及時(shí)了解和捕捉教育教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)，角度要新、觀(guān)點(diǎn)要新，要緊密結合教育教學(xué)改革的新形勢，與時(shí)俱進(jìn)。在研究中，能采用新手段、新途徑、新方法、新技術(shù)、新設計等。研究成果應當具有獨創(chuàng )性和突破性，能有新發(fā)現、新觀(guān)點(diǎn)、新見(jiàn)解。不能重復原有理論、復制別人成果的課題。
求“小”，就是問(wèn)題要小，解決問(wèn)題的切入口要小，步子要小，小到研究者自己有話(huà)可說(shuō)、可以駕馭為止。在教科研活動(dòng)中，要積極圍繞學(xué)校日常教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)現問(wèn)題，選擇能夠鏈接新課程理念的、切實(shí)可行的、可以通過(guò)反思和行動(dòng)改變行為的小問(wèn)題進(jìn)行研究。過(guò)程要講究“短、頻、快”，通過(guò)解決小問(wèn)題，產(chǎn)生大效益。如此循環(huán)往復，經(jīng)過(guò)幾年的努力，我們就能有效地解決教學(xué)中存在的許多問(wèn)題，逐漸減少缺點(diǎn)和失誤，這就是快速提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育科研能力的必由之路。
求“近”，忌好高騖遠課題研究要貼近教師的教育教學(xué)實(shí)際。課題就在我們身邊，就在我們眼前。只要我們平時(shí)做個(gè)有心人，善于細致發(fā)現問(wèn)題，勇于深入思考問(wèn)題，我們就會(huì )時(shí)時(shí)處處有問(wèn)題。
通過(guò)培訓學(xué)習后，我明白了教學(xué)研究要立足于課堂教學(xué)，聚焦課堂，立足于本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，引導老師關(guān)注課堂，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習的教學(xué)模式。在新課程改革的'實(shí)踐中，教師要將先進(jìn)的教育理念轉變?yōu)槌B(tài)下的課堂教學(xué)行為就必須實(shí)現由以教為本向以學(xué)為本的轉變，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)能力。校本教研把課堂作為問(wèn)題研究的源頭活水，同時(shí)又通過(guò)課堂作為研究活動(dòng)的載體和落腳點(diǎn)，使得校本教研有了廣闊的發(fā)展空間。老師們通過(guò)“看別人的課堂，想自己的課堂”，重新審視自己的課堂教學(xué)，能夠有效解決在教育教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。
3、自我反思促進(jìn)個(gè)性形成
自我反思是開(kāi)展校本研修的前提和基礎，校本研修只有轉化成教師個(gè)人的自我意識和自覺(jué)的行動(dòng)，校本研修才有可能真正地落實(shí)和實(shí)施。所謂自我反思，就是教師對自己在職業(yè)過(guò)程中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。只有教師自己才能改變自己。只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)教育觀(guān)念和個(gè)人化教育哲學(xué)。教學(xué)反思能激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，有利于促進(jìn)教師教學(xué)個(gè)性的形成。美國心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長(cháng)的公式：“成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”。
教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”，是教師成為研究者的最有效途徑。因此，引導教師對教研活動(dòng)進(jìn)行反思與研討，要成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要抓手。上課的老師寫(xiě)反思，聽(tīng)課的老師寫(xiě)反思，備課組也要有集體反思。教師之間通過(guò)評價(jià)、交流和反思，可以發(fā)現一些自己不能發(fā)現的細節問(wèn)題，也可以通過(guò)觀(guān)察和反思，借鑒別人教學(xué)的成功之處。這種教師群體之間互相合作、切磋交流的濃厚教研氛圍，既強化了團隊合作意識，又使不同個(gè)體的知識與能力在探討、分享中得以提升，從而促使廣大教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)會(huì )反思，在反思中改進(jìn)行為。學(xué)�？梢栽谥贫ㄐ１狙行抻媱澲敖M織全體教師并收集教師在日常教育教學(xué)中的問(wèn)題以及教師對當前教育熱點(diǎn)問(wèn)題的思考，并進(jìn)行科學(xué)而合理的篩選和整合，確定各學(xué)科研討的主題。一方面保證了校本研討的針對性，另一方面培養了教師從實(shí)踐中學(xué)習、反思、提煉和總結的良好職業(yè)品質(zhì)。
校本研修培訓心得體會(huì )11
----《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx年版）》解讀體會(huì )
20xx年 10月份，很榮幸有機會(huì )到西南大學(xué)參加國培計劃（20xx）云南省小學(xué)數學(xué)骨干教師高端研修培訓。這期間聆聽(tīng)了宋乃慶教授（原西南大學(xué)校長(cháng)，國家基礎教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì )委員）關(guān)于《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx年版）的學(xué)習與思考》的講座。通過(guò)本次宋乃慶教授的講解，結合我對數學(xué)新課程標準的再學(xué)習，感覺(jué)本次新課標不管是從理念、內容角度來(lái)看，還是從具體實(shí)施角度看，都有非常大的變化，同時(shí)引領(lǐng)我們的教學(xué)觀(guān)隨之改變。
一、 新課標修訂的主要方面
�。ㄒ唬� 新課標修改的關(guān)注點(diǎn)
理念、核心概念、四基、四能、內容標準、教學(xué)和自主學(xué)習、數學(xué)文化
二、新課標的主要特點(diǎn)
�。ㄒ唬┱n程理念：改變與發(fā)展
數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。
數學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，數學(xué)素養是公民必備的基本素
養。要發(fā)揮數學(xué)在培養人的思維能力和創(chuàng )新能力方面不可替代的
作用。數學(xué)課程能為學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習奠定重要的基礎。
�。ǘ┱n程目標：過(guò)程性與情感性目標
課標原文：獲得基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗 了解數學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習數學(xué)的興趣
�。ㄈ┙虒W(xué)活動(dòng)：教師教學(xué)和自主學(xué)習、探究相結合。教學(xué)活動(dòng)是師生積極互動(dòng)交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生只有親身參與教師設計的教學(xué)活動(dòng)，才能在數學(xué)思考問(wèn)題解決情感態(tài)度方面得到發(fā)展。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。
三、新課標的結構體系
�。ㄒ唬┗纠砟�
1.數學(xué)課程：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。知識技能、數學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面的目標的整體實(shí)現，是良好數學(xué)教育的標志。
2.課程內容：內容的選擇方面注重數學(xué)的結果、數學(xué)的形成過(guò)程、蘊含的思想方法。內容選擇貼近學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生理解、思考探索； 內容的組織處理好三個(gè)關(guān)系：
過(guò)程和結果的關(guān)系，直觀(guān)與抽象的關(guān)系，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系；內容的呈現方面要求體現層次性和多樣性。
3.教學(xué)活動(dòng)：
培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法；認真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習數學(xué)的重要方式；處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系。
�。ǘ┰O計思路
1.課程目標呈現結構
2.課程目標動(dòng)詞
了解、理解、掌握、運用、經(jīng)歷、體驗、探索、
3.課程目標總體闡述從“雙基”即（基礎知識基本技能）到“四基”即（基礎知識、基本技能 、 基本思想 、 基本活動(dòng)經(jīng)驗），突出“培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”。
基本思想內容包括：
�。�4）基本活動(dòng)經(jīng)驗
數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的積累是提高學(xué)生數學(xué)素養的重要標志，數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗需要在“做”的過(guò)程和“思考”的過(guò)程中積淀，是數學(xué)學(xué)習活動(dòng)
過(guò)程中逐步積累的。
操作性經(jīng)驗：通過(guò)眼、耳、口、手等對現實(shí)素材操作獲得的直接經(jīng)驗為操作性經(jīng)驗，如堆積積木、折紙等獲得的經(jīng)驗；
反思性經(jīng)驗：通過(guò)對思維材料的內隱思考而獲得的經(jīng)驗為思考型經(jīng)驗，如推理的經(jīng)驗、抽象的經(jīng)驗等。
3.課程內容包括四大學(xué)習領(lǐng)域
新課標對“數與代數”，“圖形與幾何”，“統計與概率”，“綜合與實(shí)踐” 四大領(lǐng)域的課程內容做了明確的闡述。
4．新課標對十個(gè)核心概念進(jìn)行解讀
數感、符號意識、運算能力 、模型思想 、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、推理能力、數據分析觀(guān)念 、應用意識、創(chuàng )新意識。
四、新課標的地位
20xx年12月28日，教育部頒布了包括《全日制義務(wù)教育數學(xué)
課程標準（20xx）》在內的19個(gè)學(xué)科的課程標準。
《課程標準》是國家的法定文件，是教材編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)、評
價(jià)的基礎。
研讀《課程標準》，應該避免“重內容部分，輕理念部分”的情
況。
“課標”的地位和重要性高于出版的教材。
五、反復研讀新課標，轉變教學(xué)觀(guān)念
�。ㄒ唬皟删湓�(huà)”的啟示
——人人都能獲得良好的數學(xué)教育
——不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展
啟示：我們要面向全體學(xué)生，關(guān)注并促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，尤其是那些學(xué)習上暫時(shí)有困難的學(xué)生，同樣應給予足夠的重視，而不是歧視，要因材施教，因勢利導，通過(guò)多種途徑和方法，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求，發(fā)展他們的數學(xué)才能。在讓學(xué)生獨立思考時(shí)，要盡量多留一些時(shí)間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考，放慢腳步，聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。
�。ǘ�、新課標轉變了課堂教學(xué)
1、新課標在繼續保留和強調了“雙基”基礎上，還增加“基本思想”和“基本活動(dòng)經(jīng)驗”，變“雙基”為“四基”，更符合數學(xué)教學(xué)和社會(huì )發(fā)展的需要。
2、由 “雙基”教學(xué)變化到新版的“四基”教學(xué)，明確了教什么的問(wèn)題。
在新課程的教學(xué)中，教師不僅僅傳授給學(xué)生的是基礎知識和基本技能，更應培養學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，讓數學(xué)思想在現實(shí)生活中的應用，將現實(shí)生活中的問(wèn)題，轉化為數學(xué)模型，使之學(xué)生感到生活中處處存在數學(xué)，數學(xué)無(wú)處不在，在生活中體驗數學(xué)的美，發(fā)現數學(xué)的奧妙。
3、“兩能”到“四能”的變化，則明確了如何教的問(wèn)題。
新課標在教學(xué)中，教師不僅要培養學(xué)生學(xué)會(huì )自主探究，合作交流，發(fā)現分析，解決問(wèn)題，而且更應培養學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)思考，通過(guò)數學(xué)學(xué)習學(xué)會(huì )思維，發(fā)展思維。
4、新標準中的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，應設法激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維；要注重培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。
�。ㄈ┬抡n標提高了對教師的要求，具體分析如下：
1、教師角色的轉變
新《課標》要求教師和學(xué)生是共同的學(xué)習者，這應該說(shuō)是教師與學(xué)生的真正平等階段，在這個(gè)階段里，要求教師在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的學(xué)友關(guān)系，只有做到這一點(diǎn)，教師和學(xué)生才能做到真正的平等地學(xué)習和交流，課堂的氣氛也才能真正地開(kāi)放和活躍起來(lái)。教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。
2、倡導新的教學(xué)方式
<一>、從創(chuàng )設情境入手，營(yíng)造學(xué)習氛圍
《數學(xué)課程標準》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種情境，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的
校本研修培訓心得體會(huì )12
聽(tīng)了汪主任的講座，自己恍然大悟，原來(lái)校本研修與培訓課程建設自己也曾做過(guò)多次，只不過(guò)是沒(méi)有按照這樣嚴格的格式和高質(zhì)量罷了。但是，自己已經(jīng)有了這種意識，只是不知道叫這個(gè)聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得很高難的名字。為了使自己和同事們更加深刻地理解本次的培訓的內容，現將培訓過(guò)程中記錄下的極少的內容整理如下：
一、校本研修與培訓課程建設的行動(dòng)計劃的目的意義
（一）首先理解什么是校本研修與培訓課程建設。
1、我們所要建設或者說(shuō)開(kāi)發(fā)的是教師培訓課程。不是學(xué)生學(xué)的課程，而是用于在職教師提高的培訓課程，不能一般的理解為校本課程。
2、開(kāi)發(fā)的人員：中小學(xué)教師、教師進(jìn)修院校人員和其他培訓者。其中，中小學(xué)教師是校本研修與培訓課程建設的主體。
3、是在校本研修的過(guò)程中完成課程開(kāi)發(fā)。要圍繞教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行培訓課程開(kāi)發(fā)。
4、我們開(kāi)發(fā)的培訓課程是可以在網(wǎng)絡(luò )上運行的。
（二）校本研修與培訓課程建設的行動(dòng)計劃的目的
1、探索中小學(xué)教師的成長(cháng)途徑，使教師在培訓課程進(jìn)程中成長(cháng)為研究型教師，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是校本研修與培訓課程建設的行動(dòng)計劃的目的。
實(shí)際上是用任務(wù)驅動(dòng)法來(lái)激發(fā)教師研究問(wèn)題的積極性。教師們在開(kāi)發(fā)培訓課程的過(guò)程中，要對自己教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深刻的反思，對其中散在的實(shí)踐智慧進(jìn)行總結。
2、挖掘教師中蘊藏的巨大培訓資源，形成分學(xué)段，分學(xué)科的教師培訓原則課程，實(shí)現全員學(xué)科培訓，提高培訓的針對性。
二、校本研修與培訓課程建設的行動(dòng)計劃的內容與規范
（一）教師培訓課程的基本要求
1、要選好課程內容。講什么，講哪個(gè)領(lǐng)域，講什么問(wèn)題。
依據教育教學(xué)需要研究的實(shí)際問(wèn)題確定講什么，越具體越好，越微觀(guān)越好，具體到課最好。拓展、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)、實(shí)驗操作、教學(xué)設計、教學(xué)技能、課標理解與實(shí)踐等方面；選擇的課程內容要有價(jià)值。細化到每個(gè)單元每課的具體問(wèn)題題目，但要注意不能把給學(xué)生講的原封不動(dòng)的搬出來(lái)。要說(shuō)清：整體地位？大部分人都是怎么上的？存在什么問(wèn)題？所以，我著(zhù)重解決什么問(wèn)題？操作之后獲得哪些效果？還有哪些沒(méi)解決的問(wèn)題？等�？傊�，選題越細越好。
2、要確定自己的課程名稱(chēng)。課程題目要平鋪直敘，簡(jiǎn)明扼要。
有些課程名稱(chēng)具有文采飛揚的特點(diǎn)，沒(méi)有必要，有的是“淺談...”、“試論”等都不可以；還有的是帶有副標題。如果把正標題去掉，副標題可能會(huì )好一些�？傊�，給大學(xué)生講課，沒(méi)有文采飛揚的課程，沒(méi)有說(shuō)“淺談...”、“試論”的，更沒(méi)有帶有副標題的。另外，經(jīng)驗體會(huì )累的題目也不可以。比較好的題目比如“兒童詩(shī)欣賞與創(chuàng )作”、“小學(xué)生作文技巧指導 ”等。
3、要明確培訓的對象。
4、明確培訓目標，讓培訓對象學(xué)完后能達到培訓目標。
5、明確課程長(cháng)度。以4學(xué)時(shí)為基本單位，所以叫微型課。如果4學(xué)時(shí)講不完，可以4學(xué)時(shí)為基數。
（二）教師培訓課程的基本框架
1、課程概述（講稿、講座錄像）
講稿主要包括下列內容：概念界定或問(wèn)題提出（背景、研究狀況等）目的意義、實(shí)施策略、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果或預期效果及尚未解決的問(wèn)題等。
要注意文體，用課程文體，我們應該怎么做，允許有探討，但是引導大家思考。注意千萬(wàn)不要念或背講稿。盡量找一個(gè)號得環(huán)境。注意藝術(shù)性。時(shí)電子文本和錄像光盤(pán)。
2、課例或案例（講座本人或合作者的實(shí)施過(guò)程錄像及評點(diǎn)等）
3、相關(guān)資料（閱讀材料、課件）
4、作業(yè)與討論（設計研討題目、作業(yè)，組織互動(dòng)探究，學(xué)習效果簡(jiǎn)評等）
汪主任在講課過(guò)程中，講了很多案例，我想，能養成收集細節的火花和智慧的習慣多么重要，我們往往會(huì )在細節中發(fā)現更為有價(jià)值的案例，為我們的校本研修及培訓課程建設提供了更有研究?jì)r(jià)值的信息。
校本研修培訓心得體會(huì )13
隨著(zhù)現代教育的發(fā)展，時(shí)代對教師的要求越來(lái)越高，在本學(xué)期的校本研修培訓中，我嚴格要求自己，鞭策自己，積極主動(dòng)的做了很多相關(guān)的工作，如學(xué)習教育理論、聽(tīng)課、評課、備課、上課、攥寫(xiě)教學(xué)反思、讀書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)筆記等等。校本研修使我更加深刻地認識到當一名現代的好老師，尤其是當前課改下的好老師是一件不容易的事。如果沒(méi)有與新課程合拍的教育理論沒(méi)法教；沒(méi)有扎實(shí)的德才學(xué)識和廣博無(wú)私的胸懷教不了；沒(méi)有勤鉆研，善反思和在實(shí)踐中不斷總結的進(jìn)取精神，絕對教不好�；仡櫛緦W(xué)期的校本研修活動(dòng)，我覺(jué)得自己有很多的收獲和體會(huì )。
一、重視學(xué)習教育政策和理論，切實(shí)轉變自身教育教學(xué)觀(guān)念。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。學(xué)習是教師的終身必修課，教師只有始終保持繼續學(xué)習的熱情和能力，把不斷更新觀(guān)念、汲取新知、開(kāi)闊視野作為適應形勢發(fā)展和自身素質(zhì)提高的需要，才能正確把握教育發(fā)展的方向，使自己的教學(xué)水平適應形勢的需要，不斷走上新的臺階。
二、在工作中學(xué)習，在學(xué)習中領(lǐng)悟。
教師要想不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，就要積極探索，大膽實(shí)踐。這就要求教師在工作的同時(shí)也要學(xué)習相關(guān)教育理論知識，讓思想與時(shí)俱進(jìn)，使自身的業(yè)務(wù)素養不斷提高。努力向優(yōu)秀老師學(xué)習，通過(guò)現場(chǎng)觀(guān)摩或觀(guān)看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄象，進(jìn)行相互交流、探討，吸取他們的教學(xué)長(cháng)處和優(yōu)秀品質(zhì)，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)自身的教學(xué)行為，提高自身教學(xué)水平。并結合自己的教學(xué)實(shí)際，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。與同行一起探討教育教學(xué)方法，對在教學(xué)中所體現的教學(xué)觀(guān)念和這堂課所采用的教學(xué)方法進(jìn)行反思，想一想這樣的方法是否可行，能否適合學(xué)生特點(diǎn)，是不是有利于學(xué)生的發(fā)展等等。認真對待自己的每一堂課，課后反思自己的不足。在這種探究與研討的過(guò)程中，經(jīng)歷著(zhù)學(xué)習與反思的過(guò)程，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的去實(shí)現目標。
三、掌握現代教育理念和教育技術(shù)。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師的教書(shū)育人功能發(fā)生了很大變化。學(xué)校教學(xué)工作需要具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才，如果沒(méi)有創(chuàng )新教育的能力，我們上課學(xué)生就不愛(ài)聽(tīng)�？偸怯靡郧暗姆椒▉�(lái)教學(xué)生，已經(jīng)很陳舊，不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。這就要求我們教師要有一源源不斷的泉水，而不是一桶水，我們要與時(shí)俱進(jìn)，孜孜不倦的學(xué)習，積極進(jìn)取，開(kāi)辟新的教法，并且要做到嚴謹治學(xué)，悔人不倦、精益求精，時(shí)時(shí)刻刻準備著(zhù)用“一眼泉的水”來(lái)供給學(xué)生“一碗水”。
當前，日趨先進(jìn)的現代教育技術(shù)為課堂教學(xué)提供了有利的輔助教學(xué)手段，教師假如還不能把握教學(xué)角色，無(wú)法適應教育技術(shù)革命的形勢，仍然固守傳統教學(xué)觀(guān)念及方式，將落后于時(shí)代的要求，最終被學(xué)校教育所淘汰。
總之，經(jīng)過(guò)本學(xué)期的校本研修，帶給了我走向成功的信心。盡管我尚沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)“跨越式”的飛躍，但相信在每一次學(xué)習中都能夠提高自身能力，投入到教育教學(xué)當中，為學(xué)校的發(fā)展貢獻一份力量。
校本研修培訓心得體會(huì )14
九月是開(kāi)學(xué)季，金秋九月，我們在學(xué)校通過(guò)集中會(huì )議進(jìn)行《小學(xué)數學(xué)新課標》培訓學(xué)習。本次培訓時(shí)間雖然是短短的半天，但是對我們教師來(lái)說(shuō)，應該是收獲頗豐的。此次培訓使我對新課標的新理念有了更深一層的理解，感受到新課程洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，體現著(zhù)素質(zhì)教育的理念，令人耳目一新。對于教材的改革也有了一個(gè)明確的方向，它不僅讓我們對學(xué)生的基礎性學(xué)習、發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習抓好加強外，最終讓學(xué)生享受學(xué)習，自主性終身學(xué)習�！皟苫弊儭八幕�，“六個(gè)核心詞”變“十個(gè)核心詞”。利用圖文并茂，詳實(shí)例子說(shuō)明，案例分析的方式，幫助我們了解和記下了，“四基”就是數學(xué)的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗；“十個(gè)核心詞”就是數感、符號意識、空間概念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創(chuàng )新意識。教研員老師對新課標的進(jìn)一步解釋?zhuān)俏覀兞私獾叫屡f教材的產(chǎn)生對比，新課標完成實(shí)施一輪改革的總結情況，以及新一輪的新課標教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)習，我們又以新的姿態(tài)站在教育前沿。暑假為參加技能考試，我認真的學(xué)習了一遍《數學(xué)課程標準》，但有很多不甚理解的地方。通過(guò)學(xué)習更加使我認識到我們教師必須更新原有的教學(xué)觀(guān)念，改變原有的教學(xué)模式，不斷鉆研教材，學(xué)習新理念、新方法，全面了解自己的學(xué)生，切實(shí)地完成好教學(xué)任務(wù)，把自己的教育教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次，只有這樣才能適應現代教學(xué)的需要。因此，本人通過(guò)對新課程標準的再學(xué)習，
有以下的認識：
一、變“備教材”為“備學(xué)生”教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習方法少。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標；要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學(xué)生學(xué)習能力的準確把握上。
二、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學(xué)方法。我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學(xué)的關(guān)鍵，因為基本理念是教學(xué)的導航。例如，原標準：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性。普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標準:數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，體現基礎性.普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。兩者都強調基礎性、普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數學(xué)上不同的發(fā)展。三、抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵。我覺(jué)得抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵。因為，學(xué)習數學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，在實(shí)際操作中去體會(huì )數學(xué)，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，為應用打下堅實(shí)的基礎。
四、注意培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣。數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué)，靈活利用已有的數學(xué)知識去思考問(wèn)題，養成應用數學(xué)的習慣。今天的學(xué)習中，教研員用豐富的影像資料，告訴我們如何上好一節課，受益匪淺�？傊�，面對新課程改革的挑戰，任重而道遠，我必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中享受數學(xué)的樂(lè )趣。讓孩子們真正的樂(lè )學(xué)，做學(xué)習的主人。
校本研修培訓心得體會(huì )15
我有幸參加了xx年10月31日至11月4日為期五天的xx省第三期校本研修“引領(lǐng)者”培訓班的學(xué)習與培訓，對校本研修有了個(gè)全新的認識和深刻的領(lǐng)會(huì )，同時(shí)也對全省的信息技術(shù)教育有了個(gè)總體了解。具體有如下體會(huì )：
1.領(lǐng)導高度重視校本：
在第一天10月31日上午的隆重開(kāi)幕式上就能看到：首先省教科所楊xx副所長(cháng)親自主持了會(huì )議，省教科所齊管社所長(cháng)做了語(yǔ)重心長(cháng)的祝辭，然后省教科所師范室同xx主任認真地安排了本次培訓周密而細致的計劃和班務(wù)管理事宜，接著(zhù)省教育廳師范處朱xx副處長(cháng)作了大到國，家領(lǐng)導人小到各地市的“強教先強師”的校本研修規劃與決心同時(shí)也提出了期望，最后學(xué)員代表發(fā)言、楊副所長(cháng)總結培訓的意義并強調培訓的要求。
2.校本培訓內容全面精當：
僅在五天時(shí)間內嚴肅緊張而不缺乏愉快活潑地有序進(jìn)行了楊副所長(cháng)的《加強校本研修，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》高屋建瓴的宏觀(guān)高度講座、同主任的《校本研修的組織和管理》提綱挈領(lǐng)拋磚引玉的別開(kāi)生面講座、白老師的《信息教師如何實(shí)現個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》全方位教師細節攻略式的經(jīng)典講座、師大附中李xx老師的《教學(xué)評價(jià)實(shí)踐與反思》教學(xué)現實(shí)中薄弱環(huán)節講座、西電附中邵xx老師的《信息處理與表達教學(xué)實(shí)踐與反思》以平凡見(jiàn)偉大以常見(jiàn)現神奇的技能講座、xx秦嶺中學(xué)閆xx老師的《excel的數據排序與篩選》實(shí)地考察中教學(xué)現狀下自然大方的示范課以及《教學(xué)設計的作用》實(shí)踐中總結理論經(jīng)驗的開(kāi)誠布公講座、西安市一中李祎老師的《教學(xué)環(huán)境、資源的建設與管理》專(zhuān)業(yè)技術(shù)性講座等七、八位專(zhuān)家從宏觀(guān)到微觀(guān)從硬件到軟件從理論到經(jīng)驗從課內到課外的精彩演繹。
3.校本研修“撥開(kāi)云霧見(jiàn)清天”：
我有過(guò)“校本課程”的概念，只是在學(xué)生的學(xué)習知識上提升，為之而試著(zhù)依教材而脫教材，進(jìn)而教材重新整合提升，最后編寫(xiě)校本教材。
校本課程是校本教研的成果，校本培訓是為了校本教研更好地發(fā)展。但孰不知校本研修這一概念理論完全準確而清晰描述出：校本教研和校本培訓是校本研修的有機組成部分，教學(xué)研究與教育科研組成了校本研究，校本研修的核心要素是自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，校本研修方向明確：基于教師發(fā)展教師，基于教學(xué)改進(jìn)教學(xué)、基于學(xué)生發(fā)展學(xué)生、基于學(xué)校發(fā)展學(xué)校。
正基于校本核心，這次培訓會(huì )務(wù)組精心部署策劃了專(zhuān)家們的牽引式講座、學(xué)員們之間的討論與互動(dòng)、淳化潤鎮初中的實(shí)際教學(xué)情境的創(chuàng )設及教學(xué)全過(guò)程的跟蹤和每個(gè)環(huán)節后的細總結深反思，由校本研修理論的表及課堂教學(xué)和管理的里、從校本研修的全省規劃大方面到每個(gè)教師每個(gè)學(xué)生的教學(xué)相長(cháng)的小細節、從教學(xué)設計的課堂預設到教學(xué)評價(jià)的生成教學(xué)、從xx式教學(xué)的校本研修切入到“后茶館式”教學(xué)的校本研修的啟迪，無(wú)不一處使在培訓尾聲茅塞頓開(kāi)。
4. 全省信息技術(shù)教育現狀了解后校本信心再增：
借我班長(cháng)身份的容易走近同學(xué)的便利條件，了解到：咱們全省那么多中學(xué)，那么多教師，從氣候地理優(yōu)勢的陜南水鄉到經(jīng)濟雄厚的陜北重鎮，從教育注重的西府到信息先知的東大門(mén)，“校本”“新課程”“新課改”理念、意識日新月異，但此次培訓交流發(fā)現部分學(xué)校還有硬件匱乏、機制落伍等導致信息技術(shù)校本研修開(kāi)展緩慢或者開(kāi)展不起，由此我覺(jué)得我已經(jīng)是比“三大名�！钡慕處煵蛔愕^對比“沒(méi)合格微機教室”的同學(xué)有點(diǎn)余了。我將在我原先已開(kāi)發(fā)的校本教材基礎上利用專(zhuān)家的經(jīng)驗、實(shí)踐中的體驗、領(lǐng)導的關(guān)懷大踏步掀全校樣本研究的高潮。
現實(shí)的今天，此次培訓所獲正是我們所需的“尚方寶劍”，我們要抓住客觀(guān)機遇、剖析學(xué)校實(shí)際，立身校本研修前沿，為了自己的早日價(jià)值實(shí)現、學(xué)生的學(xué)有所成、民族的再次“文藝復興”，把校本研修深入到學(xué)生教師的心靈中去。
最后感謝省教科所辛苦付出出的培訓學(xué)習機會(huì )，我深信有這么可靠而得力的上級組織作支撐我省的校本研修將百花齊放百家爭鳴！
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