大雁歸來(lái)教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的大雁歸來(lái)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大雁歸來(lái)教學(xué)反思1
《大雁歸來(lái)》用擬人手法描寫(xiě)大雁，表達了作者對大雁的喜愛(ài)之情。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設計上出現哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。
在這節課中我設計了這樣兩個(gè)品味的環(huán)節。
一是讓學(xué)生速讀課文，初步感知課文內容，并以“讀了 ，我知道了 �！钡木涫街v述你所知道的內容。并給學(xué)生作了示例：讀了第一段，我知道了大雁通常是在三月飛回來(lái)的。
二是讓學(xué)生小組討論，品味語(yǔ)言，揣摩作者的思想感情。同樣給學(xué)生一個(gè)固定的句式：“讀了 ，我感受到了 �！焙蜕弦粋�(gè)環(huán)節一樣，給學(xué)生一個(gè)示例：讀“一只燕子的來(lái)臨說(shuō)明不了春天，但當一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時(shí)，春天就來(lái)到了�！痹趯Ρ戎�，我感受到大雁是春天真正的使者，在作者心中，大雁與人類(lèi)一樣具有靈性。
同時(shí)還設計了一個(gè)仿寫(xiě)的環(huán)節，給學(xué)生一個(gè)句子：“一只燕子的來(lái)臨說(shuō)明不了春天，但當一群大雁沖破了三月暖流的`霧靄時(shí)，春天就來(lái)到了�！毕茸寣W(xué)生對句子進(jìn)行分析，找到特點(diǎn)，然后進(jìn)行仿寫(xiě)練習。許多學(xué)生都寫(xiě)出了較好的句子。
例如：一根白發(fā)說(shuō)明不了歲月的蒼老，但當銀發(fā)占據全部的黑發(fā)時(shí)，人就老了。
一只青蛙的來(lái)臨說(shuō)明不了夏天的到來(lái)，但當一陣蛙鳴沖破了六月的暖和的細雨時(shí)，夏天就來(lái)到了。
一滴雨點(diǎn)的掉落說(shuō)明不了暴風(fēng)雨的來(lái)臨，但當狂風(fēng)雷電沖破那烏云密布的昏暗時(shí)，暴風(fēng)雨就來(lái)到了。
一片兒雪花的來(lái)臨說(shuō)明不了冬天的到來(lái)，但當一場(chǎng)狂風(fēng)暴雪擊破了臘月的寒氣時(shí)，冬天就來(lái)到了。
一棵小草的萌發(fā)說(shuō)明不了春天的到來(lái)，但當大地披上綠紗時(shí)，春天就來(lái)到了。
這一節課使我又一次深刻的意識到只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，課堂才能夠活起來(lái)。這樣的課學(xué)生喜歡上，語(yǔ)文中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習也達到了預期的目標。
大雁歸來(lái)教學(xué)反思2
上《大雁歸來(lái)》是在星期二早晨的朝讀課。6：50——7：35一節課，原本打算上完的，結果未完成。
上周六放學(xué)后，簡(jiǎn)單備了一下課，再沒(méi)時(shí)間讀課文。今天一上課，問(wèn)題全都出來(lái)了。
用《敬畏自然》中“我們不應該僅僅把生物當作桌上的美味佳肴……”導入，接著(zhù)談對大雁的了解。本來(lái)想用一個(gè)“家”字貫穿貫穿全文的。從認識“家”，到談自己崇拜的“家”，引出對本文作者倫理家，動(dòng)物保護主義者的認識。由本文“家”的“學(xué)識”“情趣”“精神”來(lái)展開(kāi)課文，帶動(dòng)全文。最后發(fā)散學(xué)生思維，自己理想的“家”。
課堂進(jìn)入第三個(gè)重要環(huán)節時(shí)，讓學(xué)生讀課文，找出作者介紹有關(guān)大雁的哪些知識點(diǎn)。最大失敗也在此。我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀完課文交流時(shí)，學(xué)生僅都木無(wú)表情，他們感到太難了。我在解讀時(shí)，這里也琢磨了好半天，最后，我自己也是模糊不清。茫茫然，上了講臺�，F在想來(lái)，是太辜負。
節奏慢。遲疑。學(xué)生都一聲不響。從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)這樣冷清清的課堂。我那樣地束手無(wú)策。不知所措。毫無(wú)一絲機制。完全不像一個(gè)熟練課堂的人。我完全沒(méi)有預設，如果學(xué)生答不出來(lái)，我該怎樣引導。我也沒(méi)想過(guò)，學(xué)生哪里的思考會(huì )有難度。文章的`重難點(diǎn)的把握也沒(méi)有。
我們坐在資料室里，伍老師一邊早餐，一邊給我談了課存在的問(wèn)題。
一、文章的文體意識不明。本文寓情于敘，寓情于描寫(xiě)的科普文。應該講清楚。我沒(méi)講。因為備課時(shí)，教參上沒(méi)有，我就想不到�？破瘴牡膶�(xiě)法很靈活。議論，敘事，抒情和報告文學(xué)一樣表達方式多元化。
二、對學(xué)情了解意識不強。學(xué)生懂不懂，會(huì )不會(huì )答，你應該心中有數。伍老師說(shuō)她坐后面，也沒(méi)讀懂什么。老師自己都要讀那么長(cháng)時(shí)間，還有教參資料，學(xué)生不更難?有些文章思路本來(lái)也不清晰�！洞笱銡w來(lái)》思路就很模糊。當你讓讓學(xué)生找文中介紹有關(guān)大雁的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生找不出來(lái)，就全是老師自己說(shuō)自己板書(shū)的。
三、啟發(fā)性思維過(guò)程意識不強。的確，當時(shí)學(xué)生沒(méi)反應，我以為是學(xué)生想不到，就自己說(shuō)了寫(xiě)了。伍老師說(shuō)，學(xué)生想不到，你可以提示啟發(fā)他們從某段中先找找，引導學(xué)生找一處，再讓他們自己找。才會(huì )有獨立思考。
四、問(wèn)題切入意識不強。問(wèn)題提的太虛，學(xué)生不好回答。你的問(wèn)題要有預設，學(xué)生會(huì )怎么答，心中要有數。問(wèn)題要靠近學(xué)生。
五、文題知識點(diǎn)意識不強。文題上面做文章�！洞笱銡w來(lái)》從“歸來(lái)”，就可以看出作者的喜歡情感。
六、臨場(chǎng)機制意識不強。和學(xué)生的溝通融合力還很不夠。
七、對知識點(diǎn)的理解意識不強。課文中的“威斯威”的方位地址要搞清楚。在哪?大雁是從那兒來(lái)還是到那兒去，大雁從哪兒到哪兒，是是春天去還是冬天去?
大雁的“聯(lián)合”力介紹中，一連串的地名，我也沒(méi)來(lái)得及查清楚。
總之，這節課非常清晰地凸現了我的整個(gè)課堂教學(xué)問(wèn)題——文題與文體，問(wèn)題與啟發(fā)，學(xué)情與機制，知識點(diǎn)與重難點(diǎn)，時(shí)間與內容，都是我應該致力于改進(jìn)之處。
很清晰地明了這是我上得最糟糕的一節課。盡管糟糕之極，但我很喜歡——從來(lái)沒(méi)有如此清晰地認清自己的問(wèn)題。
期待我課堂教學(xué)的“大雁歸來(lái)”!
大雁歸來(lái)教學(xué)反思3
《大雁歸來(lái)》是美國著(zhù)名環(huán)保人士利奧波德的作品。文章用極為細膩的語(yǔ)言講述有關(guān)大雁知識，并更多的向我們傳達了作者對大雁對自然的情懷。我很喜歡這篇文章。我想我在教學(xué)中應該使我的學(xué)生也喜歡上這篇文章，如果學(xué)生能喜歡上這篇文章，我就算成功了。
單純把講解大雁的生活習性的話(huà)是沒(méi)有辦法吸引學(xué)生的。更何況語(yǔ)文課不是生物課。新課標提倡培養學(xué)生的語(yǔ)感，我覺(jué)得語(yǔ)感就像打籃球一樣，要有球感。教練在訓練球員打籃球時(shí)，一般是通過(guò)大運動(dòng)量的練習。語(yǔ)文課我想應該與之有相似之處，那就是反復朗讀。所以我在設計本課時(shí)就把重頭戲放在朗讀上。我用了首先要求學(xué)生用自己喜歡的'方式讀課文，但我的學(xué)生竟然都選擇了默讀，通過(guò)這次朗讀我解決了關(guān)于大雁生活習性的一些知識的查找。第二次我要求學(xué)生放聲讀，體會(huì )一下作者的情懷，學(xué)生基本上做到了。然后是精讀課文，我要學(xué)生找出描寫(xiě)大雁的幾幅畫(huà)面，找出自己喜歡的一幅畫(huà)面朗讀學(xué)生完成的還行，最后是檢驗這幾次朗讀的成果，要求學(xué)生仿寫(xiě)句子，后來(lái)驗證學(xué)生完成的也很好。我覺(jué)得我這樣的設計也是有梯度的，符合學(xué)生的認知規律。但我對這次公開(kāi)課的結果很不滿(mǎn)意。首先是情境創(chuàng )設還不夠，我講課有些著(zhù)急，如果我能讓學(xué)生把那首詩(shī)朗讀一遍，最好把那首歌放給學(xué)生聽(tīng)就好了。本來(lái)我想把我國那首《雁南飛》放給學(xué)生聽(tīng)，后來(lái)我覺(jué)得這首個(gè)太傷感，就改成現在這首外國歌，從網(wǎng)上下載這首歌有些費事，我就把歌詞打到大屏幕上。第二是學(xué)生的預習情況不佳，這通過(guò)學(xué)生的朗讀情況可以看出來(lái)，這說(shuō)明我平時(shí)強調的不夠。
新課程標準提出：初中語(yǔ)文教學(xué)應注重對學(xué)生基本功的培養與提高，尤其應加強語(yǔ)言表達能力、閱讀能力及寫(xiě)作能力，并且充實(shí)詞語(yǔ)積累量，培養科學(xué)理性的精神和人文關(guān)懷的精神，全面提高語(yǔ)文素養。而這一切都應在保證教學(xué)以學(xué)生為主體及激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的前提下進(jìn)行，并通過(guò)“自主、合作、探究”以及師生互動(dòng)的形式實(shí)現教學(xué)目標。這次公開(kāi)課我覺(jué)得我是基本上達到教學(xué)目標，距離優(yōu)秀教師差的還很遠。
大雁歸來(lái)教學(xué)反思4
《大雁歸來(lái)》是人教版八年級下冊第三單元的文章，本單元所選的課文，以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂(yōu)慮與思考。學(xué)習本單元，要在理解課文內容、熟悉科學(xué)文藝作品的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識。認真閱讀課文后，我發(fā)現，大雁的形象，在作者的筆下，聲情并茂，躍然紙上。從內容上講，課文既介紹了有關(guān)大雁的知識，更用大量的筆墨抒發(fā)了自己的情懷。而細致研讀后就會(huì )發(fā)現，作者的側重點(diǎn)不在介紹知識而在抒發(fā)情懷，所以教學(xué)的重點(diǎn)，也應著(zhù)重把握作者的情懷。但是如何設計教學(xué)過(guò)程呢？知識性、形象性、抒情性完美結合是本文寫(xiě)作上的一大特色，是否可以從此入手？仔細斟酌后，決定以探究“知識性、形象性、抒情性”為本節課教學(xué)的'重點(diǎn)內容，以“趣味導入（謎語(yǔ)導入）—感知知識性—品味形象性—感受抒情性—把握主旨”為教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現了教學(xué)目標。
一、有準備的課才上得有滋味。這是一篇閱讀課文，課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，學(xué)生得知要上公開(kāi)課，也預習得特別認真，對課文熟悉到了一定程度，避免了老師講得頭頭是道，學(xué)生卻不知所云、無(wú)所適從，同時(shí)，也保證了學(xué)生積極參與課堂，教學(xué)效率得到提高。
二、教學(xué)重點(diǎn)的解讀不留痕跡。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握作者的情懷。首先，在品味形象性的過(guò)程中，通過(guò)大量的生動(dòng)形象的擬人句的分析與感悟，讓學(xué)生體會(huì )了作者對大大雁的喜愛(ài)之情，這為把握作者的情懷打下了基礎。其次，通過(guò)分析“對比”寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì )作者在分析對比中突出大雁的特征，從而表達喜愛(ài)之情。再次，通過(guò)設計一系列問(wèn)題，并引導學(xué)生對這些問(wèn)題進(jìn)行探究，在質(zhì)疑探究中體會(huì )感情，把握主旨。最后，通過(guò)對目前世界及我國野生動(dòng)物保護的形勢的相關(guān)資料的閱讀，學(xué)生意識到保護野生動(dòng)物，保護環(huán)境形勢嚴峻，總結出本文作者在告訴我們：我們應敬畏生命，關(guān)愛(ài)自然，人與自然應和諧相處。
大雁歸來(lái)教學(xué)反思5
一、 教學(xué)設計思想：
1．輕知識，重文理 《沙鄉年鑒》是一本自然隨筆和哲學(xué)論文集，由美國著(zhù)名生態(tài)學(xué)家、被譽(yù)為“大地的觀(guān)察者和思考者”的利奧波德所著(zhù)�！洞笱銡w來(lái)》是該書(shū)中的一篇觀(guān)察筆記，文章內容具體詳實(shí)，描寫(xiě)生動(dòng)細膩，情感真切動(dòng)人，又包含有作者理性的思考。有些人把這篇文章定位為科學(xué)小品文，這顯然是一種嚴重的誤讀。因為文中雖然也涉及到一些有關(guān)大雁的知識，但作者本意并非在介紹大雁，而是要描寫(xiě)“沙鄉”這塊“世外桃源”里，自然萬(wàn)物（包括人類(lèi)）之間平等、自由、美妙、和諧的境界，并借此表達自己“土地倫理”的觀(guān)點(diǎn)：人與土地是一個(gè)共同體，人只是這個(gè)共同體中的一員。為了獲得這個(gè)共同體的平衡和長(cháng)遠發(fā)展，人類(lèi)必須學(xué)會(huì )尊重共同體中的所有成員，以及這個(gè)共同體本身——這就是“土地倫理學(xué)”�；谝陨险J識，這篇課文應定位為一篇“觀(guān)察筆記式”的散文（隨筆）作品，由此確定教學(xué)重點(diǎn)應該是通過(guò)品味語(yǔ)言文字感受作者的情感和思考，而非講授大雁的知識。
2．淺閱讀，深感悟語(yǔ)文課程的目標包含有三個(gè)維度，即知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)�？紤]到《大雁歸來(lái)》為翻譯作品，其語(yǔ)言文字已經(jīng)不可避免地帶上了譯者的“個(gè)性解讀”，顯然不可能全然以語(yǔ)言文字為依據去理解作者的主題思想，但又不能離開(kāi)課文空談作者的思想觀(guān)念，所以就定下了“重感悟”的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，力求讓學(xué)生和作者一起去“觀(guān)察”和“思考”，通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，真正理解作者“土地共同體”的思想。這無(wú)疑是有難度的，但也正因為此，才能夠讓我們的語(yǔ)文課有點(diǎn)思想深度，而不僅僅停留在文字的表面。在具體的課堂教學(xué)結構中，設計的是從“觀(guān)察”（大雁的飛翔、聲音）到“思考”（大雁世界給予我們人類(lèi)的啟示、作者的思想觀(guān)念），體現了由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最終從“我們”一詞突破，期望調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，感悟到作者看待自然萬(wàn)物時(shí)的多角度和大視野，獲得一種全新的環(huán)保觀(guān)念——“土地倫理”。
3．小課堂，大世界一堂語(yǔ)文課，由于執教者在教材理解和處理上的差異，帶給學(xué)生的東西也是不一樣的。對于《大雁歸來(lái)》，一直有多種主題解讀，我的看法是：“呼吁‘環(huán)�！憋@然粗淺了些；“呼喚‘野性’的回歸”更多的帶有“個(gè)性解讀”痕跡；而教參中認定的“保護野生動(dòng)物、珍愛(ài)野生動(dòng)物”則完全不符合作者的“土地倫理”觀(guān)念，是一種誤讀。其實(shí)，只要結合作者《沙鄉年鑒》中的其它文章，我們不難發(fā)現，作者真正追求、一心向往的是自然萬(wàn)物之間平等、和諧的境界。從這個(gè)意義上說(shuō)，“大雁世界”其實(shí)也正代表了“動(dòng)物世界”、“植物世界”、“人類(lèi)世界”等等……并且啟迪著(zhù)我們對“土地”的思考。假如能在這短短的四十五分鐘里，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞自然界美好和諧的畫(huà)面，且能給予他們一種思想上的“碰撞”，讓他們改變人們一貫以自然的.“主宰者”身份居高臨下審視“自然”的視角，學(xué)得一種新的世界觀(guān)、人生觀(guān)，我以為，這節課就已經(jīng)可以說(shuō)是成功了。
二、 課后反思：
這節課，從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，是希望能夠引起同行們對語(yǔ)文教材“思想性”的關(guān)注，讓我們的語(yǔ)文課有語(yǔ)文課該有的“本色”，有語(yǔ)文課該有的“深度”，同時(shí)幫助學(xué)生建立起正確、積極、和諧的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。但是，不可否認的是，無(wú)論這節課的教學(xué)設計思想如何正確、深入，也不管這節課的教學(xué)流程設計有多么嚴謹有序，從最終的課堂呈現來(lái)看，教學(xué)效果卻很不盡人意，最為明顯的一個(gè)表現是“溫度”不夠，課堂氣氛比較低落。反思一下原因，不能排除一些客觀(guān)因素造成的評分偏低，如有些專(zhuān)家評委對教材的理解和處理有不同看法、絕大多數群眾評委更看重課堂氣氛的熱熱鬧鬧等等，但客觀(guān)原因畢竟不是最主要的，更應該反思的還是主觀(guān)上的不足。
1．教學(xué)設計不夠“活”如果僅僅從學(xué)生的實(shí)際獲得來(lái)看教學(xué)目標的達成，不謙虛地說(shuō)，這節課已經(jīng)達到了預設的目標。在老師一步步的引領(lǐng)下，學(xué)生跟著(zhù)作者的腳步進(jìn)行了“觀(guān)察和思考”，從觀(guān)察“大雁”的世界到思考“土地共同體”的問(wèn)題，最終真正理解了“我們”這個(gè)關(guān)鍵詞中所包含的作者的平等、博愛(ài)、和諧的環(huán)保觀(guān)念，這也是教學(xué)這堂課真正的目的所在�？上У氖�，這是通過(guò)老師一步一步的引導，最終以一部分同學(xué)的思考、發(fā)言來(lái)呈現的，而不是在一種有實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)中由學(xué)生“頓悟”，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開(kāi)朗”而得到的，這就不能不讓人反思在學(xué)情預估和教學(xué)設計上存在的問(wèn)題。這樣一篇在大量感性的描寫(xiě)中蘊涵著(zhù)深刻理性的隨筆，這樣一種有高度有難度的環(huán)保觀(guān)念——“土地倫理”，要想讓初二學(xué)生真正深入理解，確實(shí)是有難度的，還是應該尋找一種學(xué)生比較感興趣的、又能夠行之有效的活動(dòng)形式作為載體來(lái)實(shí)現教學(xué)，而不是像這堂課中所采用的研讀、討論等如此“家�！被慕虒W(xué)形式，這里就暴露出對學(xué)情預估的不足。如果能夠解決這一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，那么就完全可以達到王曜君老師提出的“三有”要求——有序、有趣、有效。而現在的這節課，盡管在“有序”上做得不錯，但“有效”畢竟不足，原因就是因為整個(gè)教學(xué)設計上缺乏一個(gè)吸引學(xué)生的“活動(dòng)點(diǎn)”、“亮點(diǎn)”，所以“有趣”還差得遠。
2．教師調控不夠“靈”在這堂課中，始終有一種感覺(jué)，就是臺上學(xué)生們的表現有些緊張。這種緊張，不僅影響了學(xué)生思維的活躍性、語(yǔ)言的流暢度，也間接影響到老師在課堂上的情緒，最終導致課堂氣氛低落，不夠活躍。王曜君老師把課堂不足歸咎于教師的親和力不夠，而事實(shí)上，在平時(shí)的教學(xué)中，我自認為在學(xué)生面前還是很有親和力的，這又是怎么回事呢？是學(xué)生的緊張造成了我的緊張，以致發(fā)揮失常了嗎？正在苦思冥想，不得其解時(shí)，俞建祥老師的一句話(huà)如醍醐灌頂，一下子驚醒了我�！皩W(xué)生的緊張是誰(shuí)造成的？就是老師造成的！”是啊，課堂上，作為“組織者”、“引導者”的老師不是應該努力用自己的情緒、調控手段去影響學(xué)生的狀態(tài)嗎？怎么可以反過(guò)來(lái)讓學(xué)生影響你呢？如果當時(shí)能夠多一些自身情緒的良好調控，多一些學(xué)生活動(dòng)和心理方面的良性調控，這堂課不是就精彩得多了嗎？畢竟，那一部分敢于表現自己的學(xué)生的發(fā)言其實(shí)還是相當出彩的，缺少的，正是老師在語(yǔ)言、行動(dòng)、情緒方面的靈活“調控”��！看來(lái)下一步，在本身課堂情緒的調控方面、在學(xué)生活動(dòng)的調控方面，還應該多多鍛煉自己，努力讓自己的課堂調控更加成熟。
3．課堂氣氛不夠“和”得出了上兩條“不足”后，這個(gè)不足的存在其實(shí)是理所當然的了�？磥�(lái)，一堂好的語(yǔ)文課，不僅要有“深度”，還應該有它最佳、最合適的“溫度”，才能夠使課堂更加和諧、美好。最后，真誠地希望得到各位老師更多的批評意見(jiàn)。
大雁歸來(lái)教學(xué)反思6
本文是一篇優(yōu)美的散文。與一般的動(dòng)物觀(guān)察者不同，作者對鳥(niǎo)兒有一份詩(shī)人的情懷。認真閱讀課文后，我發(fā)現，大雁的形象，在作者的筆下，聲情并茂，躍然紙上。從內容上講，課文既介紹了有關(guān)大雁的知識，更用大量的筆墨抒發(fā)了自己的情懷。而細致研讀后就會(huì )發(fā)現，作者的側重點(diǎn)不在介紹知識而在抒發(fā)情懷，所以教學(xué)的`重點(diǎn)，也應著(zhù)重把握作者的情懷。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握作者的情懷。
首先，在品味形象性的過(guò)程中，通過(guò)大量的生動(dòng)形象的擬人句的分析與感悟，讓學(xué)生體會(huì )了作者對大大雁的喜愛(ài)之情，這為把握作者的情懷打下了基礎。
其次，通過(guò)分析“對比”寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì )作者在分析對比中突出大雁的特征，從而表達喜愛(ài)之情。再次，通過(guò)設計一系列問(wèn)題，并引導學(xué)生對這些問(wèn)題進(jìn)行探究，在質(zhì)疑探究中體會(huì )感情，把握主旨。
最后，通過(guò)對目前世界及我國野生動(dòng)物保護的形勢的相關(guān)資料的閱讀，學(xué)生意識到保護野生動(dòng)物，保護環(huán)境形勢嚴峻，總結出本文作者在告訴我們：我們應敬畏生命，關(guān)愛(ài)自然，人與自然應和諧相處。這樣，升華了學(xué)生的認識，也升華了主題。遺憾的是由于前邊幾個(gè)教學(xué)環(huán)節占用時(shí)間過(guò)長(cháng)，于是賞析這一環(huán)節就刪去了。歸根結底備課不夠充分的原因。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，在備課上還要多下功夫。
大雁歸來(lái)教學(xué)反思7
一、 教學(xué)設計思想：
1.輕知識，重文理
《沙鄉年鑒》是一本自然隨筆和哲學(xué)論文集，由美國著(zhù)名生態(tài)學(xué)家、被譽(yù)為“大地的觀(guān)察者和思考者”的利奧波德所著(zhù)�！洞笱銡w來(lái)》是該書(shū)中的一篇觀(guān)察筆記，文章內容具體詳實(shí)，描寫(xiě)生動(dòng)細膩，情感真切動(dòng)人，又包含有作者理性的思考。
有些人把這篇文章定位為科學(xué)小品文，這顯然是一種嚴重的誤讀。因為文中雖然也涉及到一些有關(guān)大雁的知識，但作者本意并非在介紹大雁，而是要描寫(xiě)“沙鄉”這塊“世外桃源”里，自然萬(wàn)物(包括人類(lèi))之間平等、自由、美妙、和諧的境界，并借此表達自己“土地倫理”的觀(guān)點(diǎn)：人與土地是一個(gè)共同體，人只是這個(gè)共同體中的一員。為了獲得這個(gè)共同體的平衡和長(cháng)遠發(fā)展，人類(lèi)必須學(xué)會(huì )尊重共同體中的所有成員，以及這個(gè)共同體本身——這就是“土地倫理學(xué)”。
基于以上認識，這篇課文應定位為一篇“觀(guān)察筆記式”的散文(隨筆)作品，由此確定教學(xué)重點(diǎn)應該是通過(guò)品味語(yǔ)言文字感受作者的情感和思考，而非講授大雁的知識。
2.淺閱讀，深感悟
語(yǔ)文課程的目標包含有三個(gè)維度，即知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)�？紤]到《大雁歸來(lái)》為翻譯作品，其語(yǔ)言文字已經(jīng)不可避免地帶上了譯者的“個(gè)性解讀”，顯
然不可能全然以語(yǔ)言文字為依據去理解作者的主題思想，但又不能離開(kāi)課文空談作者的思想觀(guān)念，所以就定下了“重感悟”的教學(xué)重點(diǎn)。
在教學(xué)中，力求讓學(xué)生和作者一起去“觀(guān)察”和“思考”，通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，真正理解作者“土地共同體”的思想。這無(wú)疑是有難度的，但也正因為此，才能夠讓我們的語(yǔ)文課有點(diǎn)思想深度，而不僅僅停留在文字的表面。
在具體的課堂教學(xué)結構中，設計的是從“觀(guān)察”(大雁的飛翔、聲音)到“思考”(大雁世界給予我們人類(lèi)的啟示、作者的思想觀(guān)念)，體現了由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最終從“我們”一詞突破，期望調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，感悟到作者看待自然萬(wàn)物時(shí)的多角度和大視野，獲得一種全新的環(huán)保觀(guān)念——“土地倫理”。
3.小課堂，大世界
一堂語(yǔ)文課，由于執教者在教材理解和處理上的差異，帶給學(xué)生的東西也是不一樣的。對于《大雁歸來(lái)》，一直有多種主題解讀，我的看法是：“呼吁‘環(huán)�！憋@然粗淺了些;“呼喚‘野性’的回歸”更多的帶有“個(gè)性解讀”痕跡;而教參中認定的“保護野生動(dòng)物、珍愛(ài)野生動(dòng)物”則完全不符合作者的“土地倫理”觀(guān)念，是一種誤讀。其實(shí)，只要結合作者《沙鄉年鑒》中的其它文章，我們不難發(fā)現，作者真正追求、一心向往的是自然萬(wàn)物之間平等、和諧的境界。
從這個(gè)意義上說(shuō)，“大雁世界”其實(shí)也正代表了“動(dòng)物世界”、“植物世界”、“人類(lèi)世界”等等……并且啟迪著(zhù)我們對“土地”的思考。假如能在這短短的四十五分鐘里，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞自然界美好和諧的畫(huà)面，且能給予他們一種思想上的“碰撞”，讓他們改變人們一貫以自然的“主宰者”身份居高臨下審視“自然”的視角，學(xué)得一種新的世界觀(guān)、人生觀(guān)，我以為，這節課就已經(jīng)可以說(shuō)是成功了。
二、 課后反思：
這節課，從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，是希望能夠引起同行們對語(yǔ)文教材“思想性”的關(guān)注，讓我們的語(yǔ)文課有語(yǔ)文課該有的“本色”，有語(yǔ)文課該有的“深度”，同時(shí)幫助學(xué)生建立起正確、積極、和諧的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。但是，不可否認的是，無(wú)論這節課的教學(xué)設計思想如何正確、深入，也不管這節課的教學(xué)流程設計有多么嚴謹有序，從最終的課堂呈現來(lái)看，教學(xué)效果卻很不盡人意，最為明顯的一個(gè)表現是“溫度”不夠，課堂氣氛比較低落。反思一下原因，不能排除一些客觀(guān)因素造成的評分偏低，如有些專(zhuān)家評委對教材的'理解和處理有不同看法、絕大多數群眾評委更看重課堂氣氛的熱熱鬧鬧等等，但客觀(guān)原因畢竟不是最主要的，更應該反思的還是主觀(guān)上的不足。
1.教學(xué)設計不夠“活”
如果僅僅從學(xué)生的實(shí)際獲得來(lái)看教學(xué)目標的達成，不謙虛地說(shuō)，這節課已經(jīng)達到了預設的目標。在老師一步步的引領(lǐng)下，學(xué)生跟著(zhù)作者的腳步進(jìn)行了“觀(guān)察和思考”，從觀(guān)察“大雁”的世界到思考“土地共同體”的問(wèn)題，最終真正理解了“我們”這個(gè)關(guān)鍵詞中所包含的作者的平等、博愛(ài)、和諧的環(huán)保觀(guān)念，這也是教學(xué)這堂課真正的目的所在�？上У氖�，這是通過(guò)老師一步一步的引導，最終以一部分同學(xué)的思考、發(fā)言來(lái)呈現的，而不是在一種有實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)中由學(xué)生“頓悟”，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開(kāi)朗”而得到的，這就不能不讓人反思在學(xué)情預估和教學(xué)設計上存在的問(wèn)題。
這樣一篇在大量感性的描寫(xiě)中蘊涵著(zhù)深刻理性的隨筆，這樣一種有高度有難度的環(huán)保觀(guān)念——“土地倫理”，要想讓初二學(xué)生真正深入理解，確實(shí)是有難度的，還是應該尋找一種學(xué)生比較感興趣的、又能夠行之有效的活動(dòng)形式作為載體來(lái)實(shí)現教學(xué)，而不是像這堂課中所采用的研讀、討論等如此“家�！被慕虒W(xué)形式，這里就暴露出對學(xué)情預估的不足。
如果能夠解決這一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，那么就完全可以達到王曜君老師提出的“三有”要求——有序、有趣、有效。而現在的這節課，盡管在“有序”上做得不錯，但“有效”畢竟不足，原因就是因為整個(gè)教學(xué)設計上缺乏一個(gè)吸引學(xué)生的“活動(dòng)點(diǎn)”、“亮點(diǎn)”，所以“有趣”還差得遠。
2.教師調控不夠“靈”
在這堂課中，始終有一種感覺(jué)，就是臺上學(xué)生們的表現有些緊張。這種緊張，不僅影響了學(xué)生思維的活躍性、語(yǔ)言的流暢度，也間接影響到老師在課堂上的情緒，最終導致課堂氣氛低落，不夠活躍。王曜君老師把課堂不足歸咎于教師的親和力不夠，而事實(shí)上，在平時(shí)的教學(xué)中，我自認為在學(xué)生面前還是很有親和力的，這又是怎么回事呢?是學(xué)生的緊張造成了我的緊張，以致發(fā)揮失常了嗎?
正在苦思冥想，不得其解時(shí)，俞建祥老師的一句話(huà)如醍醐灌頂，一下子驚醒了我�！皩W(xué)生的緊張是誰(shuí)造成的?就是老師造成的!”是啊，課堂上，作為“組織者”、“引導者”的老師不是應該努力用自己的情緒、調控手段去影響學(xué)生的狀態(tài)嗎?怎么可以反過(guò)來(lái)讓學(xué)生影響你呢?如果當時(shí)能夠多一些自身情緒的良好調控，多一些學(xué)生活動(dòng)和心理方面的良性調控，這堂課不是就精彩得多了嗎?畢竟，那一部分敢于表現自己的學(xué)生的發(fā)言其實(shí)還是相當出彩的，缺少的，正是老師在語(yǔ)言、行動(dòng)、情緒方面的靈活“調控”啊!看來(lái)下一步，在本身課堂情緒的調控方面、在學(xué)生活動(dòng)的調控方面，還應該多多鍛煉自己，努力讓自己的課堂調控更加成熟。
3.課堂氣氛不夠“和”
得出了上兩條“不足”后，這個(gè)不足的存在其實(shí)是理所當然的了。
看來(lái)，一堂好的語(yǔ)文課，不僅要有“深度”，還應該有它最佳、最合適的“溫度”，才能夠使課堂更加和諧、美好。最后，真誠地希望得到各位老師更多的批評意見(jiàn)。
大雁歸來(lái)教學(xué)反思8
《大雁歸來(lái)》是人教版八年級下冊第三單元的文章，本單元所選的課文，以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂(yōu)慮與思考。學(xué)習本單元，要在理解課文內容、熟悉科學(xué)文藝作品的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識。認真閱讀課文后，我發(fā)現，大雁的形象，在作者的筆下，聲情并茂，躍然紙上。從內容上講，課文既介紹了有關(guān)大雁的知識，更用大量的筆墨抒發(fā)了自己的情懷。而細致研讀后就會(huì )發(fā)現，作者的側重點(diǎn)不在介紹知識而在抒發(fā)情懷，所以教學(xué)的重點(diǎn)，也應著(zhù)重把握作者的情懷。但是如何設計教學(xué)過(guò)程呢?知識性、形象性、抒情性完美結合是本文寫(xiě)作上的一大特色，是否可以從此入手?仔細斟酌后，決定以探究“知識性、形象性、抒情性”為本節課教學(xué)的重點(diǎn)內容，環(huán)環(huán)深入，利用多媒體教學(xué)，實(shí)現了教學(xué)目標�，F對本堂課進(jìn)行總結：
1、有充分準備的課才上得有滋味。這是一篇閱讀課文，課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，學(xué)生預習得特別認真，對課文熟悉到了一定程度，避免了老師講得頭頭是道，學(xué)生卻不知所云、無(wú)所適從，同時(shí)，也保證了學(xué)生積極參與課堂，教學(xué)效率得到提高。
2、多次運用多媒體課件展示參考內容，既是拓寬所有學(xué)生的視野，更是對學(xué)困生進(jìn)行有益幫助，他們從課件的'內容上感受到了應學(xué)習掌握的知識點(diǎn)，又可以幫助其記筆記，平時(shí)教師只是一味點(diǎn)撥，板書(shū)少量?jì)热�，學(xué)困生記筆記很困難，多媒體完全解決了這一困難，還節省了大量教學(xué)時(shí)間，有利于增大課堂容量，讓優(yōu)生吃個(gè)飽，學(xué)困生學(xué)個(gè)好!
3、在以后的教學(xué)中，要注意充分利用農村遠程教育資源，在整合多媒體課件時(shí)盡量做到將知識性、美觀(guān)性、娛樂(lè )性容為一體，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生掌握知識的速度，讓全體學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習知識，從而使學(xué)困生樂(lè )學(xué)，優(yōu)生更優(yōu)!
4、在教學(xué)過(guò)程中，拓展遷移做得不夠好�？梢栽鲈O寫(xiě)保護動(dòng)物的公益廣告，交流寫(xiě)雁的詩(shī)詞等環(huán)節。
大雁歸來(lái)教學(xué)反思9
授人以魚(yú)不如授人以漁。我在教學(xué)這課時(shí)，是將問(wèn)題交給學(xué)生自己去解決，進(jìn)行自我培訓、自我提升、自我發(fā)展。我認為教師不要再一味地逞“口舌之能”，而應充分讓學(xué)生去想、去做，教師只需做個(gè)親切而睿智的點(diǎn)化者，組織者就行。在學(xué)習目標制定時(shí)，可嘗試著(zhù)讓學(xué)生參與，讓學(xué)生知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值，實(shí)踐“我要學(xué)”。分值的計算，在某種程度上，既可以衡量學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又可以提高學(xué)生的'學(xué)習興趣。讓課堂真正成為學(xué)生展現自我、發(fā)展自我的舞臺。堅信“我能學(xué)”。
我們要更新教師的教學(xué)觀(guān)，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng )新，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，真正讓學(xué)生在課堂上成為學(xué)習的主動(dòng)者。
大雁歸來(lái)教學(xué)反思10
教材分析
“教育就是喚醒”，學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，和課文的內容發(fā)生共鳴，從而尋求精神的家園。隨著(zhù)現代科技的發(fā)展，人類(lèi)漸漸已經(jīng)與自然疏離，地球上出現了日益嚴重的生態(tài)問(wèn)題，關(guān)注自然，保護自然，是每一個(gè)人的責任。利奧波德的《大雁歸來(lái)》通過(guò)對大雁的描寫(xiě)，激發(fā)了人們熱愛(ài)大雁，保護大雁，從而保護野生動(dòng)物，珍愛(ài)野生動(dòng)物的感情，培養學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識。
學(xué)情分析
我所教的班級學(xué)生基礎參差不齊，語(yǔ)文綜合能力普遍偏低。有百分之十的同學(xué)基礎很好，學(xué)習，認真;有百分之五十的同學(xué)雖然能讀課文，但對學(xué)習興趣不高，學(xué)習欠認真，課堂紀律有待加強;有百分之四十的同學(xué)不會(huì )拼音，不會(huì )朗讀，更不會(huì )理解文中的字詞句。所以為了調動(dòng)大部分學(xué)生的積極性，增強學(xué)生學(xué)習興趣設計了這一課。
教學(xué)目標
(一)知識與能力目標
1、學(xué)習本文抒情的語(yǔ)言。
2、了解大雁的生活習性，體會(huì )作者對大雁的喜愛(ài)之情。
(二)過(guò)程與方法目標
1、體會(huì )本文的寫(xiě)作特色，增強語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達能力。
2、訓練學(xué)生的概括能力，理解能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生熱愛(ài)自然，珍愛(ài)野生動(dòng)物的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)品味本文生動(dòng)形象的語(yǔ)言，了解大雁的生活習性，體會(huì )作者對大雁的喜愛(ài)之情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )本文濃郁的抒情色彩，理解作者的思想感情。
教學(xué)方法
朗讀，自主，合作，探究。
教學(xué)過(guò)程
(一)激情導入
猜一猜,這種動(dòng)物是哪一種?
有一種動(dòng)物，它們寒則自北而南，熱則自南而北，它們像人一樣組成一個(gè)家庭，有著(zhù)人一樣的親情。團圓的時(shí)候，它們歡呼著(zhù)旅行，喧鬧著(zhù)覓食，集會(huì );孤獨的時(shí)候，它們憂(yōu)郁的鳴叫著(zhù)，徒勞地尋找著(zhù)失去的親屬。它們的到來(lái)，宣告春天的回歸，它們的鳴叫，則使天空回響著(zhù)野性的詩(shī)歌。
大雁是春天的使者，是人類(lèi)共同的朋友。它的到來(lái)給大地帶來(lái)了許多的生機和情趣。利奧波德的《大雁歸來(lái)》用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪了大雁歸來(lái)的.情景，抒發(fā)了對大雁的喜愛(ài)，贊美之情。
(二)整體感知，了解大雁
學(xué)生自主學(xué)習，快速瀏覽課文，整體感知本文內容，共同分享文中可愛(ài)的大雁，引導學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題(1)找出文中描寫(xiě)大雁的句子，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。(2)概括作者筆下大雁的特點(diǎn)，然后學(xué)生齊讀這些句子。
(三)品讀課文，欣賞大雁
目的是引導學(xué)生自主品讀課文，賞識語(yǔ)言，找出文中你喜歡的句子，圈點(diǎn)勾畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
示例一：“一觸到水，我們剛到的客人就會(huì )叫起來(lái)�！�
稱(chēng)呼大雁為“我們剛到的客人”及“我們的大雁”表達了作者對大雁的喜愛(ài)和見(jiàn)到大雁歸來(lái)后的欣喜之情。
示例二、“在這種一年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從3月的天空灑下來(lái)的一首有益無(wú)損的帶著(zhù)野性的詩(shī)歌�！边@句話(huà)運用比喻修辭方法，把三月遷徙中的天空大雁，比喻成一首詩(shī)歌，它們的鳴叫，它們的飛行，給整個(gè)大陸帶來(lái)詩(shī)意。
(四)合作探究，理解大雁
目的是通過(guò)引導學(xué)生對主旨句的理解，分組討論下面這些句子表達了作者怎樣的感情?
1、一只燕子的來(lái)臨說(shuō)明不了春天，但當一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時(shí)，春天就到來(lái)了。
2、一觸到水，我們剛到的客人就叫起來(lái)，它們?yōu)R起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。
3、在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸獲得的是從三月的天空灑下來(lái)的一首有益無(wú)損的帶有野性的詩(shī)歌。
(五)拓展延伸，抒寫(xiě)大雁
1、積累有關(guān)描寫(xiě)大雁的詩(shī)句。
(1)征蓬出漢塞，歸雁入胡天。(王維《使至塞上》)
(2)長(cháng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對此可以酣高樓。(李白《宣州謝朓樓餞別校書(shū)云》)
(3)塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。(范仲淹《漁家傲秋思》)
(4)木落雁南度，北風(fēng)江上寒。(孟浩然《早寒江上有懷》)
2、設計目的是借助文本激發(fā)學(xué)生與心靈的對話(huà)，抒寫(xiě)自己所觀(guān)察到的大雁，字數在一百字左右。
(六)小結課文
通過(guò)這篇課文的學(xué)習，讓學(xué)生懂得自然界的許多野生動(dòng)物是人類(lèi)共同的朋友，我們要保護野生動(dòng)物，珍愛(ài)野生動(dòng)物，回歸自然與它們?yōu)榘�，并與它們和諧相處的道理。
教學(xué)反思：
這節課結束了，這堂課我感受最深的就是有兩點(diǎn)：(1)選用朗讀法，通過(guò)自主，合作探究的方式，運用圈點(diǎn)，勾畫(huà)，品讀，討論，讀與寫(xiě)結合的方法，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，反復咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長(cháng)的意味。
(2)老師飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情，振奮的情緒狀態(tài)，感染了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的情感，喚醒了學(xué)生的心靈，達到了學(xué)生與作者心靈相互溝通，和課文的內容發(fā)生了共鳴。
通過(guò)以上的教學(xué)，為了讓學(xué)生理解歸納文章的主旨，我用了充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言過(guò)渡，如“同在藍天下，人鳥(niǎo)共家園。大雁是人類(lèi)共同的朋友，同學(xué)們，我們應怎樣對待大雁呢?”大部分同學(xué)都能說(shuō)“保護大雁，珍惜大雁，熱愛(ài)大雁”等。
我雖然根據本班的實(shí)際情況，設計了適合本班學(xué)情的幾個(gè)問(wèn)題，但學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中欠認真，未把活動(dòng)當回事，有些同學(xué)借此機會(huì )講話(huà)，玩耍，部分基礎差的同學(xué)沒(méi)有積極主動(dòng)的參與，興趣不高。
我認為作為教師，在以后的教學(xué)工作中，要不斷更新語(yǔ)文教學(xué)理念，不斷鉆研教材，不斷更新教法，充分利用課堂教學(xué)這塊天地，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生的參與意識，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，構建起嶄新的語(yǔ)文課堂。
大雁歸來(lái)教學(xué)反思11
《大雁歸來(lái)》節選自《沙鄉年鑒》，這是一本自然隨筆和哲學(xué)論文集，由美國著(zhù)名生態(tài)學(xué)家、被譽(yù)為“大地的觀(guān)察者和思考者”的利奧波德所著(zhù)。
反復研讀文本以后，有以下幾點(diǎn)思考：
�。�1）《大雁歸來(lái)》應定位為一篇“觀(guān)察筆記式”的散文（隨筆）作品而不是科學(xué)小品，由此確定本課教學(xué)重點(diǎn)應該是通過(guò)品味語(yǔ)言文字感受作者的情感；
�。�2）對《大雁歸來(lái)》的主題有多種解讀，我的看法是：“呼吁‘環(huán)�！憋@然淺了一些；“呼喚‘野性’的回歸”更多的帶有“個(gè)性解讀”痕跡；而教參中認定的“ 保護野生動(dòng)物、珍愛(ài)野生動(dòng)物”則完全不符合作者的“土地倫理”觀(guān)念，是一種誤讀。其實(shí)，只要結合作者的觀(guān)念，我們不難發(fā)現，作者真正追求、一心向往的其實(shí)是自然萬(wàn)物之間平等、和諧的境界。如何使學(xué)生理解作者的這一觀(guān)念，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
本課的教學(xué)設計由淺入深，由感性到理性，層層推進(jìn)。既體現了“語(yǔ)文”課的本色，又實(shí)現了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的正確導向。
范例七 1、培養學(xué)生骨干，落實(shí)學(xué)困生輔導。我通過(guò)安排兩次四人小組討論交流，全班交流。在整個(gè)過(guò)程中實(shí)現了對學(xué)生骨干的培養，讓骨干帶動(dòng)其它學(xué)生學(xué)習，多次運用多媒體課件展示參考內容，既是拓寬所有學(xué)生的`視野，更是對學(xué)困生進(jìn)行有益幫助，他們從課件的內容上感受到了應學(xué)習掌握的知識點(diǎn)，又可以幫助其記筆記，平時(shí)教師只是一味點(diǎn)撥，板書(shū)少量?jì)热�，學(xué)困生記筆記很困難，多媒體完全解決了這一困難，還節省了大量教學(xué)時(shí)間，有利于增大課堂容量，讓優(yōu)生吃個(gè)飽，學(xué)困生學(xué)個(gè)好！
2、圖、文、聲完美結合，生動(dòng)有趣。教學(xué)中多次運用多媒體課件，課件內容很豐富，圖、文字、聲音完美結合，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)就不覺(jué)的枯燥無(wú)味了，從而減輕了學(xué)習知識的難度。尤其是激發(fā)了學(xué)困生學(xué)習知識的熱情，這是傳統課堂根本不能辦到的。多媒體教學(xué)真是趣味無(wú)窮！
3、在以后的教學(xué)中，要注意充分利用農村遠程教育資源，在整合多媒體課件時(shí)盡量做到將知識性、美觀(guān)性、娛樂(lè )性容為一體，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生掌握知識的速度，讓全體學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習知識，從而使學(xué)困生樂(lè )學(xué)，優(yōu)生更優(yōu)！
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