師德和孩子在一起演講稿
“眼中有孩子，心中有目標，隨時(shí)有教育”，是二期課改對幼兒教師提出的新要求，也是學(xué)前教育成功的前提和關(guān)鍵，作為一名新時(shí)期的幼兒教師，通過(guò)學(xué)習實(shí)踐，對二期課改的精神有了進(jìn)一步理解，要尊重孩子，讓孩子成為學(xué)習的主人。
要用積極的方式正面引導，告訴孩子應當做什么，而不是指出他不應當做什么，積極的指示往往比消極的指示更加有效果，能幫助兒童建立更明確的觀(guān)念，指導同伴行為，作出良好的榜樣。例如：一群孩子正在等待洗手，由于空間小，孩子之間不可避免地會(huì )產(chǎn)生一些糾紛，這時(shí)老師對孩子們說(shuō)：地方比較小，每個(gè)人能站穩而且盡快出去聽(tīng)故事會(huì )比較好。問(wèn)題很快解決了，如果老師說(shuō)：剛才是誰(shuí)在撞人呀？則孩子們會(huì )互相推委，彼此責備。
給孩子的錯誤行為找個(gè)正當的理由，有的孩子愿意和別人分享玩具，而有的孩子則不愿意呢？作為老師如果按照成人的規范來(lái)判斷，會(huì )認為前者大方、慷慨，而后者自私、不友好，一旦孩子沒(méi)有符合教師的要求，教師很可能會(huì )對孩子產(chǎn)生偏見(jiàn)，從而傷了孩子的自尊心。通過(guò)二期課改的學(xué)習，我們知道要解決的不是表面問(wèn)題，而是行為的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，愿意與同伴分享玩具的兒童是有安全感，容易與別人相處的。而不愿意拿出東西和別人一起玩的兒童則很可能是缺乏安全感的，他并不是自私或不友好，而是對自己應付的別人的能力沒(méi)有信心，這樣的兒童在面臨新情況或困難時(shí)，常常會(huì )退縮，反抗甚至攻擊別人，教師要做的不是要求孩子改變行為，而是先要充分給予孩子安全感，幫助他建立自信心。
教師是兒童心目中崇敬的人，如果教師在遇到困難的時(shí)候，能做到態(tài)度從容不迫，鎮靜自若，心平氣和，能適當的控制自己的情感，她就為兒童樹(shù)立了正面的榜樣。反之，即使工作能力再強的教師也不是時(shí)時(shí)處處能給兒童作出榜樣的，例如，教師也要在適當的時(shí)候學(xué)會(huì )向孩子說(shuō)“抱歉”，當你誠心誠意向孩子說(shuō)“對不起”時(shí)，孩子們一定會(huì )原諒你的。
以前，教師常常會(huì )用比賽的方式來(lái)督促幼兒，認為這樣能鼓勵孩子的競爭心，培養幼兒的能力，通過(guò)學(xué)習使我知道，這個(gè)方法雖能改變幼兒的行為，取得一些效果，但不可能建立一種良好的社交情感，這是因為兒童還沒(méi)有把自己看做是一個(gè)有能力的人，還經(jīng)受不住競爭帶來(lái)的'緊張和不可避免的失敗，經(jīng)常獲勝是不現實(shí)的期望，太多的失敗又會(huì )產(chǎn)生自卑，這兩種極端都不利于為兒童適應競爭的世界作好準備，我們不應當讓兒童覺(jué)得只有“得第一”“打敗別人”或“做的最好”時(shí)，才能獲得成人的注意和贊許，而應當讓他們確信無(wú)論成功還是失敗，自己都是受歡迎的，例如，我今年帶的是新小班，他們的能力相對比較弱一些，當他們取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我就適時(shí)的給他們表?yè)P和鼓勵，而不是一味的去強調要求他們去做些什么。
成人的情感需要向他人表達，情緒需要有適當的途徑排解。同樣，兒童的情感也需要有途徑予以表達。我們經(jīng)�？吹�，兒童用哭、用侵犯性的動(dòng)作等方式來(lái)表達情感，這些方式有時(shí)容易傷害到別人，也傷害到他們自己，所以，教師要予以引導。對兒童來(lái)說(shuō)，把問(wèn)題直接說(shuō)出來(lái)比較容易。兒童的哭可能是遭受了多次失敗，挫折，那么老師說(shuō)“我知道你是怎么想的”比說(shuō)“你這么大了，還哭什么”對兒童的幫助要大的多。兒童的情感和行為方式都是有原因的。在制止孩子行為時(shí)，先不要責備他們，要試著(zhù)向他們說(shuō)明我們理解和接受他們的情感，再向他們提出積極的建議，幫助他們用適當的方式表達情感，期待兒童改變行為，培養他們的自尊和自信，并讓他們感覺(jué)到成人是相信他們的，這樣做才是真正的尊重兒童。
尊重兒童，說(shuō)易做難，這需要我們不斷學(xué)習，不懈努力。
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