自主合作學(xué)習心得
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編收集整理的自主合作學(xué)習心得，歡迎閱讀與收藏。
自主合作學(xué)習心得1
縣鄉中心小學(xué)內容提要:小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，如何更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習。
19世紀早期，美國的一些學(xué)者開(kāi)始研究合作學(xué)習并運用于實(shí)踐，杜威創(chuàng )辦的芝加哥實(shí)驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習�！墩n程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。所謂小組合作學(xué)習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責任分工的互助性學(xué)習。小組合作學(xué)習的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)(認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn))、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為)。小組合作學(xué)習一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習小組。它強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，但是，許多的教師沒(méi)有把小組合作學(xué)習用到實(shí)處，只局限于在形式上的模仿，從而導致了小組合作學(xué)習的無(wú)效性。如何更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，現就結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合，準備"合作"
在語(yǔ)文學(xué)習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區界定為：由獨立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導或能力更強的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(cháng)是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區內操作，表現出較單獨活動(dòng)時(shí)更高級的行為。長(cháng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現，在學(xué)業(yè)成績(jì)方面，教者與被教者都能從中受益�？梢�(jiàn)小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著(zhù)它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生(一名或二名)、中等生(二名)、和學(xué)困生(一名或二名)組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。
二、明確任務(wù)，運用"合作"
小組合作學(xué)習前，教師要引導學(xué)生提出問(wèn)題，因為"呈現問(wèn)題"是合作學(xué)習的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題："藺相如捧著(zhù)和氏璧撞柱子是真還是假?""藺相如與秦王拼命是真還是假?""藺相如怕廉頗是真還是假?"然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的.一個(gè)問(wèn)題，然后請選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(cháng)。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)，又給了他們自由的內容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白如何學(xué)習，收到事半功倍的效果。
三、把握時(shí)機，體驗"合作"
開(kāi)展合作學(xué)習，要結合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內容的特點(diǎn)，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內容都適合合作學(xué)習的。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習，快速解決問(wèn)題;而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)的問(wèn)題，應多采用小組合作學(xué)習。"重點(diǎn)的問(wèn)題"指對學(xué)生語(yǔ)文素養形成和發(fā)展關(guān)系密切的內容，包括對有關(guān)句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語(yǔ)文的規律等。如教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文時(shí)，當學(xué)習了文中形態(tài)各異的獅子后，我設計了一個(gè)拓展句式"動(dòng)物園里的小猴子真有意思，它們的姿態(tài)各不相同，有的……好像……。有的……好像……。還有的……好像……"，讓學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會(huì )想象，最有創(chuàng )造性。小朋友經(jīng)過(guò)合作討論，寫(xiě)出了自己獨特的想象："有的小猴子抓耳撓腮，好像在思考什么問(wèn)題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉，好像在想怎樣逗游人開(kāi)心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前，好像是在承認自己的錯誤" 。合作性學(xué)習可以集中大家的智慧，有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團隊精神的培養。
四、適時(shí)扶放、充盈"合作"
《語(yǔ)文課程標準》指出"學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體"。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習共同體"。教師的角色應當是學(xué)生學(xué)習的伙伴，是學(xué)習過(guò)程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。在實(shí)施小組合作學(xué)習時(shí)，教師決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉換，而是一種教育觀(guān)念上的深刻轉變，是對學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認識過(guò)程，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應擺正學(xué)生"主體"的地位，充分挖掘其創(chuàng )新潛能，發(fā)揮"主體"作用。而如何擺正教師的"主導"地位和學(xué)生的"主體"地位，其關(guān)鍵就在于教師的"扶"和"放"。
"扶"是指教師在小組合作學(xué)習時(shí)，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng )設有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題 ，有挑戰性的問(wèn)題 ， 讓學(xué)生"跳起來(lái)"能"摘到果子"。"放"是指教師在小組合作學(xué)習時(shí)，針對一些一般性的問(wèn)題大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習，解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗成功的快感。
自主合作學(xué)習心得2
小組合作學(xué)習是學(xué)生之間面對面的促進(jìn)性的生生互動(dòng)學(xué)習活動(dòng)�！稊祵W(xué)課程標準》中明確指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法�！碑斀竦臄祵W(xué)教學(xué)活動(dòng)已不僅僅是為了傳授數學(xué)知識，更重要的是為了培養學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取數學(xué)知識的能力，“小組合作學(xué)習模式”是實(shí)現這一目標的重要途徑。因此，教師在教學(xué)中要積極倡導實(shí)施動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習方式。應該致力于創(chuàng )設教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習。
一、合作學(xué)習小組的組成
在組織合作學(xué)習小組時(shí)，教師應精心安排學(xué)生座位，力求使每個(gè)小組的水平(智力基礎、學(xué)習成績(jì)、學(xué)習能力等)保持相對平衡，也就是每個(gè)小組都有一定數量的優(yōu)等生與學(xué)困生，男女生數量相對平衡。因此要求教師對全班學(xué)生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學(xué)生人數、性別、數學(xué)基礎知識、學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力等因素外，還要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。每組最好都安排有較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于調動(dòng)小組的學(xué)習氣氛，增強組員之間的合作意識，達到共同提高的目的。同時(shí)，合作學(xué)習不再是一種個(gè)人的學(xué)習行為，而是一種集體活動(dòng)行為，這需要學(xué)生有足夠的團隊意識。
二、合作學(xué)習小組的分工
合作學(xué)習小組組成后，要進(jìn)行合理的分工，每個(gè)成員在小組中都要承擔特定的職責;組長(cháng)要檢查小組成員的學(xué)習情況，確認每個(gè)成員所完成的學(xué)習任務(wù);主持人要掌握小組學(xué)習的進(jìn)程，安排發(fā)言順序和控制發(fā)言的時(shí)間;記錄員要記錄小組學(xué)習的過(guò)程和發(fā)言?xún)热?發(fā)言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了能夠培養學(xué)生多方面的能力，教師可以讓小組成員定期交換角色。
三、合作學(xué)習小組的責任
建立了合作學(xué)習小組后，要使小組中每一個(gè)成員的明確責任，突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對自己的學(xué)習負責，還要讓每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習負責。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長(cháng)又是一個(gè)小組學(xué)習活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(cháng)，直接關(guān)系小組學(xué)習活動(dòng)的效率和成敗。小組長(cháng)要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學(xué)生。小組長(cháng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會(huì )。每個(gè)小組設一名小組長(cháng)，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長(cháng)主要負責討論過(guò)程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問(wèn)題的掌握情況;記錄員主要記錄整理討論過(guò)程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學(xué)擔任;匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語(yǔ)言表達能力強的同學(xué)擔任;操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔任。組內分工落實(shí)后，教師應引導學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個(gè)同學(xué)所擔任的角色可根據教學(xué)情況定期作適當的調整或輪換，以增強學(xué)生的責任感和學(xué)習的積極性。
四、合作學(xué)習小組的培訓
為了使合作學(xué)習小組的活動(dòng)開(kāi)展得更好，培訓小組長(cháng)是重要的一環(huán)，小組長(cháng)培訓得好，才能使之發(fā)揮良好的組織作用。在一個(gè)合作學(xué)習小組中，組長(cháng)的作用是舉足輕重的。組織好一個(gè)小組的學(xué)習，有賴(lài)于學(xué)習小組的組長(cháng)。所以，培訓出一個(gè)優(yōu)秀的組長(cháng)，合作學(xué)習的效果就實(shí)現了一半。培訓組長(cháng)的工作可以在課堂中實(shí)現。比如，教師在分配小組成員角色時(shí)，就可以明確提出小組長(cháng)的任務(wù)�；蛘咴诤献鲗W(xué)習過(guò)程中，深入每個(gè)小組指導、評估。也可以抽出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間對全體組長(cháng)進(jìn)行培訓，讓他們明確自己的責任。小組長(cháng)的職責有：組織、協(xié)調、示范、協(xié)助、評價(jià)、反饋等。
五、抓準合作學(xué)習的時(shí)機
合作學(xué)習有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長(cháng)補短，共同提高，有便于開(kāi)展組際之間的競爭，提高教學(xué)質(zhì)量。但并不是說(shuō)，所有學(xué)習內容都需要合作學(xué)習，而應根據學(xué)習內容的特點(diǎn)、重難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性、有針對性地設計小組合作學(xué)習內容。然而，實(shí)事求是地說(shuō)，合作學(xué)習的運用并不理想。綜觀(guān)現在的數學(xué)課，合作學(xué)習被泛用的現象并不少見(jiàn)。原因就在于合作學(xué)習還沒(méi)有被真正理解，合作學(xué)習的三個(gè)組成要素：恰當的學(xué)習時(shí)機、健全的小組和有效的指導還沒(méi)有被掌握。其中，恰當的學(xué)習時(shí)機是教師首先面臨的選擇。選準學(xué)習時(shí)機是確保合作學(xué)習實(shí)效性的重要因素。
六、合作學(xué)習的正確評價(jià)
1、總結合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)
(1)合作學(xué)習營(yíng)造了一種學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的氛圍，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見(jiàn)，不僅使課堂上的氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的'認知能力得以充分發(fā)揮。學(xué)生還能夠從那些與自己不同的觀(guān)點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，使他們對問(wèn)題的理解變得更為豐富和全面，從而促進(jìn)思維向廣度和深度發(fā)展。
(2)合作學(xué)習通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，某一方面成績(jì)好的學(xué)生可以幫助這一方面學(xué)習差的學(xué)生。知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。尤其是學(xué)困生，能在組內得到比老師更多的幫助，因為同齡人的幫助有時(shí)比老師更為貼近，更為有效。而且當一個(gè)缺乏自信心的學(xué)生，一旦能主動(dòng)完成任務(wù)，一定會(huì )得到全組的鼓勵和贊許，小組的支持力將激勵他更加積極向上。
(3)合作學(xué)習使學(xué)生學(xué)會(huì )交往，增強責任性、合群性，培養合作精神;學(xué)會(huì )正確地認識自己和評價(jià)別人，在相互交往中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服過(guò)去在傳統意識下的被扭曲的競爭意識。
2、養成合作學(xué)習的良好習慣。
學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習能力需要教師耐心細致地培養，特別是小組合作學(xué)習的規范教育。這在小組學(xué)習的起始階段里顯得尤為重要。教師要有意識地加強對學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽(tīng)的禮貌教育。要培養學(xué)生清晰、連貫地講話(huà);文明有序地交流;認真、專(zhuān)注地傾聽(tīng)的良好習慣，以保證小組學(xué)習能夠有序、有效地進(jìn)行。在學(xué)生合作交流的學(xué)習過(guò)程中，教師的點(diǎn)撥也尤為重要。它有利于從學(xué)生學(xué)習習慣較差、缺乏自主、合作能力的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習過(guò)程中的組織、協(xié)調作用，對教學(xué)目標，方法和過(guò)程實(shí)施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習中放任自流，從而提高學(xué)習有效性。
因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng )造小組合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性!力求使小組合作學(xué)習更有效,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，體驗到成功的喜悅。
自主合作學(xué)習心得3
近幾年倡導的新的學(xué)習方式——自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。新課改提倡的小組合作學(xué)習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習任務(wù)的一種學(xué)習方式。 本期，我在語(yǔ)文教學(xué)中從以下幾個(gè)方面開(kāi)展小組合作學(xué)習工作：
一、合理分配小組成員。
進(jìn)行小組學(xué)習法的首要前提是分組，我對全班學(xué)生進(jìn)行認真的研究設計，按照異質(zhì)分組的原則，根據學(xué)生的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等對每個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行好中差三類(lèi)學(xué)生的合理配置，以利于形成優(yōu)等生主動(dòng)幫助中等生、后進(jìn)生，中等生、后進(jìn)生主動(dòng)向優(yōu)等生學(xué)習，活躍學(xué)生帶動(dòng)沉靜學(xué)生的學(xué)習環(huán)境。并民主推選每組的組長(cháng)，落實(shí)組長(cháng)職責。學(xué)習小組一般由4～6人組成，在分組時(shí)，每組都安排有較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于小組學(xué)習中調動(dòng)學(xué)習氣氛，增強合作意識。如我們五年級45人，我按上述的標準各分成9個(gè)小組。5個(gè)人為一組。組長(cháng)由學(xué)生自己推選。
二、明確小組合作學(xué)習的任務(wù)。
最好組內要有明確的分工，每次活動(dòng)我給學(xué)生以明確的任務(wù)，讓他們在合作學(xué)習中有章可循，避免討論的隨意性;各小組長(cháng)在組內要確定每個(gè)成員的分工，負責協(xié)調交流和討論的組織工作，使成員都參與進(jìn)來(lái);各成員明確自己的任務(wù)，學(xué)會(huì )探究的方法，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，因為合作學(xué)習不再是一種個(gè)人的學(xué)習行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團隊意識，每個(gè)成員在小組中都要承擔特定的職責。"組長(cháng)"要檢查小組成員的學(xué)習情況，確認每位成員所完成的學(xué)習任務(wù);"記錄員"要記錄小組學(xué)習的過(guò)程和結果;發(fā)言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
三、 照顧全體學(xué)生，重視人人參與。
小組合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困�；顒�(dòng)中，我鼓勵所有的學(xué)生在小組內自由地發(fā)表意見(jiàn)，和同學(xué)交流感情。在這其中，教師發(fā)揮主導作用，精心點(diǎn)撥，并特別關(guān)注學(xué)習有困難和上課沒(méi)有機會(huì )發(fā)言的學(xué)生，調動(dòng)全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習中獲得成功的滿(mǎn)足感，從而增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣和信心。既是學(xué)習的參與者，又是活動(dòng)的`組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè )學(xué)習。在有限的時(shí)間內，達到最好的學(xué)習效率。
四、小組合作注重自主學(xué)習。
自主學(xué)習是小組學(xué)習法中非常重要的一環(huán)，是給學(xué)生以獨立的思維空間和時(shí)間。個(gè)體的思維往往帶有獨特性，學(xué)生自身的感受由于其個(gè)體閱歷、體驗的差異帶有主觀(guān)傾向，學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程也會(huì )有所不同。我通常先安排學(xué)生獨立思考，有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外，學(xué)生先獨立思考，有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題，這就為小組合作學(xué)習打下了基礎，同時(shí)也能為不愛(ài)動(dòng)腦思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機會(huì )，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習能力是有幫助的。
五、提供充分時(shí)間，保證從容參與。
合作活動(dòng)是每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，各組根據任務(wù)分工，讓學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)入合作探究階段。在課堂45分鐘內，我交給學(xué)生充足的時(shí)間，最大限度地安排學(xué)生參與的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫(xiě)，保證學(xué)生能從容參與。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據自己的理解發(fā)表見(jiàn)解，互相交流，互相探討。
六、加強感情交流，做好成果展示。
成果展示，通常是以小組為單位，讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報(報告員不能只有好學(xué)生充當，可以是一個(gè)，也可以是二個(gè)，可以經(jīng)常換，具體由各小組定);也可以針對某一組的學(xué)習成果大家再次展開(kāi)討論補充。對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法。
七、運用激勵機制，進(jìn)行正確評價(jià)。
正確的激勵機制是培養學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅動(dòng)力。我認為小組學(xué)習中的評價(jià)只有讓學(xué)生參與，才能真正發(fā)揮作用。學(xué)生對小組學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，比比哪一組學(xué)得更好，哪一問(wèn)題探究得比較好，哪里還需要改進(jìn)等。教師適當點(diǎn)評，并關(guān)注小組活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，特別要關(guān)注那些落后學(xué)生的學(xué)習狀況，對他們的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P激勵。
總之，通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生的合作意識和能力得到培養，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，因此能夠培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，達到既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又實(shí)現小組成員的全面進(jìn)步。這不失為一種好的學(xué)習方式。 總結二：一年級語(yǔ)文小組合作學(xué)習總結
隨著(zhù)導學(xué)案的推進(jìn)，小組合作學(xué)習顯得尤為重要，它是一種重要的學(xué)習方式和教學(xué)組織形式，它對培養學(xué)生的合作意識、團隊精神有著(zhù)非常重要的作用。
一直以來(lái)，我認為一年級的孩子進(jìn)行小組合作學(xué)習會(huì )很亂，不敢放手，其實(shí)，一年級的孩子也可以合作學(xué)習。你看下課后，幾個(gè)小伙伴往往在一起玩游戲，玩得很開(kāi)心，這說(shuō)明他們具有合作的意識和能力。于是我就想：一年級學(xué)生上課時(shí)好動(dòng)，注意力不夠集中，有時(shí)還會(huì )和旁邊同學(xué)說(shuō)悄悄話(huà)，尤其在口語(yǔ)交際課上不太愛(ài)聽(tīng)，不如根據學(xué)生的這些特點(diǎn)，適當選擇合理的問(wèn)題，組織學(xué)生小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在小組中盡情地發(fā)表自己的想法，說(shuō)個(gè)夠。大膽試一試，就算失敗也就無(wú)所謂，不就是一節課嗎，而且可以從中找到失敗的原因。于是，在學(xué)習“打電話(huà)”時(shí)，我就組織學(xué)生2人一組討論，同時(shí)向學(xué)生講明合作要求，一人說(shuō)，另一人聽(tīng)，然后換位進(jìn)行，最后表演，結果小組的學(xué)生熱烈地討論著(zhù)，繪聲繪色地表演著(zhù)，輕松愉悅地掌握了要學(xué)習的內容。沒(méi)想到嘗試之后，發(fā)現使用小組合作學(xué)習的方法，可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生的學(xué)習興趣挺高的，他們在小組中交流、討論、甚至是激烈的爭論，比起老師的知識講解效率更高，于是在解決一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，與其教師自己竭盡全力地去講解，不如創(chuàng )造條件，利用集體力量讓學(xué)生自己去探索。
不過(guò)，我在嘗試小組合作學(xué)習的過(guò)程中也有過(guò)失敗，導致課堂很亂。但是我從失敗中總結了一些經(jīng)驗教訓，教師一定要對學(xué)生講明合作要求，讓每個(gè)孩子了解合作學(xué)習要解決什么問(wèn)題，要按怎樣的程序去做。其次，合作時(shí)間要短，問(wèn)題一解決，馬上停止。如果時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生的注意力就要轉移了。
在學(xué)生合作學(xué)習的同時(shí)，還要正確評價(jià)，教師不能只為了鼓勵學(xué)生，就只說(shuō)“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級學(xué)生剛學(xué)習討論，為了爭強好勝一說(shuō)到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時(shí)，教師的教學(xué)評價(jià)應以小組為標準，，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極，同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比互動(dòng)，有了學(xué)習的榜樣，討論效果就好多了，對表現好的小組和個(gè)人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵，如小組加分、發(fā)紅花等，培養了學(xué)生的團隊精神。
自主合作學(xué)習心得4
一、提供合作條件，培養合作意識
現在的學(xué)生大都是獨生子女，由于家長(cháng)的保護意識過(guò)強，使得許多孩子沒(méi)有機會(huì )與其他孩子一同交流，缺乏合作的經(jīng)驗。他們喜歡按自己的意愿活動(dòng)，缺乏集體觀(guān)念。這些因素不利于合作能力的形成，因而教師就要努力為學(xué)生創(chuàng )造合作的環(huán)境和氛圍。
1、把班級的桌椅排成若干堆，讓學(xué)生團團圍坐，便于小組合作活動(dòng)的進(jìn)行。
2、要不斷讓學(xué)生接觸合作學(xué)習，逐步樹(shù)立合作意識
例如，課改一年級新學(xué)期的第一節數學(xué)課“數一數”，教學(xué)時(shí)教師引導同桌的學(xué)生互相數一數，你數給我聽(tīng)、我數給你聽(tīng)，看誰(shuí)數得好，并隨之對學(xué)生說(shuō)；“哪對同桌愿意在數完后向大家說(shuō)說(shuō)你是怎樣數的，老師要獎勵數的最完整、最棒的同桌一顆合作星�！庇谑�，孩子們數得非常認真，你數木馬、我數蝴蝶，你幫我檢查、我幫你改錯，在互幫互助中，學(xué)生第一次體會(huì )到合作的樂(lè )趣。以后的每節課，教師都設計一到幾次學(xué)生合作學(xué)習的環(huán)節。日子久了，在合作的學(xué)習氛圍中學(xué)生回潛移默化地形成合作的意識。
二、教給合作方法，激發(fā)交流愿望
課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形：教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習，但學(xué)生還是自己做自己的，一點(diǎn)看不到合作的跡象。這是由于教師沒(méi)有教給學(xué)生合作的方法，使合作學(xué)習的環(huán)節流于形式，失去了它的作用。教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者、合作者，在合作學(xué)習活’動(dòng)之前，教師必須講清合作學(xué)習的具體要求，每一個(gè)步驟該怎樣做，目的是什么，一定要講得細一些。此外，還應通過(guò)適當的示范來(lái)增加學(xué)生的感性認識。合作學(xué)習不是一次就能成功的，一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時(shí)間，教師仔細觀(guān)察、及時(shí)反饋、及時(shí)總結，引導學(xué)生吸取經(jīng)驗再進(jìn)行嘗試。不要怕這樣做耽誤時(shí)間，只要掌握了合作的方法，以后再合作學(xué)習效率就會(huì )大大提高。在合作學(xué)習中，我們主要采用同桌合作、四人小組合作、自愿結合合作三種方式。
1、同桌合作。
�。�1）同桌合作學(xué)習，體驗學(xué)習過(guò)程。
一年級剛入學(xué)的小學(xué)生，在自主學(xué)習的過(guò)程中往往不知所措、無(wú)從下手。同桌合作一起學(xué)習，有了傾訴對象，學(xué)生往往都愿意說(shuō)一說(shuō)。強烈的表現欲使他們的思維相對活躍，而且可以相互啟發(fā)，學(xué)習效果比較好。
如《比一比》一課，在讓學(xué)生觀(guān)察圖中畫(huà)了什么時(shí)，學(xué)生只是看一看而已。教師讓同桌兩人相互說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么，學(xué)生有了表達的愿望，思維就活躍起來(lái)。在相互說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生體驗了觀(guān)察、描述的過(guò)程，同桌兩人還能相互啟發(fā)，觀(guān)察起來(lái)比較細致、完整，能把圖中客廳里有哪些物品以及有哪些人物，他們在干什么說(shuō)清楚。在此基礎上，再來(lái)比較物體的長(cháng)短、高矮，學(xué)生便能相對流暢地進(jìn)行思考和表達。
�。�2）同桌合作學(xué)習，互相檢查提高。
同桌學(xué)生除交流匯報學(xué)習成果之外，讓他們相互檢查學(xué)習情況也是一個(gè)好辦法。學(xué)生在相互檢查的過(guò)程中，所學(xué)知識能得到進(jìn)一步強化鞏固。
如教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《豐收的果園》時(shí)，讓學(xué)生數一數果園中蘋(píng)果一共有幾筐，梨一共有幾筐。在你數給我聽(tīng)、我數給你昕的同桌交流中，學(xué)生不僅可以互相檢驗自己和同桌是否數對，更重要的是可以互相得到啟發(fā)，除了一筐一筐地數，還可以用加法計算：333=9，2222=8。實(shí)踐表明，同桌的.合作學(xué)習，不僅能使學(xué)生充分體驗數學(xué)學(xué)習過(guò)程，而且有利于相互啟發(fā)，共同提高。
2、小組合作。
小組合作交流符合兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，能滿(mǎn)足不同個(gè)體的學(xué)習需要。在小組合作交流中，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗教給學(xué)習較困難的學(xué)生，學(xué)習較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗、取長(cháng)補短。如學(xué)習《統計》時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，統計本組同學(xué)喜歡吃哪些水果，以便決定元旦茶話(huà)會(huì )該買(mǎi)哪些水果。小組長(cháng)請同學(xué)準備好水果圖片就可以發(fā)問(wèn)：誰(shuí)喜歡吃西瓜。喜歡吃西瓜的同學(xué)馬上把西瓜圖片擺到桌子中央。小組同學(xué)立即統計出喜歡吃西瓜的同學(xué)的人數。這樣，全組同學(xué)齊心合力，可以迅速、有序地統計出本組同學(xué)到底喜歡吃哪些水果，從而做出決定值得注意的是，在小組合作學(xué)習中，小組長(cháng)不能只由一人擔當。應采用輪流制，在小組討論后，每天盡量請不同的學(xué)生匯報本組討論結果。這樣，可以讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生的組織能力、表達能力都得到發(fā)揮。
3、自愿結合合作。自愿結合也就是學(xué)生自由結合成臨時(shí)學(xué)習小組。在這樣的小組里，學(xué)生自由學(xué)習的空間更大，由于學(xué)生大都選擇同自己的好朋友一起交流，所以這種合作方式也最受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。
如學(xué)習20以?xún)鹊臏p法，在掌握了計算方法后，還需要在大量練習中進(jìn)行強化鞏固，提高學(xué)生的計算能力。每堂課上，教師都拿出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自愿結合，進(jìn)行用數字卡片練習加、減法的游戲。由于學(xué)生自主選擇學(xué)習伙伴，興趣特別濃厚。在自主、充分的練習中，學(xué)生的計算能力顯著(zhù)提高。
三、選擇最佳時(shí)機，組織合作交流
合作交流是學(xué)生很好的一種學(xué)習形式，但并非多多益善。選擇何時(shí)讓學(xué)生互動(dòng)，展開(kāi)交流合作更有利于學(xué)生自主學(xué)習呢？我們嘗試在以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。
1、不能獨立解決或完成時(shí)，開(kāi)展合作交流。
教學(xué)中，往往會(huì )遇到學(xué)生不能獨立解答的問(wèn)題，這時(shí)組織學(xué)生合作交流，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力。例如教學(xué)認圖形時(shí)，把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形，還要研究不同的拼法。對于一般學(xué)生來(lái)講，這是個(gè)難以解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內一起動(dòng)手，合作交流，就有利于問(wèn)題的解決。
2、在教學(xué)重難點(diǎn)處，組織合作交流。
教學(xué)過(guò)程中如何很好突破重難點(diǎn)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是掃除學(xué)生學(xué)習障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)地方，組織學(xué)生合作、交流，不僅能攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更能有效地發(fā)揮學(xué)生主體|作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
例如，教學(xué)“長(cháng)方形和正方形的認識”時(shí)，觀(guān)察同一類(lèi)積木的面，雖然有的大些，有的小些，但形狀是相同的，發(fā)現形狀相同的面，并概括成平面圖形時(shí)，學(xué)生對圖形的“感知→表象”過(guò)程，是認識平面圖形最關(guān)鍵的一步，從物體的表面抽象成平面圖形是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生通常不能感知形成的表象，這時(shí)教師組織小組合作，搭積木，分積木，摸一摸，拿形體畫(huà)圖形的活動(dòng)，往往恰到好處。同樣教學(xué)求“兩個(gè)數相差多少”的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，從學(xué)生抓畫(huà)片的游戲開(kāi)始，女孩抓了8個(gè)藍色的花片，男孩抓了13個(gè)紅色的花片，顯然紅花片多�！岸喽嗌賯�(gè)”是學(xué)生面臨的新問(wèn)題。這時(shí)老師引導學(xué)生把兩種花片排一排，就能知道紅花片比藍花片多5個(gè)，這是學(xué)生已有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，但例題的教學(xué)重點(diǎn)是用減法計算紅花片比藍花片多幾個(gè)，可學(xué)生很難想出用減法計算，通過(guò)“還有別的方法嗎”，引導學(xué)生尋找算法，組織學(xué)生合作交流，可使學(xué)生互相啟發(fā)，互相交流，最終得出問(wèn)題的解答方法。
3、問(wèn)題解決需要考慮多種因素時(shí)，組織合作交流。
教學(xué)中往往會(huì )遇到某些侍饃婕爸疃嘁蛩？而個(gè)體思考卻很|難考慮周全，這時(shí)組織恰當的合作交流，使思維發(fā)生碰撞，相互啟發(fā)，取長(cháng)補短，往往使教學(xué)事半功倍。例如，教學(xué)“假日小隊”開(kāi)放題時(shí)，你能提出哪些問(wèn)題？讓學(xué)生交往互動(dòng)，通過(guò)小組交流，諸多問(wèn)題會(huì )迎刃而解。同樣，教學(xué)“估算”時(shí)，學(xué)生通過(guò)獨立思考和合作交流學(xué)習后，可以較完整地歸納敘述，逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識和策略，在小組合作交流的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，互相補充，互相啟發(fā)，不僅拓寬了思路，培養了學(xué)生思維的靈活性，也培養了學(xué)生互相學(xué)習，取長(cháng)補短的良好習慣。
因此，組織學(xué)生小組交流，互說(shuō)想法，往往能使學(xué)生的思維不斷被激活。
在教學(xué)過(guò)程中，組織合作交流，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索實(shí)踐，樂(lè )于交流合作，課堂呈現出愉悅和諧的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )不斷取得成功，產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心，獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面到進(jìn)步和發(fā)展。
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