小學(xué)語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得11篇
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得1
20xx年9月7日，我有幸參加了縣教研室組織的小學(xué)語(yǔ)文統編教材培訓，培訓會(huì )上興隆中心小學(xué)的何瑩老師從新部編教材內容編排的各方面入手，向我們解讀教材中蘊含的新教學(xué)理念，也提供了有關(guān)語(yǔ)文教材教學(xué)的建議，縣教研室張順林老師獨到又全面的以研究語(yǔ)文課程標準為導向，分析了教材編排思路和內容。感謝縣教育局給我們的這次機會(huì )，有了兩位專(zhuān)家學(xué)者的具體指導，我才能“站在巨人的肩膀上”，像是走了捷徑一般，對新教材的了解更深一步，也更新了教育觀(guān)念，使我明確今后語(yǔ)文教學(xué)的主要方向�，F將培訓心得總結如下：何老師先是大致地分析二年級語(yǔ)文教材編排意圖，然后詮釋了新教材的“新”。
人文主題和語(yǔ)文要素是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)必不可少的兩部分，正如新課標說(shuō)，語(yǔ)文是工具性與人文性的統一，人文則是要培養學(xué)生的語(yǔ)文文化素養，陶冶情操，豐富精神世界。而工具性則是語(yǔ)文是人們用來(lái)交際說(shuō)話(huà)和書(shū)面寫(xiě)作的手段，不管說(shuō)話(huà)還是寫(xiě)作都是字詞句段篇為基礎的，所以語(yǔ)文教學(xué)中這方面的訓練是螺旋上升的，這正符合學(xué)生的學(xué)習發(fā)展規律，先是學(xué)習漢字，后是詞語(yǔ)，接著(zhù)句子等等。何老師所講的二年級語(yǔ)文教材上冊中人文主題和語(yǔ)文要素的雙線(xiàn)結構編排就體現了這一點(diǎn)。她還講了新教材每個(gè)單元都是以主題劃分結構的，八個(gè)單元整合編排中隱含著(zhù)梯度排列的語(yǔ)文要素，單元的主題一確定就指明了我們要教什么。短短一年多的教學(xué)經(jīng)歷，每一節課我都是在毫無(wú)以往經(jīng)驗支撐的情況下完成的，經(jīng)常不知道自己要教什么，何老師為我指明了方向，只要有主題，方向就能明了。
比如第一單元第三課《植物媽媽有辦法》，我就把發(fā)現植物傳播種子的方法作為重要的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因為第一單元的人文主題是探索大自然的奧秘，這樣教是為了引導和激發(fā)學(xué)生探索大自然秘密的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然。何老師也介紹，語(yǔ)文園地中的日積月累、口語(yǔ)交際、插圖設計等等模塊，體現了要弘揚中華傳統文化的教育方向，二年級新教材中古詩(shī)、俗語(yǔ)、名言警句等內容都折射著(zhù)華夏自古以來(lái)的傳統文化之光，將它們特意編排在里面，學(xué)生能直接接觸傳統文化，這樣更是為了傳承。接下來(lái)何老師對新教材中新教學(xué)理念的詮釋?zhuān)珜Ы處熍c時(shí)俱進(jìn)的更新教學(xué)方式，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在課堂上真正地參與，暢所欲言。何老師有幾句話(huà)使我印象深刻，“把課堂的舞臺讓給學(xué)生”、“從千方百計展現完美答案轉變到千方百計暴露學(xué)生的問(wèn)題”，這告訴我們要摒棄滿(mǎn)堂灌的模式化課堂，讓孩子在廣闊的天地中大展拳腳，保護學(xué)生的創(chuàng )造力和靈性，就算孩子的答案千奇百怪，那也是好的，只要教師會(huì )循循善誘地引導，語(yǔ)文課堂就能煥發(fā)大大的活力，提高課堂效率。
課堂外把孩子從繁重的學(xué)業(yè)負擔中解放出來(lái)，給孩子多些閑暇、快樂(lè )的空間，多讀書(shū)，少做題，可以培養孩子們課外閱讀的興趣，讓他們喜歡上閱讀，在閱讀與生活中積累與進(jìn)步。所以這學(xué)期我提倡學(xué)生課外多讀童話(huà)故事、兒歌、童謠等等，推選故事大王向全班分享自己閱讀的書(shū)，故事講的好還會(huì )給予獎勵。之后何老師更是從教材編排細節中為我們解析了課后習題、泡泡提示、曲別針的設計意圖，以及怎樣利用這些小模塊有效的去進(jìn)行教學(xué)。聽(tīng)完了何老師的講座，張順林老師以分析新課程標準的內容為開(kāi)頭，向我們分享了他的學(xué)習經(jīng)歷。當我們進(jìn)入教師這個(gè)行業(yè)，終身不斷的學(xué)習必然伴隨著(zhù)一生，要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。所以我很珍惜每次培訓學(xué)習的機會(huì )，以求豐富自己，提升自己。
張老師有句話(huà)說(shuō)得好，每一次培訓都是一次身心的旅行，在他準備的課件里看了幾篇以前培訓的體會(huì )，哪怕學(xué)習的道路上布滿(mǎn)荊棘，張老師也有一顆執著(zhù)學(xué)習的年輕的心。會(huì )上張老師更是毫無(wú)保留地分享了他的學(xué)習經(jīng)驗，希望每位老師都能保持不斷學(xué)習的良好心態(tài)，加強業(yè)務(wù)能力。他的進(jìn)取精神值得我們去學(xué)習，我們更樂(lè )意將學(xué)習進(jìn)行到底。這次培訓真的是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，使我對新教材有了新的認識，守得云開(kāi)見(jiàn)月明，教學(xué)方面的部分困惑得以解開(kāi)，未來(lái)當然還有更多的挑戰在等著(zhù)我，但我會(huì )帶著(zhù)不斷學(xué)習的心，上下求索，在知識的土地上辛勤耕耘，執筆書(shū)寫(xiě)教育之路的快樂(lè )與收獲!
小學(xué)語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得2
那從四節語(yǔ)文閱讀教學(xué)的公開(kāi)課上，名師課堂的魅力和其個(gè)人的風(fēng)采也讓我至今意猶未盡。而提到觀(guān)摩課不得不提到王文麗老師的那節高年級閱讀課《迎接綠色》。
一、“自然主義”的詮釋。
王老師給人的感覺(jué)非常隨和，褪去了老師那高高在上的形象，卻在她親切地舉手投足間見(jiàn)到一種威嚴，那可能是知識的神圣與教師的人格魅力顯現出來(lái)的一種不可抗拒的尊重吧？總之，正如王老師自己所說(shuō)的，自然就是美的。她的課如同她的人，帶有她的品味和魅力。一切顯得那么隨意卻又是那么嚴謹，那么輕松愉悅卻又那么中規中矩。她自然的教態(tài)使每一個(gè)環(huán)節都顯得那么理所應當，絲毫不露雕琢的痕跡。也正如她所說(shuō)，自然的就是合理的，這樣的課堂學(xué)生不用費勁心思揣度“老師到底想要什么？”，不用附和老師的思想，真正甩開(kāi)思想的束縛和教師無(wú)形權威的壓迫，發(fā)表自己最真實(shí)也最真誠的想法，只有這樣才能培養學(xué)生自主思考的能力和大膽的創(chuàng )造，只有這樣才是一節閱讀課所要達到的目標，也就是實(shí)現學(xué)習主體與文本本身的對話(huà)。教師不再是文本的傳聲筒，學(xué)生該有自己獨特的情感體驗，并通過(guò)完整清晰的語(yǔ)言表達和交流。這樣的課就是舒服的，自然而流暢，將“教師的教”不露聲色地融入到“學(xué)生的學(xué)”中去，順著(zhù)思想的交織和碰撞，不斷前進(jìn)。這樣一節課，不光是學(xué)生，就是在后面的老師，又有幾個(gè)敢說(shuō)自己沒(méi)有被這和諧而奇妙的氣氛所吸引呢？
二、無(wú)處不見(jiàn)的“語(yǔ)文”特色
王老師的課上得很“語(yǔ)文”，即使是枯燥的“讀詞”環(huán)節都充滿(mǎn)了語(yǔ)文的韻味。王老師巧奪天工地將描寫(xiě)絲瓜與表現作者感情的詞匯分別提煉出來(lái)，使生活的平淡灰暗與這株綠色所帶來(lái)的驚喜形成鮮明對比。一組詞語(yǔ)使人窒息壓抑，而另一組詞語(yǔ)則使人愉悅，溫暖，從詞匯開(kāi)始，課堂就開(kāi)始有了生命的色彩和情感的基調，為學(xué)生理解文本做語(yǔ)言和情感的雙重鋪墊。這使“讀詞語(yǔ)”這個(gè)原本枯燥乏味的環(huán)節變得鮮活而充滿(mǎn)語(yǔ)言的魅力與教育的力量。
三、文本思想的深度剖析
我原來(lái)一直認為，一節語(yǔ)文課不可能將語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性同時(shí)體現。但聽(tīng)了王老師的課后，卻改變了之前的看法。一節《迎接綠色》，王老師不僅使學(xué)生從語(yǔ)言文字本身感受到文本的美，而且更深刻地挖掘了其內在的含義，給學(xué)生春風(fēng)化雨般的精神的充實(shí)�！队泳G色》，講述的是在嘈雜的都市生活中，鄰里之間各自忙于生計，少有來(lái)往，而一株絲瓜卻在這樣的環(huán)境中與他們不期而遇，這株象征生命的綠色漸漸成為紐帶，成為打開(kāi)“心鎖”的鑰匙，將這些走在平行線(xiàn)上的人們牽連到一起。從對這樣情節的這之中給學(xué)生的不僅僅是這株綠色的頑強生命力，還有人與人之間的交往，心與心碰撞的需要，甚至是對別人命運的關(guān)懷等等。當學(xué)生的思想被激活，無(wú)數的火花閃現，無(wú)數的感悟流淌，學(xué)生的這種狀態(tài)有時(shí)常常會(huì )讓我激動(dòng)不已，因為那是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，正借助文本與自己心靈對話(huà)。這也是讓給無(wú)數教育者燃起希望，充滿(mǎn)力量的精神源泉。
總之，這幾天的小學(xué)語(yǔ)文教材培訓中，為我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺，在教學(xué)中，作為一名實(shí)施者，我一定積極尋求適應現代教學(xué)改革的新路子，切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應現代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生獲得能力的提高，讓我們的教學(xué)工作腳踏實(shí)地，讓我們的教育落到實(shí)處，為推動(dòng)我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)，貢獻自己的一份力量。最后，我想仿寫(xiě)《觸摸春天》這篇課文的幾句話(huà)來(lái)結束我今天的學(xué)習交流。此次合肥之行，名師們的話(huà)語(yǔ)依然在我的耳畔回響，我的內心充滿(mǎn)著(zhù)驚訝，這是一次全新的經(jīng)歷，也讓我觸摸到了語(yǔ)文教學(xué)的脈搏。我想誰(shuí)都有創(chuàng )造的權利，只要我們用好教材，發(fā)展學(xué)生，完善自己，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己繽紛的小語(yǔ)世界，讓我們一同走在行知路上！放飛自己的夢(mèng)想，也放飛了孩子的夢(mèng)想！謝謝！
小學(xué)語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得3
20xx年9月7日，歷時(shí)一天的初中語(yǔ)文新教材網(wǎng)絡(luò )培訓拉下了帷幕，但心情卻難以平靜，總有一些莫名的想法涌上心頭。下面我就從以下幾方面談一下自己粗淺的認識：
一、整體把握，取其理念
在新教材培訓的過(guò)程中，我在專(zhuān)家的講解中明白了新教材編寫(xiě)的理念：以人文主題、文體組元的雙線(xiàn)組織單元，創(chuàng )建靈活的單元結構，努力做到一課一得，建構適合中學(xué)生的語(yǔ)文核心的素養體系和三位一體的閱讀教學(xué)設計，即由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”強化閱讀教學(xué)。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中指導學(xué)生真正做到多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整體的書(shū)。
二、多層建構助學(xué)系統，給學(xué)生學(xué)習搭建平臺
新教材不只是教師的教本，更是學(xué)生的學(xué)本，教師在備課室要精心的利用新教材，精心研究教材分清教讀課，講讀課，嚴格的遵守教學(xué)原則設計教學(xué)內容，備好學(xué)生，備好教材，給學(xué)生搭建好平臺。在教讀課中，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成閱讀任務(wù)，達成閱讀目標的學(xué)法。在自讀課中，指導學(xué)生在教讀課中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，強化閱讀方法，沉淀為一種能力，關(guān)鍵是引導學(xué)生用法。
三、教師設計教學(xué)，學(xué)生在自己體驗中學(xué)習
教師應遵循新教材設計原則，在教讀課、自讀課、綜合課、作文課中解放學(xué)生，正如陶行知先生所說(shuō)的解放頭腦，讓學(xué)生能想；解放眼睛，讓學(xué)生能看；解放雙手，讓學(xué)生能干；解放嘴巴，讓學(xué)生能談；解放空間，讓學(xué)生能接觸自然；解放時(shí)間，讓學(xué)生能學(xué)自己想學(xué)的東西。所以說(shuō)，教師在設計教學(xué)時(shí)，設計教學(xué)題是引導學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)的體驗中學(xué)習知識。
這就是我在新教材培訓中的點(diǎn)滴體會(huì )，抓住文本，取其本意。在今后的教學(xué)中努力鉆研，勤于總結，相信自己會(huì )有更深的認識與體會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得4
感謝領(lǐng)導給我這次外出學(xué)習的機會(huì )，使我有幸參加了《全國著(zhù)名小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家新課標解讀與課堂教學(xué)展示研討會(huì )》。懷揣著(zhù)無(wú)限的期盼與好奇。11月17日我們參加了這次觀(guān)摩活動(dòng)。這次研討會(huì )上讓我再一次零距離的接觸了小學(xué)語(yǔ)文教育論壇陸志平、支玉恒等語(yǔ)文教育界的前輩，他們?yōu)槲覀冄堇[了精彩的課堂，呈現了專(zhuān)業(yè)水準的學(xué)術(shù)講座，讓我驚嘆，而他們總能走在語(yǔ)文教學(xué)的改革最前沿引領(lǐng)語(yǔ)文的前進(jìn)方向，他們的孜孜不倦地鉆研精神所致，更讓我欽佩。王文麗與小語(yǔ)教育的新秀張龍讓我真真切切的感受到了什么叫做語(yǔ)文教師。那種儒雅的風(fēng)度，深厚的素養，謙遜的態(tài)度，獨特的語(yǔ)言氣質(zhì)，流暢清晰的語(yǔ)言風(fēng)貌幽默風(fēng)趣的教學(xué)，這一切都是不斷在實(shí)踐過(guò)程中錘煉出來(lái)的過(guò)硬的基本功。聽(tīng)了他們的課和講座真是如沐春風(fēng)，讓我受益終生。雖然來(lái)去匆匆，但是此次合肥之行在聆聽(tīng)了大師們的課堂教學(xué)和講座之后對我今后的教學(xué)有了很好的指引作用。也使我深刻認識到：作為語(yǔ)文教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，要有
自己的教學(xué)理論。通過(guò)陸老師對《新課標》解讀，使我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學(xué)語(yǔ)文才姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主教育。從課標上講我們的語(yǔ)
文課應上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、體現“語(yǔ)文味”
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
二、體現兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在教的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自始至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的.困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現出“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼�，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
三、體現個(gè)人味
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文�？梢�(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。這是學(xué)習了新課標的幾點(diǎn)不成熟的體會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得5
10月2122日我參加了三年級語(yǔ)文教材培訓，通過(guò)聽(tīng)課、評課、聆聽(tīng)專(zhuān)家報告，深刻地體會(huì )到本次培訓培訓模式的新穎，交流互動(dòng)頻繁，反饋及時(shí)，體驗深刻，成效顯著(zhù)。通過(guò)學(xué)習，聽(tīng)專(zhuān)家們的講座，使我深刻認識到：作為語(yǔ)文教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要有自己的教學(xué)理論。通過(guò)培訓，使我進(jìn)一步明白：教育科研能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是提高教師素質(zhì)，培養高素質(zhì)人才的一條捷徑。我們教師在新的課改中任重而道遠,即如何把信息知識同其他課程整合起來(lái),教師首先要有課程整合的意識,在備課、上課、課余的輔導中要合理利用信息資源。其次，教師應教學(xué)生如何正確應用信息資源，如何教會(huì )學(xué)生學(xué)習，學(xué)科之間如何融合貫通，學(xué)以致用，如何與別人溝通與交流，真正成為學(xué)習的主人，把新課程理念真正貫徹落實(shí)到教學(xué)當中來(lái)，這和老師的學(xué)習與引導是分不開(kāi)的。
從四節語(yǔ)文閱讀教學(xué)的公開(kāi)課，我深刻體會(huì )到閱讀教學(xué)要做到回歸本位，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養。閱讀教學(xué)要集中體現以下幾個(gè)方面：
1.主體觀(guān)從“教師為中心”到“學(xué)生為主體”。語(yǔ)文課程改革的一個(gè)十分重要的觀(guān)點(diǎn)就是使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。在語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現這一目標，應注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）師生關(guān)系民主、合作、和諧。
有的學(xué)者指出，現代教學(xué)中的師生關(guān)系必須成為開(kāi)放型的民主平等的主體間性的關(guān)系，其基本要求是：師生的相互尊重，師生的相互理解，師生的交互作用。教師的角色也應由知識的傳授者和權威變?yōu)閷W(xué)習材料的提供者、學(xué)習過(guò)程的調控者、學(xué)習氣氛的營(yíng)造者、學(xué)習興趣的激勵者、學(xué)習信息的交流者和學(xué)習探究的協(xié)作者。
�。�2）全體學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。
語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的參與要做到：樹(shù)立并體現“差異參與”的教學(xué)觀(guān)念，使全體學(xué)生都以自己的方式和程度參與教學(xué)過(guò)程；學(xué)生的參與應是全程參與，要努力創(chuàng )造機會(huì )，使學(xué)生參與教學(xué)目標的確定、教學(xué)目標的達成、教學(xué)流向的調整、教學(xué)效果的評價(jià)；保證學(xué)生以不同方式參與教學(xué)，以充分的學(xué)生個(gè)體學(xué)習為參與的主要方式，輔之以小組學(xué)習、全體學(xué)習的方式；切實(shí)保證學(xué)生參與的程度、時(shí)間，避免形式主義的膚淺的參與；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，保護和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在閱讀教學(xué)中力求做到：目標盡可能讓學(xué)生確定，“通過(guò)今天的學(xué)習，你想學(xué)到什么呢？”問(wèn)題盡可能讓學(xué)生提出，“讀了這篇課文，針對課文的題目和內容，你能提出自己的問(wèn)題嗎？”問(wèn)題盡可能讓學(xué)生解決，“有了問(wèn)題就要解決問(wèn)題，那么，你打算怎樣去解決自己提出的問(wèn)題呢？”方法盡可能讓學(xué)生掌握，“我想通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決問(wèn)題�！薄拔彝ㄟ^(guò)查閱資料來(lái)解決問(wèn)題�！薄拔覀冃〗M可以通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題�！边^(guò)程盡可能讓學(xué)生參與，自學(xué)、質(zhì)疑、探究、合作、匯報、品讀、體驗等都讓學(xué)生來(lái)參與。知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現，“我讀懂了這個(gè)問(wèn)題�！眱热荼M可能讓學(xué)生選擇，“老師，我想匯報這個(gè)問(wèn)題�！�
�。�3）切實(shí)保證學(xué)生充分、自主、獨立的語(yǔ)文實(shí)踐。實(shí)語(yǔ)文課程標準語(yǔ)文教學(xué)將學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐放在十分突出的地位，學(xué)生可以根據自己的學(xué)習水平和興趣選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式、學(xué)習伙伴、學(xué)習進(jìn)度，學(xué)生可以有充分的讀書(shū)、思考、質(zhì)疑、討論、練習的時(shí)間，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng )造力、想象力。
2.閱讀觀(guān)從“還原”到“建構”。
小學(xué)生是一個(gè)特殊群體的讀者，對于他們，閱讀具有兩重意義，一方面是學(xué)生要通過(guò)閱讀，解釋本文話(huà)語(yǔ)的結構方式，從詞到句到篇章，學(xué)生將在教師的指導下給于恰當的解釋。另一方面，學(xué)生在閱讀中要透過(guò)語(yǔ)言的結構方式探求本文的話(huà)語(yǔ)意義�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
3.過(guò)程觀(guān)從“傳話(huà)”到“對話(huà)”。
《語(yǔ)文課程標準》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！�
間言語(yǔ)與精神的溝通、感悟和融合。二是對話(huà)教學(xué)體現以人為本的教學(xué)理念。對話(huà)教學(xué)改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學(xué)習活動(dòng)成為促進(jìn)兒童言語(yǔ)和精神成長(cháng)的一部分。三是對話(huà)教學(xué)順應了開(kāi)放教學(xué)的需要。開(kāi)放教學(xué)實(shí)行的是課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、其他學(xué)科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權威被消解了�！皩υ�(huà)”的本質(zhì)不是用一種觀(guān)點(diǎn)來(lái)反對另一種觀(guān)點(diǎn)，也不是將一種觀(guān)點(diǎn)強加于另一種觀(guān)點(diǎn)之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值等。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不只是一種知識傳授的過(guò)程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過(guò)“對話(huà)”獲得人生體驗和生活智慧的過(guò)程。
閱讀教學(xué)中的“對話(huà)”教學(xué)，包含著(zhù)“閱讀對話(huà)”和“教學(xué)對話(huà)”兩層意思�！伴喿x對話(huà)”，其主要形式是“師本對話(huà)”和“生本對話(huà)”�！敖虒W(xué)對話(huà)”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)過(guò)程，其主要形式是“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。在“對話(huà)”式閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生一樣，都是對話(huà)的主體，彼此接納與分享，互動(dòng)交流，從而達到共同發(fā)展的目的。
4.方式觀(guān)從“肢解分析”到“整體感悟”、從“理性分析”到“情感體驗”。
長(cháng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)關(guān)注的是文本的局部細節，忽視對文本內容的整體把握。教師在教學(xué)一篇課文時(shí)，將完整的課文肢解成字、詞、句、段。學(xué)生學(xué)完一篇課文，除了掌握若干字、詞、句、段的意思以應付考試而外，對課文中蘊含著(zhù)的深刻思想和生動(dòng)的形象缺乏整體的把握和感悟。這樣的閱讀教學(xué)不利于學(xué)生語(yǔ)文素養和人文素養的提高。針對這一問(wèn)題，《語(yǔ)文課程標準》明確提出：“語(yǔ)文課程還應考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力�！闭w把握和感悟，符合學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認知規律和心理規律。就教學(xué)方法而言，整體把握和感悟的方法應該是多種多樣的。例如：有的課文可以采用誦讀的方法，讓學(xué)生整體感悟文章的思想內容，品味美妙的語(yǔ)言文字。有的課文可以采用思路教學(xué)的方法等等。
總之，這幾天的小學(xué)語(yǔ)文教材培訓中，為我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺，在教學(xué)中，作為一名實(shí)施者，我一定積極尋求適應現代教學(xué)改革的新路子，切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應現代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生獲得能力的提高，讓我們的教學(xué)工作腳踏實(shí)地，讓我們的教育落到實(shí)處，為推動(dòng)我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)，貢獻自己的一份力量。
小學(xué)語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得6
20xx年9月1日，達坂城區教育局組織全區語(yǔ)文教師進(jìn)行了部編教材的培訓。通過(guò)遠程直播我們參與了此次培訓，在培訓中三位專(zhuān)家級的老師為我們講解了部編教材的改編思想，分析了教材如何運用。
從講座中我們得知教材的改編里程：從20xx年4月28日以來(lái)，部編教材的編寫(xiě)已歷時(shí)近五個(gè)年頭，在大家的熱切期盼中終于看到了教材的真面目。讓我們也知道了這一套教材很好地接受了國外的一些教材編寫(xiě)的經(jīng)驗，涉及語(yǔ)文教學(xué)改革，讓語(yǔ)文老師不再糾結于“教教材”和“用教材教”。
對于這套教材我還有一個(gè)認識就是“部編教材好教，農村也好城市也好，拿到我們這套教材第一印象就是好教，但教好并不容易�！蔽膶W(xué)修養、漢字的一些理論、文化等方面對老師的要求都非常高。盡管部編教材不好教，但是我們一起來(lái)努力，爭取把教材教好。
還有“增強目標意識，強化訓練意識”是新教材的一個(gè)“根”，所以教我們這套教材首先要明確一個(gè)概念——語(yǔ)文要素。新版教材在編寫(xiě)上也有改變，首先是教材模塊調整，由原版的開(kāi)始是拼音教學(xué)，改為識字教學(xué)，這樣設計便于和兒童學(xué)前生活相連接，識字難度低于學(xué)習拼音的難度。其次，識字和拼音的比重調整，新版教材的拼音教學(xué)由原來(lái)的四單元減少到目前兩單元，識字由原來(lái)的八課調整為現在的十課，體現了新課標中識字寫(xiě)字是閱讀與寫(xiě)作的基礎，是第一學(xué)段的基礎。然后，是選文調整，選文突出了時(shí)代性、經(jīng)典性，選用文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)的內容，一些經(jīng)典課文又恢復了。最后，是字種調換，調換為兒童使用的高頻字。
從課本中我們可以明顯看到，識字量減少了由原來(lái)的400個(gè)減少到300個(gè)，其目的是為了降低出入學(xué)的難度，放緩坡度，減輕負擔，保護孩子愛(ài)好學(xué)習的天性。從內容上也是添加了中國傳統元素，也極具哲學(xué)感。過(guò)去小學(xué)階段古詩(shī)文很少，這次有了較大增加，漢樂(lè )府進(jìn)入一年級上冊教材，也是傳統文化的體現。增加了筆畫(huà)、筆順規則、偏旁，其目的是拒絕殘缺，留下完整的印象。也有部分圖片的設計聯(lián)系生活，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。
總之，改版后的語(yǔ)文課注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語(yǔ)文生活延伸。更符合語(yǔ)文教學(xué)規律，更有利于提升教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得7
20xx年7月，我參加了由安康市教育體育局組織的部編本人教版新教材培訓，聽(tīng)了本次講座，讓我對新教材有了更深的理解，部編本教材“好教”，但“教好”不易�！昂媒獭�，是因為它和現行語(yǔ)文教材相比，有自己明顯的優(yōu)勢，它的編排體系更利于教師的教授，更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養的形成。通過(guò)學(xué)習，讓我對新教材有了一個(gè)更新的認識，懂得了怎么才能更好的把握教材，有效的去教。
首先就是關(guān)于部編本教材都是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)結構組成的。新教材的內容更加貼近學(xué)生的生活，尊重兒童的天性，引導學(xué)生去發(fā)現，去自主的探究。比如口語(yǔ)交際，從交際的實(shí)際入手，通過(guò)兒童最喜歡的游戲入手，讓他們在游戲中發(fā)現交際的最基本要求，聲音要讓別人聽(tīng)到，要懂得認真聽(tīng)。
其次，“部編本”教材的幾點(diǎn)變化，第一就是增加了傳統文化元素。過(guò)去小學(xué)階段古詩(shī)文很少，這次有了較大的增加。新版本教材整個(gè)小學(xué)階段共選古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比原版教材增加54篇。語(yǔ)文園地增加了“識字加油站”“預測”2個(gè)欄目。8個(gè)單元，有6個(gè)“識字加油站”。識字加油站采用靈活多樣的方式識字，分擔了課文識字的教學(xué)任務(wù)，把使用頻率高但又不好在課文中呈現的字編排起來(lái)，6個(gè)識字加油站，共完成31個(gè)會(huì )認、6個(gè)會(huì )寫(xiě)的任務(wù)。這樣就有利于和學(xué)前教育銜接，引導孩子從口語(yǔ)過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)，引導學(xué)生讀書(shū)的興趣。教材中增加了和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內容。要有整體的意識，把字融于詞中融于句子中，引導學(xué)生多表達，多積累詞語(yǔ)。教材中的每一個(gè)板塊都是有機的整體，拼音用來(lái)識字，識字用來(lái)閱讀，閱讀用來(lái)發(fā)展思維，學(xué)習表達，積累知識，從而更好地生活。在逐步的積累中提高素養。第二體現在新版本教材分單元組織教學(xué)，板塊設置比以前清晰，但教學(xué)內容融合性更強，綜合性也有所加強。新教材的內容有所刪減，但我們課堂教學(xué)的容量卻更加的豐富。對于新教材的使用我們要注重學(xué)生核心素養的培養，注重知識的滲透。例如我們的傳統文化、社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)等，這些內容雖然沒(méi)有寫(xiě)入教材卻是我們教學(xué)中不可少的部分。
根據部編本的幾點(diǎn)變化，在教學(xué)中應該具體情況具體分析。備課是教學(xué)的前提，只有認真的鉆研教材備好課，才能實(shí)現課堂的有效性。今年的教材編排有了很大改變不僅提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓我們老師們愛(ài)不釋手。首先在備課中我會(huì )認真研究課文的每副圖，利用好圖片。其次認真備課確保我所講出來(lái)的知識的正確性，不能應為是低段的教學(xué)而忽視了教學(xué)的準確性。最后每詞備課都要認真思考課堂的引導，注重學(xué)生能力的培養，引導他們去觀(guān)察、去發(fā)現，去表達，豐富課程的內容，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)語(yǔ)文的�？鞓�(lè )，愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。漢字教學(xué)時(shí)，夯實(shí)識字寫(xiě)字教學(xué)，是在低年級教學(xué)中落實(shí)課標提出的“識字寫(xiě)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內容”。要大力加強寫(xiě)字的指導與練習，各年級要狠抓寫(xiě)字姿勢和寫(xiě)字習慣的培養，直到習慣成自然。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，我們教師和學(xué)生能夠共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步!
小學(xué)語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得8
疫情特殊階段，通過(guò)釘釘直播，我聽(tīng)了統編版教材的網(wǎng)上培訓，有李瑞芳老師對我們五年級下冊編排思路及教學(xué)建議的深入講解，有張琳琳老師針對一二單元的教材分析和教學(xué)建議。同時(shí)，也在網(wǎng)絡(luò )上觀(guān)摩了一些名師的微課，讓我對統編教材有了新的認識，為自己更好地教學(xué)打下基礎�，F將自己的學(xué)習心得簡(jiǎn)單做下總結。
一、對統編教材有了整體的把握和認識
與原人教版教材相比，增加了綜合性學(xué)習單元、習作單元，還有專(zhuān)門(mén)的文體單元，如名著(zhù)單元、神話(huà)單元等，還增加了快樂(lè )讀書(shū)吧。并且，新教材的習作和口語(yǔ)交際不再從屬于語(yǔ)文園地，而是放在園地前面。園地中也增加了詞句段的運用，為習作打基礎。新教材也增加了許多傳統文化的內容，古詩(shī)詞和文言文都有所增加，說(shuō)明新教材重視傳統文化的學(xué)習。
二、對教學(xué)目標的制定有了努力方向
要熟悉課程標準中規定的學(xué)段目標，對各單元的語(yǔ)文要素做到心中有數。在進(jìn)行備課時(shí)，要對單元內容進(jìn)行整體把握。
三、對閱讀教學(xué)的方向有了清楚認識
通過(guò)培訓學(xué)習，對于閱讀教學(xué)，我認為就是引導學(xué)生大量閱讀。精讀、略讀、課外閱讀，掌握閱讀的方法。閱讀是一項長(cháng)期工作，不是一朝一夕便有所收獲，要做到這一點(diǎn)并不簡(jiǎn)單。要讓學(xué)生多讀，老師首先要多讀，先獲得閱讀感受，才可以在課堂上感染學(xué)生。
四、對習作教學(xué)有了方向
習作教學(xué)一定要滲透于平時(shí)的閱讀中，將平時(shí)課堂上學(xué)到的表達方法鞏固運用到習作上。重視過(guò)程性指導，一定加強作文修改和交流環(huán)節。引導學(xué)生多動(dòng)筆，多積累。
總之，這幾次的統編教材培訓讓我受益匪淺，我一定會(huì )認真閱讀筆記，結合實(shí)際，把教學(xué)工作開(kāi)展好。
小學(xué)語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得9
用新方式聆聽(tīng)聽(tīng)了張琳琳老師和李瑞芳老師對五年級教材的培訓，也有了新的感受和收獲�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”認真回顧，現將心得總結如下：
一、關(guān)注語(yǔ)文要素，明確訓練點(diǎn)
統編版教材的最大特點(diǎn)就是雙主題，“人文主題和語(yǔ)文要素”。在之前的語(yǔ)文教學(xué)中，我們更多關(guān)注的是人文主題，所以我們經(jīng)常會(huì )出現語(yǔ)文課上成品德課，這樣的現象。而統編版教材在原有的人文主題上加入了語(yǔ)文要素，就是在明確告訴我們語(yǔ)文的“語(yǔ)用價(jià)值”。即讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識，獲得一定的語(yǔ)文能力，運用一定的學(xué)習策略，養成一定的學(xué)習習慣。有了這一明確的目標，我們就明確了在我們語(yǔ)文課上，我們的訓練點(diǎn)在哪里?同一篇課文在不同的語(yǔ)文要素下他所側重的訓練點(diǎn)是不同的，所以我們應改變我們原有的理念，不能老課文任用老教法，而是應該認真研讀文本，把握語(yǔ)文要素訓練點(diǎn)，來(lái)重新定義這樣一篇課文。明確訓練點(diǎn)不僅可以讓我們的指向明確，同時(shí)也可以讓我們在語(yǔ)文課堂刪繁就簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出。
二、學(xué)會(huì )瞻前顧后，彌補缺失處
統編版教材的語(yǔ)文要素是螺旋上升，因此我們在教學(xué)時(shí)，一定要注重這一語(yǔ)文要素，它所呈現的發(fā)展趨勢，五年級的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，從一年級開(kāi)始的統編版教材的語(yǔ)文要素訓練，中間有很多的語(yǔ)文要素訓練是缺失的，所以我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要學(xué)會(huì )瞻前顧后，自己心中擁有一條螺旋上升的語(yǔ)文要素線(xiàn)。對于學(xué)生之前所缺失的訓練要適時(shí)的就行彌補。
三、關(guān)注編寫(xiě)新版塊，加強板塊間整合
統編版教材的編寫(xiě)，有刪有增。比如，在“口語(yǔ)交際”這一大板塊當中，他就將原來(lái)的八個(gè)口語(yǔ)交際變成了現在的四個(gè)，雖然口語(yǔ)交際內容少了，功能卻更加明確了。同時(shí)，教材當中還有許多增加“語(yǔ)句段運用”“小練筆”，這些板塊的增加，其實(shí)就是為學(xué)生的習作做鋪墊。那么，我們在教學(xué)時(shí)就一定要多關(guān)注這些特色板塊，把這些板塊的作用和功能發(fā)揮到最大。不能僅當成一道習題來(lái)處理，應該打破原有的固勢，靈活處理，適當整合。
總而言之，教學(xué)新理念是具備了，但是如果要呈現一節靈動(dòng)鮮活的課堂堂，還需要研究很多東西，“學(xué)生學(xué)情的了解”“對教科書(shū)的研讀”等，最重要的一點(diǎn)是要提高自身的素質(zhì)，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
小學(xué)語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得10
這次小學(xué)語(yǔ)文教師全員培訓的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。視頻中幾位對教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專(zhuān)家給了我們具體的指導，使我的教育觀(guān)念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過(guò)培訓獲得的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教師要不斷進(jìn)行知識更新
這次培訓中專(zhuān)家們的講座，我明白了閱讀的真正意義，從大處說(shuō)是為了國家的發(fā)展，而從小處說(shuō)則是為了每一個(gè)學(xué)生、每一位教師的成長(cháng)和生活。所以，閱讀不應是一句虛無(wú)縹緲的口號，而更應該具體地體現在生活的方方面面。
我們常說(shuō)：要想給學(xué)生一杯水，教師就應該有一桶水。那么這桶水從哪里來(lái)，從書(shū)中來(lái)，歷史、哲學(xué)的、自然的、科學(xué)的??我們都應有所涉獵。這樣我們的知識才能時(shí)時(shí)處于更新的狀態(tài)，才能更好地去教育學(xué)生，去引導學(xué)生，并潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì )到閱讀的快樂(lè )，而不是為應付讀書(shū)而讀書(shū)。
二、教師要教給學(xué)生學(xué)習的方法。
新課程改革的終極目標是什么?一句話(huà)：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎;鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
新課程中也說(shuō)到：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，應該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中直接培養能力�？墒聦�(shí)上，有多少人真正領(lǐng)悟到新課改的真諦呢?此外，老師也告訴我們：我們教師必須發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢智能，發(fā)展他的優(yōu)勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個(gè)人都能為社會(huì )發(fā)展盡己所能。
三、把主動(dòng)權還給學(xué)生
只有把學(xué)習的選擇權真正歸還給學(xué)生，學(xué)生才有了獲得主動(dòng)發(fā)展的前提。
作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么?首要的是我們要更新觀(guān)念，要敢于打破傳統教學(xué)中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng )新。繼而走上務(wù)實(shí)之路，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效。這也是我在閱讀教學(xué)方面最大的感悟。語(yǔ)文是一門(mén)獨立的課程形態(tài)，有特定的目標和任務(wù)，有獨特的個(gè)性，這就是語(yǔ)文的本。在閱讀教學(xué)中，我們要牢牢把握住這個(gè)本，從關(guān)注內容到關(guān)注語(yǔ)言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統教學(xué)中可取的東西。
在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習理論知識，不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導教學(xué)實(shí)踐，把研究和探索教育、教學(xué)規律結合起來(lái)，使自己無(wú)愧于“人類(lèi)的靈魂工程師”這一稱(chēng)號。
小學(xué)語(yǔ)文教材培訓學(xué)習心得11
20xx年x月x日，我參加了部編本小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教材培訓。雖然時(shí)間不長(cháng)，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。聆聽(tīng)了熊寧寧等各位老師對教材的分析及具體的指導，自己才對一年級教材有了更進(jìn)一步的認識，使我的教育觀(guān)念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。
在本次培訓中，專(zhuān)家教師主要從識字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行培訓指導，剛開(kāi)始我對教材的認識沒(méi)有那么的精深，不過(guò)聽(tīng)了專(zhuān)家老師的`詳細分析，知道了新編教材在內涵上注重優(yōu)秀傳統文化的傳播；梯度上循序漸進(jìn)螺旋式上升；在選文上注意營(yíng)養與趣味并重；注重教本彈性與其他學(xué)科相互融合有機聯(lián)系。從教材以專(zhuān)題組織單元整合的方式組織教材內容編排特點(diǎn)。并且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯(lián)系。這一點(diǎn)，讓我在潛意識中明白了一個(gè)道理，要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，首先要吃透教材，才能在這個(gè)基礎上創(chuàng )造性地使用教材。在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內容提示及一些教學(xué)中所要注意的問(wèn)題。特別是低年級的小學(xué)生，我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用，借助圖畫(huà)猜識生字，讀通句子。必要時(shí)，我們可以采取合作的學(xué)習方式，把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學(xué)生，而是加強引導學(xué)生注意發(fā)現的層次性，將發(fā)現的識字方法遷移到學(xué)習中，讓他們自己動(dòng)手操作和鼓勵他們獨立完成。不過(guò)要時(shí)時(shí)對生字進(jìn)行復習和鞏固。
部編教材增加了趣味性，讓一些耳熟能詳的有趣的兒歌進(jìn)入了孩子的視線(xiàn)，讓孩子能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩。倡導大量閱讀，把課外閱讀納入教學(xué)體系，重視閱讀與表達的關(guān)系，培養孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，新編教材特別關(guān)注言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，促使孩子積極主動(dòng)去思考、去實(shí)踐，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，讓孩子感受生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
總之，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓讓我們受益匪淺，我一定會(huì )認真閱讀筆記，結合實(shí)際，把本學(xué)期教學(xué)開(kāi)展得更好。