幼兒園區域環(huán)境創(chuàng )設反思與下步計劃
我們都知道區域活動(dòng)是一種教育活動(dòng)，它是教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習的活動(dòng)。
在上個(gè)學(xué)期中，為了迎接省的復審活動(dòng)，我園在區域環(huán)境布置下了很大的功夫。其實(shí)也是為了我們的孩子在區域活動(dòng)中得到更大的發(fā)展。各個(gè)班的老師們都在絞盡腦汁思考班級區域的策劃與布置，都在加班加點(diǎn)地制作區域材料，但是最后的結果不是我們所想象中的那么好，也不知道問(wèn)題出現在哪。為了幫助解決這問(wèn)題，我園在上周的教研活動(dòng)中，誠摯地邀請了我省的幼教專(zhuān)家吳海虹老師給我們做了一次講座——幼兒園區域活動(dòng)開(kāi)展策略。在這次的講座中我受益匪淺，知道自己設置的區域問(wèn)題出現在哪，同樣也得到了很多的啟發(fā)。為以后的區域布置留下…….
一、反思區域環(huán)境創(chuàng )設的不足。
吳老師提醒我們在創(chuàng )設區域時(shí)，要注意活動(dòng)區的合理布置，合理布置要注意三性：界限性、相容性、轉化性。在上學(xué)期中，我班設置了小小智慧屋——益智區、椰娃工作坊——美工區、玩具樂(lè )園這三個(gè)區角。我覺(jué)得我們的教室雖然小，但是我們在設置區角的界限性這點(diǎn)還是做得不錯的，在小小的空間中能很好地刮分三個(gè)區域，各個(gè)區域不互相影響干擾，能讓幼兒盡情地在各個(gè)區角中自由的創(chuàng )作與發(fā)展。但是相容性還是有點(diǎn)不足，我們把需要水的美工區離水源遠了一點(diǎn)，并且孩子們去拿水時(shí)影響了玩具區的孩子們。吳老師說(shuō)的.轉化性，我們更是沒(méi)有做到，在當時(shí)設置時(shí)我們也不了解這點(diǎn)，因此造成我們的各個(gè)區角都是非常孤立的，不是相鋪相成的，沒(méi)有讓各個(gè)區角起到很好的轉化作用。
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料�！眳^域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現。我們怎樣投放材料，有哪些可遵循的原則呢？吳老師對于這塊說(shuō)得更具體。讓我們了解了投放材料要注意五性：目標型、操作性、層次性、針對性、階段性。
在上學(xué)期中，我們創(chuàng )作的區角對于這五性做得就不是很到位。例如我們的“小小智慧屋”，我們只顧投放很多的材料把區角中的柜子填滿(mǎn)，老師只是利用教材中的一些成品制作了一些材料，并增添一些拼圖投放在其中，所以目標性不是很強，層次性也不明顯，階段性也沒(méi)有，最后導致孩子們都不大樂(lè )意進(jìn)入這個(gè)區角。又例如“玩具樂(lè )園”，我們也是把幼兒園提供的現成玩具全部投放到其中，孩子們進(jìn)區操作時(shí)，只是讓孩子隨著(zhù)自己的意愿自由拼插、拼塑、拼搭，沒(méi)有明顯的目標性。如果老師在投放之前能根據幼兒的特點(diǎn)階段性地投放，并且有目的性地要求孩子們拼插，如第一個(gè)月要求孩子們拼插電器類(lèi)的作品，第二個(gè)要求孩子們拼搭自己見(jiàn)過(guò)的建筑物等這樣有目標性和針對性的指導，可能孩子們在玩具樂(lè )園中會(huì )有更大的發(fā)展。還有我們的“椰娃工作坊”，本區角我們是以主題活動(dòng)《小導游》中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放與主題相關(guān)的操作材料，圍繞“讓幼兒了解寶島的民俗文化、風(fēng)土人情”這一活動(dòng)目標，在區域里，為幼兒提供大量的椰殼、貝殼、各種種子等，讓幼兒在椰殼上作畫(huà)，利用貝殼穿鏈子，用各種種子貼畫(huà)等一些制作性材料，從而達到落實(shí)活動(dòng)目標，促進(jìn)其操作性、創(chuàng )作性發(fā)展的目的。但是我們忽略了層次性、階段性。在貼畫(huà)這一目標中，我們應該讓幼兒首先根據老師提供的畫(huà)，利用簡(jiǎn)單的材料即時(shí)貼來(lái)貼畫(huà)，接著(zhù)再加點(diǎn)難度，利用乳膠和種子來(lái)貼畫(huà)，最后再讓幼兒自畫(huà)自貼或者根據主題內容制作一些家鄉工藝品的這樣循序漸進(jìn)、階段性的指導，那么孩子們在貼畫(huà)這方面就有了很大的提升與發(fā)展。
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