關(guān)于生物常識教學(xué)的目標設置和教學(xué)計劃
一、整體思考，明確目標
生物知識的教學(xué)，作為常識學(xué)科教學(xué)系統的一部分，必然與其它知識的教學(xué)相聯(lián)系。如環(huán)境方面的知識、 觀(guān)察、比較、概括、分析等能力的培養等都是互相影響的，必須作為一個(gè)整體來(lái)考慮。同時(shí)在生物知識內部也 存在著(zhù)分工合作。
如關(guān)于飼養動(dòng)物方面，有第一冊《家養動(dòng)物》，第三冊《養魚(yú)》，第四冊《飼養小動(dòng)物》，第六冊《養兔 》等內容。這些內容在熱愛(ài)生命，愛(ài)護小動(dòng)物，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力方面當然相通，然而在其余的內容上 卻各有分工：第一冊《家養動(dòng)物》主要是讓學(xué)生籠統了解有哪些家養動(dòng)物；第三冊《養魚(yú)》則是在除了讓學(xué)生 初步學(xué)會(huì )養魚(yú)外，還要讓學(xué)生對魚(yú)的運動(dòng)，魚(yú)的外部形態(tài)有一個(gè)大致的了解，為以后形成“魚(yú)”的概念作準備 ；第四冊《飼養小動(dòng)物》則除了能力訓練外，還要讓學(xué)生對蠶的一生形成一個(gè)初步的概念，為以后教學(xué)“昆蟲(chóng) ”、“完全變態(tài)”等概念作準備；第六冊《養兔》則是要讓學(xué)生對哺乳動(dòng)物的外部形態(tài)有一個(gè)初步的印象，為 日后教學(xué)“哺乳動(dòng)物”的概念作準備�？梢�(jiàn)其傾向性各不相同。
又如，關(guān)于植物的結構、功能方面，第一冊《家鄉的樹(shù)》、第二冊《春天的花》、《夏天的瓜》、第三冊 《秋天的果實(shí)》，第四冊《木質(zhì)莖和草質(zhì)莖》，分別引導學(xué)生初步認識了植物的葉、花、果實(shí)、莖等內容。但 系統地看整個(gè)小學(xué)階段的內容，會(huì )發(fā)現真正要求學(xué)生了解植物的構造和功能的，是在第七冊（根、莖、果實(shí)） 和第八冊（葉、花、種子）。這樣也就可以確定低年級對植物各器官的認識，應該只要求表面、直觀(guān)地了解一 下，形成初步的概念，知道一些簡(jiǎn)單的的知識，能為以后相關(guān)內容的教學(xué)作一些知識和技能上的初步鋪墊即可 。我在制定《木質(zhì)莖和草質(zhì)莖》的相關(guān)教學(xué)目標時(shí)，為了給第七冊《植物莖》教學(xué)作準備，曾確定“能區分木 質(zhì)莖和草質(zhì)莖，并初步注意到莖的多樣性”這一目標，在準備這一課的材料時(shí)，把直立莖、匍匐莖、攀援莖各 種形態(tài)的莖都作了準備。課堂上學(xué)生在探究、探討時(shí)，我又提了一下，希望學(xué)生能簡(jiǎn)單地注意一下莖的不同形 態(tài)。結果卻導致很多學(xué)生開(kāi)始猜測我的意圖，不敢大膽討論，并且逐漸偏離原先的教學(xué)目標。這是因為學(xué)生遇 到了超越他們能力的問(wèn)題，分散了注意力，也干擾了他們的思維，所準備的材料也相應失去了典型性。
綜上所述，在確定教學(xué)目標時(shí)，要有整體意識，各內容間互相協(xié)調、分工合作，仔細分析每個(gè)具體內容在 整個(gè)系統中的地位、作用，避免提出過(guò)高、過(guò)低或者重復乃至矛盾的要求，是取得最佳教學(xué)效果的根本保證。
二、普遍聯(lián)系，互相協(xié)調
教學(xué)的目標主要是使學(xué)生的知識得到積累，能力得到發(fā)展，情感得到培養。因此，常識教學(xué)內容必然存在 著(zhù)一種縱向的聯(lián)系。如在上例中，第一、二、三、四冊關(guān)于植物器官方面的內容，與第七、八冊的內容認識對 象相同，可以認為是為第七、八冊?xún)热荽蚧A的，同時(shí)相應第七、八冊?xún)热萦质乔懊鎯热莸奶岣�、深化。這就 是一種縱向的聯(lián)系。
另一方面是橫向的聯(lián)系，由于教學(xué)的對象，也就是學(xué)習的主體是同一的，因此，學(xué)生在學(xué)習一些相對并列 的內容時(shí)，其能力的發(fā)展必然會(huì )互相影響，并進(jìn)一步影響這些內容的學(xué)習。如第七冊中動(dòng)物方面的《昆蟲(chóng)》、 《軟體動(dòng)物》、《魚(yú)》、《爬行動(dòng)物》和植物方面的《植物的根》、《植物的莖》、《植物的果實(shí)》，都要求 學(xué)生通過(guò)細致的觀(guān)察，深入的討論，得出它們的基本特征或通過(guò)實(shí)驗，驗證它們的功能，因此，它們之間的聯(lián) 系也是非常緊密的。在引導學(xué)生“探究”時(shí)，也要注意這一點(diǎn)，可以逐步地增加學(xué)生的主動(dòng)程度。
我在教學(xué)這些內容時(shí)，在完成認知目標的同時(shí)，針對這些橫向聯(lián)系，在技能目標中加入了要求學(xué)生歸納出 自己的觀(guān)察、概括的方法（但并不強求一律），這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)兩課內容的探究、研討后，初步養成了隨時(shí)概括 自己學(xué)習方法的習慣，取得了很好的教學(xué)效果。
外部聯(lián)系主要反映教學(xué)內容與自然界的聯(lián)系以及與其它學(xué)科的聯(lián)系。教師設置教學(xué)目標時(shí)，應盡可能結合 本地區的優(yōu)勢、特點(diǎn)，提供實(shí)在的事物，供學(xué)生或親身經(jīng)歷，或耳聞目睹，不應強求學(xué)生掌握那些脫離學(xué)生實(shí) 際的東西，而與其它學(xué)科的聯(lián)系是指盡管其它學(xué)科與常識科的教學(xué)內容，教學(xué)側重點(diǎn)有所不同，但其知識、能 力、情感方面還是有所聯(lián)系，如數學(xué)教學(xué)中的邏輯推理能力，一絲不茍的態(tài)度；語(yǔ)文中的語(yǔ)言文字，甚至一些 具體內容，如第十一冊《冬眠》一課中涉及的刺猬的生活習性，冬眠的概念，刨根究底的態(tài)度，以及熱愛(ài)生命 的思想等，都有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的直接的聯(lián)系。在組織“探究—研討”時(shí)，其目標的高度也應考慮到這些因素。
綜上所述，常識作為一個(gè)系統，其聯(lián)系是廣泛的，不但內部聯(lián)系錯綜復雜，外部聯(lián)系也千絲萬(wàn)縷，制定其 教學(xué)目標時(shí)，充分考慮到這方方面面的聯(lián)系，才能制定出切實(shí)可行的，能使學(xué)生獲得最大發(fā)展的教學(xué)目標，以 取得最佳教學(xué)效果。
三、動(dòng)態(tài)平衡，不斷修正
小學(xué)生所形成的概念，所具有的能力是不斷發(fā)展的。比如小學(xué)生的觀(guān)察能力和“昆蟲(chóng)”這個(gè)概念的形成， 在第二冊《周?chē)男?dòng)物》中，小學(xué)生僅僅能通過(guò)觀(guān)察知道周?chē)懈鞣N各樣的小動(dòng)物，包括一種和小魚(yú)、小老 鼠不同的“蟲(chóng)子”；第四冊《會(huì )飛的動(dòng)物》中，開(kāi)始發(fā)現這些“蟲(chóng)子”的翅膀和鳥(niǎo)的翅膀不同，而且也會(huì )在潛 意識里注意到這種“蟲(chóng)子”的身體也和鳥(niǎo)類(lèi)不同，但還不能表述出來(lái)；第五冊的《蚯蚓》、《瓢蟲(chóng)和蜻蜓》、 《蜘蛛》三課后，知道了“蟲(chóng)子”也分好幾類(lèi)，其中一類(lèi)是六條腿的；而他們的觀(guān)察能力從學(xué)習第六冊的《蝴 蝶和蛾》開(kāi)始發(fā)生了質(zhì)的飛躍，能通過(guò)仔細的觀(guān)察找出蝴蝶和蛾的一些細微的差別，并能概括出相同點(diǎn)；到七 冊《昆蟲(chóng)》這一課后，“昆蟲(chóng)”概念形成是一個(gè)從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程，而在這一系列過(guò)程中，學(xué)生的觀(guān)察、概 括能力同時(shí)也得到了極大的發(fā)展。
另一方面，系統與外界的聯(lián)系雖然可以表現為相對穩定的狀態(tài)，但這種穩定狀態(tài)同樣不是靜態(tài)的，而是一 種動(dòng)態(tài)的平衡，如周?chē)男?dòng)物的種類(lèi)、數量，生物的生存環(huán)境、自然環(huán)境等都發(fā)生著(zhù)或大或小的變化，在每 一段時(shí)間內，由于受人類(lèi)活動(dòng)的'影響，比如污染等，必須根據這些因素的變化相應調整教學(xué)目標，使目標與環(huán) 境達到平衡。
比如，我在農村小學(xué)第一次教《兩棲動(dòng)物》一課時(shí)，確定的目標主要是認識兩棲動(dòng)物的主要特征，初步了 解青蛙、蟾蜍等與人類(lèi)的關(guān)系等。根據這個(gè)目標和農村實(shí)際，我采用看標本、看實(shí)物、然后組織學(xué)生研討的方 式，取得了較好的效果。幾年后，由于環(huán)境污染，人類(lèi)捕捉等原因，農村青蛙、蟾蜍的數量大為減少。根據這 一現象，我有意識地在教學(xué)目標中加入環(huán)境保護的內容。為了加深學(xué)生對這一現象的認識，進(jìn)行環(huán)保教育，我 先帶領(lǐng)學(xué)生去田間捕捉青蛙，讓學(xué)生通過(guò)與前幾年的現象比較，認識到人類(lèi)活動(dòng)對生態(tài)平衡的影響的嚴重性， 然后是養青蛙，觀(guān)察青蛙的生長(cháng)過(guò)程，生活習性，完成教學(xué)目標。接著(zhù)，是放青蛙，使學(xué)生的思想受到了一次 愛(ài)護生命、關(guān)心環(huán)境意識的洗禮。最后又發(fā)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)倡議書(shū)，號召大家都來(lái)保護青蛙。這一系列活動(dòng)取得了較 好的教學(xué)效果。
綜上所述，我們在制定目標時(shí)，要充分注意到學(xué)生知識、能力水平的變化，外部相關(guān)的變化等因素，并相 應地作出調整，不斷修正，切不可一勞永逸，以不變應萬(wàn)變，方能使學(xué)生適應現代生活，不致落伍。
四、有序發(fā)展，遵循規律
常識教學(xué)作為一系統，它的聯(lián)系并非雜亂無(wú)章，而是一個(gè)有序的結構。這個(gè)有序性同樣表現為兩個(gè)方面， 一是常識教學(xué)內容安排的有序性，二是學(xué)生能力發(fā)展的有序性，以生物知識為例：
第一學(xué)年
△內容：了解常見(jiàn)植物，觀(guān)察莖、葉、花、果實(shí)或種子的顯著(zhù)特征。了解常見(jiàn)的動(dòng)物，觀(guān)察動(dòng)物的體形和 活動(dòng)。
△能力：具有初步的觀(guān)察、表述能力，能說(shuō)出某一具體事物外在的、顯著(zhù)的特征。
第二學(xué)年
△內容：了解常見(jiàn)
植物，觀(guān)察、比較不同種類(lèi)的植物，觀(guān)察不同環(huán)境中生活的植物，注意到植物的多樣性 。了解常見(jiàn)的動(dòng)物，觀(guān)察、比較不同種類(lèi)的動(dòng)物，觀(guān)察、比較不同環(huán)境中生活的動(dòng)物，注意到動(dòng)物的多樣性。 知道動(dòng)、植物都是生物，能區分一般的生物和非生物。
△能力：觀(guān)察能力的進(jìn)一步發(fā)展，能較全面地說(shuō)出某一種事物的外在、顯著(zhù)的特征，并初步具有比較能力 。對兩種具體事物之間的特定方面進(jìn)行比較，并說(shuō)出不同點(diǎn)。
第三學(xué)年
△內容：了解一些常見(jiàn)的動(dòng)、植物，了解動(dòng)、植物對人們生活的影響。
△能力：觀(guān)察能力的進(jìn)一步發(fā)展，能較全面地說(shuō)出某一具體事物的特征，并能從動(dòng)物、植物的結構中聯(lián)系 生活實(shí)際，說(shuō)出該生物的一些簡(jiǎn)單的生活習性。比較能力的進(jìn)一步發(fā)展，不但能較全面地比較出具體事物間的 不同點(diǎn)，而且能初步概括出具體事物間的一些顯著(zhù)的相同點(diǎn)。
第四學(xué)年
△內容：了解家鄉的植物、家鄉的栽培植物、家鄉的野生植物。了解植物的構造和功能——植物的器官根 、莖、葉、花、果實(shí)、種子的主要構造和功能。了解家鄉的動(dòng)物——家鄉的飼養動(dòng)物，家鄉的野生動(dòng)物。了解 各類(lèi)動(dòng)物的主要特征——哺乳動(dòng)物，鳥(niǎo)、爬行動(dòng)物、兩棲動(dòng)物、魚(yú)、昆蟲(chóng)、節肢動(dòng)物和軟體動(dòng)物。了解動(dòng)物的 構造和功能——動(dòng)物的運動(dòng)，動(dòng)物的攝食，動(dòng)物的自我保護。
△能力：觀(guān)察能力的進(jìn)一步發(fā)展，不僅知道具體事物的外部特征，還初步學(xué)會(huì )用實(shí)驗的方法探索事物的結 構和功能，初步學(xué)會(huì )根據生物的結構推想出它的生活環(huán)境或生活習性。
概括能力的發(fā)展，能概括出某一類(lèi)事物的共同特征。能進(jìn)行初步的考察、調查工作。
第五學(xué)年
△內容：了解植物生長(cháng)跟水、空氣、光、溫度之間的關(guān)系；動(dòng)物生活跟水、空氣、食物、光、溫度的關(guān)系 ；動(dòng)、植物生長(cháng)的基本條件；比較生活在不同環(huán)境中的植物和動(dòng)物；了解環(huán)境對生物的影響和生物對環(huán)境的適 應。認識生物對環(huán)境的影響，知道植樹(shù)造林和種草的好處。初步認識自然界的物質(zhì)循環(huán)，知道生物間的食物聯(lián) 系，知道一些生物群落和生態(tài)平衡的知識。
△能力：能突破空間限制，分析事物之間的聯(lián)系，并初步學(xué)會(huì )從事物現象間的聯(lián)系中找到客觀(guān)規律；并能 初步學(xué)會(huì )根據這些客觀(guān)規律來(lái)指導自己的行為，判斷某些行為的對錯。
第六學(xué)年
△內容：了解一些動(dòng)、植物的生長(cháng)和繁殖情況，知道一些生物進(jìn)化的知識。
△能力：能突破時(shí)間限制，根據所提供的典型材料，總結出一些淺顯的客觀(guān)規律。
由上可見(jiàn)，小學(xué)常識教學(xué)內容的編排是有序的，認知范圍是從身邊的事物開(kāi)始，逐步拓寬開(kāi)去的，認識的 程度是逐漸加深的；小學(xué)生能力的發(fā)展也是有序的，通過(guò)系統訓練逐步得以提高的，目標確定也必須依據有序 性這一原則
【生物常識教學(xué)的目標設置和教學(xué)計劃】相關(guān)文章：
教學(xué)計劃和目標03-06
生物單元教學(xué)中的合作教學(xué)的目標和教學(xué)設計06-12
綜合性學(xué)習的教學(xué)目標和教學(xué)計劃03-24
綜合性學(xué)習的教學(xué)目標和教學(xué)計劃01-11
關(guān)于綜合性學(xué)習的教學(xué)目標和教學(xué)計劃01-18
綜合性學(xué)習的教學(xué)目標和教學(xué)計劃范文01-01
教學(xué)計劃及課程設置03-24
教學(xué)計劃生物03-26
生物的教學(xué)計劃03-30