有效教學(xué)心得體會(huì )（通用26篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編幫大家整理的有效教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 1
這段時(shí)間我學(xué)習了10篇有效課堂教學(xué)資源，受益良多，深有體會(huì )。這10篇有效課堂教學(xué)資源都是名師們針對課堂教學(xué)有效性總結，經(jīng)驗寶貴，值得我們學(xué)習借鑒。名師們圍繞有效課堂教學(xué)，分別從初中英語(yǔ)教學(xué)中有效課堂導入、優(yōu)化過(guò)程設計以實(shí)現“教”“學(xué)”互動(dòng)、powerpoint在教學(xué)中的合理應用、英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧、有效運用課堂用語(yǔ)和組織英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)六個(gè)方面進(jìn)行有針對性的研究總結，是我們普通教師在教學(xué)實(shí)踐中急需的營(yíng)養知識，使我們年輕教師少走了不少彎路�？偟膩�(lái)說(shuō)，這次學(xué)習不僅是對自己知識的擴充、教學(xué)理念的提高，更是一次心靈的洗滌，對我今后的課堂教學(xué)具有很強的指導作用。本次活動(dòng)反映出了實(shí)施課堂有效教學(xué)以來(lái)，課堂教學(xué)更注重挖掘蘊涵的思想，注重學(xué)生的認知變化。在教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)，啟發(fā)引導，注重提高課堂教學(xué)的有效性。兩個(gè)突出特點(diǎn)是：
�。ㄒ唬w現課堂教學(xué)的有效性，重視學(xué)生能力的培養
課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，要增強學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口能力，要將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應用現代化教學(xué)工具的同時(shí)，要與傳統的數學(xué)教學(xué)手段嚴謹、生動(dòng)地相結合，特別要提高課堂教學(xué)的`有效性。
�。ǘw現新課程教學(xué)理念，重視培養學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習能力
提出教學(xué)目標要明確，教學(xué)內容要清晰，教學(xué)方法要靈活，很好地體現了新課程理念。這樣能讓每節課氣氛都很活躍，學(xué)生參與互動(dòng)性強，老師和學(xué)生的互動(dòng)、交流必定能出成果，老師在引導中讓學(xué)生慢慢發(fā)現問(wèn)題，體驗教與學(xué)的本質(zhì)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習知識的興趣，點(diǎn)燃探索的欲望，學(xué)生很樂(lè )意、自覺(jué)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，定會(huì )收到事半功倍的效果。
總之，參加這次活動(dòng)感觸頗深，收獲多、收獲的質(zhì)量高、學(xué)習的感悟深，更使我深深感受到了更強的危機感和緊迫感。在今后的工作中，要不斷學(xué)習新教學(xué)理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認真反思自己的工作，特別要在如何通過(guò)現有的教學(xué)設施優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教學(xué)重任。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 2
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生，課堂注重人性化
我認為教師和學(xué)生是平等的，我不欣賞有個(gè)別教師輕視學(xué)生，認為自己身份高于學(xué)生，搞得學(xué)生不敢與你交流，望而生畏，這樣你就不能了解學(xué)生實(shí)際想法，摸不透學(xué)生心理，這樣我們的教學(xué)工作就不能有效的開(kāi)展。課堂上要讓學(xué)生多提意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生多發(fā)現問(wèn)題，教師給于正確指導。
�。ǘ┳寣W(xué)生喜歡上你的體育課，就必須讓學(xué)生喜歡你教師這個(gè)人作為教師，一定要讓學(xué)生敬重你，服你，那么教師一定要有較強的專(zhuān)業(yè)理論知識以及實(shí)踐能力，為人師表。課堂上要注重掌握學(xué)生的心理狀況、身體狀況以及適當的運動(dòng)量。
�。ㄈ╆P(guān)心問(wèn)題學(xué)生以及文化成績(jì)較差的學(xué)生
我在課間休息時(shí)間經(jīng)常會(huì )主動(dòng)找問(wèn)題學(xué)生和差生聊天，了解他們的心理想法，關(guān)心他們的學(xué)習和生活情況，我認為體育課是多功能性的，除了鍛煉身體主要功能以外還要協(xié)助其他課程老師搞好教學(xué)工作，讓學(xué)生通過(guò)體育課來(lái)調節身心，以最飽滿(mǎn)的熱情去投入學(xué)習。
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教師形象對學(xué)生的影響非常大，而教師形象主要靠自己的言行舉止來(lái)體現，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮“手勢、眼神、語(yǔ)言”的作用，即采用“手勢指揮、眼神暗示、語(yǔ)言激勵”的組織方法。在實(shí)踐中我們要善于總結和挖掘其中的內涵，使自己的言行更加貼近學(xué)生，提升我們課堂教學(xué)的'魅力，這樣我們離課題堂有效教學(xué)就會(huì )越走越近了。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)內容、教學(xué)時(shí)數要合理
�。┙虒W(xué)目標要明確，適宜安排運動(dòng)量
�。ㄆ撸┤Y合循環(huán)模式”教學(xué)方法
“三結合循環(huán)模式”教學(xué)正是在“常規教學(xué)模式”的基礎上，教師作為榜樣參與，誘導學(xué)生學(xué)練，嚴格把握教學(xué)環(huán)節，注重充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)練的積極性，激發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦筋，由淺入深，循序漸進(jìn)地反復學(xué)練動(dòng)作過(guò)程，逐步強化規范動(dòng)作意識，使學(xué)生聽(tīng)、觀(guān)、想、仿、練融為一體，緊緊相扣。
�。ò耍┯行А靶F隊”教學(xué)法
“小團隊”有效教學(xué)法，是教師在課堂中留給學(xué)生廣泛的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在各自的小組中練習和鞏固學(xué)到的知識、技術(shù)和技能。它的目的是促進(jìn)學(xué)生合作與協(xié)同，促進(jìn)他們自發(fā)、自主地學(xué)習。這些有效教學(xué)法的運用不僅可以拉近師生之間的距離，滿(mǎn)足師生之間的情感需求——“親其師信其道”，并且在教學(xué)過(guò)程中充分誘發(fā)了體育的魅力，培養了學(xué)生的創(chuàng )造力，將“玩與樂(lè )，樂(lè )與學(xué)”融為一體。使教學(xué)體系由過(guò)去
的學(xué)生跟著(zhù)練，轉向學(xué)生“自主練”；由過(guò)去“育體”、“練身”為主的方法，擴展為“啟智、求知、調心、育體”的綜合多樣化方法體系，使學(xué)生從思想、情感、行為上真正融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，從而保證體育有效教學(xué)目標的實(shí)現，最終促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 3
本學(xué)期我認真研讀了《初中物理有效教學(xué)》這本書(shū)。從這本書(shū)中，我從中讀出人生道理，教育智慧。作為一名平凡的教師，這本書(shū)讓我感動(dòng)，更讓我深思。
通過(guò)自學(xué)使我體會(huì )到作為個(gè)體的人必須要進(jìn)行終身的學(xué)習，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個(gè)一生開(kāi)展的各個(gè)階段的持續不斷的過(guò)程。這就需要我們不斷學(xué)習新的理念，充實(shí)自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時(shí)代同步。知識經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)習將貫穿于人的一生之始終，可謂“活到老學(xué)到老”。學(xué)習不再僅是學(xué)生的專(zhuān)利，教育也不再僅是教師的特權。一個(gè)真正的終身教育、終身學(xué)習的時(shí)代也伴隨知識經(jīng)濟時(shí)代同時(shí)降臨。教育必須正視現實(shí)，適應新時(shí)代的要求，使其形式靈活多樣，促進(jìn)社會(huì )學(xué)習化、學(xué)習社會(huì )化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng )新，教師必須樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，學(xué)習和了解先進(jìn)的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進(jìn)的教育教學(xué)理念通過(guò)思想的內化來(lái)指導實(shí)踐；有了理念的更新，才能創(chuàng )造新的教育方法，適應學(xué)習時(shí)代的要求。
對于有效教學(xué)，通過(guò)對本書(shū)的閱讀，按我的理解，物理課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽(tīng)懂，學(xué)會(huì )，理解。
首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好根底。教材是教學(xué)內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì )教材，了解教材的根本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的根本線(xiàn)索，分析教材所滲透的思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內涵，這樣才能體會(huì )新教材蘊含的.教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預案。
其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴(lài)于學(xué)生的自主建構、自我內化。離開(kāi)了“學(xué)”，再精心的“設計”也沒(méi)有意義，教師要充分考慮，預設學(xué)生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一種有準備、有意識的預設。
第三，重課堂動(dòng)態(tài)生成，著(zhù)眼學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預設于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類(lèi)信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，那么留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面 ，不可能會(huì )再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次時(shí)機也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，那么必須敏感的捕捉和利用起來(lái)，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì )很重視，而且會(huì )和我一起想方法創(chuàng )造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問(wèn)題意識，學(xué)生的創(chuàng )新精神就會(huì )培養出來(lái)。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 4
聽(tīng)了金戈校長(cháng)關(guān)于《有效教學(xué)管理和有效教學(xué)管窺》的講座，讓我獲益匪淺。這次講座不僅讓我知道了有效教學(xué)的含義，同時(shí)也意識到有效教學(xué)對于我們教師來(lái)講在新課程教學(xué)中有著(zhù)很多實(shí)際的意義。
回顧這么多年的教學(xué)歷程，備課無(wú)疑是經(jīng)歷最多，變化也是最多的。從教學(xué)初期的盲目抄教案，到現在汲取別人的教案精華，融合自己的特點(diǎn)備課，這變化的過(guò)程中經(jīng)驗起著(zhù)很大的作用�？偸钦J為自己能夠把握住語(yǔ)文教學(xué)，還是在一些環(huán)節上出現失誤，從而使有些課堂出現重復講解的現象。
近幾年國家教育部一再強調減輕學(xué)生課業(yè)負擔，但如何減輕學(xué)生課業(yè)負擔一直困擾著(zhù)我，這次師德學(xué)習使我知道了有效教學(xué)就是在課前做足準備，在教學(xué)活動(dòng)中，采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。那么如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？以下是我的一點(diǎn)體會(huì )：
一、備而能用并備而有效
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。備課應該備而能用，減少無(wú)效備課。課前有效的備課要制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標。目標是方向，只有方向正確才會(huì )使課堂收到良好效果。
有效的備課還要把握適量、適度的教學(xué)內容。一節課的教學(xué)內容并沒(méi)有明確規定，教師要遵循教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，不能貪多失效，也不能求少圖方便。
二、導之有“方”并導之有“效”
新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。設計有方的導入能緊扣學(xué)生心弦，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，將學(xué)生帶入課堂的情境中，水到渠成，導入方能有效。
教學(xué)過(guò)程是教師向學(xué)生傳遞教學(xué)內容，并使學(xué)生掌握知識的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，因此，一個(gè)教師，課堂上一定要組織好教學(xué)語(yǔ)言，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強。不僅如此，課堂上的時(shí)間也要把握好，各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配要調控好。雖然有時(shí)候因為課堂上的突發(fā)因素，或許是非重點(diǎn)內容占用了一些時(shí)間，教師一定要從整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間�？墒�，教學(xué)組織要面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)應使全體學(xué)生都受益，即使不能完成本節課的教學(xué)內容，也要從學(xué)生的角度出發(fā)，寧愿減少教學(xué)內容，也不能因為要完成教學(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生接受能力。
三、題不在多而在精
練習設計是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，它起著(zhù)監控、鞏固、反饋的`作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須服務(wù)于教學(xué)，不僅對學(xué)生有意義、有價(jià)值，還要有趣。練習設計要有梯度，數量要適當，目的要明確。以后我還要做到有練習教師要先做，有練必選，有練必收，有收必批，有批必評，有錯必改。
教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。有效教學(xué)給當代的教育注入了活力，課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴(lài)于教師各方面持之以恒的鍛煉。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求每節課的教學(xué)都是有效教學(xué)。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 5
《有效教學(xué)》是一本教育經(jīng)典著(zhù)作，該書(shū)揭示了如何實(shí)現高效的教學(xué)方法和策略。閱讀這本書(shū)后，我深受啟發(fā)，對于教學(xué)工作有了更深入的理解。下面將從三個(gè)方面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )。
《有效教學(xué)》強調了教學(xué)方法和策略的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，老師應該注重培養學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)采用啟發(fā)式問(wèn)題、小組合作學(xué)習等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，作者還提到了一對一指導的重要性，從而能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。這些方法和策略的運用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習效果，還能夠培養其創(chuàng )造思維和解決問(wèn)題的能力。
在《有效教學(xué)》中，作者還強調了情感的培養在教學(xué)過(guò)程中的'重要性。他提到，教師和學(xué)生之間的良好關(guān)系是促進(jìn)學(xué)習的關(guān)鍵。為了建立這樣的關(guān)系，老師應該尊重學(xué)生的個(gè)性和需求，關(guān)心和理解他們的情感變化，并通過(guò)表?yè)P和鼓勵來(lái)增加學(xué)生的自信心。只有在情感上獲得滿(mǎn)足的學(xué)生，才能夠更好地專(zhuān)注于學(xué)習，從而取得良好的成績(jì)。
書(shū)中還提到了課程設計在有效教學(xué)中的重要性。作者強調了教學(xué)目標的明確性和學(xué)習任務(wù)的合理性。一堂好的課程需要符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，并且在知識結構的梳理上具有明確的條理性。另外，作者還強調了不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和跨學(xué)科教學(xué)的重要性，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以更全面地理解知識，并且能夠更好地應用知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
最后，書(shū)中還提到了教師的自我反思與提高的重要性。通過(guò)不斷地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，教師可以發(fā)現和改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，并且在不斷完善自我的過(guò)程中提高教學(xué)效果。這也是教師承擔專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要責任。同時(shí)，教師還需要積極參加教學(xué)研討會(huì )、交流教學(xué)經(jīng)驗，從其他同行的教學(xué)實(shí)踐中不斷汲取營(yíng)養，以便提升自己的教學(xué)能力。
通過(guò)閱讀《有效教學(xué)》，我深刻領(lǐng)悟到了好的教學(xué)需要多方面的因素的綜合作用。從教學(xué)方法和策略的選擇到情感的培養，再到課程設計和教師的自我提高，都需要教師有著(zhù)全面的素養和能力�！队行Ы虒W(xué)》為我們提供了一個(gè)理論框架，讓我們更好地進(jìn)行教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)習效果和培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。希望我們能夠在實(shí)際工作中更好地運用這些方法和策略，讓每一堂課都成為一個(gè)有意義的學(xué)習體驗。
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我有幸參加了亳州市20xx-2015學(xué)年度小學(xué)教師“有效教學(xué)模式”專(zhuān)題遠程培訓，幾位專(zhuān)家的講座，使我的教育觀(guān)念、教育思想得到了更新和拓展。下面是我在培訓中獲得的幾點(diǎn)體會(huì )：
網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習為我們提供了新的人生起點(diǎn)，迎來(lái)了新的教育方式，讓我們隨時(shí)隨地不受地區、時(shí)間與空間的限制，能夠快捷、方便地接受更多的新的知識，尋找到適合我們自己的教育教學(xué)方法。在網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習中我與同行們互相交流，互相學(xué)習，在互動(dòng)中我學(xué)到了一些粗淺的網(wǎng)絡(luò )知識，從不知怎樣建立博客、怎樣進(jìn)入博客到怎樣發(fā)表文章等。老師們的答疑解惑讓我在學(xué)習上信心百倍，更使我的學(xué)習進(jìn)步很快，教育教學(xué)工作有了動(dòng)力和努力的方向。是網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習讓我體味到了人生從來(lái)未有過(guò)的快樂(lè )與欣喜。
網(wǎng)絡(luò )就象一個(gè)強大的磁場(chǎng)，深深地吸引著(zhù)我，影響著(zhù)我。使我把它融入我教學(xué)工作之中。利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)有助于構建新型的有效教學(xué)模式，真正對教育教學(xué)起到全方位的變革作用。
首先，網(wǎng)絡(luò )為我們提供了豐富的教學(xué)情景，它淡化了課堂與“真實(shí)世界”之間的距離，擴展了教師的學(xué)習空間，在真正意義上實(shí)現了教師與真實(shí)世界的接觸與聯(lián)系。語(yǔ)文課堂
上，課前我們可以到網(wǎng)絡(luò )上搜索資料（包括文本、圖片等），課上再把搜集到的大量資料與伙伴交流共享。在這樣的學(xué)習情境中，教師可以積極主動(dòng)去探求知識，保持最旺盛的求知欲望，對資料的搜集、整理與分析為學(xué)生批判性思維與創(chuàng )造性思維的'培養搭建平臺，有利于建構新型的有效教學(xué)模式。
其次，網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習有利于教師共同探究問(wèn)題，網(wǎng)上交流等活動(dòng)，使業(yè)余生活趣味化，其核心是要發(fā)揮教師學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習能夠給予教師一個(gè)自主學(xué)習的空間。
參加網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習，對于我們農村教師來(lái)說(shuō)是知識的積淀，充實(shí)自己、完善自己。在以后的教學(xué)中，我將利用所學(xué)知識，所學(xué)技能結合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效教學(xué)。
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書(shū)中，余文森教授圍繞著(zhù)有效教學(xué)闡述了兩個(gè)大問(wèn)題；一是我們該如何在教學(xué)中重視學(xué)生的發(fā)展，二是我們該如何提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。我看到了教授精辟的觀(guān)點(diǎn)，看到了他關(guān)注教育現實(shí)狀況的求真精神，教授在書(shū)中通過(guò)生動(dòng)的比喻，經(jīng)典的案例，來(lái)剖析有效教學(xué)規律，語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出，讓我們一點(diǎn)一點(diǎn)地思考，一點(diǎn)一點(diǎn)地感悟，對有效教學(xué)的實(shí)施起到了引導作用。
一、有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設計寫(xiě)得如何，關(guān)鍵是教學(xué)設計是否與課堂表現相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。教學(xué)中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習目標的確定到教學(xué)內容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
二、有效選用教法。
學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的能力，脫離原有的知識基礎，學(xué)生就會(huì )心有余而力不足，如果知識過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費力，學(xué)生就會(huì )感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學(xué)習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
三、有效指導學(xué)習。
一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習的有效性體現在學(xué)習是否積極主動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現在能否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識的局面。我們教師應遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的'教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、有效統一預設和生成。
預設和生成是當前困擾教師的一大問(wèn)題。如果說(shuō)生成性既是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，我認為它同時(shí)也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，畢竟課堂開(kāi)放，就會(huì )出現意想不到的狀況，對教師教學(xué)智慧提出了嚴峻的考驗。假如在課堂上教師的智慧和學(xué)生的智慧在教與學(xué)的過(guò)程中能碰撞出火花，從而達到知識的增值，換句話(huà)來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中若能實(shí)現預設和生成的完美統一，那將是教師教學(xué)技藝的最高境界。我們要做的就是要無(wú)限可能地接近理想目標。
五 、有效進(jìn)行教學(xué)反思。
教學(xué)實(shí)踐中的自我反思是教師在一堂課結束后，思考哪些教學(xué)設計取得了預期的效果，哪些精彩片段值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓自己措手不及，哪些環(huán)節的掌握有待今后改進(jìn)等。同時(shí)，認真作好記錄，促進(jìn)教師及時(shí)總結教學(xué)中的經(jīng)驗教訓，逐步掌握教學(xué)規律，提高教學(xué)水平。
我覺(jué)得應該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內容新鮮、具體，見(jiàn)微知著(zhù)。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探尋教育規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，有深度的分析，用以反思自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師，要不斷完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，樹(shù)立終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不提高自身的綜合素質(zhì)
有效教學(xué)心得體會(huì ) 8
學(xué)習了由張曉明等老師講授的《有效教學(xué)，和諧課堂-小學(xué)體育》的課堂后，本人收獲匪淺。本課程給了我很大的啟示，它不是單純地從方法的理論知識去闡述，而更多的是根據理論以實(shí)例的形式向我們傳授，讓我滲透地了解到體育課堂組織原來(lái)是能夠用那么“活”的方法去組織、實(shí)施，效果特別地有效，這送給我了一本體育教學(xué)知識的重要寶典，在我的日后教學(xué)中起到重要的啟發(fā)和模仿作用。而有效教學(xué)，和諧課堂一直都困擾著(zhù)我，不知道如何實(shí)施才是正確，而且在我們的腦海中，體育教學(xué)方法是非常的多，可是沒(méi)有一個(gè)統一的歸類(lèi)，通過(guò)學(xué)習本課程，它給了我開(kāi)發(fā)了一套很全面、分門(mén)別類(lèi)的體育教學(xué)方法，特別是這門(mén)課程是每一個(gè)有效方法展示一個(gè)案例，把理論真正的落實(shí)到點(diǎn)子上。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的學(xué)習，本課程主要給了我以下的啟發(fā)：
第一，課堂有效教學(xué)要采用合適的教學(xué)方法去實(shí)施，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習�？梢哉f(shuō)，同一個(gè)教學(xué)內容，我們選取的教學(xué)方法不同，學(xué)生掌握或者接受的情況是不同的，這就需要體育老師對教學(xué)方法有一個(gè)比較全面的認識，對體育新課程標準的要求有深刻的了解。在教學(xué)中注意老師與學(xué)生在課堂上所扮演的角色，當我選取此方法去教學(xué)時(shí)，我就會(huì )更加地注重學(xué)生的主體地位。例如一節支撐跳躍的課堂，如果像傳統教學(xué)一樣，老師教動(dòng)作，學(xué)生去模仿老師的姿勢，然后老師一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的糾正，雖然學(xué)生一樣能夠掌握支撐跳躍的動(dòng)作，但記憶動(dòng)作的概念是很模糊的，而如果老師采用發(fā)現教學(xué)法，布置一定的情景后，向學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組之間的合作，找出解決方法或者通過(guò)觀(guān)看別人的成功之處，自己去找出更有效的方法，這樣，在教師的引導下，學(xué)生掌握了支撐跳躍的動(dòng)作，在腦海中對動(dòng)作的概念熟悉程度更深刻。所以通過(guò)加深了解各個(gè)方法的實(shí)施要求和案例，在課堂教學(xué)中我們就要選取最合適的教學(xué)方法去實(shí)施，達到最佳的教學(xué)效果。
第二，課堂有效教學(xué)要求優(yōu)化組合體育教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣和創(chuàng )新的精神。每個(gè)教師不但要學(xué)會(huì )各種體育教學(xué)方法，還要在工作實(shí)踐中學(xué)會(huì )科學(xué)而合理地、恰當而優(yōu)選地組合和使用各種體育教學(xué)方法，這是提高體育教學(xué)質(zhì)量、最好地完成體育教學(xué)任務(wù)所不可缺少的。例如，在實(shí)踐一節四年級的跨越式跳高課時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生對于跳高技術(shù)不是十分地理解，不過(guò)他們存在很濃的興趣，教師這時(shí)候易采取領(lǐng)會(huì )教學(xué)法，使用跳繩、橡皮筋等，初步讓學(xué)生掌握基本的起跳或者空中擺動(dòng)的動(dòng)作，當學(xué)生熟悉動(dòng)作的基本要領(lǐng)后，教師可以采取學(xué)導教學(xué)法或者完整示范法等，進(jìn)一步地加強跨越式跳高的要領(lǐng)。
第三，充分考慮學(xué)生發(fā)展情況、教材熟悉程度、學(xué)校場(chǎng)地情況、學(xué)校器材情況等，合理有效地選擇教學(xué)方法，使課堂更加的活躍。在熟悉方法后，我們要充分考慮學(xué)生的身體、身心的發(fā)展，有效區分男女生的生理變化，關(guān)鍵要對所教的教材內容熟悉，掌握技術(shù)要領(lǐng)，結合學(xué)校場(chǎng)地、器材的因素，使學(xué)生在學(xué)習中更好。
第四，以多變的形式有效改變器材的運用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的體育能力。在教學(xué)中，教師要充分合理地利用教學(xué)資源，以多變的形式，脫離以前傳統的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到體育學(xué)習當中。
教學(xué)需要老師不斷的摸索、探究，教學(xué)是一個(gè)永不會(huì )停止的學(xué)科，經(jīng)過(guò)這一個(gè)多月的學(xué)習，本人對有效教學(xué)，和諧課堂有了更深一層的了解。而作為一名體育老師，我要在課前認真的備課，課后認真的反思，希望通過(guò)自己的不斷嘗試，繼續完善上課的質(zhì)量，爭擔一名優(yōu)秀的體育工作者。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 9
運用三條鐵律對《樹(shù)立正確的消費觀(guān)》進(jìn)行有效教學(xué)，在新形勢下，要積極探索課堂教學(xué)改革，建設高效課堂。學(xué)習了“有效教學(xué)的運用技巧與實(shí)踐方法”，聆聽(tīng)了余文森教授的“有效教學(xué)的三條鐵律”，感受頗深，我在教學(xué)實(shí)踐中，針對學(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，自主學(xué)習，不斷提高課堂教學(xué)實(shí)效�，F在我談?wù)勅绾芜\用這三條鐵律進(jìn)行《樹(shù)立正確的消費觀(guān)》教學(xué)的。
一、鐵律之一：先學(xué)后教——以學(xué)定教
高一的學(xué)生，有能力自己閱讀教材和自己思考，所以要根據學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)設計，根據學(xué)生的認知能力，確立學(xué)習目標，先讓學(xué)生去閱讀和思考，僅靠學(xué)生自己讀書(shū)和思考不能解決全部問(wèn)題，教師一定要有針對性地對學(xué)生自主學(xué)習中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)�！稑�(shù)立正確的消費觀(guān)》，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，針對其特點(diǎn)，我首先出示教學(xué)目標，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標閱讀課文，精讀大字，快讀小字，時(shí)間6分鐘，教師行間巡視，指導學(xué)生自學(xué)，然后通過(guò)創(chuàng )設情景、小組討論等形式讓學(xué)生自己得出答案。通過(guò)自主學(xué)習，學(xué)生知道了影響消費心理的四種因素以及對這四種消費行為的'評價(jià)，并明確了要做一個(gè)消費者應堅持的四條原則。這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了課堂教學(xué)的效率。及時(shí)進(jìn)行檢測，發(fā)現有的學(xué)生對某些問(wèn)題的認識往往不夠深刻，這就需要教師在學(xué)生討論的基礎上進(jìn)行點(diǎn)撥。比如對各種消費行為的評價(jià)和態(tài)度，我例舉學(xué)生熟悉的身邊事例，讓學(xué)生對從眾心理引發(fā)的消費、求異心理引發(fā)的消費、攀比心理引發(fā)的消費、求是心理主導的消費進(jìn)行討論，請同學(xué)們用課本的語(yǔ)言概括一下。最后，進(jìn)行當堂訓練。通過(guò)教師的引導，學(xué)生的參與，既能解惑，又能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，改變了傳統政治課堂教學(xué)中教師講，學(xué)生記的灌輸式的教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，從而提高教學(xué)教學(xué)實(shí)效。
二、鐵律之二：先教后學(xué)——以教導學(xué)
學(xué)生圍繞自學(xué)目標自主閱讀時(shí)，教師要進(jìn)行必要的自學(xué)指導，本課內容淺顯易懂，與學(xué)生的認識水平也是相適應的，教師要發(fā)揮主導作用，巧設情境，引導學(xué)生發(fā)現知識。譬如，利用草根文化，讓學(xué)生討論、總結，“你有我有全都有”、“與眾不同”、“不買(mǎi)對的只買(mǎi)貴的”、“不買(mǎi)貴的只買(mǎi)對的”，是什么樣的消費？應各持什么態(tài)度？我們在消費時(shí)應如何做理性的消費者。讓學(xué)生充分討論，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，教師最后點(diǎn)撥、歸納、總結。
三、鐵律之三：溫故知新——學(xué)會(huì )了才有興趣
溫故知新是教師一定要引導學(xué)生在鞏固舊知識的基礎上接受新知識，從而形成對某一問(wèn)題的完整認識，這也有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中，我回顧前面的內容，讓學(xué)生回答“影響消費水平的因素有哪些？”，談?wù)勅绾翁岣呔用竦南M水平？先讓學(xué)生分組討論，然后每組請一個(gè)代表向大家講解其解題思路并列出答點(diǎn)，最后教師加以點(diǎn)評并歸納。這樣就把前一框題的知識與本框題的內容聯(lián)結起來(lái)，把零散的知識片斷變成了完整的知識體系，做到了學(xué)以致用。以舊的知識為依托，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生原有的知識出發(fā)，循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì )了前進(jìn)，蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學(xué)技巧所在”。
總之，三條鐵律相互滲透，教師要靈活運用，對課堂教學(xué)會(huì )有很大幫助。
查一查：人事安排，如教師招聘選調、干部提拔、職稱(chēng)評聘；綠化、工程建設；公車(chē)使用；招待費；食堂招標；教師和學(xué)生校服征訂、書(shū)本征訂；教學(xué)、電子設備采購如實(shí)驗、體育器材、電腦、監控；辦公用品及耗材的采購；實(shí)驗器材的采購；跨片招生、不夠分數的調劑費；學(xué)區房的認定；計劃外招生費用的用途；崗位設置。
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新課程背景下，數學(xué)教師應增強課堂教學(xué)的有效性，向學(xué)生提供充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在教學(xué)中，我們應根據學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，真正實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育轉軌，提高初中數學(xué)課堂教學(xué)的效益。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)在習的信心
興趣是求知的起點(diǎn)，是發(fā)展思維能力的內在動(dòng)力。要提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須堅持從誘發(fā)學(xué)生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，并使之能長(cháng)久下去。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？
1、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng )造思維能力。必須營(yíng)造愉悅的學(xué)習氛圍，創(chuàng )設良好的活動(dòng)情境，把數學(xué)知識融于生活實(shí)踐中，使學(xué)生在情緒上引起共鳴，發(fā)現數學(xué)奧秘。
2、利用好奇心，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。要根據學(xué)生的年齡特征和認識規律，充分利用學(xué)生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。
3、讓學(xué)生體驗成功的喜悅，培養自信心。學(xué)生取得成功時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生一種滿(mǎn)足，快樂(lè )、自豪的積極情緒體驗，從而提高學(xué)習興趣。
二、培養學(xué)生的自學(xué)能力
新課伊始，教師能否創(chuàng )設有趣的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生有意義的心向，對整節課的教學(xué)十分重要。因此，我根據學(xué)生的認知規律，按照中學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱的要求，圍繞教學(xué)內容的重、難點(diǎn)以及數學(xué)知識間的內在聯(lián)系，課前巧妙設計好自學(xué)思考題，并力求做到設計的問(wèn)題明確具體，“淺”中見(jiàn)“深”，具有啟發(fā)性。
例如：在引入“過(guò)三點(diǎn)”的圓的新課教學(xué)中，我創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：先在黑板上畫(huà)出圖形，然后提出問(wèn)題：⑴有一個(gè)圓鏡被打碎，現欲重新配制一個(gè)同樣大小的圓鏡，要不要把所有的碎片和這塊殘片都帶去？
�、七@個(gè)實(shí)際問(wèn)題若從數學(xué)角度去觀(guān)察分析，同學(xué)們認為可轉化成什么問(wèn)題？（讓學(xué)生探索、討論）⑶要重新畫(huà)一個(gè)與原來(lái)相等的圓，必須知道什么？這樣圖文并茂的數學(xué)情境能使學(xué)生探索的`欲望油然而生，促使他們集中精力，開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試探尋各種積極的解決方法，創(chuàng )造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。
自學(xué)討論是學(xué)生課堂學(xué)習的重要環(huán)節，也是他們初步的認知過(guò)程。學(xué)生自學(xué)時(shí)，我要求他們做到“三動(dòng)”，即動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，讓他們多種感官參與學(xué)習活動(dòng)。
例如：在進(jìn)行《圓》中垂徑定理的教學(xué)時(shí)我是這樣進(jìn)行的：⑴讓學(xué)生動(dòng)手。發(fā)給學(xué)生每人一張白紙，要求學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)圓，然后任畫(huà)一條直徑，再作這條直徑的垂線(xiàn)，并把畫(huà)好以后的圖形剪下來(lái)，再把圖形沿著(zhù)所畫(huà)的直徑對折。⑵思考討論：①圓是一個(gè)什么圖形？有幾條對稱(chēng)軸？②從對折后的圖形中你發(fā)現有相等的線(xiàn)段和弧嗎？并把你發(fā)現的結果寫(xiě)來(lái)來(lái)。③畫(huà)圖時(shí)，應知道什么條件？你得出的結論又是什么？⑶檢查學(xué)生動(dòng)手討論的結果（讓學(xué)生根據自己的結果回答問(wèn)題）。⑷讓學(xué)生總結出垂徑定理的內容，教師再作簡(jiǎn)要的補充強調。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，認真討論，大家學(xué)習積極性很高，在輕松、愉快的活動(dòng)中很容易地掌握了垂徑定理。
這樣，就通過(guò)自學(xué)讓學(xué)生感知教學(xué)內容，逐步掌握了閱讀數學(xué)課本的方法和技巧，培養了他們的自學(xué)能力和獨立思考的習慣。
在學(xué)生自學(xué)討論的基礎上，教師應及時(shí)檢查自學(xué)討論的效果，迅速獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學(xué)生將新知識納入原有的知識結構中去，培養學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
三、以新課標為指導進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)
傳統的課堂只有教師與教材，新課標的數學(xué)課程是由教師、學(xué)生、教學(xué)材料、教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)境構成的。也就是說(shuō)，課程是變化的，是教師和學(xué)生一起探究新知識的過(guò)程。教師和學(xué)生是課程的一部分，也是課程的建設者；教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同創(chuàng )新課程和開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中應以新課標為標準。
1、教師要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生體驗數學(xué)。數學(xué)具有自然科學(xué)性，自然界的一切事物和一切現象都存在一定的數量和空間關(guān)系，它是自然科學(xué)的基礎，也是自然科學(xué)的工具。任何一門(mén)自然科學(xué)都離不開(kāi)數學(xué)思想方法、數學(xué)語(yǔ)言及思維方式。例如：商品買(mǎi)賣(mài)、儲蓄貸款等都要用到數學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中應注意聯(lián)系生活。
2、應把數學(xué)教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生做數學(xué)、探究數學(xué)知識、發(fā)現數學(xué)知識、自主建構知識體系的過(guò)程。新課標下的數學(xué)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是他們自主地建構知識體系的過(guò)程，強調他們的自主性、主體性和獨立性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要恰當地引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，培養創(chuàng )新思維及實(shí)踐能力。
3、在教學(xué)中，應把教學(xué)過(guò)程看成是教師與學(xué)生互動(dòng)、情感交流的過(guò)程。教師的教學(xué)任務(wù)實(shí)際上是幫助學(xué)生建構知識系統和發(fā)展自己的潛能。教師的教和學(xué)生的學(xué)是統一的、交往互動(dòng)的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不能只作聽(tīng)眾，而應自覺(jué)地動(dòng)起來(lái)，操作數學(xué)，通過(guò)思考探究，發(fā)現數學(xué)知識。在教學(xué)中，可通過(guò)師生及生生之間進(jìn)行合作交往，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高他們的交往能力。同時(shí)，在發(fā)展個(gè)性中，要關(guān)注學(xué)生，培養學(xué)生的自信心，提高他們的創(chuàng )新能力。
4、在教學(xué)中，教師應注意處理好師生間的關(guān)系。師生應該是平等的：教師只是平等中的首席，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；學(xué)生則是獨特的、獨立的和發(fā)展的人，是發(fā)展的主體。在課堂教學(xué)中，教師應充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極和主動(dòng)性。
總之，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量不能靠增加課時(shí)，而要靠提高每堂課的效益，減少無(wú)效勞動(dòng)所造成的時(shí)間浪費。要想提高課堂效益，就必須認真鉆研新課程標準、教學(xué)要求、教材內容，對必學(xué)內容、選學(xué)內容、基本要求、較高要求等，都要心中有數。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 11
在第五講《教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強調對話(huà)》里有這么一段話(huà)：“簡(jiǎn)單地說(shuō)，對話(huà)是師生基于互相尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談、傾聽(tīng)而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習的過(guò)程，這是對‘對話(huà)’的一個(gè)基本定位�！�
對照余文森教授對于“對話(huà)”的界定，許多時(shí)候我們語(yǔ)文課堂上的對話(huà)并不是一種真正的對話(huà)，而是一種“偽對話(huà)”，甚至可以稱(chēng)之為“訓話(huà)”或者“誘導談話(huà)”或者“審問(wèn)”，因此也很難稱(chēng)之為“對話(huà)”而期待它帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的良好效果。
之所以說(shuō)很多課堂上的對話(huà)不是真正的教學(xué)意義上的對話(huà)，而是一種“訓話(huà)”，首先是因為一些課堂對話(huà)的開(kāi)展并不是基于平等的對話(huà)，而正如余文森教授強調的：“對話(huà)作為一種教育精神，它強調師生人格的平等”；“對話(huà)作為一種認識方式，它強調師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)、互相溝通、互相影響、互相補充”；“對學(xué)生而言，對話(huà)意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸顯、個(gè)性的彰顯、創(chuàng )造性的解放；對教師而言，對話(huà)意味著(zhù)上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程”。教學(xué)中的對話(huà)與其說(shuō)是一種教學(xué)方法，不如說(shuō)是一種教學(xué)原則。而在實(shí)際教學(xué)中，對話(huà)的開(kāi)展卻常常違背對話(huà)的最基本的原則——平等，不平等的表現之一是對話(huà)雙方關(guān)于對話(huà)的話(huà)題所掌握的信息嚴重不對等。學(xué)生也許用某種方式預習過(guò)課文，但其閱歷和所掌握的資料的欠缺使他們能夠掌握的信息非常有限；而與之相反，我們教師可以運用簡(jiǎn)單的方式輕易地獲得比學(xué)生多幾倍的資料。因此，當我們和學(xué)生共同開(kāi)始一次課堂對話(huà)時(shí)，彼此之間的信息資源的不平等顯而易見(jiàn)。我們在明顯占優(yōu)心理優(yōu)勢和資源優(yōu)勢的前提下，很難與學(xué)生開(kāi)展真正平等的對話(huà)，教師在這種對話(huà)過(guò)程中顯得很強勢，擁有強勢話(huà)語(yǔ)權。因此又造成了對話(huà)過(guò)程中的第二次不平等：我們會(huì )在一些看來(lái)平等的對話(huà)的形式的掩蓋之下，見(jiàn)縫插針地進(jìn)行“訓話(huà)”，以顯示自己的博學(xué)、權威、所掌握的資料的之豐富之充實(shí)；我們會(huì )精心設計一個(gè)又一個(gè)圈套，然后抖開(kāi)一個(gè)又一個(gè)的包袱，在學(xué)生的贊嘆聲、新奇而飽含敬佩的目光中體會(huì )到所謂的“滿(mǎn)足”和“成就”。這樣的過(guò)程，我們能稱(chēng)之為“對話(huà)”嗎？存在真正的對話(huà)嗎？設想一下，如果每一次課堂對話(huà)開(kāi)展之前，我們能和學(xué)生做到真正的信息對等——或者和學(xué)生分享同樣豐富的資料信息，或者和學(xué)生一樣只擁有少量的信息，那時(shí)候的課堂對話(huà)將會(huì )是什么樣子？會(huì )不會(huì )顯示更多的平等與誠意？會(huì )不會(huì )更有生命力更真實(shí)？老師和學(xué)生以同樣的閱讀方式、閱讀過(guò)程一起走入文本的世界里，以更接近學(xué)生常態(tài)閱讀的方式與學(xué)生開(kāi)展更為平等的對話(huà)，擁有這樣的對話(huà)的語(yǔ)文課是不是更有效的語(yǔ)文課呢？
蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽(tīng)課者嘆為觀(guān)止，于是下課后，大家圍住這個(gè)老師，詢(xún)問(wèn)他，這節課上得這么好，你花了多少時(shí)間備課？那位歷史老師說(shuō)：我是用我的一生來(lái)備這一節課，至于這節課的教案，大概用了一刻鐘。而在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們花在寫(xiě)教案、找資料、做課件的時(shí)間也許不可勝數，但真正在“備”這一課的時(shí)間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的教師，也許在人生的每一個(gè)階段、在他的生活中、在他的經(jīng)歷中、在他的閱讀中、在他的反思中，都滲透著(zhù)一種“備課意識”。正像有人說(shuō)的：教學(xué)對話(huà)的意義之一是追求教學(xué)的人性化，對話(huà)不僅僅是指師生雙方狹隘的語(yǔ)言交談，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備的課，其實(shí)是在為一節課準備一個(gè)能向學(xué)生開(kāi)放的豐富的精神世界。相比之下，作為當代語(yǔ)文教師的我們更多地在一種功利的備課觀(guān)念下備課，我們缺乏向學(xué)生敞開(kāi)自己的精神世界、與學(xué)生進(jìn)行真正意義上的平等溝通的底氣和勇氣，因此很多的課堂并不存在真正平等的對話(huà)，而只是以對話(huà)形式存在的“訓話(huà)”和“偽對話(huà)”，這直接導致了語(yǔ)文教學(xué)的低效或者無(wú)效。
課堂教學(xué)中的“對話(huà)”，余文森教授強調了它的“雙向溝通、共同學(xué)習”的“過(guò)程”性，這決定了課堂教學(xué)中的對話(huà)是一個(gè)開(kāi)放性的`、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方在各自作出個(gè)性化和創(chuàng )造性的理解后，通過(guò)對話(huà)，進(jìn)行溝通和交流，最終達成和解和默契。正如雅斯貝爾斯所言：“對話(huà)是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現。對話(huà)以人和環(huán)境為內容，在對話(huà)中，可以發(fā)現所思之物的邏輯及存在的意義�！睂υ�(huà)教學(xué)的過(guò)程豐富、復雜，充滿(mǎn)了生機和創(chuàng )造色彩。這個(gè)過(guò)程對學(xué)生而言，意味著(zhù)個(gè)性的彰顯和創(chuàng )造性的釋放；對教師而言，意味著(zhù)專(zhuān)業(yè)素養的成長(cháng)和自我價(jià)值的實(shí)現。對話(huà)的這些特征和要求都決定了對話(huà)具有“開(kāi)放性”的特征。而在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際中，由于對文本的尊重的需求、教學(xué)的計劃性和封閉性的要求、知識學(xué)習的邏輯和效率的要求，又使得語(yǔ)文課堂有一些必要的預設。對話(huà)的開(kāi)放性和生成性與課堂預設的計劃性和封閉之間有著(zhù)似乎是不可避免的矛盾，因此，很多課堂上的對話(huà)成為了一種“審問(wèn)”，只不過(guò)是有了精致華美的包裝而已。某些課堂上，教師孜孜不倦地與各位學(xué)生進(jìn)行各種形式和各種角度的對話(huà)，而且態(tài)度誠懇、引導耐心，看似在進(jìn)行一場(chǎng)卓有成效的開(kāi)放的熱烈的對話(huà)，但是隨著(zhù)某位學(xué)生的回答，老師如釋重負地予以肯定、進(jìn)行總結，接著(zhù)用多媒體展示“對話(huà)的成果”，讓人分明意識到這是一場(chǎng)煞費苦心、迂回曲折的“審問(wèn)”。某些課堂上，學(xué)生對于自己感興趣的話(huà)題興致正高，教師卻出于對課堂的整體性、完整性的考慮以一句籠統的評論倉皇作結匆忙結束這一個(gè)環(huán)節的對話(huà)；而某些課堂上一些在課堂預設之外的“天真的聲音”更成為了被忽略的聲音、被扼殺的聲音。這樣的沒(méi)有生命力的對話(huà)，怎么能期望有生命力的課堂？怎么能期待由這種對話(huà)帶來(lái)真正有效的教學(xué)？
而面對教學(xué)預設的封閉性與對話(huà)開(kāi)放性之間的矛盾，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀(guān)察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現學(xué)生并與學(xué)生的積極互動(dòng)上”；“在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現有的預設范圍，拓寬預設的可能性；在課堂中進(jìn)行反思，及時(shí)調整、改變和充實(shí)預設，使預設不斷完善；在課后進(jìn)行反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施”。綜合以上兩點(diǎn)，處理教學(xué)預設和對話(huà)的開(kāi)放性的矛盾的最好方法是充分了解學(xué)生，在備課、上課的過(guò)程中突出強調生本意識，一切都以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標；其次要充分重視反思，拓寬預設的思路，要意識到很多時(shí)候在課堂教學(xué)中感到局限，不是因為預設太多，恰恰是因為預設不夠，沒(méi)有充分地考慮到教學(xué)過(guò)程中特別是對話(huà)過(guò)程中可能出現情境。只有在教學(xué)中注意這兩點(diǎn)，才能為對話(huà)留出充分的空間，才能讓對話(huà)在真實(shí)的情境中充分地開(kāi)展，最終達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘對話(huà)的意義，實(shí)現有效的教學(xué)。
以上是這次讀書(shū)的一點(diǎn)心得體會(huì )，可能有很多地方寫(xiě)的還不是很周全，但是這次讀書(shū)活動(dòng)確實(shí)給了我很大的啟發(fā)，為我今后進(jìn)行有效的教學(xué)提供了寶貴的理論支持。
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20xx年4月13日，學(xué)校組織全體老師在實(shí)驗室進(jìn)行了有效教學(xué)的培訓。在學(xué)校伊主任的帶領(lǐng)下，我認真聆聽(tīng)了他的講座并做好了學(xué)習筆記。對有效教學(xué)有了更深刻的認識。如何使得我們的課堂有效呢？我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面入手：
一、課前有效的準備
課前認真備課精心設計是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節，也是有效教學(xué)的基礎和前提。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書(shū)，對所教授內容的三維目標、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要具體、可操作，如果目標過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)” 。
二、制造寬松融洽的課堂氛圍
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望。而數學(xué)同時(shí)又源于生活，高于生活并最終服務(wù)于生活�？梢哉f(shuō)生活中到處都充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，所以，我們所創(chuàng )設的情境要貼近實(shí)際生活、結合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，即數學(xué)生活化，學(xué)以致用，那樣學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)就會(huì )倍感親切，學(xué)習數學(xué)的積極性就會(huì )迅速高漲，學(xué)習氣氛也自然輕松、活躍。因此，教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng )新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
三、有效的作業(yè)
課堂是教學(xué)的中心，但是作業(yè)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節。有效的教學(xué)應該包括有效的作業(yè)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢？作為一線(xiàn)教師，我們深有體會(huì )，有時(shí)布置作業(yè)，只是為了布置而布置，并沒(méi)有明確的目的性，學(xué)生做了也沒(méi)有多大意思。這樣的作業(yè)就是無(wú)效的。我們要布置的'作業(yè)不一定要多，但一定要精。要針對學(xué)生當天學(xué)習中的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生一下明白自己的不足之處。有效的作業(yè)，要求目標明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學(xué)生會(huì )有挫敗感，從而失去學(xué)習、挑戰的興趣。但是如果太簡(jiǎn)單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時(shí)可以由簡(jiǎn)入難，由易入煩。甚至可以讓基礎較差的學(xué)生放棄一部分的難題，掌握基礎就可以了。
總之，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學(xué)行為。及時(shí)的課堂觀(guān)察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進(jìn)行充分的課堂觀(guān)察，才會(huì )知道學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)調整教學(xué)策略，及時(shí)回應學(xué)生的學(xué)習需求，有效教學(xué)才有可能得到實(shí)現。教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng )造的精品，并非是一朝一夕之功，需要我們有意識地長(cháng)期追求和不斷的探索。
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讀了《有效教學(xué)》一書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì )了許多知識，讓我獲得了許多感悟。 讀完后，我發(fā)現自己的心靈得到了凈化;人格得到了完善;理念實(shí)現了飛躍。
一、博大而熾熱的愛(ài)心
名言說(shuō)：“熱愛(ài)是最好的老師�！� 是的，對于教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)是不可須臾或缺的，只有以摯愛(ài)奠基，教師才會(huì )傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書(shū)生，李吉林都向教育、向學(xué)生獻上了最寶貴，最有價(jià)值的愛(ài)。這也是他們實(shí)現人生價(jià)值，人生追求的原動(dòng)力。我也要像他們一樣，把我全部的愛(ài)與熱情獻給我的學(xué)生，我所從事的教育教學(xué)工作。
二、樂(lè )學(xué)善學(xué)的智者
現代社會(huì )是需要終身學(xué)習的'社會(huì )。教師更是需要不斷學(xué)習的職業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師必須天天學(xué)習，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè )而無(wú)教學(xué)之苦�！弊x了這本書(shū)之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過(guò)不斷的學(xué)習，向書(shū)本、向實(shí)踐、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(cháng)，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書(shū)庫”將是我今后努力的方向。
三、永不未泯的童心
書(shū)中的每一位教師都具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親密接觸，他們與學(xué)生一起活動(dòng)，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問(wèn)他們又怎么不會(huì )成為學(xué)生的良師益友?學(xué)生又怎么會(huì )不親其師信其道呢?他們是我學(xué)習的榜樣，使我認識到了自己的不足，我將放下老師的架子走進(jìn)學(xué)生當中去，融入他們的學(xué)習與生活當中去，讓那顆未泯的童心生根發(fā)芽。
總之，做一個(gè)“有效的”教師，實(shí)施有效的教學(xué)，是所有教師應有的追求。
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我們參加了新課程培訓暨“空間與圖形”有效教學(xué)，本次培訓以提高教師實(shí)施新課程能力為主題，通過(guò)教材研讀、教學(xué)觀(guān)摩、專(zhuān)家講座等培訓方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。這次培訓是新課程的最后一冊教材解讀，對老師們的幫助很大，為老師們提供了一個(gè)互相探討、交流的平臺，同時(shí)也為我提供了一次總結經(jīng)驗，反思自己的機會(huì )。我覺(jué)得十二次的教材培訓，始終圍繞“有效”兩字進(jìn)行，也使我對自己的教學(xué)行為進(jìn)行了反思:
一、狠下功夫“備教材”。
新課標中突顯了一系列的教學(xué)理念，這對學(xué)生的終身學(xué)習帶來(lái)了有益的發(fā)展，但很多教材的主題，大多適合于城鎮的孩子，對漁農村的教師來(lái)說(shuō)，就需要我們深刻鉆研教材的基礎上，創(chuàng )造性地使用教材、開(kāi)發(fā)教材、駕馭教材。讓學(xué)生經(jīng)歷分析比較、動(dòng)手操作、猜測驗證等數學(xué)活動(dòng)，始終以一個(gè)探索者、發(fā)現者的角色投入學(xué)習活動(dòng)，學(xué)得高效，學(xué)得深入，學(xué)得興奮。
二、努力尋求自己教法中的特色。
只有從教學(xué)內容出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能真正設計出靈活適用奏效的'優(yōu)良教法，才能真正體現出每個(gè)教師自身的教學(xué)特色。我們應該創(chuàng )設合理的情境，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也激活學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，為學(xué)習新知創(chuàng )造良好的氛圍。
三、在練習上精心設計，有的放矢。
課堂練習是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此，教師要緊密?chē)@教學(xué)目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。
當然，我們也要把觀(guān)察思考的時(shí)間和空間留給了學(xué)生，延伸到課后，使學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習不僅僅是一堂課的三十五分鐘。
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臺上一分鐘，臺下十年功，課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴(lài)于教師的各方面的持之以恒的鍛煉。骨干教師的培訓使我受益匪淺。
每一次在聽(tīng)了名家的輔導以后，我都會(huì )有這樣的感覺(jué)：覺(jué)得他們在對教材的把握上，在教學(xué)理念上往往站在一個(gè)全新的比較高的層面，讓我聽(tīng)后，內心震動(dòng)很久。于是，我就想的教學(xué)設計我能不能拿來(lái)用呢?大的板塊、大的思路不變，根據自己的學(xué)生的`特點(diǎn)，根據我的風(fēng)格在細微處適當變化。試過(guò)幾次后，我發(fā)現學(xué)生有時(shí)對新的思路是很感興趣，可是由于每次模仿的設計理念各不相同，在課堂上我反到?jīng)]了自我。所以我意識到在引用借鑒別人成果的同時(shí)，還應有自己，切不可完全依賴(lài)他人，使自己?jiǎn)适?chuàng )造力和獨立意識。
課堂是一篇動(dòng)聽(tīng)而豐富的樂(lè )章，教師課前與文本的對話(huà)、理解是這篇樂(lè )章的序曲，課堂上學(xué)生與文本以及師生對話(huà)、生生對話(huà)是主旋律，而在對話(huà)中的一個(gè)個(gè)生成則是一個(gè)個(gè)美妙的小插曲。我所接的班級差生較多，為了提高他們的學(xué)習成績(jì)我真是煞費苦心�！鞍賹W(xué)趣當先”，興趣是的老師，也是的約束，有了濃厚的學(xué)習興趣就會(huì )有強烈的學(xué)習動(dòng)力，于是我決定從興趣入手。學(xué)生天性好奇、好動(dòng)、好勝，那么我的課堂無(wú)論從內容、形式上都會(huì )體現一個(gè)“趣”字，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，既增長(cháng)知識，又發(fā)展智能。這樣一學(xué)期下來(lái)，我的幾名學(xué)生由不及格到及格，看著(zhù)他們的進(jìn)步我的內心充滿(mǎn)喜悅。
我不是，但我朝的方向去努力。我的課堂未必精彩，但我會(huì )極力作到有效。
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學(xué)完《有效教學(xué)三條“鐵律”》后，對課堂教學(xué)有了更進(jìn)一步的認識。
余教授所說(shuō)的有效教學(xué)的第一條“鐵律”是：“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。根據學(xué)習任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習，這就是“先學(xué)”；根據學(xué)生存在的問(wèn)題，師生進(jìn)行有針對性的教和學(xué)，完成教學(xué)目標，這就是“后教”。如元素化合物知識的一輪復習課，常見(jiàn)的無(wú)機物金屬元素Na、Al、fe、cu和非金屬元素H、c、N、o、si、s、cl的單質(zhì)及其化合物，分散在“必修1”的三個(gè)專(zhuān)題中，時(shí)經(jīng)兩年，學(xué)生有的知識已遺忘，有的知識模糊不清，有的雖記住但在頭腦中是孤立、零碎、雜亂無(wú)章的。復習時(shí)讓學(xué)生“先學(xué)”，即自主閱讀、回顧教材，寫(xiě)出每步轉化的化學(xué)方程式、離子方程式，找出本節或本章的主要內容，并提出無(wú)法理解的.問(wèn)題。課堂的“后教”以探討、解決學(xué)生提出的問(wèn)題為核心；以構建知識結構網(wǎng)絡(luò )為重點(diǎn)。先學(xué)后教，關(guān)鍵在于以學(xué)定教。教師要通過(guò)學(xué)生自學(xué)情況，了解學(xué)生不能獨立解決的問(wèn)題，教師將這一部分作為重點(diǎn)強調，并指導學(xué)生學(xué)習。
本學(xué)期我們自編導學(xué)案，采用了預習與課堂活動(dòng)相結合得教學(xué)模式，在備課時(shí)集預習、課堂活動(dòng)、作業(yè)為一體，學(xué)生在預習過(guò)程中能解決的問(wèn)題，老師在課堂活動(dòng)中堅決不再講授，課堂上主要針對學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，但這種教學(xué)教師也不能包辦代替，還是要繼續發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我覺(jué)得先學(xué)后教，以學(xué)定教對提高課堂效率很有好處。
因為不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習階段，也不論學(xué)生是怎樣的依賴(lài)老師，每個(gè)學(xué)生都具有獨立性，只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導和發(fā)揮學(xué)生的獨立性預自主性，才能真正體現教育的作用。
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我深深感受到，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應該至少要做好以下幾個(gè)方面：
1、認真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸。
2、仔細推敲教學(xué)方法。在教學(xué)中，我們可以發(fā)現相同的教學(xué)內容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂實(shí)驗。學(xué)生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的各種實(shí)驗活動(dòng)情況往往往直接影響著(zhù)學(xué)生課堂練習的可操作性與實(shí)驗效果，從而使學(xué)生得出正確的結論。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習的主人。達到有效教學(xué)。提高學(xué)習的效率。
5、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛(ài)心不夠，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。不要傷害孩子的自尊心。
6、教師要講究對學(xué)生評價(jià)的'方法，課堂上要多鼓勵，及時(shí)鼓勵，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià)。評價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。
7、對學(xué)生的期望值不要太高。
因此，我認為教師只有恰當運用教學(xué)策略，才能進(jìn)步教學(xué)的有效性�？傊�，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習的主人。達到有效教學(xué)，使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統迅速喚醒，從而提高學(xué)習效率。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 18
很榮幸來(lái)到河北師大進(jìn)行為期10天的美術(shù)培訓，聽(tīng)了張麗霞老師的《有效課堂提問(wèn)的方法策略》的講座，使我受益匪淺。
對于剛剛接觸美術(shù)教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，對課堂不能很好的把握其內容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節課。美術(shù)課堂離不開(kāi)老師的提問(wèn)，提問(wèn)要有鋪墊，要將問(wèn)題引出來(lái)，不能讓孩子覺(jué)得問(wèn)題很茫然，不知道問(wèn)的是什么，不知從何答起。教師要培養學(xué)生給你對這堂課的.興趣，適時(shí)適當創(chuàng )設良好的課堂氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)手段，同時(shí)更是一門(mén)藝術(shù)。
首先，課堂提問(wèn)不是一種隨意遷就而問(wèn)，不應是無(wú)計劃的的提問(wèn)，為使教師精心設計的課堂提問(wèn)起到最優(yōu)效果，這就要求教師能根據不同的教學(xué)內容，不同學(xué)生適時(shí)設疑，巧妙發(fā)問(wèn)，這樣既防治打擊后進(jìn)生的自尊心，又可以激發(fā)先進(jìn)學(xué)生的探究欲望，提高各層次學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，
其次，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)充滿(mǎn)活力。提問(wèn)是鞏固學(xué)生學(xué)習的方法，而不是制服學(xué)生的法寶，真正為學(xué)生的學(xué)習成功而提問(wèn)，真正為學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展而提問(wèn)。
第三，問(wèn)題設計遵循循序漸進(jìn)的原則：課堂提問(wèn)要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開(kāi)放性，問(wèn)題要層層遞進(jìn)，層層加深，并且在學(xué)生的最近發(fā)展區內設計問(wèn)題。老師也要注意說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，語(yǔ)速、表情、動(dòng)作，通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言給小朋友一定的感染力。
美術(shù)課本身需要創(chuàng )新，能有效地提問(wèn)問(wèn)題，可以加強創(chuàng )造力的培養和提高，我會(huì )在今后的學(xué)生的教學(xué)對話(huà)中廣泛應用有效提問(wèn)，并不斷地反思自身的教學(xué)實(shí)踐，努力探究課堂的有效提問(wèn)的方法來(lái)跟好的引導孩子們的學(xué)習。
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劉加霞教授的文章中把方程與方程思想闡述地特別透徹，有一種不再霧里看花的感覺(jué)。原本模糊地認識逐漸變得清晰了。
劉教授認為：方程的學(xué)習不僅僅是知道這個(gè)定義，學(xué)習方程的價(jià)值在于會(huì )用方程解決問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì )用代數的方法思考問(wèn)題，即培養學(xué)生代數思維能力，也就是進(jìn)行方程思想的滲透。
她認為：方程思想的核心體現在建模思想和轉化思想上。方程是用等號將相互等價(jià)的兩件事情聯(lián)系起來(lái)，等號的左右兩邊的兩件事情在數學(xué)上是等價(jià)的'，這就是數學(xué)建模的本質(zhì)表現之一。方程根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何運算，它只是闡述了一個(gè)事實(shí)本身，一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何加工的事實(shí)本身，只是在說(shuō)明兩件事情是等價(jià)的。
要強調用數學(xué)的符號把要說(shuō)的話(huà)（兩件事情等價(jià)）表達出來(lái)，體會(huì )從現實(shí)生活到數學(xué)的一個(gè)提煉過(guò)程，一個(gè)用數學(xué)符號提煉現實(shí)生活中的特定關(guān)系的過(guò)程。
方程的學(xué)習有兩點(diǎn)很重要，一個(gè)是抽象、概括，另一個(gè)是做事情的運籌和邏輯的條理。方程的抽象在于圍繞既定的目標（解決給定的問(wèn)題）進(jìn)行有效的抽象。在方程的教學(xué)中，從現實(shí)情景到用自然語(yǔ)言等價(jià)地表達出來(lái)是一次重要的抽象，也是方程建模的關(guān)鍵，然后才是用數學(xué)符號等價(jià)地表達出用自然語(yǔ)言表達出來(lái)的事情。
當初麗在PK中執教《方程的意義》一課時(shí)，我們也進(jìn)行了挖空心思地設計，最終落腳到課堂中——讓學(xué)生經(jīng)歷抽象的全過(guò)程，在多個(gè)實(shí)例中概括出方程，從而實(shí)現建模的目的。當時(shí)只是就一節課看一節課，沒(méi)有這么深的理解，也沒(méi)有那么廣闊的視野。如今看來(lái)，才為當初的設計找到理念的支撐，那就是把握方程的本質(zhì)，逐步抽象，從而真正實(shí)現有效的教學(xué)。
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學(xué)習了夏老師提供的資料《如何提高故事教學(xué)的有效性》，我感觸頗深，故事教學(xué)是幼兒園教育中的一種重要手段，開(kāi)展故事教學(xué)對于培養幼兒良好的品德、提高幼兒的語(yǔ)言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進(jìn)作用，而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當的方法、遵循正確的原則。幼兒園的故事教學(xué)內容廣泛，不僅包括生活故事，還包括童話(huà)故事、寓言故事、神話(huà)故事、科學(xué)幻想故事等。它是幼兒園教育必不可少的組成部分，對兒童的發(fā)展具有重要的作用。
第一，通過(guò)閱讀資料我明白了故事教學(xué)的重要手段及要領(lǐng)，如：明確開(kāi)展故事教學(xué)的目的，然后對幼兒實(shí)施良好的品德教育、提高幼兒的語(yǔ)言表達能力，故事教學(xué)的作用還可以豐富幼兒的.知識，培養幼兒的學(xué)習興趣，興趣和動(dòng)機的激發(fā)在幼兒的學(xué)習中至關(guān)重要。因為幼兒的學(xué)習在很大程度上是由好奇心與興趣誘發(fā)的。只要是適合幼兒的故事，他們肯定會(huì )興趣盎然、聚精會(huì )神地去聽(tīng)或去閱讀，從而使其形象思維與創(chuàng )造性聯(lián)想得到充分的調動(dòng)。
第二，通過(guò)學(xué)習，我了解到幼兒故事教學(xué)活動(dòng)的組織方法和注意要點(diǎn)，要組織兒童故事教學(xué)，可以將情景游戲、課堂表演、口語(yǔ)交際、環(huán)境沉浸等多種形式貫穿于教學(xué)中。
第三，通過(guò)請教老教師，我知道了開(kāi)展兒童故事教學(xué)應注意的問(wèn)題：例如如何選擇故事，如何設計故事教學(xué)中的活動(dòng)，引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情等等。
總之，在幼兒園開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規律，改變傳統的學(xué)習方式，讓幼兒通過(guò)體驗、參與，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習。
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最近一段時(shí)間讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)的前幾部分，在讀的過(guò)程中思考著(zhù)我校的翻轉課堂。感覺(jué)很有指導意義。
結合者翻轉課堂的教學(xué)設計這一環(huán)節，在這本書(shū)里提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)和做法，在我看來(lái)很有道理，比如說(shuō)在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問(wèn)題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說(shuō)備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語(yǔ)合適的教學(xué)方式及手段以達到好的效果。
在翻轉課堂背景下，教學(xué)設計要充分備好學(xué)生與備好課堂，依據課標找準重難點(diǎn)，同時(shí)再結合學(xué)生的實(shí)際，真正找準學(xué)生的難點(diǎn)。
另外在教學(xué)方法的預設上，我們如果能從目標、核心環(huán)節、練習、板書(shū)、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的`集體備課，那么對于我們自身教育教學(xué)水平來(lái)說(shuō)將是一個(gè)很大的提升。
認真做好教學(xué)設計是提高教學(xué)效益的最佳前提：進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)教師要善于調整和修正教學(xué)參考資料的相關(guān)內容，不要完全依賴(lài)于教學(xué)參考書(shū)及教材所約束的內容及進(jìn)度安排。對于不適于學(xué)生的學(xué)習實(shí)情的內容，要及時(shí)調整自己的教學(xué)設計及進(jìn)度。讓學(xué)生的學(xué)習符合學(xué)生的整體認知規律和學(xué)生其它學(xué)科關(guān)聯(lián)知識。
教學(xué)設計的科學(xué)性也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師要注意教學(xué)設計的科學(xué)性，力爭設計科學(xué)合理，時(shí)間分配及安排盡最大可能在學(xué)生的有意注意的時(shí)間段落。對于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破時(shí)間要放在課堂時(shí)間的黃金時(shí)間，并要留下學(xué)生自主思考的時(shí)間，來(lái)回顧當堂課的知識，做到即時(shí)消化。
教學(xué)設計的作業(yè)布置方面應體現出及時(shí)性和有效性，針對重難點(diǎn)設計，針對學(xué)生難理解的知識設計。這一點(diǎn)我校的翻轉課堂在兩段環(huán)節里體現得非常好。
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要當好先生，先要當好學(xué)生。教師應當是手不離卷、心不離學(xué)的人。愛(ài)學(xué)習，愛(ài)讀書(shū)，實(shí)質(zhì)上是教師的職業(yè)習慣，同時(shí)也是教師人格的必要組成部分。這是吳松年老師《有效教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)中的一句話(huà)。是的，作為教師，從書(shū)本中獲取知識顯得尤其重要。人類(lèi)創(chuàng )造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強個(gè)方面的修養來(lái)提高自己。所以我們理應多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)本中的知識充實(shí)自己。 日記
寒假里，我認真地讀了這本書(shū)。首先被導論中的'一段小詩(shī)所吸引：藝術(shù)的靈魂在于情感；藝術(shù)的魅力在于風(fēng)格；藝術(shù)的源泉在于生活；藝術(shù)的生命力在于創(chuàng )造；藝術(shù)的追求在于完美；藝術(shù)成功的標志在于共鳴。
我感觸最深的是有關(guān)備課的部分。備課是個(gè)自覺(jué)過(guò)程，這種過(guò)程的特點(diǎn)在于教師的自我約束、自我要求，要用心去備課。備課不是為了應付上課，而是為了提高自我教學(xué)素質(zhì)。我參加工作已經(jīng)20多年，對教材掌握熟練，但如何把每節課都上成優(yōu)質(zhì)課，則是比較困難的一件事，而吳老師給我指明了方向：要備出優(yōu)質(zhì)課，就要做一個(gè)苦練教學(xué)功力、體現教學(xué)藝術(shù)的老師；要不斷積累經(jīng)驗、集聚精華，做一個(gè)不斷進(jìn)取、不斷提升實(shí)踐經(jīng)驗的、有自身教學(xué)魅力和教學(xué)風(fēng)格的老師；做一個(gè)肯于學(xué)習鉆研、不斷豐富和完善自身專(zhuān)業(yè)化水平和素養的老師。
教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng )造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長(cháng)期追求和探索，只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個(gè)好老師，才是一個(gè)深受學(xué)生歡迎的老師，也才是一個(gè)對學(xué)生有很大幫助的老師。
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暑假我認真地讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，從這本書(shū)中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識到有效教學(xué)對于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當中它有著(zhù)很多的實(shí)際的意義。有效教學(xué)首先體現在有效備課上，作為教師的我已經(jīng)在教育戰線(xiàn)上工作了35年，回顧著(zhù)35年的.教學(xué)歷程備課無(wú)疑是經(jīng)歷最多也是變化最多的，從教學(xué)初期詳細的備課，到現在簡(jiǎn)單的備課，在這變化過(guò)程中無(wú)疑經(jīng)驗在起著(zhù)很大的作用，總是認為自己能夠把握住學(xué)生，但總是在一些細節上出現一些失誤，從而使有些學(xué)生就在課堂中不能很好的掌握住體育技能。
有效教學(xué)使我認識到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學(xué)生學(xué)得快學(xué)的好。樣才能算是有效備課呢？第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無(wú)效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實(shí)地教、巧妙地學(xué)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使教師水平迅速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)，所有的知識過(guò)手、培養能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益。
其次有效教學(xué)還體現在有效指導上，書(shū)中引用維果茨基一句話(huà)“學(xué)生的學(xué)習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認為的刺激—反應，而是激發(fā)學(xué)習者尚未成熟的心理機能。課堂教學(xué)的中心應該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應該是組織者、指導者和促進(jìn)者�！边@句指出了教師在教學(xué)中應起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。
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學(xué)習了楊老師的“有效課堂實(shí)施與策略”后，使我對有效課堂有了一定的認識和理解，我想有效課堂的最終目的就是把我們的教學(xué)變得有效。楊老師說(shuō)過(guò)所謂“有效”是相對于學(xué)生而言的，必須使學(xué)生獲得效益，而不是注重教師教的如何。通過(guò)對“有效課堂策略與反思”的學(xué)習可以?xún)?yōu)化自己的教育行為，提高教學(xué)的有效性。如今的社會(huì )對有效課堂的教學(xué)要求成了教師們的永恒追求，那又能如何才能實(shí)現有效課堂呢？我想首先就要求教師要真正轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)，要明白教育的最終目的是“能讓每一位學(xué)生都得到良好的成長(cháng)與發(fā)展”。
以下就談?wù)劇坝行дn堂教學(xué)的實(shí)施與策略”的學(xué)習心得：
一、要充分體現學(xué)生的主體性。對自己的角色必須正確定位，即教師是學(xué)生的組織者，引導者，合作者，起著(zhù)主導作用，學(xué)生是主體。有意識地培養他們思考的能力。反之，學(xué)生學(xué)習興趣和思維就會(huì )受到壓抑無(wú)法正常發(fā)揮。
二、協(xié)調好教與學(xué)的關(guān)系。良好師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，老師是學(xué)生的榜樣，老師和藹的態(tài)度和言行為榜樣，對學(xué)生的表?yè)P和鼓勵要有度，學(xué)生對老師有好感自然而然地會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生興趣，學(xué)習的主動(dòng)性也就不斷提高了，因此，良好的.師生關(guān)系是學(xué)生主體性發(fā)揮的重要前提。教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不良的表現對學(xué)生的思維會(huì )有負面影響，學(xué)生的情緒也不高。教師的微笑，學(xué)生的思維也活躍，學(xué)習的積極性也隨之提高，從而也使課堂變得有效了 。
通過(guò)對有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略學(xué)習，我獲益不淺，在今后的教學(xué)中，要不斷的學(xué)習，只有不斷地提升自己文化知識，積極地參與研究和探討，就能更好地改變課堂教學(xué)的質(zhì)量。才能更好地提高學(xué)生成績(jì)。
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當我讀到《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細節》這本書(shū)時(shí)，真是讓我眼前一亮。這本書(shū)可以分為五個(gè)主要部分：理念與行為融合、數與代數、空間與圖形、統計與概率、實(shí)踐與綜合應用。每個(gè)部分都包含了十余個(gè)小細節，針對性地探討了如何在新課標下進(jìn)行課堂教學(xué)。閱讀后，我得到了很多啟發(fā)，思考了許多問(wèn)題。
這本書(shū)在深入探討每個(gè)細節時(shí)，力求將復雜的數學(xué)知識以簡(jiǎn)單明了的方式傳授，使得數學(xué)課堂散發(fā)出獨特的數學(xué)魅力。因此，數學(xué)教學(xué)應該追求更高層次的簡(jiǎn)潔實(shí)用，只有這樣才能完全解放學(xué)生，充分展示教師的教學(xué)個(gè)性，并為學(xué)生的學(xué)習提供持續的動(dòng)力。請修改前面這段內容。
現在面對這套實(shí)驗教材，如何設計一個(gè)精彩的引入呢？有時(shí)候確實(shí)感到困惑。在閱讀《如何讓你的新課導入叫好又叫座》一文中，我了解到在教學(xué)中，我們應該如何設計引入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？一般而言，引入的方式有以下幾種：
1.從熟悉的生活中開(kāi)始，引入學(xué)習內容并帶給學(xué)生體驗和價(jià)值感。
2.通過(guò)生動(dòng)的'故事引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們思考和品味。
3.提出問(wèn)題和疑問(wèn)，培養學(xué)生的探究意識。
4.進(jìn)行比較引入，激發(fā)學(xué)生的求異思維。
5.通過(guò)動(dòng)手操作引入，調動(dòng)多種感官，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習。6.創(chuàng )設情境引入，激發(fā)學(xué)生的興趣和啟發(fā)認知。雖然這些只是引入方式的一部分，但我已經(jīng)從中充分體會(huì )到如何在新課標下設計出符合實(shí)驗教材編寫(xiě)思想和原則的引入。然而，我也明白了設計引入需要因人、因時(shí)、因地而異。無(wú)論采用何種方式引入新課，我們都應該在傳授知識、啟迪智慧和陶冶情操等方面取得良好的效果。
總之，我看了這本書(shū)后使我深深地感到當一名合格的老師確實(shí)不容易。
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齊鐵青老師在他的著(zhù)作《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)》中，提出了“四有課堂”的概念。這個(gè)概念是從學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)，旨在研究課堂教學(xué)中涉及學(xué)生思考、練習、質(zhì)疑和行為的問(wèn)題。他的研究聚焦于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，而非僅關(guān)注教師的教學(xué)方式。所謂的“四有課堂”即是通過(guò)關(guān)注學(xué)生的思考與練習，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)與用。這種教學(xué)方法保證了學(xué)生有足夠的自主思考空間，有機會(huì )自發(fā)地提出質(zhì)疑，擁有自由練習的時(shí)間，并享有自主行為的權利。
獨立思考就是要讓有“想”的余地。就想在教學(xué)中，三年級的搭一搭這節課，老師提出指令讓學(xué)生擺小正方體，在說(shuō)完要留時(shí)間讓學(xué)生思考，再動(dòng)手操作。
要想保證在課堂上讓學(xué)生有自覺(jué)的思考空間，齊鐵青老師提出，意識要保證問(wèn)題的有效性，而是要保證處理問(wèn)題的合理性。所謂問(wèn)題的有效性就是不要問(wèn)一些“是不是”等不需要思考問(wèn)題“所謂處理問(wèn)題的合理性就是提出問(wèn)題之后要給學(xué)生留下足夠的獨立思考的時(shí)間”
在教學(xué)中，我們不僅要確保問(wèn)題的有效性，還要給學(xué)生足夠的自由練習時(shí)間，以確保他們能夠獲得實(shí)際的'學(xué)習成果。關(guān)鍵是在保證時(shí)間的前提下，給予學(xué)生一定的自由度。例如，在進(jìn)行幾何搭建方面的課程時(shí)，我們可以給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)自主練習搭建正方體，并鼓勵他們從不同的角度觀(guān)察。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和鞏固所學(xué)內容。
無(wú)論是主動(dòng)思考還是給予學(xué)生自由練習，都旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，讓他們在輕松、自由的氛圍中愉快地掌握知識。同時(shí)，這也有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，使他們更加輕松地應對課程內容。
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