語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )模板范例（13篇）
我們從一些事情上得到感悟后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )模板，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )模板 篇1
這學(xué)期以來(lái)，我認真鉆研教材，領(lǐng)悟新課標理念，按照學(xué)期初制定的教學(xué)計劃有條不紊地開(kāi)展工作。在教學(xué)中認真聽(tīng)取同年級老師的意見(jiàn)，改良教學(xué)方式。定期做好工作總結，總結教學(xué)經(jīng)驗，把經(jīng)驗點(diǎn)滴投入教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。讓學(xué)生在觀(guān)看、探究、討論、交流等過(guò)程中，獲得所應掌握的語(yǔ)文知識，使語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，努力貼切當前語(yǔ)文課程變更的重要理念。
一、抓住重點(diǎn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
1、課堂教學(xué)努力呈現重點(diǎn)，沒(méi)有“眉毛胡子一把抓”。比方：二年級學(xué)生每篇課文常常要掌握8個(gè)左右的會(huì )寫(xiě)的，要會(huì )認8到12個(gè)生。在生教學(xué)中，我就抓住重點(diǎn)指導，對學(xué)生難拼、易拼錯的音節，反復試拼，難寫(xiě)的就進(jìn)行范寫(xiě)，有時(shí)會(huì )有意寫(xiě)錯，讓看出錯誤的同學(xué)說(shuō)出錯誤之處;對重點(diǎn)句、段反復朗讀，重點(diǎn)指導讀對讀好，能力強的同學(xué)往往在下課后就能把這些句段背誦下來(lái)了。
2、注重朗讀能力的培養。課堂教學(xué)中少采納集體朗讀的方法，常用的方法是表演讀、指名讀、跟讀、范讀、競賽讀書(shū)等方法。
二、通過(guò)多途徑培養學(xué)生各種能力與習慣，推動(dòng)學(xué)生的全面開(kāi)展。
1、培養讀書(shū)的習慣。二年級也是學(xué)生養成良好習慣的關(guān)鍵所在。由于孩子年齡小，自覺(jué)性較差，剛開(kāi)學(xué)時(shí)早上來(lái)得早，很少有人自覺(jué)讀書(shū)、學(xué)習，總需要老師催促、提醒。針對這一情況，我在班內進(jìn)行了“一比上下”讀書(shū)背書(shū)活動(dòng)：對要求背誦的課文要背，對不要求背誦的課文可以只讀給同學(xué)聽(tīng)，能力強的可以背誦。每次的背誦或朗讀要讀或背給同學(xué)聽(tīng)并請聽(tīng)的同學(xué)簽在課本上，每周評比一次，看誰(shuí)背誦、朗讀的課文多。
2、指導養成預習的習慣。要求學(xué)生在學(xué)完每篇課文后就開(kāi)始預習下篇課文，找出生，把要會(huì )寫(xiě)的生注上拼音，把課文讀熟練。班長(cháng)或學(xué)習委員在每天早上會(huì )進(jìn)行檢查并做記錄。
3、引導學(xué)生建立個(gè)人錯別庫。每次老師把批發(fā)后的作業(yè)（包括每次的測試）發(fā)下后，要求學(xué)生把自己寫(xiě)成錯別的向老師或同學(xué)請教，找出錯因所在，并在作業(yè)本或測試卷上更正，然后把這個(gè)錯別記錄在專(zhuān)門(mén)的一本筆記本上。
4、指導學(xué)生寫(xiě)好日記。二年級是學(xué)生寫(xiě)作的開(kāi)始階段。我把前幾次學(xué)生寫(xiě)得優(yōu)美的日記評為“紅蘋(píng)果”日記，（在他的日記本上貼上“紅蘋(píng)果”亮紙）并發(fā)紙給他們把日記抄寫(xiě)張貼在班級的“展示臺”里讓大家觀(guān)賞，從而激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
5、加強寫(xiě)指導，提高學(xué)生的寫(xiě)能力。重視學(xué)生的寫(xiě)習慣的培養，特別是提醒學(xué)生注意執筆姿勢，防止勾手寫(xiě)的現象。注重指導把寫(xiě)標準、整潔。
三、加強培優(yōu)輔差工作，推動(dòng)全體學(xué)生得以開(kāi)展。
本班學(xué)生存在著(zhù)很大的差異，為促使每位學(xué)生能在原有的根底上有所開(kāi)展，我抓兩頭、扶中間，注重培養優(yōu)生的特長(cháng)。同時(shí)，在班中成立了三個(gè)學(xué)習互助小組，利用結對子形式，以?xún)?yōu)生帶動(dòng)差生，課外加強輔導工作，課堂中創(chuàng )設時(shí)機，讓學(xué)習互助小組成員相互檢查，相互鼓勵，共同提高，樹(shù)立后進(jìn)生的信心，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。
四、其他做法。
1、批改作業(yè)認真、細致，批改符號用畫(huà)圈代替打叉，愛(ài)護學(xué)生的自尊心;講評及時(shí)，有重點(diǎn)，注意舉一反三進(jìn)行穩固;學(xué)生之間要相互檢查，發(fā)覺(jué)了錯因后再改正。
2、關(guān)于生的.抄寫(xiě)。沒(méi)有采取一抄一行十個(gè)八個(gè)的做法，而是每抄三、四個(gè)，然后多組詞，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中記憶生，而不是靠簡(jiǎn)單的重復抄5寫(xiě)。
3、每學(xué)完一個(gè)單元，就必須停上新課進(jìn)行復習，然后進(jìn)行單元測試，及時(shí)復習穩固，而不是在全部上完課后再進(jìn)行測試。
五、缺乏之處。
1、有時(shí)備課不充分，對教學(xué)難點(diǎn)掌握不準確;課堂教學(xué)中沒(méi)能在有限的時(shí)間里突破難點(diǎn);課前預備少，引起學(xué)生思考少;
2、篇幅長(cháng)的課文，特別是生又多的，學(xué)生往往很難掌握，應對方法少;
3、學(xué)生的一些學(xué)習慣還沒(méi)養成，如寫(xiě)的姿勢，筆順的掌握，個(gè)別學(xué)生還不能自覺(jué)地完成如預習、完成作業(yè)等學(xué)習任務(wù)。
4、沒(méi)能及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，記錄教學(xué)中的得與失。
六、今后的改良措施：
1、繼續指導預習
2、指導寫(xiě)好日記
3、在課本或教案本上記錄教學(xué)反思。
4、加強培優(yōu)輔差工作
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )模板 篇2
20xx年11月我參加了在我校舉辦的語(yǔ)文教研活動(dòng)教學(xué)研討會(huì )，感觸很多，收獲頗多。
在這次教學(xué)研討會(huì )上，我們首先聽(tīng)了我校語(yǔ)文教師雷幫才的《散步》。我被于雷老師語(yǔ)文課深深吸引了，他知識淵博，熱情洋溢，雷老師語(yǔ)言的運用這堂語(yǔ)文課教給我上課的一些方法和技巧。首先考慮對象，其次考慮場(chǎng)合，再次考慮目的，最后考慮表達方式。雷老師通過(guò)實(shí)戰演練、仿寫(xiě)句子教給了我們做題的方法、技巧。明確了以后的`語(yǔ)言教學(xué)一定要和生活緊密結合，引導學(xué)生設身處地想一下，并訓練學(xué)生語(yǔ)言表達要得體。
最后我總結了自己的教學(xué)方法，并提出了下一步計劃。特別是重點(diǎn)強調了多媒體在教學(xué)中的運用，多媒體在教學(xué)中的運用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴大課堂教學(xué)的信息、傳遞量，彌補教師自身不足，完善課堂教學(xué)結構。給我們以后的教學(xué)提出了合理的意見(jiàn)，今后的教學(xué)一定堅持學(xué)生的主體地位，以人為本。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)手段要與傳統手段結合。在今后教學(xué)楊主任要求我們一定要注意語(yǔ)言的表達要得體。
總之，通過(guò)參加這次研討學(xué)習，讓我不僅拓寬了知識視野，還豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗，更讓我的思想得到了升華，使我對語(yǔ)文教學(xué)有了更新的認識，更加熱衷于教育事業(yè)。今后，我會(huì )更加努力學(xué)習，把在這次學(xué)習中學(xué)到的知識和經(jīng)驗運用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結經(jīng)驗，努力提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
施俊峰
觀(guān)風(fēng)海中學(xué)
20xx年12月
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )模板 篇3
在這春暖花開(kāi)的季節，我非常幸運地觀(guān)摩了在�？谑猩礁邔W(xué)校舉行的海南省20xx年小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評比活動(dòng)。在這三天的時(shí)間里，我聆聽(tīng)了來(lái)自海南省各個(gè)學(xué)校的21位老師的精彩閱讀、習作教學(xué)，被各位老師的風(fēng)采深深折服。課堂上老師們靈活多樣的教學(xué)手段,聲情并茂、自然大方的教態(tài),風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格,都給我留下了深刻的印象。下面我就談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
一、教學(xué)目標的落實(shí)。
教學(xué)目標就像指向標，對于每節課來(lái)說(shuō)都是非常重要的。在我所觀(guān)摩的這21節課中，各位老師都明確了各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標，將學(xué)段目標與課堂目標相結合，并落到實(shí)處。并且教學(xué)設計思路清晰，簡(jiǎn)單易懂。專(zhuān)家們在點(diǎn)評的是時(shí)候，也特意強調這一點(diǎn)，“教學(xué)設計非簡(jiǎn)單不可”這句話(huà)讓我印象深刻。教學(xué)設計越簡(jiǎn)單，學(xué)生們越容易接受、理解。
二、朗讀訓練與讀寫(xiě)結合。
讀，是語(yǔ)文學(xué)習的生命之所在。朗讀，更是了解文本內容，體會(huì )文本蘊含情感的重要方法。各位講課老師在課堂上都注重對孩子的朗讀訓練。他們用不同的形式來(lái)引導孩子從讀中學(xué)，從讀中品，從讀中悟。除此之外，幾乎每一節課，都注重了孩子們的書(shū)寫(xiě)。不管是低年級的寫(xiě)字訓練還是高年級的寫(xiě)作訓練，都將“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的理念體現得淋漓盡致。
三、習慣養成的'關(guān)注。
習慣的力量是不可小覷的，一個(gè)好的習慣對于學(xué)習的幫助無(wú)疑是巨大的。每一位老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候都提示孩子們的讀書(shū)或者寫(xiě)作姿勢，幫助他們養成良好的習慣。在教學(xué)中，老師會(huì )在課堂上穿插著(zhù)一些學(xué)習方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習的方法，去養成用這些方法去解決問(wèn)題的習慣。比如聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，對于孩子學(xué)習語(yǔ)文的幫助是非常大的。
這次聽(tīng)課我學(xué)到了很多，也反思了很多，讓我感觸深刻的就是老師自身應具備較高的語(yǔ)文素養，這對于課堂教學(xué)極其重要。授課老師們那洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味的語(yǔ)言，對課堂氛圍的巧妙營(yíng)造，讓我羨慕不已。在以后的工作中，我要努力提升自身素質(zhì)，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀語(yǔ)文教學(xué)素養，亮麗自己的語(yǔ)文教學(xué)生涯。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )模板 篇4
本學(xué)期我繼續擔任二（2）班的語(yǔ)文教學(xué)。整個(gè)班學(xué)生成績(jì)一般，但根底不錯，班級學(xué)風(fēng)優(yōu)良，有正氣，但也有五六位成績(jì)偏差，作風(fēng)懶散的學(xué)生等待改良的�，F將一學(xué)期以來(lái)的具體情況總結如下：
一、主要工作和成績(jì)
我始終按照語(yǔ)文學(xué)科管理制度嚴格管理學(xué)生，注意培養學(xué)生養成良好的學(xué)習慣。在教學(xué)中，始終以一個(gè)年輕教師的身份要求自己，虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，切實(shí)做好一切教學(xué)常規工作，并堅持做好培優(yōu)扶差工作，每期常規檢查都得到肯定。
1、做好備課工作。在教學(xué)中，我始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的做法。在教學(xué)中我歸納了以下幾點(diǎn)備課原則：扣大綱，抓重點(diǎn);備教材、備學(xué)生、備教法;能?chē)@本課時(shí)教學(xué)目的、要求，依據學(xué)生的實(shí)際情況，把復雜的內容進(jìn)行變換，取其精華，有取有舍;環(huán)節齊，有反思等等。
2、上好每一節課。課堂教學(xué)能做到：教學(xué)目的明確，能認真鉆研教材，了解學(xué)生，研究教法，突破重難點(diǎn)，善于創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習熱情，能有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，呈現分層教學(xué)，各類(lèi)學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展。嚴把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)等。
3、作業(yè)布置做到合理，習題精練，有代表性和啟發(fā)性，注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，重復死板的'作業(yè)少做，能及時(shí)批改作業(yè)，字跡工整，并做好成績(jì)登記。
4、抓好培優(yōu)扶差工作。我認識到要想提高教學(xué)質(zhì)量，培優(yōu)扶差工作至關(guān)重要，只有把優(yōu)生培養好了，優(yōu)秀率才能升高，班級才有榜樣;也只有把差生的轉化工作做好，才能提高合格率，并為營(yíng)造一個(gè)良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學(xué)風(fēng)的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導、有鼓舞、努力提高合格率和優(yōu)秀率。
5、加強學(xué)生成績(jì)管理，使用好成績(jì)冊。對學(xué)生的作業(yè)情況、提問(wèn)效果、課前預備等等表現都做出公正、準確的評價(jià)，發(fā)放積分卡每月兌換一次獎品以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓舞學(xué)生不斷進(jìn)步。
通過(guò)教學(xué)，我所帶班級成績(jì)穩中有升，學(xué)科學(xué)風(fēng)良好，按質(zhì)按量完成了學(xué)校下達的各項教學(xué)指標。
三、存在缺乏與今后打算：
1、班級開(kāi)展不平衡，我班的學(xué)法指導工作還有待進(jìn)一步加強，教學(xué)成績(jì)仍然欠突出，還需提高;
2、教學(xué)以傳統方法為主缺少創(chuàng )新意識，學(xué)生的學(xué)習慣的養成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實(shí)，培優(yōu)目標不明確，時(shí)常有變更;
3、繼續更新觀(guān)念，努力實(shí)踐主體教學(xué);積極運用多媒體電化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量;加大科研促教的力度，努力撰寫(xiě)有較高質(zhì)量的教學(xué)論文;繼續加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提高自身的業(yè)務(wù)素養。
一學(xué)期來(lái)，工作有得有失，今后我一定會(huì )取長(cháng)補短，爭取做到最好。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )模板 篇5
教學(xué)設計體現教師的教學(xué)技能，又是溝通教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的中間環(huán)節。從教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的角度看，“教學(xué)設計”就是要求教師對文本的研讀，探究文本的智慧路徑。研究教學(xué)設計有助于教師形成正確的教學(xué)理念，有助于教師的教學(xué)理念向教學(xué)行為轉變，有助于教師提高教學(xué)技能。如何才能烹飪出濃汁濃味的語(yǔ)文課呢?
一、抓住文本的“基礎點(diǎn)”
走進(jìn)新課程、走進(jìn)新課標、走進(jìn)文本，教學(xué)設計也就抓住了語(yǔ)文的根——識字，讀書(shū)，朗讀，背誦，作文，簡(jiǎn)單地說(shuō)也就是念好識、寫(xiě)、讀、背、說(shuō)、作、習這“七字經(jīng)”。這七項目標緊緊圍繞三個(gè)基本方面：基本的語(yǔ)文能力，基本的語(yǔ)文積累，基本的習慣素養。這就是語(yǔ)文的根，要牢牢抓住。常態(tài)下的教學(xué)設計要求就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀，而不是形式上花樣翻新，表面上熱鬧非凡的動(dòng)嘴不動(dòng)手的“君子課”。在教學(xué)設計時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì )文本本身的內涵，刪去不必要的“花架子”。如一位老師在初教《學(xué)棋》時(shí)，設計了這樣的問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一個(gè)學(xué)生。(在這一環(huán)節中讓學(xué)生兩種觀(guān)念交鋒)。生1：喜歡那個(gè)走神的學(xué)生，因為他有個(gè)性，不喜歡的課，他沒(méi)有假裝認真聽(tīng)講。生2：那個(gè)學(xué)生做事不專(zhuān)心是對的嗎?生1：假如那個(gè)老師講課很有吸引力的話(huà)，他還會(huì )走神嗎?假如他很喜歡下棋的話(huà)，他還會(huì )分心嗎?……表面上看，這樣的設計，是對文本的拓展，但拓展不能遠離文本，進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。在這節課上，學(xué)生會(huì )熱熱鬧鬧，但是實(shí)際上存在兩個(gè)問(wèn)題：一.學(xué)生究竟有沒(méi)有弄明白課文，不得而知。有可能原本是比較明白的，作了這個(gè)辯論反而變得云里霧里的。二.語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”的統一。在語(yǔ)文課上，其他任何形式和內容的東西都應該為語(yǔ)文服務(wù)的，不管使用何種手段都要深入思考一下：我設計的這個(gè)環(huán)節是否有利于教學(xué)目標的達成?是否能夠促使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生責任感?是否能促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟體驗?若偏離了這些基本點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度看，實(shí)際上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的課堂也只是老師的“獨角戲”，最終的結果是“種別人的田，荒自己的園”。語(yǔ)文課的根基是文本語(yǔ)言，是學(xué)生不斷走進(jìn)文本的過(guò)程，將文本融入學(xué)生的內心世界才是最重要的。
二、切入生活的“鏈接點(diǎn)”
美國教育家華特曾說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等�！碧招兄壬苍赋�，生活是學(xué)習的大課堂，語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)機、動(dòng)力來(lái)源于社會(huì )生活的需要。所以在教學(xué)設計時(shí)，教師首先要潛心研究“課標”和教材，把功夫花在發(fā)掘文本的語(yǔ)文因素上，力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點(diǎn)”：文本中所有的`文字、符號、插圖、注釋、提示、課后習題，都具有召喚性，蘊涵著(zhù)吸引讀者去采擷、加工、拓展……閱讀文本的關(guān)鍵是教師，教師不去潛心讀書(shū)，精心設計，怎么引導學(xué)生去學(xué)習語(yǔ)文，在文本中探索、發(fā)現、汲取資源呢?又怎樣實(shí)現《課程標準》中一再強調的“要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展”?如我在教學(xué)《歡樂(lè )的潑水節》時(shí)，設計了這樣的片斷訓練：
老人、孩子、姑娘、小伙，個(gè)個(gè)身上濕淋淋，人人臉上笑開(kāi)了花。清水是吉祥如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多，就意味著(zhù)誰(shuí)得到的幸福多。
▲(投影出示)身上那么濕，為何還那么高興?你從中讀懂了什么?
▲ 這句話(huà)聽(tīng)起來(lái)挺深奧的，你真的讀懂了嗎?考考你：
A.當我端起水，我會(huì )把水潑向老人，祝愿他(健康長(cháng)壽)
B.當我端起水，我會(huì )把水潑向姑娘，祝愿她( )
C.當我端起水，我會(huì )把水潑向小伙，祝愿他 ( )
讀懂文末這蘊含深刻的一段話(huà)，是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如果要把這段文字植根于學(xué)生心中，只是簡(jiǎn)單的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學(xué)設計，把文本的解讀至于廣闊的背景之下，讓學(xué)生進(jìn)入文本，又跳出文本，讓學(xué)生發(fā)現文本切入生活的“鏈接點(diǎn)”，在生活中發(fā)現語(yǔ)文，在語(yǔ)文的學(xué)習中體味生活的真諦。
三、架設課文的“互動(dòng)點(diǎn)”
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，《課程標準》首次提出了“綜合性學(xué)習”的要求，意在“加強語(yǔ)文課程于其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展�！痹凇墩n標》的召喚下，教師注重于設計體驗性和探究性語(yǔ)文綜合活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗語(yǔ)文、探究語(yǔ)文、感受語(yǔ)文時(shí)，架設課文的“互動(dòng)點(diǎn)”，真正實(shí)現語(yǔ)文生活化，在充滿(mǎn)情趣的百花齊放的學(xué)習背景中學(xué)習、積淀與創(chuàng )造。
曾見(jiàn)一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉孩子的信》兩篇課文后設計了一節語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)——評選感動(dòng)我們的十大課文人物，以“感動(dòng)中國”為藍本，寫(xiě)下了一系列的頒獎辭：
哈爾威船長(cháng)：忠于職守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著(zhù)“英雄”的真正含義。有了他，更多的人才擁有燦爛的陽(yáng)光;有了他，更多的人才懂得了生命的意義。
司馬遷：風(fēng)雨人生，禍福難料。為了父親的遺愿，他忍辱負重十八年;為了自己的理想，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。
……
在經(jīng)歷了這樣一段感人心扉的語(yǔ)文歷程之后，學(xué)生和教師將收獲生活中的感動(dòng)，并把他們講出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，告訴大家，讓感動(dòng)延續。這也正踐行了《課程標準》闡明的“要培養學(xué)生愛(ài)國主義的情感，社會(huì )主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”，語(yǔ)文的人文性和工具性得到了統一。這樣的設計理念注重于教學(xué)內容的整合，突出言語(yǔ)表達實(shí)踐，做到了目中有人，師生互學(xué)，多元發(fā)展。讀著(zhù)這些頒獎詞，我們就好像又一次地和文本、和作者進(jìn)行對話(huà)，拉近了語(yǔ)文學(xué)習和日常生活，滲透在日常生活之中，拓寬了視野，促使文與道的交匯與融合，收獲萬(wàn)紫千紅的春天。
四、尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”
《課程標準》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的、充滿(mǎn)靈性的個(gè)體。有人說(shuō)“有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，在教學(xué)設計時(shí)基于“以生為本”的精神，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”，就能促成生成的精彩。如教學(xué)《月亮灣》時(shí)，我發(fā)現學(xué)生讀“游來(lái)游去”的語(yǔ)調不同，一個(gè)讀得的輕快，表現了小魚(yú)的滑溜，“做游戲”時(shí)快樂(lè )，自由;另一個(gè)學(xué)生讀得慢條斯理，應該怎樣讀?成為一個(gè)“差異點(diǎn)”，如何解決這個(gè)“點(diǎn)”的鑰匙呢?“誰(shuí)能幫他說(shuō)說(shuō)理由?”教師將球拋給了學(xué)生，個(gè)性化的理解使話(huà)題成為一個(gè)“爭論點(diǎn)”：怎樣讀?有學(xué)生說(shuō)因為小魚(yú)在河底散步，看風(fēng)景，所以游得悠哉悠哉，要讀得慢…… 最后竟有學(xué)生從游得開(kāi)心、悠哉中領(lǐng)悟到環(huán)境沒(méi)有污染。這樣的教學(xué)設計是對文本的“二度開(kāi)發(fā)”。對讀書(shū)的理解，曾國藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，庶漸漸可入佳境�！睂W(xué)生在讀文之中對月亮灣的美的體悟，帶有明顯的個(gè)性特色。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，應該在運用中學(xué)，這一過(guò)程中教師的傾聽(tīng)給了學(xué)生“感悟、積累”和“運用”的平臺。所以在教學(xué)設計中，“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上，這‘帖’不只是愛(ài)，還是研究，還是為了發(fā)展。(葉瀾語(yǔ))”為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設計時(shí)想到的不僅僅是學(xué)生要完成的學(xué)習任務(wù)，還要想到文本的語(yǔ)言會(huì )帶給學(xué)生怎樣的情懷，怎樣發(fā)掘學(xué)生的言語(yǔ)稟賦，怎樣引導學(xué)生借助語(yǔ)言文字走進(jìn)一個(gè)美好的境界，怎樣讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中感受到快樂(lè )，怎樣讓學(xué)生帶著(zhù)欣賞美的眼光發(fā)現語(yǔ)言的美，怎樣讓文本語(yǔ)言在學(xué)生的心中發(fā)酵，形成物我兩忘的精神場(chǎng)……帶著(zhù)這些設計理念，教學(xué)設計是人本與文本的碰撞、交融，迸發(fā)出的灼人火花。
五、倡導教學(xué)“本色點(diǎn)”
鄭板橋有詩(shī)云：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花�！痹诮�(jīng)歷了對學(xué)生的研究和發(fā)展、教師的豐厚的修養和教學(xué)藝術(shù)之后將語(yǔ)文簡(jiǎn)單化，讓語(yǔ)文教學(xué)“返璞歸真”�！扒逅鲕饺�，天然去雕飾”，是對“本色語(yǔ)文”的最佳的注釋�！氨旧笔菨饪s，是提要鉤玄，是減去“非語(yǔ)文”的腫脹。依據閱讀教學(xué)的基本規律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運用，來(lái)構建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)課堂。再教《學(xué)棋》，我就注重于教學(xué)過(guò)程，滲透學(xué)習方法，走進(jìn)課文情景，獲取真實(shí)感受：1.讀課文第二節，將學(xué)生怎樣“學(xué)棋”字、詞圈出來(lái)。2.輕讀課文，邊讀邊抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象：看一看他們是怎樣學(xué)棋的?3.學(xué)生交流：兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的情況。
語(yǔ)文的本體是什么?葉老早就說(shuō)過(guò)，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。在這一環(huán)節，教師著(zhù)力于引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)語(yǔ)言，滲透學(xué)法指導，讓靜止的語(yǔ)言文字在學(xué)生的頭腦中鮮活起來(lái)。教學(xué)設計的本色點(diǎn)是著(zhù)眼于學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展，扎根于語(yǔ)言文字，使學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象，走進(jìn)文本，獲取真實(shí)地感受。
有詩(shī)云：“輕攏慢捻抹復挑”。在課程改革中，只要我們潛心研究，靜心思考，精心設計，就一定能引導學(xué)生從“三味書(shū)屋”走入“百草園”，使語(yǔ)文課堂進(jìn)入精彩紛呈、博大精深、魅力四射的佳境，分享那濃汁濃味的語(yǔ)文課!
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )模板 篇6
在我個(gè)人認為，傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)比擬枯燥乏味，還記得我上小學(xué)時(shí)就常常在語(yǔ)文課堂上“溜號”或困乏了。但是，假如能把音樂(lè )，美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當中去，就會(huì )有意想不到的效果。究竟小孩子生性活潑好動(dòng)，他們對音樂(lè )和表演的興趣遠比學(xué)習語(yǔ)文的興趣深厚。
一、巧用音樂(lè )渲染課堂氣氛。
音樂(lè )能進(jìn)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思考。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當地添加些音樂(lè )元素，或配樂(lè )朗讀，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，就不僅能調動(dòng)課堂氣氛，還能調動(dòng)學(xué)生的積極性。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱，就取得了很好的效果。
二、安排繪畫(huà)加深直觀(guān)熟悉。
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維力量和抽象概括力量等方面有其獨到的'效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)展繪畫(huà)，不僅能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱忱和積極性，而且能更深地理解課文的內容。
三、即興表演激發(fā)學(xué)習興趣。
教學(xué)是師生雙方的溝通，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生把握了多少學(xué)問(wèn)。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中假如能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果。如：在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進(jìn)展了表演，起到事半功倍的效果�？梢�(jiàn)，課堂的內容假如換一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式，將會(huì )更地深刻留在學(xué)生腦海。
教育呼吁創(chuàng )新，打破傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是大勢所趨，不行阻擋。加強語(yǔ)文與音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系，把讀與唱、畫(huà)、演等有有機結合，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)，是一個(gè)重要的趨勢。不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且能夠培育學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，有助于提高學(xué)生的全面素養。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )模板 篇7
語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)方方面面的問(wèn)題，要全面系統地去討論和講解，不是一時(shí)半刻能做到的。在此，我僅從寫(xiě)作方面進(jìn)展一些簡(jiǎn)潔的總結。觀(guān)點(diǎn)想法不算成熟，有待大家共同探討和鼓勵。
幾年下來(lái)，我發(fā)覺(jué)一個(gè)現象：許多學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)很好，也寫(xiě)得一手好文章，可是他們中大多數不太喜愛(ài)語(yǔ)文課，因此上課也是漫不經(jīng)心的；另外一些學(xué)生很仔細，語(yǔ)文課上教師說(shuō)的每句話(huà)，板書(shū)的每個(gè)字，他們都會(huì )記錄下來(lái)，可是語(yǔ)文成績(jì)卻不盡如人意。為什么會(huì )消失如此結局？緣由很簡(jiǎn)潔，前者愛(ài)看書(shū)，而后者卻把看書(shū)當成了任務(wù)，努力完成，體會(huì )不到其中的任何樂(lè )趣。針對這種現狀，我認為語(yǔ)文教師給自己的定位就非常重要了。
第一，充當引路人角色。
首先我們要充當引路人，引領(lǐng)我們的每個(gè)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂。其實(shí)，想想我們自己，當你把閱讀變成你生活中不行或缺的一局部時(shí)，還用擔憂(yōu)讀書(shū)仔細不仔細的問(wèn)題么？所以，面對初一的學(xué)生，我并不急著(zhù)分析課本，而是向他們介紹中外名著(zhù)，把其中的經(jīng)典情節用幽默的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的講給學(xué)生聽(tīng)。這樣做最直接的好處就是吊起學(xué)生的胃口，讓他們自發(fā)的去找名著(zhù)閱讀，這樣比你苦口婆心的向他推舉，聲色俱厲的強令的效果要好得多。
其次，活潑課堂氣氛。
分析課文時(shí)沒(méi)有一個(gè)人喜愛(ài)板著(zhù)臉的嚴厲說(shuō)教，孔子說(shuō)的好：“己所不欲，勿施與人“。找到可以引起學(xué)生興趣的相關(guān)話(huà)題后，我盡量讓學(xué)生笑著(zhù)聽(tīng)課，隨便發(fā)言，只要是跟這個(gè)話(huà)題相關(guān)的，你想說(shuō)就說(shuō)。漸漸的，學(xué)生有了更高一層的要求，他們有了寫(xiě)的欲望，很想把心里話(huà)寫(xiě)下來(lái)，由于是自發(fā)的寫(xiě)作，他們也會(huì )自覺(jué)的錘煉字詞，不厭其煩的改。我想，到了這個(gè)程度，我們還擔憂(yōu)學(xué)生不情愿學(xué)習語(yǔ)文么？
第三，留意語(yǔ)文課的.深度。
我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習決不能停留在外表。所以，我常常給學(xué)生讀美文，引導學(xué)生爭論其中蘊涵的哲理，提示他們其中美麗字詞句的意境，并要他們寫(xiě)下聽(tīng)后感。這樣訓練的結果，學(xué)生從文章中提取有效信息的力量提高了，而且由于聽(tīng)的多，視野也開(kāi)闊了，寫(xiě)起作文來(lái)也是素材多多，觀(guān)點(diǎn)新奇，常常會(huì )有讓人耳目一新的佳作消失呢！
第四，讓學(xué)生養成寫(xiě)隨筆日記的好習慣。
把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，一方面為將來(lái)供應了一個(gè)回憶的出口，讓大家練就一雙發(fā)覺(jué)美的眼睛。另一方面也是為寫(xiě)作積存素材。許多學(xué)生一到寫(xiě)作時(shí)就覺(jué)得沒(méi)有東西可以寫(xiě)，就是由于缺少了生活的素材。
第五，養成摘抄的習慣。
但凡平常覺(jué)得美麗的語(yǔ)句，可以摘抄在一個(gè)本子上。還有一些名人名言啦，名人事跡啦，作為寫(xiě)作時(shí)的范例引用，增加寫(xiě)作說(shuō)服力。不至于使文章顯得過(guò)于空洞。
第六，開(kāi)展課前三分鐘活動(dòng)。
要求每一位同學(xué)根據學(xué)號的挨次，一課一生，在課前三分鐘進(jìn)展一個(gè)簡(jiǎn)短的演講。一方面熬煉了他們的膽識，口才。另一方面，他們?yōu)榱搜葜v勢必要做一些演講預備，收集材料等。對寫(xiě)作也是有益的熬煉。
以上是關(guān)于加強寫(xiě)作力量的一些淺見(jiàn)，寫(xiě)出來(lái)只是想告知大家，語(yǔ)文教學(xué)效果的呈現必需以教師與學(xué)生的完善協(xié)作為前提。若無(wú)視這一點(diǎn)，教語(yǔ)文真成了費勁不討好的事了。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )模板 篇8
今天是原定的讀書(shū)交流時(shí)間，我不想中斷。昨天就通知孩子們，要如期舉行，請他們準備好。我不知道能否還有上周的盛況。
孩子們借的書(shū)，是否真的讀了，我還是不得而知。盡管要求孩子們的家長(cháng)，每天為孩子們的讀書(shū)簽讀書(shū)條�？墒堑貌坏郊议L(cháng)的支持，交的越來(lái)越少。也許他們真的忙的`顧不上，很少看我在家長(cháng)群里，反饋的孩子們作業(yè)情況。如何讓孩子們將書(shū)讀下去，讓我還是很頭疼�，F在每周四固定兩節讀書(shū)交流課，讓孩子們就自己讀的書(shū)，發(fā)表自己的看法�；蛘咄扑]自己讀的書(shū)，或者講自己讀的書(shū)，或者說(shuō)說(shuō)讀后收獲，要求不看書(shū)。目的就是看看孩子們是否真的讀了，有沒(méi)有在大腦中留痕。
開(kāi)始，還是幾個(gè)活躍的孩子，爭著(zhù)上臺為大家交流。他們通過(guò)多次登臺，已經(jīng)能夠在大家面前自如地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。不再像以前上臺，緊張地說(shuō)不出話(huà)來(lái)。有的孩子還能用上自己的體態(tài)語(yǔ)言，為大家解讀自己讀的書(shū)。有的孩子像講故事一樣，把書(shū)的內容給大家講來(lái)。幾個(gè)活躍度高的孩子講完，一度陷入了僵局。沒(méi)有人主動(dòng)講，怎么辦?
我說(shuō)：沒(méi)有講的啦，說(shuō)明沒(méi)有看完書(shū)，不需要到圖書(shū)室換書(shū)。今天上臺交流的，下午到圖書(shū)室換書(shū)。不交流，不換書(shū)，繼續看上周借的書(shū)。我這樣一說(shuō)，發(fā)現他們舉手一片。甚至幾個(gè)成績(jì)極差的孩子，也是高高舉手。這無(wú)意的一說(shuō)，當時(shí)讓我內心感慨。他們讀書(shū)的積極性還是很高的，若真的讓他們自己選書(shū)，讀書(shū)活動(dòng)一定能堅持下去的。我相信，尤其成績(jì)不好的孩子，更應該多讀書(shū)。我專(zhuān)一問(wèn)了一個(gè)孩子，你讀完了書(shū)嗎?讀完了。那好你可以上去講講。他沒(méi)有拒絕，說(shuō)明讀書(shū)已經(jīng)慢慢改變了他。王鑫、孟天順、李亞星等都是自己舉手，他們自己選擇書(shū)讀，應該是樂(lè )意其中。否則他們舉手，平時(shí)很難。他們舉手，說(shuō)明還是有讀書(shū)興趣的，這也說(shuō)明他們還是能夠在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步的。
登到講臺上，無(wú)論是看書(shū)給大家講，還是不看書(shū)講，都是值得鼓勵的。我愿意給每個(gè)孩子鍛煉的機會(huì )，保護他們的這種讀書(shū)興趣。今天尤其是李信超，竟然爭著(zhù)登臺，在上面不看書(shū)講上了幾句，真的是一大進(jìn)步�？磥�(lái)，讀書(shū)交流會(huì )，還真的堅持下去，對于一些孩子也許就是改變他們的契機!
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )模板 篇9
聽(tīng)了小學(xué)語(yǔ)文知識的教學(xué)策略，深有體會(huì )，要不要教語(yǔ)文知識”、“要不要教系統的語(yǔ)文知識”、“語(yǔ)文知識如何教”等與語(yǔ)文知識相關(guān)的諸多問(wèn)題的探討成為一線(xiàn)教學(xué)和語(yǔ)文教育研究界的熱點(diǎn)。那么到底語(yǔ)文實(shí)踐、語(yǔ)文能力培養與語(yǔ)文知識是什么關(guān)系?到底要不要教語(yǔ)文知識?小學(xué)階段語(yǔ)文知識涉及哪些內容?如何有針對性地進(jìn)行語(yǔ)文知識的教學(xué)呢?在辨析本課程的核心概念“語(yǔ)文知識”之前，我們有必要明確一個(gè)概念——知識。
什么是知識?知識一詞有兩種含義。在古代常見(jiàn)的一種含義是指相知、相識的人但現代更多的是用知識的另一種含義，即指人對事物的認識，人們在社會(huì )實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗。這一層含義在古代，常用一個(gè)單字“智”或“識”來(lái)表示，那么大致了解了知識的感念以后我們還要了解什么是語(yǔ)文知識，我想如果連這兩個(gè)概念都搞不清楚的話(huà)，還何談教學(xué)啊?只有分清了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容的不同知識類(lèi)型，才能根據不同的知識類(lèi)型的特點(diǎn)，采用正確的教學(xué)方法。還要弄清楚小語(yǔ)文知識的教學(xué)目標是什么，那么我們還必須明確的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要語(yǔ)文知識的教學(xué)，對于語(yǔ)文知識的教學(xué)，我覺(jué)得首先教師要對自身的水平有所認識，因為語(yǔ)文知識的教學(xué)首先需要教師要很扎實(shí)的文化基礎，如果你覺(jué)得你在知識方面有欠缺的話(huà)，一個(gè)是要多加學(xué)習，在學(xué)習的基礎上，還要對自己語(yǔ)文知識的.教學(xué)有一個(gè)評價(jià)，或者在教學(xué)之前如果對某一個(gè)知識點(diǎn)感覺(jué)比較模糊的話(huà)，那么不要敷衍了事，一定要徹底弄清楚
那么語(yǔ)文知識與語(yǔ)文實(shí)踐，語(yǔ)文能力到底是什么樣的關(guān)系呢?課程標準中接下來(lái)的一段話(huà)是“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！迸c上面一段話(huà)聯(lián)系起來(lái)看，課程標準的本意是強調語(yǔ)文的實(shí)踐能力的獲得要以語(yǔ)文實(shí)踐為途徑，這毋庸置疑，也是不言自明的事情。問(wèn)題在于，語(yǔ)文實(shí)踐的價(jià)值不僅僅是掌握運用語(yǔ)文的規律，首先在于掌握足夠的語(yǔ)文知識，“足夠”的語(yǔ)文知識就是相對“系統、完整”的語(yǔ)文知識。語(yǔ)文知識是“米”，如何運用是“炊”，“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果語(yǔ)文知識欠缺，何談運用自如。這是個(gè)簡(jiǎn)單的道理。所謂“掌握運用的規律”也就是形成語(yǔ)文能力，能力是以知識為基礎的，這一點(diǎn)大約不會(huì )有爭議。強調通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐的途徑來(lái)掌握語(yǔ)文知識和運用語(yǔ)文的規律。二者不可偏廢。
那么如何教好語(yǔ)文知識，要詳細閱讀小學(xué)語(yǔ)文知識的教學(xué)策略。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )模板 篇10
有幸聆聽(tīng)了重慶市特級教師王君老師的報告《我的青春語(yǔ)文觀(guān)——我的語(yǔ)文教學(xué)探索之路》。報告中，王老師講述了十幾年來(lái)的語(yǔ)文探索經(jīng)歷，詳細闡述了自己語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的四個(gè)層次。
王老師語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的四個(gè)層次是這樣的：1、在新穎獨特的課堂設計中創(chuàng )新。2、在靈活扎實(shí)的語(yǔ)文味中創(chuàng )新。3、在誠懇機智的學(xué)情應變中創(chuàng )新。4、在把握語(yǔ)文學(xué)習規律和健全語(yǔ)文學(xué)習制度中創(chuàng )新。
從她講述的內容中，我窺探出，這所謂四層次，其實(shí)包含著(zhù)她走過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)階段。一是對教材鉆研的課堂設計階段，二是以語(yǔ)文訓練為主的導學(xué)階段，三是學(xué)生為主體的以學(xué)論教階段，四是建立語(yǔ)文學(xué)習規范的自主學(xué)習階段。這四個(gè)階段，就是王老師探索語(yǔ)文教學(xué)的主要思想歷程。
王老師第一個(gè)階段的重點(diǎn)在教材鉆研上。她總是在對教材深入細致研讀的基礎上，著(zhù)力于巧妙的課堂教學(xué)設計。要么尋找到巧妙的突破口，要么設計出新奇的板書(shū)，要么思考出富有創(chuàng )意的處理方式。如《沁園春雪》根據理解設計詩(shī)詞TV，《題湖陰先生壁》把湖陰先生家的情景畫(huà)出來(lái)，《蘇州園林》四張園林圖片四個(gè)導游解說(shuō)，《木蘭辭》設計木蘭明星檔案，《儉以養德》填充“靶子圖”，《珍珠鳥(niǎo)》設計小鳥(niǎo)寶貝成長(cháng)日記、人鳥(niǎo)對話(huà)，《濟南的冬天》你選誰(shuí)當濟南的形象代表，《羚羊木雕》請你給同情的對象寫(xiě)一封信，《石壕吏》課本劇改編和表演，《落棋有聲》辯論“如果你是廠(chǎng)長(cháng)，你選誰(shuí)當車(chē)間主任”，《中國石拱橋》作石拱橋的`設計師重現趙州橋盧溝橋的形象……
這是一個(gè)艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)青年教師打下堅實(shí)基礎的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程王老師經(jīng)歷了整整五年時(shí)間。對教材的研讀，是一個(gè)語(yǔ)文教師最基本的基本功。沒(méi)有對教材的鉆研，就沒(méi)有對教材的處理，教材鉆研得越深，教材的處理就會(huì )越淺易，所謂“深入淺出”就是這個(gè)道理。一個(gè)教師如果不經(jīng)過(guò)這樣一番歷練，不能養成深入研讀文本的習慣，那么他的教學(xué)之路必然是淺薄而空虛的。
王老師的第二個(gè)階段重點(diǎn)是放在學(xué)生學(xué)習的引導上。如果說(shuō)前一階段王老師更著(zhù)眼于從篇章的角度去設計教學(xué)，那么這個(gè)階段則更加重視文本，重視語(yǔ)言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話(huà)“語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向學(xué)生傳遞語(yǔ)言深處的美”，開(kāi)始踏踏實(shí)實(shí)地回歸文本，聚焦于語(yǔ)言文字本身，凸現語(yǔ)文課堂的本色，引導學(xué)生苦練語(yǔ)言“內力”。
為此，她總是從文本內核中去尋找能牽一發(fā)動(dòng)全身的詞句，引導學(xué)生沿著(zhù)語(yǔ)言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學(xué)《湖心亭看雪》，引導學(xué)生走進(jìn)作者的內心世界;選擇一些虛詞、標點(diǎn)符號等文本元素強化對文章的理解，通過(guò)朗讀完成對語(yǔ)言的品味，等等等等。
這是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的回歸階段。語(yǔ)文，顧名思義，就是語(yǔ)言文字。語(yǔ)文學(xué)科的特殊使命就是培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解和表達能力。通過(guò)語(yǔ)言各元素的探究，走入文本。這是每個(gè)語(yǔ)文教師必須走過(guò)的階段。沒(méi)有經(jīng)歷這個(gè)階段的語(yǔ)文教師，不能叫真正的語(yǔ)文教師，最多只能算個(gè)假洋鬼子。在每年的教師應聘過(guò)程中，這樣的假洋鬼子還多著(zhù)呢。
王老師的第三個(gè)階段重點(diǎn)已經(jīng)由教師的導走向了學(xué)生的學(xué)。她開(kāi)始反思自己導學(xué)的利弊：“在多數人的詞典中，循循善誘從來(lái)都是一個(gè)褒義詞，但是，課堂上高度控制的導讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣和意識。老師那不無(wú)啟發(fā)的循循善誘，往往反而會(huì )禁錮了學(xué)生的自由思想，成為了課堂殺手�！�
于是，她走上了以學(xué)論教的道路�！敖處煂W(xué)生與文本的初始對話(huà)一定要在教師和學(xué)生的對話(huà)之前。教師不給學(xué)生以有意暗示，讓學(xué)生的獨立體驗成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教師再由此幫助學(xué)生達到自己能夠達到的目標。這樣的教學(xué)是以人為本的教學(xué)，推進(jìn)課堂進(jìn)程的原動(dòng)力是學(xué)生的認知，教師只是課堂討論的首席。教師和學(xué)生彼此獨立而又追求和諧�！逼浣Y果是“學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不拘泥書(shū)本，不迷信權威，不依循常規，而是以已有知識為基礎，結合當前的實(shí)踐，獨立思考，大膽探索，標新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀(guān)點(diǎn)、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法……”
這是一個(gè)思想突變的階段，由教師主體走向學(xué)生主體，這個(gè)思想過(guò)程容易，但要轉變?yōu)榻虒W(xué)行為，需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。有不少教師也認識到了學(xué)生主體的重要性，但是落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻還是外甥打燈籠——照舊。這之中，需要勇氣，更需要能力。當我們許多的老師仍然停留在思想層面的時(shí)候，王老師已經(jīng)在行動(dòng)上走出了很遠。
王老師的第四個(gè)階段重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習的規范，使語(yǔ)文學(xué)習變成學(xué)生的一種自覺(jué)行為，成為學(xué)生生活的一部分。關(guān)于這一點(diǎn)，王老師是這樣闡述的：“語(yǔ)文的最佳狀態(tài)是：主動(dòng)地探索語(yǔ)文知識的序列，摸索學(xué)生語(yǔ)文能力提高的規律，使語(yǔ)文學(xué)習從零敲碎打似的單項突破走向整合性、制度性、自主性。具體做法是：著(zhù)力建設一個(gè)非常明確的語(yǔ)文學(xué)習的制度，讓玄妙的語(yǔ)文教學(xué)有章可循，讓以前在學(xué)生心目中可有可無(wú)的語(yǔ)文學(xué)習能在一個(gè)相對穩定的軌道上運行，使學(xué)生學(xué)得到還看得到，對每一天每一周每一月自己必需做什么心中有數。讓班級的學(xué)習秩序化、規范化、規律化。明確了宏觀(guān)和微觀(guān)的學(xué)習制度，就有可能使班級的語(yǔ)文學(xué)習逐步進(jìn)入了一種良性循環(huán)的狀態(tài)，讓語(yǔ)文的教與學(xué)既生機盎然，又腳踏實(shí)地�！�
為了讓學(xué)生養成語(yǔ)文學(xué)習的習慣，為了讓語(yǔ)文學(xué)習成為學(xué)生生活的一部分，王老師在班上建立了許多語(yǔ)文學(xué)習的制度，如日記制度，日記評講制度，作文互批互改制度，錯別字整理和修改制度，課前演講制度，班級圖書(shū)館不閉館制度，讀書(shū)匯報制度，清晨積累制度，積累考試制度，五分鐘微型課制度，班級“百家講壇”制度，口語(yǔ)考試制度，班級生活語(yǔ)文化制度，專(zhuān)題活動(dòng)寫(xiě)作制度等。通過(guò)這些制度去規范學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)把這些語(yǔ)文學(xué)習行為變成一種日常習慣。
當學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習變成一種自覺(jué)自主的行為，當學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習滲透到他們的生命里去了，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就達到了它的最終目的。這，應該說(shuō)是我們語(yǔ)文教學(xué)追求的最高目標。
這，就是王君老師青春語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新四層次的全部意義所在。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )模板 篇11
最近，我參加了區語(yǔ)文教學(xué)能手的評選活動(dòng)，這也是我從教以來(lái)最大的一次比賽經(jīng)歷。在忙碌和緊張過(guò)后，通過(guò)反思，我也得到了許多感悟。
一、感謝
感謝學(xué)校領(lǐng)導對我的信任與幫助，在學(xué)校開(kāi)展的各項扎實(shí)有效的語(yǔ)文活動(dòng)中，為我搭建了良好的成長(cháng)平臺。讓我在接觸到各類(lèi)先進(jìn)理念的同時(shí)，不忘豐富自身，在“悅納”中不斷地反思，進(jìn)而得到提升。還要感謝我身后的教研團隊，這是一個(gè)團結務(wù)實(shí)的集體，也是一個(gè)溫暖的大家庭，他們?yōu)槲业恼n堂教學(xué)出謀劃策，為我的進(jìn)步而欣喜，是他們幫我樹(shù)立了自信心，加快了我成長(cháng)的腳步。他們給予我的無(wú)私幫助，令我感動(dòng)。我只有把這些感動(dòng)化作動(dòng)力，投身到工作中用我的實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報大家對我的關(guān)愛(ài)。
二、成長(cháng)
通過(guò)這一次教學(xué)能手評選活動(dòng)，我深刻認識到，一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，離不開(kāi)專(zhuān)家的思想引領(lǐng)，也離不開(kāi)團隊的'行動(dòng)支持，更離不開(kāi)與教育主體——學(xué)生的心靈碰撞。正是通過(guò)這一次次的磨課研討讓我提高了鉆研教材，挖掘文本的能力；在課堂教學(xué)中踐行“導、學(xué)、議、練”的教學(xué)模式，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導”，關(guān)注全體學(xué)生、精心設計教學(xué)環(huán)節，組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行對話(huà)交流。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養良好的學(xué)習習慣、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。通過(guò)這次能手課堂教學(xué)比賽，我的個(gè)人素質(zhì)和能力得到了進(jìn)一步的提升和鍛煉，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)其他參賽老師的課自己也受益匪淺，收獲還是蠻大的。
三、行動(dòng)
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細細回味課堂中的每一個(gè)環(huán)節，有些疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)：對學(xué)生實(shí)際估計不足、無(wú)法牢牢抓住學(xué)生、教學(xué)機智仍然欠缺等等，這使我深刻意識到自身的教學(xué)基本功還有待提高。我應該感謝這次比賽，它讓我給自己又提出了新的奮斗目標。今后我會(huì )沿著(zhù)這個(gè)目標繼續努力，在教改之路上堅定不移地走下去！
雖然教學(xué)能手賽課已經(jīng)過(guò)去了一些日子，但我時(shí)時(shí)還在琢磨著(zhù)，反思著(zhù)，但愿自己能在反思中吸取一些好的東西，以便能運用到今后的教學(xué)中，也希望自己能在反思中進(jìn)步，在反思中成長(cháng)。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )模板 篇12
十幾天的學(xué)習，讓我收獲了許多，思考了很多�，F代繼續教育資源以極其豐富的教育教學(xué)優(yōu)勢為廣大教師提供了一個(gè)學(xué)習、交流、合作、創(chuàng )新的平臺，我非常珍惜這個(gè)難得的學(xué)習機會(huì )，把繼續教育研修作為提升自身素養、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要學(xué)習方式，刻苦學(xué)習“新理念、新課程、新技術(shù)”，努力提高自身的師德素養和教育教學(xué)水平。我在對學(xué)生進(jìn)行課文教學(xué)方面都有很深的感觸，運用到自己的教學(xué)中，也顯得更加得心應手，下面我想談一下自己的幾點(diǎn)感受：
一、新版語(yǔ)文課程標準的新特點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習我認識到，新課程標準在教學(xué)理念、課程目標、教學(xué)過(guò)程與方法、策略與評價(jià)等方面都有了新的改革與創(chuàng )新。它體現了當前教育教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展的新趨勢。它以實(shí)現各個(gè)學(xué)科的課程整合為首要任務(wù)，構建了“綜合語(yǔ)言運用能力”為核心的課程目標體系，解決了課程理念和目標設置的一致性問(wèn)題，宣告了“知識+技能”時(shí)期的終結，倡導了新的學(xué)習方式和教學(xué)方式。
二、新版語(yǔ)文課程標準更具學(xué)科特點(diǎn)
修訂后的課程標準的基本理念是：注重素質(zhì)教育，體現語(yǔ)言學(xué)習對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異；整體設計目標，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習的漸進(jìn)性和持續性；強調學(xué)習過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習的實(shí)踐性和應用性；優(yōu)化評價(jià)方式，著(zhù)重評價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力；豐富課程資源，拓展語(yǔ)文學(xué)習渠道。
三、新版語(yǔ)文課程標準更加需要創(chuàng )新型教師
新的課程標準要求教師以創(chuàng )新的精神尋求優(yōu)良的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作。我想，要做一個(gè)創(chuàng )新型教師，至少要做到以下幾個(gè)方面：
1、在使用教材上要創(chuàng )新。我們要根據學(xué)生的認知、心理特點(diǎn)和學(xué)習的情況，對教材的順序做出適當的調整，將教學(xué)內容重新組合和不斷補充擴展。我們要依靠教材但又不能拘泥于教材。
2、教法上要不斷創(chuàng )新。在積極進(jìn)行課改的過(guò)程中，我們要增強教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，使靜態(tài)的文字變成生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積極創(chuàng )設情境教學(xué)，使學(xué)生在情境中用，在運用中不斷學(xué)習。
3、要有新型的師生關(guān)系。我們在整個(gè)教育教學(xué)中要始終關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng )建民主、融洽的師生交流渠道，當好學(xué)生的良師益友。師生之間要有互動(dòng)，既互相幫助又互相鼓勵，形成一個(gè)共同探討教學(xué)方法和學(xué)習方法，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)的新局面。
總之，通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，讓我更加認清教師必須轉變教育觀(guān)念，在新的理念指導下進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中以新的角色和學(xué)生相處，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的.主角，教育的主體和獲得知識的主動(dòng)者，讓學(xué)生享受到學(xué)習的快樂(lè )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習語(yǔ)文的方法，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習了解世界，為培養學(xué)生開(kāi)放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力盡一份力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎盡一份心。
今后我會(huì )在看似平凡、瑣碎的教育教學(xué)工作中找到突破口，挖掘出自身職業(yè)的生命動(dòng)力。相信在經(jīng)過(guò)無(wú)數細節的精打細磨之后，自己必定會(huì )有意想不到的收獲！
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )模板 篇13
在語(yǔ)文教學(xué)中運用多媒體已經(jīng)不是什么新鮮事了，很多老師在利用多媒體優(yōu)化教學(xué)設計，提高課堂教學(xué)效率方面嘗到了不少甜頭，而今天我想說(shuō)的是自己在語(yǔ)文教學(xué)中運用多媒體的一些心得體會(huì )。
多媒體的優(yōu)點(diǎn)很多，表現在教學(xué)上就是通過(guò)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等來(lái)輔助教學(xué)。比如，課堂的激趣導入、情境朗讀、突破難點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)模擬演示、風(fēng)俗民情的再現、趣味練習設計、單元復習以及專(zhuān)題學(xué)習的知識梳理等等，好處不勝枚舉�，F就自己在語(yǔ)文教學(xué)中運用多媒體談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
一、利用多媒體激趣導入，效果事半功倍。
常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。學(xué)習一篇文章如何導入直接影響到學(xué)習的效果。而選入中學(xué)語(yǔ)文課本的文章內容在空間上跨度很大，例如《離騷》這首詩(shī)歌是戰國時(shí)期的作品，不管是內容還是寫(xiě)法都離我們相去甚遠。如果按照常規教學(xué)，一支粉筆，一本書(shū)很難讓學(xué)生理解文章的內容，老師上課辛苦，學(xué)生也一臉茫然。相反如果能借助多媒體視頻輔助教學(xué)，讓學(xué)生時(shí)空倒轉置身體驗于楚國忠臣報國無(wú)門(mén)的氛圍當中，那么對理解這篇文章就會(huì )起到事半功倍的效果。比如通過(guò)視頻畫(huà)面再現當時(shí)的生活情景結合聲情并茂的經(jīng)典片段朗讀來(lái)導入課文，就能立刻把屈原那種“長(cháng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱…….”的愛(ài)國激情與苦悶傳遞給學(xué)生，學(xué)生在這憂(yōu)國的哀傷氛圍中，不用過(guò)多講解，就能很好地把握了文章情感基調。從而為我們的教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。
二、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的想象力。
新《語(yǔ)文課標》在總目標中明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造能力�！币虼伺囵B學(xué)生的想象力是語(yǔ)文教學(xué)中的一項重要工作。而培養想象力是語(yǔ)文教師一項頭疼的工作，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。所以在很多時(shí)候，培養學(xué)生的想象力就成了一句空喊的口號。如果利用多媒體輔助教學(xué)，則輕而易舉的實(shí)現了這一教學(xué)目標。例如人教版八年級上冊課文《你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的》，老師在即將結束課文教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體播放了音頻——“廚房交響曲”，鼓勵學(xué)生細心傾聽(tīng)廚房發(fā)出的這些聲音，在傾聽(tīng)中想象母親為自己忙碌早餐的情景。我們知道情感是想象力的動(dòng)力，這樣的設計恰好觸動(dòng)了學(xué)生的情感因子，激發(fā)學(xué)生急于表達的欲望，進(jìn)而創(chuàng )造性地鍛煉了學(xué)生的想象力。這樣利用多媒體輔助教學(xué)，促使學(xué)生想象的翅膀高飛遠揚，培養學(xué)生的想象力就不再是一句空話(huà)。
三、利用多媒體，動(dòng)態(tài)演示寫(xiě)作修改。
作文幾乎可以說(shuō)是語(yǔ)文的半壁江山，作文教學(xué)要著(zhù)力于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。而要提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自主寫(xiě)作，自由表達，自主修改。葉圣陶向來(lái)反對寫(xiě)作教學(xué)中“學(xué)生只管寫(xiě)，老師只管改”的做法。他說(shuō)：“教師給修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”而多媒體為學(xué)生共同修改提供了很好的條件。方法是每次寫(xiě)作由學(xué)生推選一篇最好的文章出來(lái)共同修改。把要修改的文章輸入電腦文檔，中間設置一條豎線(xiàn)把修改前和修改后的文章隔開(kāi)，修改前的文章顯示在左邊，修改后的文章顯示在右邊。課堂上學(xué)生在教師指導下針對需要修改的語(yǔ)句語(yǔ)段提出自己的修改建議，而電腦將這過(guò)程中學(xué)生思維的痕跡及時(shí)地以動(dòng)態(tài)演示的方式顯現出來(lái)，并且這些思維的痕跡在生生對話(huà)，師生對話(huà)中逐漸趨于完美，直至得出讓學(xué)生一致滿(mǎn)意的文章。這樣利用多媒體輔助，動(dòng)態(tài)演示作文修改，學(xué)生在共同修改中取長(cháng)補短，互相提高，享受到了學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，這是傳統教學(xué)所無(wú)法給予的。
四、利用多媒體，單元復習、專(zhuān)題學(xué)習輕松有效。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：要學(xué)好語(yǔ)文，離不開(kāi)基礎知識。而語(yǔ)文基礎知識零星分散在每一篇文章中。在學(xué)習一篇新的文章時(shí)，對于語(yǔ)文基礎知識的`掌握大多停留在只要能疏通文章內容就停止的階段。要想深入理解，透徹掌握，還得在單元復習，專(zhuān)題學(xué)習中歸納運用。而在單元復習，專(zhuān)題學(xué)習中學(xué)習語(yǔ)文基礎知識多媒體應成為首選的教學(xué)輔助工具。因為多媒體技術(shù)可以將文本、數據、圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音等素材提供給學(xué)生，既能大容量，高速度的存儲和傳遞相關(guān)教學(xué)信息，又能比較系統地、完整地呈現語(yǔ)文基礎知識。這樣的學(xué)習學(xué)生學(xué)起來(lái)容易理解，輕松又有效。
五、利用多媒體，將時(shí)政新聞和語(yǔ)文教育緊密結合。
在課改的新形式下新課標極力倡導在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。而語(yǔ)文與生活聯(lián)系密切，拋開(kāi)生活去談?wù)Z(yǔ)文教育不太可能。特別是關(guān)乎國家大事，人民生活的時(shí)政新聞與語(yǔ)文教育之間更應該找到兩者的鏈接點(diǎn)。例如在《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇文章里我們認識了言行一致的聞一多先生�？墒悄嵌螘r(shí)間學(xué)生在學(xué)習方面很消極，有畏難情緒。為了教育學(xué)生做個(gè)言行一致的樂(lè )觀(guān)者，我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時(shí)的22歲少女被解救的視頻。當解救人員來(lái)救她時(shí)她笑著(zhù)說(shuō)：“我很高興我還活著(zhù)，我相信你們會(huì )來(lái)救我的�！鄙狸P(guān)頭的樂(lè )觀(guān)深深感染了學(xué)生，接著(zhù)我讓學(xué)生就今后如何做個(gè)言行一致的樂(lè )觀(guān)者談了自己的看法。這樣巧妙的利用時(shí)政新聞視頻輔佐教學(xué)，對提高學(xué)生語(yǔ)文素養也不失為一個(gè)好辦法。
六、利用國家教育資源網(wǎng)，把語(yǔ)文課上得有聲有色。
過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)模式逐漸退出教學(xué)舞臺，新課程理念的“自主，合作，探究”正逐漸地成為教學(xué)的主流。而國家教育資源網(wǎng)以其“內容豐富，新穎別致”的教學(xué)資源成為眾多教師必備的教學(xué)網(wǎng)絡(luò )平臺。在這個(gè)平臺有教學(xué)需要的素材、資料、課件、還有專(zhuān)家上的公開(kāi)課、有寓意深刻的漫畫(huà)、有奇形怪狀的文字、還有精妙絕倫的片斷。在這樣的教育資源網(wǎng)教師可以根據自己的需要去尋找課堂教學(xué)中所需要的資源，從而最大化地實(shí)現我們的教學(xué)設想。例如在國家教育資源網(wǎng)上我們可以看到這樣一個(gè)課件--《阿長(cháng)與山海經(jīng)》。該課件包含課文原文、作者簡(jiǎn)介、相關(guān)資料、相關(guān)作品、相關(guān)網(wǎng)址以及課文學(xué)習、課文練習、還配有聲情并茂的原聲朗讀、疑難解答等環(huán)節。教師可以根據自己的設想有選擇地利用這課件來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，把語(yǔ)文課上得有聲有色。
多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運用讓自己嘗到了甜頭，不過(guò)語(yǔ)文教學(xué)應遵循語(yǔ)文教育的規律，多媒體只是一種輔助的教學(xué)手段，它只有在語(yǔ)文教學(xué)之中找到契合點(diǎn)才會(huì )發(fā)揮其最大的作用。在教學(xué)運用中應把握好度，喧賓奪主的做法是不可取的。只有巧妙的結合，才能取得好的效果。
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