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愛(ài)生教學(xué)心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。但是心得體會(huì )有什么要求呢？以下是小編整理的愛(ài)生教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
愛(ài)生教學(xué)心得體會(huì )1
愛(ài)生教育既是一種教育理念也是一種模式“關(guān)注人”是新課程的核心理念應該說(shuō)生本教育對新課程的核心理念論述更清晰明確具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。
具體說(shuō)來(lái)教師所要做的事情就是積極地旁觀(guān)給學(xué)生以心理上的支持營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛注重培養學(xué)生的自律能力。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調者、資源的開(kāi)發(fā)者、得法的組織者時(shí)而又是“顧問(wèn)”與“同伴”“顧問(wèn)”角色其行為特征是“指點(diǎn)”“同伴”角色旨在參與合作教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)。
生本課堂主張“無(wú)為而為”的原則主張教師不給學(xué)生過(guò)多的干預而是給他們學(xué)習盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨立意識保證他們有獨立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習空間同時(shí)創(chuàng )設情景引發(fā)學(xué)生自我意識的發(fā)生并不時(shí)強化。在生本課堂不是“教”決定“學(xué)”而是“教”引導“學(xué)”為“學(xué)”服務(wù)。強化學(xué)生的自主學(xué)習課堂少預設性多生成性。
課堂是學(xué)生生長(cháng)的地方。在生本課堂上學(xué)生不再是接受知識的“容器”而是可點(diǎn)燃的“火把”。
一、教學(xué)不是要主要依靠教師的教而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現在教學(xué)我們太自作多情了、很多時(shí)候我們一廂情愿承當了許多工作渴望小朋友依照我們設計的方向去發(fā)展但發(fā)現自身失敗了學(xué)生不領(lǐng)情因為教育不可能像修剪樹(shù)苗對學(xué)生進(jìn)行外在的改造我們對學(xué)生所施加的影響教育都要通過(guò)兒童進(jìn)行自我認知、自我建構、自我發(fā)展、自我完善來(lái)達到教育過(guò)程的主力和主人是學(xué)生而不是教師我們只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者學(xué)習是生命生長(cháng)的過(guò)程它是人自身的'一種需要而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿(mǎn)足兒童的這種需要從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充沛的發(fā)揮。課堂上應該在給予學(xué)生充沛的前置性學(xué)習的經(jīng)驗基礎上放手讓學(xué)生去討論思辨能學(xué)會(huì )的自身學(xué)會(huì )不能學(xué)會(huì )的創(chuàng )造機會(huì )讓他學(xué)會(huì )真正實(shí)現教育是為了協(xié)助學(xué)生而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”繁重而痛苦而應該做“生命的牧者”。
二、學(xué)生是天生的學(xué)習者而不是一張白紙讓我們涂抹。這告訴我們一方面是學(xué)生對學(xué)習充溢了好奇欲望和發(fā)明欲另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習的資源和學(xué)習的能力而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零在基礎教育階段所有的知識都可以在生活中找到而不只僅是教材中。在教學(xué)中教師應該充沛利用小朋友學(xué)習能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識符號學(xué)習和學(xué)生的生活結合讓學(xué)生自身去做、去發(fā)現、去研究去感悟。生本教育揭示教育的實(shí)質(zhì)是提升生命教育手段是依靠生命自身的內在力量。教育應該在此基礎上進(jìn)行充沛尊重和依循生命的實(shí)質(zhì)教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充沛的發(fā)揮使人的天性得到自由的發(fā)展從而實(shí)現教育現代化實(shí)現人的現代化。
三、生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的一起發(fā)展和生長(cháng)。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將發(fā)生學(xué)習結果的單一和學(xué)生思維的僵化于是學(xué)習變成沒(méi)有個(gè)性的重復和驗證、記憶學(xué)生的思維和發(fā)明力都被禁錮沒(méi)有發(fā)明性的工作讓教師在重復、單調中滋生了麻木和倦怠最后形成惡性循環(huán)教師厭教學(xué)生厭學(xué)。
四、建立在美好學(xué)習生活上的德育才是最好的德育教育德育的重要內容就是養成教育我們以前的德育過(guò)分注重外在的說(shuō)教與德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內化。殊不知人天生就有一種“向善”的天性他是與生俱來(lái)的我們需要做的工作是怎樣讓小朋友天生的“善意”不被沖淡而且要得到深化和發(fā)揚讓小朋友的生命中充溢著(zhù)善帶來(lái)的積極情感。
當然在目前我們還停留在觀(guān)摩生本感受生本的層面還沒(méi)有成為一個(gè)實(shí)踐者隨著(zhù)實(shí)踐研究一定有所收獲肯定能走出教學(xué)的誤區與盲區從面實(shí)現老師樂(lè )教學(xué)生樂(lè )學(xué)的前景。那個(gè)時(shí)候就是中國教育培養出一批批適應社會(huì )的實(shí)用型人才完全能夠實(shí)現中國教育走出應試教育的桎梏我想這一天應該為時(shí)不遠了。
愛(ài)生教學(xué)心得體會(huì )2
“既選擇從教，則首應愛(ài)生，與學(xué)生建立深厚友誼，力建和諧優(yōu)良的師生關(guān)系；既選擇從教，則應樂(lè )教，飽含責任感，以傳道授業(yè)解惑為己任，既教育學(xué)生成人成才�！边@句話(huà)就是我對“愛(ài)生樂(lè )教”的理解，也許淺薄，但卻是我最真實(shí)的感悟。從開(kāi)學(xué)到現在，我從“愛(ài)生樂(lè )教”中一路走來(lái)，收獲頗多。
從“愛(ài)生”中所得：“要想教好學(xué)生，首先要愛(ài)學(xué)生；要讓學(xué)生喜歡這門(mén)課，首先讓學(xué)生愛(ài)你這個(gè)人�！边^(guò)去我們說(shuō)的“愛(ài)”只是一般意義上的愛(ài)。這種愛(ài)，很多時(shí)候表現為長(cháng)輩對晚輩的關(guān)心、領(lǐng)導對下屬的關(guān)愛(ài)，兩者之間的地位是不平等的。而我們現在提倡的＂愛(ài)生＂，著(zhù)重強調＂平等、友善＂，這是一種職業(yè)愛(ài)。表現在日常工作中，就是學(xué)校與教師所做的一切，都要替學(xué)生著(zhù)想，不僅要考慮到滿(mǎn)足他們對知識、技能的需要，還要考慮到滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需要的方式也應適應他們的接受方式。因此，愛(ài)生教育實(shí)際上就是以學(xué)生為本，建立有助于學(xué)生學(xué)習的環(huán)境和新型的師生關(guān)系。
教師有時(shí)候難免會(huì )在“尊師”與“愛(ài)生”的問(wèn)題上產(chǎn)生分歧，當一個(gè)老師把“尊師”放在首位的時(shí)候，她會(huì )要求學(xué)生無(wú)條件地遵從自己，認為學(xué)生是教育的對象，師生是領(lǐng)導與被領(lǐng)導的主從關(guān)系，自己的每一句話(huà)都是“金玉良言”“至理名言”，作為學(xué)生必須“銘記在心”。而當一個(gè)老師把 “學(xué)生”放在首位的時(shí)候，她會(huì )首先站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，思考學(xué)生的問(wèn)題出在什么地方。還記得剛開(kāi)始的時(shí)候，真沒(méi)少和這些“小蘿卜頭”生氣：不知道，為什么我布置的作業(yè)是寫(xiě)一行他們卻寫(xiě)兩行，也不知道為什么他們總是有打不完的“小報告”，上課總是有說(shuō)不完的話(huà)。我是一個(gè)快樂(lè )的人,所以我不希望我是一個(gè)讓人害怕的老師，但吵鬧的課堂，調皮的孩子，卻讓我好長(cháng)一段時(shí)間不知該如何面對,甚至焦頭爛額。直到有一天，我意外的在一篇文章中找到了一個(gè)好辦法，文中提到可以嘗試著(zhù)在孩子喜歡的.游戲中培養孩子遵守游戲規則的習慣，而且我覺(jué)得這也很適合低年級的學(xué)生，孩子都比較喜歡玩一些游戲，而每個(gè)游戲都是有規則的，尤其是學(xué)生們喜歡的一些體育活動(dòng)。于是，我讓同學(xué)們把自己想象成一名運動(dòng)員，然后定一些小規則，對于表現好的同學(xué)進(jìn)行加分，對于那些違反紀律的學(xué)生要進(jìn)行扣分，每周選出冠軍、亞軍和季軍，至此之后,課上紀律便好多了很多。這讓我覺(jué)得要教好學(xué)生是需要方法的，一味的批評或處罰，并不是最好的辦法，老師大多數時(shí)候的身份應該是“學(xué)生”，站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題。而“尊師”與“愛(ài)生”的尺度，應該是以學(xué)生為基礎的前提下去衡量，作為一名教師在處理問(wèn)題時(shí)應該是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的。
從“樂(lè )教”中所得：“在教育別人的同時(shí)也是在讓自己成長(cháng)�！边@學(xué)期給我最深的感觸就是后進(jìn)生的進(jìn)步問(wèn)題，由于剛踏入這行不久又加上脾氣有些急噪，所以在處理后進(jìn)生的問(wèn)題上沒(méi)少碰壁，但學(xué)生的每次進(jìn)步卻讓我有種說(shuō)不出的驚喜，在他們成長(cháng)的過(guò)程中，我意識到自己也在成長(cháng)。我這學(xué)期我擔任的是八年級（8）班的班主任，本班在學(xué)習上的兩極分化一直十分嚴重，大部分學(xué)生屬于理解力較快的，所以在一、兩遍后就能明白課程內容，而還有個(gè)別學(xué)生，要說(shuō)上好幾遍才有可能只有一點(diǎn)的了解，在這些個(gè)別學(xué)生中大部分是知道學(xué)習的，只是學(xué)習的方法不太正確，所以，開(kāi)開(kāi)“小灶”還是有機會(huì )趕上來(lái)的，不過(guò)這其中有一個(gè)小家伙卻尤為的放肆，上課不聽(tīng)講，總是想當然，不寫(xiě)作業(yè)，考試也不答題，無(wú)論我怎樣說(shuō)服教育，就是聽(tīng)不進(jìn)去，每次問(wèn)他為什么不寫(xiě)作業(yè)和不答考試題的時(shí)候,他都會(huì )用一雙迷茫的眼睛看著(zhù)我,仿佛在說(shuō),為什么要寫(xiě)作業(yè),為什么考試就一定要答題,不答也不會(huì )怎么樣啊?小家伙總是這樣的想當然,我只有向學(xué)生的家長(cháng)了解情況了，父親說(shuō)這孩子從來(lái)都不把事當事,從幼兒園就這樣，課下我向許多有經(jīng)驗的老師討教了不少的建議，并逐一的進(jìn)行了嘗試,終于，讓我找到了一劑適合小家伙的“良方”， 原來(lái)小家伙一直希望很想表現自己,引起老師的注意,于是我不再批評小家伙，反而總是找機會(huì )讓他表現自己,讓他知道只要自己努力，就會(huì )贏(yíng)得榮譽(yù)，他也可以是個(gè)優(yōu)秀的好孩子。一段時(shí)間后，當聽(tīng)到他上課和同學(xué)們一起大聲回答問(wèn)題，而且比其他人的聲音都大時(shí)，我知道小家伙進(jìn)步了。記得有一次小家伙看著(zhù)其他同學(xué)一百分的試卷問(wèn)我:“老師，我還差多少分，也能考一百分��？”我心中霎時(shí)被一股莫名的感動(dòng)與欣慰所填滿(mǎn)，我知道小家伙成長(cháng)了，懂得自己要做些什么了，而這對于我來(lái)說(shuō)就是一份最甜的收獲，是我有勇氣迎接下一個(gè)挑戰的動(dòng)力。
我會(huì )享受每一天與學(xué)生一起走過(guò)的日子，從“愛(ài)生樂(lè )教”中一路走來(lái)，讓我清楚地看到，在付出大量辛勤勞動(dòng)的同時(shí)，也收獲著(zhù)與學(xué)生一起成長(cháng)的喜悅，也體驗著(zhù)不斷自我超越的成就感。
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