學(xué)習中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )（精選20篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編幫大家整理的學(xué)習中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)習中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì ) 1
班級遲到現象可謂是一個(gè)最常見(jiàn)的班級問(wèn)題，如何能夠遏制住這一現象，想必無(wú)數個(gè)班級想了無(wú)數個(gè)辦法。而某班的班主任針對這個(gè)問(wèn)題提出了這樣的規定：無(wú)正當理由遲到需要罰站，且以遲到的時(shí)間長(cháng)短來(lái)決定罰站的時(shí)間。
這一做法看似能夠有效防止學(xué)生遲到，但這沒(méi)有針對問(wèn)題，且弊大于利。
學(xué)生的心里成長(cháng)對學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。而在以遲到一分鐘罰站十分鐘的規定里，一分鐘可能換來(lái)十分鐘的心里摧殘。作家三毛在上學(xué)時(shí)就受到老師嚴重的懲罰，導致心里受到摧殘從而患上心理疾病，從疾病走出來(lái)花了很長(cháng)的`時(shí)間和精力。所以關(guān)注學(xué)生的心理健康是在教育的過(guò)程中要特別注意的。那些在罰站的過(guò)程中受到的多少冷眼和嘲笑，都是非常不利的。
行動(dòng)要以結果的成效為目的。在罰站的這個(gè)懲罰中，并不能帶來(lái)實(shí)際的作用。雖然是罰站了，但學(xué)生不會(huì )意識到遲到這是個(gè)不好的習慣，只會(huì )機械地認為遲到就應該罰站，這樣不僅不能從源頭上解決遲到問(wèn)題，更不利于學(xué)生好習慣的養成以及正確觀(guān)念的形成。周而復始，學(xué)生是因為懼怕罰站而不遲到，但依舊是沒(méi)有形成正確的時(shí)間觀(guān)念，這就失去教育初衷了。
俗話(huà)說(shuō)沒(méi)有規矩，不成方圓在古時(shí)有教書(shū)先生戒尺懲戒，揮鞭教育。當學(xué)生有什么做的超出規矩的行為時(shí)，適當的懲罰是可行的。在中央頒屬的相關(guān)文件中，明確提出了教育懲戒一詞，是為幫助學(xué)生改正錯誤、以懲罰為特征的一種教育方式。都是在實(shí)施的過(guò)程中，懲戒的輕重標注是什么?什么樣的懲戒才不損害學(xué)生的身心健康?這些都需要教育機構、學(xué)校、班級以及從事教育事業(yè)的每一個(gè)人多深入思考的。
教育就是把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹(shù)的過(guò)程。正所謂：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人一個(gè)好的教育方式對學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹(shù)人之心培育學(xué)生，雖然路程曲折漫長(cháng)，但從細微處入手，從小小的班級開(kāi)始，適當施懲戒，獎罰并行，終會(huì )成就參天的樹(shù)林。
學(xué)習中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì ) 2
《中小學(xué)教育懲戒規則》的正式實(shí)施，給了教師一劑強心劑。從不敢管懶得管到應當管適度管，這是好的現象，是教育改革浪潮中師生關(guān)系發(fā)生改變的必然�！兑巹t》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類(lèi)，并且對每一類(lèi)懲戒的具體操作行為都作了明確規定，這是必然的，必須的。應當知道的是，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質(zhì)的行為，《規則》劃定了教師行為紅線(xiàn)。教師要根據《規則》要求在實(shí)施教育懲戒時(shí)做出甄別，可以看出，這是教師的如意棒，也是教師的緊箍咒，教師還是要一如既往的精心、靜心投入到教育教學(xué)工作中，繼續保持自己的教育戰略定力和教學(xué)張力。
懲戒教育有存在的必然性，但是應該以不傷害學(xué)生身心健康為基礎，以尊重學(xué)生的人格為前提，及時(shí)與家長(cháng)溝通，在理解中達成教育共識，贏(yíng)得家長(cháng)的理解與支持。同時(shí)懲戒教育要因材施教，做到剛柔相濟、張弛有度，可將懲戒教育與賞識教育、激勵教育同步進(jìn)行。讓學(xué)生在賞識的陽(yáng)光下，自信而快樂(lè )地成長(cháng)，讓學(xué)生在懲戒的風(fēng)雨中承受挫折，學(xué)會(huì )堅強，走向成熟，從而使學(xué)生心理更健康、人格更健全。立國之本乃教育，希望學(xué)生和家長(cháng)體諒教師工作的不易，支持教師的工作，我相信，隨著(zhù)大眾對教師工作的理解與支持，教師們能夠更好地一顆心點(diǎn)亮另一顆心，用赤誠之心點(diǎn)亮學(xué)生的感恩之心，也盼教師們能夠運用好手中的戒尺，讓?xiě)徒溆谐叨�、有溫度�?/p>
基于兒童立場(chǎng)，學(xué)生有犯錯或違反課堂教學(xué)的不當行為，教師有懲戒學(xué)生的權利，但是懲戒需有度適度和溫度。根據具體學(xué)情和事情對待，教師應恰當的引導教育，讓學(xué)生意識到錯誤的同時(shí)，給予學(xué)生改正的機會(huì )，不能借此大肆貶低學(xué)生，傷害學(xué)生自尊。對于行為嚴重惡劣的學(xué)生，希望家校育人合力、合作管理，家長(cháng)的支持，能讓孩子改正的決心和態(tài)度更高效。讓我們的孩子向善、向上、向好、向陽(yáng)成長(cháng)！
教育懲戒的實(shí)施最根本的目的是對學(xué)生進(jìn)行教育，對學(xué)生的一些不合規范的行為予以矯治，更有利于學(xué)生的自身發(fā)展和進(jìn)步，教育懲戒非常具體的指出哪些行為是應該進(jìn)行懲戒的，需要老師規范的，并且詳細指導了教師應該怎么做，對于日常處理學(xué)生問(wèn)題很有指導幫助，并且有法可依。相信這些規范會(huì )更好的促進(jìn)家校共育，讓教育更有溫度，讓教育環(huán)境更加完善。
矩不正，不可為方；規不正，不可為圓。 適當的懲戒可以讓學(xué)生及時(shí)改正錯誤，養成更好的行為習慣。教育懲戒權是把雙刃劍，利用得好，可以培養學(xué)生更加健康的.人格，但利用得不好，也會(huì )給孩子帶來(lái)創(chuàng )傷�！吨行W(xué)教育懲戒規則（試行）》施行，教師、家長(cháng)也需要共同努力，學(xué)法、懂法、守法，嚴格執行教育懲戒程序。期待，教育懲戒可以為教學(xué)工作帶來(lái)新氣象。希望每一位孩子在成長(cháng)過(guò)程中養成良好的品質(zhì)，成為一個(gè)堂堂正正、頂天立地的人，希望這把戒尺能使孩子有一顆敬畏之心，敬畏家長(cháng)、敬畏老師、敬畏知識，與家長(cháng)攜手，人人出彩、個(gè)個(gè)發(fā)光！
教育懲戒權雖讓教師對學(xué)生的錯誤可以采取適當的批評和懲戒，但這些只是教育的一種手段不是目的，我們要做的還是讓孩子們感受到愛(ài)，教育的最好方式還是用愛(ài)潤物細無(wú)聲的滋潤著(zhù)孩子的心靈。教育懲戒是在以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生的原則上，以幫助學(xué)生改正錯誤為目的而采用的適度批評和教育。在平時(shí)的工作中，要講究方式方法，一定要做到恰到好處，努力營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)
通過(guò)這次學(xué)習，讓我知道了教育是循序漸進(jìn)的，是需要耐心感化引導說(shuō)服的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。當學(xué)生犯錯誤時(shí)教師一定不要在自己情緒激動(dòng)憤怒的情況下進(jìn)行，教師一定要冷靜下來(lái)，教師要學(xué)會(huì )控制自己的情緒，這樣處理事情才會(huì )理智，才能夠把握住分寸，不至于造成不良的后果。規則制定以后我相信在學(xué)校，社會(huì )還有家庭的共同努力下，學(xué)生會(huì )更好的去主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生會(huì )在學(xué)校里健康茁壯的成長(cháng)。
《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》3月1日正式試行，在學(xué)校安排下，認真學(xué)習其中的條例。雖然條例已試行，但懲戒的權利
和方法我們還要深究。作為新時(shí)代的老師，尤其在十不得規定下，我們不能談罰色變。教育過(guò)程中，過(guò)分的賞識、表?yè)P和鼓勵，以及對孩子錯誤視而不見(jiàn)的做法，實(shí)際上是一種變相的溺愛(ài)，給予我們教師適當的懲戒權，對孩子、學(xué)校、家長(cháng)和社會(huì )都是有利的。當然懲戒不是教育目的，它的存在并試行，是基于教育和轉化違紀違規的學(xué)生，樹(shù)立健全的人格，然而如何用好這把雙刃劍呢?所謂親其師才能信其道，我認為懲戒和關(guān)懷要并重。教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)必須要善用教育懲戒的能力，要能夠理性對待懲戒的過(guò)程，不能感性的，任性的使用權利，要把握好尺度。對于懲戒的內容，雖然條例有所規定，但應該因班施教，因材施教，對于懲戒內容，也要學(xué)校，家長(cháng)，孩子達成共識，建立清晰的班級度的標準。
學(xué)習中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì ) 3
教育部研究制定了《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》，《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》自2021年3月1日起施行，教育懲戒權成了熱議話(huà)題。
的確在過(guò)去相當長(cháng)的一個(gè)時(shí)期里，由于片面強調賞識教育，學(xué)校和老師對學(xué)生的管理處于不能管、不敢管，動(dòng)輒得咎的尷尬境地。由于缺乏保護自己的合法武器，只要因為學(xué)生管理問(wèn)題發(fā)生了糾紛，學(xué)校和老師幾乎都是處于弱勢地位，屢屢被送上被告席。即使是學(xué)生家長(cháng)無(wú)理取鬧，學(xué)校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。許多老師感到特別無(wú)助，甚至“談管色變”�！吨行W(xué)教育懲戒規則（試行）》的出臺，為廣闊教育工作者撐了腰、壯了膽，使大家揚眉吐氣。
面對即將被賦予的教育懲戒權，老師應當如何正確運用，的確是個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。對老師教育懲戒權入法的提案，大部分教育工作者還是特別認可的.，而且呼聲很高，普遍有些老師賜予了高度評價(jià)，認為這是真正為老師代言，以后懲戒學(xué)生就有法可依了，可以理直氣壯，不再怕家長(cháng)和公眾的說(shuō)三道四。不過(guò)個(gè)人認為，老師對教育懲戒權，不要有那么高的期望，教育懲戒權，并不是什么尚方寶劍，也不是靈丹妙藥，老師即使有了教育懲戒權，也不能任性地使用。
我國《未成年人保護法》第21條明確規定：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應當敬重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他污辱人格尊嚴的行為。教育懲戒權有其特定的含義，不含體罰、打罵、辱罵，對其理解要精確�？梢�(jiàn)，沒(méi)有詳細實(shí)施細則的懲戒權，老師如何去用好是個(gè)難題，一旦操作不當，就會(huì )因為懲戒失當引發(fā)不必要的麻煩。 對于老師而言，并不是靠加持懲戒權就可以讓學(xué)生服你，即便以后立法允許老師可以使用懲戒權，也必需在法律規定的框架內使用，而不是任性而為。
那么如何才能更好地運用教育懲戒來(lái)達到教育的目的呢?我想，這也是每個(gè)教育人應當面對和思索的問(wèn)題。
首先教育是出自于“愛(ài)”的，對學(xué)生的懲戒一定要出于“愛(ài)”的目的，并且事后要讓學(xué)生知道。假如為了懲戒而懲戒，讓學(xué)生感受不到你的關(guān)心、愛(ài)惜，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會(huì )引起學(xué)生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。 再者對學(xué)生的懲戒一定不要在自己心情感動(dòng)的狀況下進(jìn)行。老師一定要學(xué)會(huì )克制自己的心情，做到學(xué)生焦急老師不急，等心情冷靜下來(lái)再進(jìn)行處理。這樣處理時(shí)就會(huì )更理智，更能把握分寸，不至于有過(guò)激行為，不會(huì )造成不可控的后果。
另外對學(xué)生的懲戒要盡量避免在公眾場(chǎng)合進(jìn)行。我們的古人說(shuō)過(guò)“揚擅長(cháng)公堂，規過(guò)于密室”。這也應當是我們懲戒學(xué)生的準則。對學(xué)生懲戒盡量單獨進(jìn)行，懲戒目的是教育學(xué)生遵規守紀，
使其知錯能改。假如在公開(kāi)場(chǎng)合對學(xué)生實(shí)施懲戒，會(huì )使學(xué)生失去顏面，簡(jiǎn)單造成師生敵對、沖突，或者學(xué)生干脆“破罐子破摔”，越來(lái)越難管。
教育懲戒實(shí)施方案，它就像一把戒尺、一根標桿樹(shù)立在哪里，使得老師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在老師社會(huì )地位日益低下的今日，對于那些品質(zhì)惡劣的學(xué)生管不得，老師的人身安危甚至縷縷被學(xué)生侵擾，這就需要制定一定的管理方案，提升老師的社會(huì )地位，保證老師的人身安全。對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生賜予一定的處罰，讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。
教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說(shuō)服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。還有一句話(huà)，學(xué)生犯點(diǎn)錯誤是很正常的，這就需要老師的教育和引導。假如一個(gè)老師能走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個(gè)老師也無(wú)需用教育懲戒權來(lái)為自己壯膽。因此，對于老師而言，還是用平常心來(lái)看待教育懲戒權吧！
學(xué)習中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì ) 4
日前，教育部在前期廣泛調研、公開(kāi)征求意見(jiàn)基礎上，制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》（教育部令第49號，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規則》）�！兑巹t》第一次以部門(mén)規章的形式對教育懲戒做出規定，系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規則、程序、措施、要求等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動(dòng)學(xué)校全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和立德樹(shù)人根本任務(wù)。
《規則》首次對教育懲戒的概念進(jìn)行了定義，規定教育懲戒是“學(xué)校、教師基于教育目的，對違規違紀學(xué)生進(jìn)行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”，明確教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式，強調了教育懲戒的育人屬性，是學(xué)校、教師行使教育權、管理權、評價(jià)權的具體方式�！兑巹t》強調，實(shí)施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的原則，“符合教育規律，注重育人效果；遵循法治原則，做到客觀(guān)公正；選擇適當措施，與學(xué)生過(guò)錯程度相適應”。
《規則》指出，在確有必要的情況下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒。同時(shí)，根據程度輕重，《規則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類(lèi)。一般教育懲戒適用于違規違紀情節輕微的學(xué)生，包括點(diǎn)名批評、做口頭或者書(shū)面檢討、增加額外教學(xué)或者班級公益服務(wù)任務(wù)、一節課堂教學(xué)時(shí)間內的教室內站立、課后教導等；較重教育懲戒適用于違規違紀情節較重或者經(jīng)當場(chǎng)教育懲戒拒不改正的學(xué)生，包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務(wù)、接受專(zhuān)門(mén)的校規校紀和行為規則教育、被暫�；蛘呦拗茀⒓佑斡[以及其他集體活動(dòng)等；
嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣，且必須是小學(xué)高年級、初中和高中階段的'學(xué)生，包括停課停學(xué)、法治副校長(cháng)或者法治輔導員訓誡、專(zhuān)門(mén)人員輔導矯治等。
《規則》強調，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質(zhì)的行為，明確禁止了七類(lèi)不當教育行為，劃定教師行為紅線(xiàn)，規定了對越界教師的處罰方式，方便各方監督。同時(shí)，《規則》也強調學(xué)校應當支持、監督教師正當履行職務(wù)，維護教師合法權益，教師無(wú)過(guò)錯的，不得因教師實(shí)施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理�！兑巹t》還明確了教育懲戒的相關(guān)救濟程序，并鼓勵充分發(fā)揮家長(cháng)在學(xué)生管理中的作用，形成育人合力。
《規則》將于2021年3月1日起實(shí)施。下一步，教育部將積極指導推動(dòng)各地、各校貫徹落實(shí)《規定》，依據《規則》健全教育懲戒的實(shí)施、監管和救濟機制，讓學(xué)校、教師會(huì )用、敢用、慎用教育懲戒，讓家長(cháng)、社會(huì )理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理，共同營(yíng)造良好教育生態(tài)。
學(xué)習中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì ) 5
近日，教育部研究出臺了《中小學(xué)教育懲戒規則》（試行）稿，將于2021年3月1日起施行。該規則出臺背景是來(lái)源于過(guò)去過(guò)份強調賞識教育，因學(xué)生教育管理問(wèn)題，學(xué)生家長(cháng)將學(xué)校、將老師告上法庭事件屢出不鮮；老師被動(dòng)，學(xué)校尷尬，以至于“談管色變”。在這樣大的環(huán)境下，教育部出臺了《中小學(xué)教育懲戒規則》（試行），是有利于學(xué)校形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，是老師履行教育管理學(xué)生基本權利和責任的底線(xiàn)保障。
就對《中小學(xué)教育懲戒規則》（試行）的實(shí)施，作為校方和老師怎么理解、認知、采取什么樣的方法措施，淺議個(gè)人拙見(jiàn)。
一、《中小學(xué)教育懲戒規則》（試行）的實(shí)施是順應時(shí)代發(fā)展潮流，扛起教育責任，培育具有“脊梁”的中國好學(xué)生保障。
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有法規，不成方圓”，人是自然的人，也是社會(huì )中的人，人必定要接受家庭、社會(huì )、學(xué)校各方面的管理，要遵守各項制度，法規政策。而過(guò)份賞識教育，會(huì )導致家長(cháng)、社會(huì )、學(xué)校三方對教育過(guò)程中培育學(xué)生“成人”熟悉水平不同，管理缺乏必要的底線(xiàn)意識，規則意識，學(xué)校管理的效果甚微，一度老師職業(yè)成了“高�！毙袠I(yè)，老師不敢管，學(xué)校無(wú)法管，個(gè)別學(xué)生“無(wú)法無(wú)天”。出臺這樣一個(gè)規則，就是為了形成良好的規則意識，
古語(yǔ)說(shuō)：“不以恥，無(wú)以正”就是這個(gè)目的。
二、要正確的理解《中小學(xué)教育懲戒規則》（試行）教育導向。
懲戒不是目的，懲戒只是一種手段，通過(guò)懲戒的手段最終達到教育的目的，所以是教育為主，懲戒有度。我們最終目的是為了讓學(xué)生樹(shù)立起良好的規則意識，熬煉學(xué)生擔當責任，受挫折的心理品質(zhì)。因此對于《教育懲戒規則》（試行）的實(shí)施作為學(xué)校要把好方向，運用得當；要組織老師、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)三方進(jìn)行學(xué)習、解讀，達到共同育人的目的'。
三、方法運用要適度，嚴慈同體，因材施教。
�。ㄒ唬┳龅綄拠老酀�，獎罰分明。
既要嚴格要求，又要寬以待人，要對全部的學(xué)生公正公正，“一把尺子量到位”標準意識。這樣才能起到教育懲戒的公正性、威武性和公正性。
�。ǘ┳龅街腔劢逃�，立威尚可。
懲戒不是目的，教育才是目的，在運用教育懲戒的這個(gè)尺度上，盡量不運用教育懲戒規則作為我們教育最好選擇，以此達到教育警示的作用。運用過(guò)程中要留意以下幾方面：
1、心情感動(dòng)、沖動(dòng)的時(shí)候不能運用。
2、盡量不在公眾的狀況下運用懲戒教育，不要有“殺雞給猴看”這種心理狀態(tài)，這樣的方式是起不到教育效果的，簡(jiǎn)單讓學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的心理，要考慮學(xué)生人格尊嚴，古語(yǔ)說(shuō)：“揚擅長(cháng)公堂，規過(guò)于私密”就是這個(gè)道理。
3、懲戒方法不能過(guò)于簡(jiǎn)潔，要做到以理服人，事后一定要給學(xué)生講清晰，要讓學(xué)生從內心熟悉到自己的錯誤，達到學(xué)生自覺(jué)養成良好行為習慣目的，要讓習慣外化于行、內化于心。
�。ㄈ┌駱右I(lǐng)，管教同步。
我們教育的終極目的是讓學(xué)生“成人和成才”，所以?xún)H靠一個(gè)懲戒的制度是解決不了的，學(xué)生許多行為習慣實(shí)際是家庭教育的折射，學(xué)校教育的折射和社會(huì )教育的折射。因此作為家長(cháng)、老師，我們要求學(xué)生怎么做，而我們自己就必需先做到�？鬃诱f(shuō)：“己所不欲，勿施于人”，就是這個(gè)道理，起到榜樣引領(lǐng)的作用，做到自己與學(xué)生同步、同發(fā)展。
四、愛(ài)是根源，德是根本。
教育是根植于愛(ài)的教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。只有愛(ài)，才是教育的萬(wàn)能金鑰匙，因此我們要學(xué)會(huì )用耐心、愛(ài)心、童心感化教育學(xué)生，讓學(xué)生在愛(ài)的氛圍中，過(guò)一種幸福完整的學(xué)習生活。 總之，《中小學(xué)教育懲戒規則》（試行）是必要的，但是教育更是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過(guò)程。
學(xué)習中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì ) 6
學(xué)校教育要強調“以人為本”，但也必然強調“師道尊嚴”。好的教育，必然是寬嚴相濟、獎懲分明的；好的老師，必然是管束同步、嚴慈同體的。教育少不了愛(ài)，更少不得懲戒！
愛(ài)和懲戒，是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠流長(cháng)，從春秋時(shí)期的孔子開(kāi)始，懲戒就已經(jīng)是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開(kāi)必要的懲戒，沒(méi)有懲戒的'教育就不是完整的教育。
只有必要的懲戒，才能讓孩子研究進(jìn)步；只有必要的懲戒，才能讓孩子敬畏規則；只有必要的懲戒，才能營(yíng)造尊師重教的社會(huì )氛圍。
希望所有家長(cháng)都能認識打聽(tīng)：若把縱容孩子視作愛(ài)，那么，老師其實(shí)不愛(ài)孩子。成就孩子比較好的方式，必然是家長(cháng)不護短，老師不姑息！
讓我們一起為了孩子的教育而發(fā)力吧！
學(xué)習中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì ) 7
班級遲到現象總是屢禁不止，老師不得已采取“無(wú)正當理由遲到，遲到一分鐘，在教室內罰站十分鐘”的措施。我認為，這種適當的懲罰是正確且應當的。
教育懲戒指教師依據一定標準，以不損害學(xué)生身體健康為前提，以懲罰為特征的一種教育方式。老師將遲到的學(xué)生以遲到一分鐘，罰站十分鐘的形式懲罰學(xué)生，這并沒(méi)有違反教育懲戒的標準：其一，罰站不會(huì )影響學(xué)生的身體健康，其旨在制止學(xué)生的遲到行為，幫助學(xué)生改正錯誤。其二，在教室中罰站是在不損害學(xué)生自尊心的前提之下，使學(xué)生的羞恥心受到一定沖擊，會(huì )使學(xué)生迫于羞恥而改正自己錯誤。正所謂“不知恥，無(wú)以正”，就是如此。
適當的懲罰能夠糾正學(xué)生的錯誤行為，但并不是所有的的懲罰都是正確的。當今，有的老師體罰學(xué)生，這種現象屢見(jiàn)不鮮，也許是因為他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念，讓學(xué)生在超出其體能范圍內跑步，在走廊等學(xué)生眾多的地方讓違規學(xué)生提著(zhù)水桶扎馬步。這種教罰已經(jīng)違背了教育懲戒的理念，甚至會(huì )危害學(xué)生的身體安康，損害學(xué)生的自尊心，雖然到達了維護紀律的目的.，但這只是用體罰來(lái)使學(xué)生畏懼，更準確地說(shuō)是馴化學(xué)生，而不是教化學(xué)生，這是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。
適當的懲罰應因人而異，孔夫子曾說(shuō)過(guò)“因材施教”，而懲罰學(xué)生也應該“因人行罰”。有的學(xué)生，不小心犯了錯，不應進(jìn)行過(guò)重的懲罰，否則會(huì )打壓到這種學(xué)生的積極性，使得他們“破罐子破摔”，這是不正確的。但有的“頑固分子”，屢教不改，適當地加大懲罰力度也未嘗不可。如果對于一個(gè)頑固的學(xué)生，不加大力度糾正他，就浪費了教育懲戒的存在。
懲罰，是為防止一個(gè)人走向不可糾正錯誤的最后的防線(xiàn)，但不應該將其死死地收縮，而要留足適度的空間，讓被懲罰之人進(jìn)行自身的救贖，這就是適當的懲罰。
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班級遲到現象總是屢禁不止，老師不得已實(shí)行“無(wú)正值理由遲到，遲到一分鐘，在教室內罰站格外鐘”的措施。我認為，這種適當的懲處是正確且應當的。
訓練懲戒指老師依據肯定規范，以不損害同學(xué)身心健康為前提，以懲處為特征的一種訓練方式。老師將遲到的同學(xué)以遲到一分鐘，罰站格外鐘的形式懲處同學(xué)，這并沒(méi)有違反訓練懲戒的標準：其一，罰站不會(huì )影響同學(xué)的身心健康，其旨在制止同學(xué)的遲到行為，掛念同學(xué)改正錯誤。其二，在教室中罰站是在不損害同學(xué)自尊心的前提之下，使同學(xué)的恥辱心受到肯定沖擊，會(huì )使同學(xué)迫于恥辱而改正自己錯誤。正所謂“不知恥，無(wú)以正”，就是如此。
適當的懲處能夠訂正同學(xué)的錯誤行為，但并不是全部的'的懲處都是正確的。當今，有的老師體罰同學(xué)，這種現象屢見(jiàn)不鮮，或許是由于他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念，讓同學(xué)在超出其體能范圍內跑步，在走廊等同學(xué)眾多的地方讓違規同學(xué)提著(zhù)水桶扎馬步。這種教罰已經(jīng)違反了訓練懲戒的理念，甚至會(huì )危害同學(xué)的身體健康，損害同學(xué)的自尊心，雖然達到了維護紀律的目的，但這只是用體罰來(lái)使同學(xué)畏懼，更精確地說(shuō)是馴化同學(xué)，而不是教育同學(xué)，這是萬(wàn)萬(wàn)不行取的。
適當的懲處應因人而異，孔夫子曾說(shuō)過(guò)“因材施教”，而懲處同學(xué)也應當“因人行罰”。有的同學(xué)，不當心犯了錯，不應進(jìn)行過(guò)重的懲處，否則會(huì )打壓到這種同學(xué)的樂(lè )觀(guān)性，使得他們“破罐子破摔”，這是不正確的。但有的“頑固分子”，屢教不改，適當地加大懲處力度也未嘗不行。假如對于一個(gè)頑固的同學(xué)，不加大力度訂正他，就鋪張了訓練懲戒的存在。
懲處，是為防止一個(gè)人走向不行訂正錯誤的最終的防線(xiàn)，但不應當將其死死地收縮，而要留足適度的空間，讓被懲處之人進(jìn)行自身的救贖，這就是適當的懲處。
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教育懲戒實(shí)施方案，它就像一把戒尺、一根標桿樹(shù)立在那里。教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”“感化”“引導”“說(shuō)服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。
第一，需要統一思想。懲戒是教育的基本手段，要理直氣壯地談教育中的懲戒問(wèn)題，要對我們過(guò)去全面否定懲戒的錯誤做法撥亂反正。
第二，教師懲戒權的落實(shí)需要保證足夠的可行性與包容性，尤其是在懲戒權與違規體罰的界限認定上，應給足夠的包容。
第三，地方教育部門(mén)與學(xué)校需要理直氣壯地支持老師的懲戒權，給予必要保護，而不是一味處罰教師。
第四，需要家長(cháng)與輿論的`理解與支持。
懲戒是基本的教育手段，多數老師對孩子的批評、管教與懲戒都是為了孩子好，否則他完全可以置之不理。家長(cháng)在管教孩子時(shí)還經(jīng)常發(fā)生沖突，老師在管教孩子時(shí)在分寸拿捏上出現一些瑕疵就更能理解了，這時(shí)就更需要給老師多一些寬容。只有家長(cháng)真正的支持與包容，老師才有膽量與勇氣管教孩子，懲戒權才能真正落實(shí)，教育與孩子也才能真正健康發(fā)展
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《中小學(xué)教育懲戒規章》的正式實(shí)施，給了老師一劑強心劑。從“不敢管”“懶得管”到“應當管”“適度管”，這是好的現象，是教育改革浪潮中師生關(guān)系發(fā)生轉變的必定�！兑幷隆穼⒔逃龖徒浞譃橐话憬逃龖徒�、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類(lèi)，并且對每一類(lèi)懲戒的詳細操作行為都作了明確規定，這是必定的，必須的。應當知道的是，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質(zhì)的行為，《規章》劃定了老師行為紅線(xiàn)。老師要根據《規章》要求在實(shí)施教育懲戒時(shí)做出甄別，可以看出，這是老師的“如意棒”，也是老師的“緊箍咒”，老師還是要一如既往的精心、靜心投入到教育教學(xué)工作中，繼續保持自己的教育戰略定力和教學(xué)張力。 黃玲玲
懲戒教育有存在的必定性，但是應該以不損害學(xué)生身心健康為基礎，以敬重學(xué)生的人格為前提，準時(shí)與家長(cháng)溝通，在理解中達成教育共識，贏(yíng)得家長(cháng)的`理解與支持。同時(shí)懲戒教育要因材施教，做到剛柔相濟、張弛有度，可將懲戒教育與賞識教育、激勵教育同步進(jìn)行。讓學(xué)生在賞識的陽(yáng)光下,自信而快樂(lè )地成長(cháng),讓學(xué)生在懲戒的風(fēng)雨中承受挫折,學(xué)會(huì )堅強,走向成熟,從而使學(xué)生心理更健康、人格更健全。立國之本乃教育，希望學(xué)生和家長(cháng)體諒老師工作的不易，支持老師的工作，我信任，隨著(zhù)大眾對老師工作的理解與支持，老師們能夠更好地一顆心點(diǎn)亮另一顆心，用赤誠之心點(diǎn)亮學(xué)生的感恩之心，也盼老師們能夠運用好手中的戒尺，讓?xiě)徒溆谐叨�、有溫度�?/p>
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日前，教育部印發(fā)《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規則》），將于20xx年3月1日起實(shí)施。
《規則》第一次以部門(mén)規章的形式對教育懲戒做出規定，系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規則、程序、措施、要求等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動(dòng)學(xué)校全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和立德樹(shù)人根本任務(wù)。
《規則》對應當給予教育懲戒的情形作了具體化，規定在確有必要的情況下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒。不服從，指學(xué)生主觀(guān)不完成其基本的學(xué)習任務(wù)，包括故意不完成教學(xué)任務(wù)要求或者不服從學(xué)校的教育、管理要求；
擾亂秩序，包括擾亂課堂秩序和學(xué)校教育教學(xué)秩序，即學(xué)生的個(gè)體行為已經(jīng)在一定范圍產(chǎn)生了不良影響；
行為失范，主要指吸煙、飲酒以及其他違反學(xué)生守則的行為；
具有危險性，指學(xué)生實(shí)施有害自己或者他人身心健康的危險行為；
侵犯權益，指學(xué)生打罵同學(xué)、老師，欺凌同學(xué)或者侵害他人合法權益的行為。此外，《規則》與《預防未成年人犯罪法》相銜接，規定學(xué)生實(shí)施屬于《預防未成年人犯罪法》規定的不良行為或者嚴重不良行為的，學(xué)校、教師應當予以制止并實(shí)施教育懲戒，加強管教。
《規則》采取概括式表述，根據程度輕重將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類(lèi)。一般教育懲戒適用于違規違紀情節輕微的'學(xué)生，包括點(diǎn)名批評、做口頭或者書(shū)面檢討、增加額外教學(xué)或者班級公益服務(wù)任務(wù)、一節課堂教學(xué)時(shí)間內的教室內站立、課后教導等；
較重教育懲戒適用于違規違紀情節較重或者經(jīng)當場(chǎng)教育懲戒拒不改正的學(xué)生，包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務(wù)、接受專(zhuān)門(mén)的校規校紀和行為規則教育、被暫�；蛘呦拗茀⒓佑斡[以及其他集體活動(dòng)等；
嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣，且必須是小學(xué)高年級、初中和高中階段的學(xué)生，包括停課停學(xué)、法治副校長(cháng)或者法治輔導員訓誡、專(zhuān)門(mén)人員輔導矯治等。同時(shí)，《規則》為學(xué)校留下了一定的自主空間，即“學(xué)校校規校紀規定的其他適當措施”，學(xué)�？梢愿鶕䦟�(shí)際情況，按照《規則》規定的程序，采取公開(kāi)、民主、科學(xué)的方式，制定有針對性的具體規定。
校規校紀包括學(xué)校章程和各項管理制度，是學(xué)校實(shí)施教育管理的重要依據。學(xué)校在制定校規校紀過(guò)程中，要把握以下幾點(diǎn)。一是內容的限定性�？紤]到實(shí)踐中各地、各校、不同教育階段實(shí)際存在較大差異，《規則》規定學(xué)�？梢越Y合本校學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)制定校規校紀規定相應教育懲戒措施，但相關(guān)措施限定在實(shí)施一般教育懲戒和較重教育懲戒，其嚴厲程度應當與《規則》第八條、第九條規定的措施大體相當。嚴重教育懲戒措施，僅有《規則》第十條明確規定的措施，學(xué)校不得自行增加或者超越，比如規定超過(guò)一周的停學(xué)。二是規范的可操作性�！兑巹t》要求，學(xué)校校規校紀中應明確學(xué)生行為規范，健全實(shí)施教育懲戒的具體情形和規則。校規校紀應清晰明確、科學(xué)合理、易于操作，防止出現各種“奇葩校規”。三是程序的合法性�！兑巹t》強調，學(xué)校制定校規校紀應當充分發(fā)揚民主，廣泛征求教職工、學(xué)生和學(xué)生家長(cháng)意見(jiàn)，有條件的可以組織聽(tīng)證。校規校紀應當提交家長(cháng)委員會(huì )、教職工代表大會(huì )討論，經(jīng)校長(cháng)辦公會(huì )議審議通過(guò)，并應當報主管教育部門(mén)備案。學(xué)校應當利用入學(xué)教育、班會(huì )等多種方式向學(xué)生和家長(cháng)宣傳講解校規校紀�！兑巹t》同時(shí)規定，學(xué)�？梢愿鶕闆r建立校規校紀執行委員會(huì )，負責確定可適用的教育懲戒措施，監督教育懲戒的實(shí)施，開(kāi)展相關(guān)宣傳教育等。
學(xué)習中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì ) 12
自古有言，嚴師出高徒。良好的教育就是要獎罰分明，寬嚴相濟。好的老師是孩子學(xué)習路上的引路人。老師做到教管同步，嚴慈同體。
時(shí)代的進(jìn)步，生活的變化，使現在的孩子們在物質(zhì)生活有極大的提高，現在孩子們衣食無(wú)憂(yōu)，外加對電子產(chǎn)品的廣泛接觸，思維變的活躍，很多孩子任性而為，甚至是非不分。他們的思維里面沒(méi)有正確的規則，道德，法律意識。什么該做，什么不該做，他們還沒(méi)有清楚的'意識�，F在的孩子是家長(cháng)舍不得管，老師不敢管。孩子變得叛逆，任性，自私自利，最后變成問(wèn)題小孩。
現在《中小學(xué)教育懲戒規則》的出臺，極大的鼓舞了教師們嚴格管理學(xué)生、引導教育學(xué)生的勇氣。成就孩子最好的方式必然是家長(cháng)不護短，老師不姑息。讓我們一起為孩子們的教育發(fā)力!
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山東濟南一中學(xué)老師毆打學(xué)生的監控視頻曝光，視頻中一名男老師因“考試題目講了很多遍還是不會(huì )”連續掌摑、腳踹多位同學(xué)。17日，當地教育局對此事件做出回應，涉事教師已停職接受調查，后續將根據調查結果，依法依規作出處理。
有人認為體罰要分方式，扇耳光嚴重傷害了學(xué)生自尊。也有一種聲音認為雖然打人不對，但是老師也是怒其不爭，總比不聞不問(wèn)要好。在筆者看來(lái)，老師因課堂教學(xué)效果不良而感到憤怒可以理解，但這絕不是可以動(dòng)手打學(xué)生的理由。視頻中該老師對學(xué)生拳打腳踢的行為不僅有違師德，也是對教育懲戒界線(xiàn)的漠視。
從職業(yè)道德上來(lái)看，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》明確指出老師的職責是教書(shū)育人，在教學(xué)過(guò)程中應該關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生心理健康，不歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。而該老師在課堂上對學(xué)生拳腳相加的體罰方式明顯有違教師職業(yè)道德，嚴重侵犯了學(xué)生的人格尊嚴，對學(xué)生的.心理健康造成不良影響。
從法規上看，不管出于何種原因，暴力都不能成為教育懲戒的手段。為保護學(xué)生健康成長(cháng)，規范學(xué)校、老師教育教學(xué)，《中小學(xué)教育懲戒規則(試行)》規則對教師的教育懲戒做出了明確要求，其中包括不能用擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰，不能辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴。該老師不僅在言語(yǔ)上發(fā)泄，還將自身怒氣惡化為扇耳光、腳踢踹學(xué)生的暴力懲戒，嚴重違反了我國教育法規，對學(xué)生的身體和心理都造成了不可磨滅的傷害。
此事之所以引發(fā)熱議，暴露出一個(gè)令人不安的現實(shí)：暴力懲戒何時(shí)休?在暴力懲戒的背后，不僅反映出部分教師職業(yè)道德的缺失，更是教育理念的偏離。如今，中小學(xué)升學(xué)壓力普遍較大，在此之下，老師的教學(xué)壓力也不小。希望學(xué)生成績(jì)提升固然沒(méi)錯，但若過(guò)度重視成績(jì)而忽視學(xué)生的人格發(fā)展，甚至將傷害學(xué)生人格尊嚴的方式作為“促學(xué)手段”，則背離了以人為本的教育理念，不利于學(xué)生培養自尊、自信、自愛(ài)意識�？膳碌氖�，在這種錯誤的教育理念下，學(xué)生在受到傷害后容易形成心理陰影，這種心理陰影也許會(huì )貫穿個(gè)人成長(cháng)的整個(gè)過(guò)程，對其人格發(fā)展、價(jià)值觀(guān)塑造等多方面產(chǎn)生消極影響，如不少學(xué)生在遭受暴力懲戒后產(chǎn)生厭學(xué)、抑郁心理，甚有學(xué)生以暴制暴后鈴鐺入獄。
不僅如此，教育理念的偏離則可能造成錯誤的教學(xué)方法，如“學(xué)不會(huì )就打”“考不好就罰”。這樣一來(lái)無(wú)疑加重了學(xué)生的成績(jì)壓力，同時(shí)老師將“學(xué)不會(huì )”歸結為學(xué)生的原因，卻難以看見(jiàn)自身教學(xué)方法的問(wèn)題，“考差了”便對學(xué)生泄怒，由此形成暴力懲戒的惡性循環(huán)。
教育的初心是育人�，F代教育學(xué)之父赫爾巴特說(shuō)，教育的最高目的和唯一目的是道德教育。一個(gè)人若沒(méi)有道德理念，徒有知識又如何?又何以教別人做人?應該意識到，懲戒作為教育手段應合法合規，其目的是保護學(xué)生的全面健康發(fā)展，而非教師發(fā)泄個(gè)人情緒的途徑，教育不該與暴力相伴，暴力懲戒須休矣。
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近期國家教育部制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規章(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規章》)，充分體現了“依法治國”理念，以及國家對教育懲戒問(wèn)題的高度關(guān)注和對祖國下一代的精心呵護，也是國家落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提高義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)施教育改革的新舉措。
通過(guò)專(zhuān)心學(xué)習《規章》相關(guān)條款內容，教育懲戒是學(xué)校、老師行使教育權的一種詳細方式，也是其履行義務(wù)的充分體現。懲戒不是目的，本著(zhù)教書(shū)育人的大原則，要使學(xué)生熟悉和改正錯誤。
我們作為學(xué)生家長(cháng)充分理解、支持、協(xié)作學(xué)校、老師教育和管理，對規范內容的限定性、可操作性和合法性沒(méi)有異議。在《規章》規定和授權范圍內，充分征求家長(cháng)意見(jiàn)，協(xié)作制定適合學(xué)生進(jìn)展教育規律的班規或班級公約，明確教育懲治范圍和分類(lèi)，做到客觀(guān)公正、合法合規，使老師教育懲戒學(xué)生有章可循，并對家長(cháng)和學(xué)生公開(kāi)公示，也可起到警示提示的效果，解決了老師不敢管、不愿管、不會(huì )管學(xué)生這一突出問(wèn)題。
下一步，我們將樂(lè )觀(guān)協(xié)作學(xué)校、老師開(kāi)展相關(guān)工作，為更好的.實(shí)施相關(guān)規章做好心理打算，共同努力制造和諧、人性化和法制化的教育生態(tài)。
教育懲戒規章(試行)，它就像一把戒尺、一根標桿樹(shù)立在哪里，使得老師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在老師社會(huì )地位日益低下的今日，對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。 教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“勸說(shuō)”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。還有一句話(huà)，學(xué)生犯點(diǎn)錯誤是很正常的，這就需要老師的教育和引導。假如一個(gè)老師能走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個(gè)老師也無(wú)需用教育懲戒權來(lái)為自己壯膽。
每一位老師也是某個(gè)孩子的家長(cháng)，希望家長(cháng)和校方相互信任、協(xié)作共同把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹(shù)的過(guò)程。正所謂：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”一個(gè)好的教育方式對學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹(shù)人之心培育學(xué)生,雖然路程曲折漫長(cháng)，但從細微處入手，從小小的班級開(kāi)頭，適當施懲戒，獎罰并行，終會(huì )成就參天的樹(shù)林。
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近年來(lái)，教師懲罰學(xué)生的類(lèi)似事件被頻繁爆出，無(wú)論是最近武漢市漢江區的那位以用尺子打手心的方式懲罰哪些不遵守課堂紀律，不聽(tīng)從老師管理的學(xué)生們，最后遭到停課反省處理，并向所涉及到的學(xué)生和家長(cháng)們道歉的那位小學(xué)班主任老師。還是此前用書(shū)本敲打了幾下逃課學(xué)生就遭到當地教育局和學(xué)校嚴重處理，更是一度被加入到“黑名單”中，最后終是獲得公道處理的'五蓮二中的楊守梅老師。此類(lèi)新聞一經(jīng)報道便會(huì )引發(fā)網(wǎng)友的廣泛熱議，更是將教育懲戒權帶到了大眾的視野中。
針對此類(lèi)事件，一部分網(wǎng)友認為教師行為給學(xué)生的身體造成了傷害，應得到處罰。也有一部分網(wǎng)友認為“適當懲罰可以接受，只要不是腳踹針扎那種泄憤行為”，“現在的孩子也太嬌貴了，家長(cháng)未免有點(diǎn)小題大做了”，“心疼老師，老師也太難了”，更是有人表示疑惑“老師這個(gè)曾經(jīng)最光輝的職業(yè)怎么現在就變得如此如履薄冰？”
新年伊始教育部頒布了《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》，這是教育部在經(jīng)過(guò)了充分的調研，廣泛征集群眾意見(jiàn)后制定并頒布的，預計今年三月起試行。該文件規定了學(xué)校及教師可以在學(xué)生不聽(tīng)從管理，侵犯他人合法權益等情況下可以對其進(jìn)行教育懲戒，但應當育人為本、合法合規、措施適當。
教育懲戒可按其程度分為一般、較重、嚴重三種，其中，一般教育懲戒針對的是違紀違規行為較輕的學(xué)生，學(xué)校及教師可以批評教育學(xué)生，使其做書(shū)面檢討。較重教育懲戒針對的是違紀違規行為較重的學(xué)生，學(xué)校及教師可對此部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)校規章制度的教育。嚴重教育懲戒針對的則是違紀違規行為嚴重且影響惡劣的學(xué)生，可對其進(jìn)行停課停學(xué)等處罰。
那我們如何做才能保證學(xué)校及教師實(shí)施正當的教育懲戒呢？這個(gè)“正當”應該如何把控？該文件也對此方面做出了具體的要求：第一，學(xué)校及教師要提高自身素養，要會(huì )用善用。學(xué)校應多對教師進(jìn)行培訓，教育懲戒要與激勵式教育教學(xué)法等正向方法結合使用。第二，加強保障，保證學(xué)校及教師能用敢用。在當今互聯(lián)網(wǎng)輿論的影響下，老師對是否進(jìn)行教育懲戒表示深感顧慮，而教育懲戒卻是教師完成教育教學(xué)任務(wù)必須要做的。第三，建立健全監督管理制度，避免濫用亂用。學(xué)生及家長(cháng)可以向學(xué)�；蛏霞墕挝簧暝V，若是符合法律受理條件的還可以進(jìn)行訴訟。
同時(shí)在教育孩子的過(guò)程中家長(cháng)是否也應該承擔相應的責任呢？這個(gè)答案是肯定的。家長(cháng)也應當參與其中，配合學(xué)校及教師的工作，力圖達到育人合力的目標。
關(guān)于教育懲戒這把“戒尺”應不應還給老師？怎樣還給老師？老師如何才能正確地使用教育懲戒權？這些關(guān)于教育懲戒權的話(huà)題在我國爭論了許久。希望試行規則的頒布實(shí)施可以減少此類(lèi)事件的頻繁發(fā)生，能夠在教育管理學(xué)生和避免學(xué)生受到傷害中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，為教育教學(xué)工作打開(kāi)新局面。
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王玲華老師認為，對于教育，我們不能一味的依靠教育懲戒，還是應該以愛(ài)還有足夠的耐心去感化孩子，耐心的輔導教育孩子。
鄭劉娟老師認為懲戒作為教育學(xué)生方法之一還是有必要的，當然體罰式懲戒是要禁止的，任何體罰都是簡(jiǎn)單粗暴的做法，都是以傷害孩子身心健康為代價(jià)的，不可取。懲戒權行使的范圍、方法、程序等等都要有章可循，一切以保護孩子身心健康成長(cháng)為宗旨和限度，不可由著(zhù)教師的主觀(guān)隨意去發(fā)揮，避免對孩子造成傷害。
羅嗣鑫：懲戒是一種教育手段，它與說(shuō)服教育一起形成教育合力，共同作用于受教育對象。愛(ài)和懲罰，是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠流長(cháng)，從春秋時(shí)期的孔子開(kāi)始，懲罰就已經(jīng)是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開(kāi)必要的懲罰，沒(méi)有懲罰的教育就不是完整的教育。
李衛霞：適當的懲戒，則是學(xué)生在犯錯后應當負起的責任。適當的懲戒，能夠讓學(xué)生們意識到自己行為的不當，并讓他們明白什么事可為，什么事不可為。懲戒能夠培養學(xué)生的責任意識，在他們對他人造成了影響甚至是傷害的時(shí)候，意識到自己的錯誤，并且學(xué)會(huì )為自己的錯誤承擔后果。
李瓊老師認為，跪著(zhù)教書(shū)的老師，教不出來(lái)站著(zhù)的學(xué)生。教育懲戒實(shí)施方案，它就像一把戒尺、一根標桿樹(shù)立在哪里，使得教師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在教師社會(huì )地位日益低下的今天，對于那些品質(zhì)惡劣的學(xué)生管不得，教師的.人身安危甚至縷縷被學(xué)生侵犯，這就需要制定一定的管理方案，提升教師的社會(huì )地位，保證教師的人身安全。對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。金曉芳老師這樣說(shuō)道：沒(méi)有懲戒教育學(xué)生很難走向成熟。僅以賞識教育、愛(ài)心教育、情感教育等為中小學(xué)教育的主流，是不完整的，還需要有懲戒教育。如果說(shuō)賞識是陽(yáng)光，孩子在賞識的陽(yáng)光下可以自信而快樂(lè )的成長(cháng)，那么懲戒就是風(fēng)雨，孩子在懲戒的風(fēng)雨中才能學(xué)會(huì )承受挫折，接受磨練，從而超越自我，走向成熟。原超：《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規則》的制定，對師生來(lái)說(shuō)都是一種監督和保護，很有必要，希望能夠實(shí)施起來(lái)。張楠老師很有觸動(dòng)，她這樣說(shuō)道：教育少不了愛(ài)，更少不得懲罰。沒(méi)有哪個(gè)孩子一生下來(lái)就無(wú)法無(wú)天，每個(gè)熊孩子的背后，都站著(zhù)溺愛(ài)的家長(cháng)。教育除了愛(ài)，更不可缺少的是管教，或者說(shuō)是懲罰。
愛(ài)的教育，不是萬(wàn)能的。對于一個(gè)紀律散漫、不思進(jìn)取、無(wú)心向學(xué)的學(xué)生，單純用愛(ài)去感化，只會(huì )顯得教育蒼白無(wú)力。唯有動(dòng)用上管教與懲罰的力量，孩子才能明辨是非對錯，知道什么該做，什么不該做。著(zhù)名教育家馬卡連柯說(shuō)：沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。
劉筱凡老師的觀(guān)點(diǎn)更是讓人印象深刻。
1、教師還需要進(jìn)一步增強對學(xué)生的無(wú)私愛(ài)心和處理教育矛盾的理性。
2、家長(cháng)還需要提升對教育的敬仰和對老師工作的理解。
3、學(xué)生還需要養成對老師崇敬和對生活規范敬畏的習慣。
4、政府還需要對正義的持續支持和對歪風(fēng)的不懈制約。
5、全社會(huì )還需要增進(jìn)尊師重教的風(fēng)氣和對教育關(guān)愛(ài)的氛圍。
王茜：在不損害學(xué)生身心健康的前提下，讓老師擁有制止和消除學(xué)生不當行為，幫助學(xué)生改正錯誤的權力是非常有必要的。其目的是抑制學(xué)生的不當行為，鍛煉學(xué)生承擔責任、承受挫折的心理能力，是十分有利于學(xué)生心理健康成長(cháng)的。而作為老師，我們應該把握好懲戒的尺度。
張燦：懲戒權是教師職業(yè)所固有的一種權力，也是由青少年身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的一種教育方式。學(xué)生正處于世界觀(guān)形成時(shí)期，可塑性較強，教師正面的教育引導和相應的懲戒，有助于增強教育效果。但同時(shí)，教師又不能體罰或變相體罰學(xué)生，否則將違反我國相關(guān)法律的禁止性規定。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何正確運用懲戒權，在于實(shí)施懲戒和體罰時(shí)度的把握。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：凡是需要懲罰的地方，教師沒(méi)有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權力，而且是一種義務(wù)。合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的。合理的懲戒制度有助于形成學(xué)生堅強的性格，能培養學(xué)生抵抗誘惑和戰勝誘惑的能力。有關(guān)教育研究也表明，懲罰具有一定的教育意義。為了更好地區分懲戒與體罰的界限，教師在懲戒學(xué)生時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握。
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學(xué)生不服從管理、擾亂課堂秩序，甚至吸煙飲酒、欺凌同學(xué)，學(xué)校、老師能不能管？怎么管？日前，教育部頒布《中小學(xué)教育懲戒規則》，系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規則等等，那么這樣的規則，家長(cháng)、學(xué)校、專(zhuān)家們都怎么看呢？
規則明確，在確有必要的情況下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒。根據程度輕重，教育懲戒被分為三類(lèi)。一般教育懲戒適用于違規違紀情節輕微的學(xué)生，包括點(diǎn)名批評、做口頭或者書(shū)面檢討、增加額外教學(xué)或者班級公益服務(wù)任務(wù)、一節課堂教學(xué)時(shí)間內的教室內站立、課后教導等；較重教育懲戒適用于違規違紀情節較重或者經(jīng)當場(chǎng)教育懲戒拒不改正的學(xué)生，包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務(wù)、接受專(zhuān)門(mén)的校規校紀和行為規則教育、被暫�；蛘呦拗茀⒓佑斡[以及其他集體活動(dòng)等，并應當及時(shí)告知家長(cháng)；嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣，且必須是小學(xué)高年級、初中和高中階段的學(xué)生，包括停課停學(xué)、法治副校長(cháng)或者法治輔導員訓誡、專(zhuān)門(mén)人員輔導矯治等，并應當事先告知家長(cháng)。
學(xué)生家長(cháng)楊先生說(shuō)：“我覺(jué)得這樣挺好的，以前站在學(xué)校的角度，他不好管或者是不敢管，現在有這個(gè)細則出臺，學(xué)�？梢园炎约涸撟龅倪@塊做好 �！�
學(xué)生家長(cháng)樂(lè )女士表示：“對于一些調皮搗蛋的這些孩子，有一個(gè)條條框框的規則去把他們約束起來(lái)，其實(shí)這種約束對于孩子來(lái)說(shuō)也是好事，我們家長(cháng)的話(huà)也會(huì )更加放心一些�！�
此外，為防止將體罰和變相體罰作為教育懲戒，規則細化了禁止實(shí)施的七類(lèi)不當教育行為：一是身體傷害，如擊打、刺扎等；二是超限度懲罰，超過(guò)正常限度的罰站、反復抄寫(xiě)，強制做不適的動(dòng)作或者姿勢，以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的`變相體罰；三是言行侮辱貶損，辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴；四是因個(gè)人或者少數人違規違紀行為而懲罰全體學(xué)生；五是因學(xué)生個(gè)人的學(xué)習成績(jì)而懲罰學(xué)生；六是因個(gè)人情緒、好惡實(shí)施或者選擇性實(shí)施教育懲戒；七是指派學(xué)生代替自己對其他學(xué)生實(shí)施教育懲戒。
南京市第九中學(xué)教務(wù)處副主任金玉明說(shuō)：“前面沒(méi)有規則可循，所以老師在做事的過(guò)程中也是畏首畏尾，甚至是做得不好，有了這樣的規則可循以后，在今后教育的過(guò)程中，肯定會(huì )遵循這樣的規則去辦事�！�
南京市委黨校副教授惠天表示：“我覺(jué)得今后學(xué)校在進(jìn)行一些必要懲戒的時(shí)候，也應該和家長(cháng)之間講清楚，做好相關(guān)的溝通，甚至現在就可以通過(guò)家長(cháng)會(huì )的方式，跟家長(cháng)明確好相關(guān)的規矩�！睋私�，《中小學(xué)教育懲戒規則》擬于明年3月1日起正式實(shí)施。
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《中小學(xué)教育懲戒規則》充分體現了依法治國的理念，同時(shí)也體現出國家對教育懲戒問(wèn)題的高度關(guān)注和對祖國下一代的精心呵護。教育懲戒的意義在于教育而非懲戒，教育懲戒的目的在于更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)，而不是把學(xué)生制服。這項規則的.出臺既詳細規定了教師的行為也保護了學(xué)生的利益；既貫徹了減負的政策也維護了學(xué)生們身心健康的發(fā)展。
通過(guò)這次學(xué)習，讓我知道了教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”“感化”“引導”“說(shuō)服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。當學(xué)生犯錯誤時(shí)教師一定不要在自己情緒激動(dòng)憤怒的情況下進(jìn)行，教師一定要冷靜下來(lái)，教師要學(xué)會(huì )控制自己的情緒，這樣處理事情才會(huì )理智，才能夠把握住分寸，不至于造成不良的后果。規則制定以后我相信在學(xué)校，社會(huì )還有家庭的共同努力下，學(xué)生會(huì )更好的去主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生會(huì )在學(xué)校里健康茁壯的成長(cháng)。
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近期以來(lái)，班級內遲到的現象屢禁不止。為了培養學(xué)生積極學(xué)習，養成良好的習慣,班上執行“無(wú)正當理由遲到，遲到一分鐘，(教室內)罰站十分鐘”的措施。我認為將其作為班規執行，是可行的。
罰站十分鐘，且是在教室內罰站，并不影響同學(xué)們自身的學(xué)習，相反還能提高學(xué)生的責任意識以及培養承受挫折的心理品質(zhì)。再者，許多學(xué)校也實(shí)行站立早讀，可見(jiàn)其可取之處。此外，于2019年7月，中共中央還明確了教師的教育懲戒權。在不損害學(xué)生身心健康的前提下，可設一定的懲戒。因此，該建議作為班級的`規定是應被贊同的。
這不僅是班級中，現在的學(xué)生越來(lái)越缺乏規則意識，并且大多承受能力差。因此，越來(lái)越多的學(xué)校也開(kāi)始采取相應的措施。中國自古便有“嚴師出高徒”的諺語(yǔ)。雖然過(guò)于片面，但這句諺語(yǔ)也有其可取之處。在教育中設置一定程度的懲罰是有必要的。一定程度的懲罰，不僅能幫助學(xué)生改正不當行為，而且還能促進(jìn)學(xué)生規則意識的形成。
不僅僅是學(xué)校中的教育離不開(kāi)懲罰，社會(huì )上，生活中的教育同樣離不開(kāi)懲罰。自古以來(lái)，教與罰便是難以分離的。古時(shí)有先生可以懲罰，如今也有教師可以懲罰。例如，學(xué)開(kāi)車(chē)，師傅再三教導，你卻仍然一竅不通。他便會(huì )呵斥你，這種“呵斥”同樣可以看作是一種懲罰。這樣的例子在生活中太多了。
但是，是只要懲罰就能教好嗎?懲罰是不是越重越好呢?很明顯都不是。懲罰是輔助教育的一種手段。用懲罰來(lái)激發(fā)學(xué)習者的潛力，改正其不良行為。但并非越重的懲罰就越好。懲罰不是為了懲罰而懲罰。因此，懲罰應是適當的。適當的懲罰能幫助教育，可是過(guò)重的懲罰會(huì )害了別人。
正如教育懲戒為代表的教育方式，在培養規則意識，鍛煉承擔責任和挫折的心理品質(zhì)方面具有其他教育方式難以替代的價(jià)值和功能。也正因如此，在教育過(guò)程中設置一定程度的懲罰，至今依然廣泛存在于社會(huì )教育中。因此，教育離不開(kāi)懲罰，有懲罰的教育更能培養出優(yōu)秀的人才。
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為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，保障和規范學(xué)校、教師依法履行教育教學(xué)和管理職責，保護學(xué)生合法權益，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)、全面發(fā)展，教育部研究制定了《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》。通過(guò)學(xué)習該規則，我感受到了國家對中小學(xué)教師的高度關(guān)心，對中小學(xué)教育的高度重視，也讓初上講臺的我對“有尺度、有力度、有溫度”的教育教學(xué)充滿(mǎn)信心和期待。
教育性懲戒的必要性
自踏入“教育”大門(mén)的第一步，老師就告訴了我教育到底是什么：教育是有目的地培養人的社會(huì )活動(dòng)。這里的“目的”是指把學(xué)生培養成德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人。于是，我肩負著(zhù)重大的使命、懷揣著(zhù)極大的夢(mèng)想走向學(xué)校，期待著(zhù)在祖國“花朵”的成長(cháng)中注入必要的力量。
可我又遲疑了、茫然了、不知所措了，因為講臺上的“三寸不爛之舌”怎么也抵不住個(gè)別孩子的“無(wú)所畏懼”，因為語(yǔ)重心長(cháng)的教誨在電子游戲面前是多么的不堪一擊。一次次調整、一次次讓步在一次次沖刷著(zhù)曾經(jīng)老師向我傳授的知識和信仰，甚至我開(kāi)始懷疑“如此脆弱的‘花朵’怎能挑起建設祖國的大任？”可這不正是在質(zhì)疑聲中長(cháng)大的90后的我們所曾遇到的境地嗎？是的，我不能以偏概全。
可是就這樣算了嗎？那些放棄學(xué)習的、沉迷游戲的孩子們也終將長(cháng)大成人，終將為人父母，他們和每一個(gè)孩子一樣，應當享受學(xué)習的機會(huì )�？衫蠋熌貌黄稹敖涑摺�，也不敢拿，因為不知何時(shí)“教育懲戒”被社會(huì )輿論妖魔化了，凡是拿著(zhù)戒尺的老師都好像變成了“惡魔”。大家不得不戰戰兢兢，小心翼翼。
這不是社會(huì )輿論的勝利，這是完整教育的缺失。教育懲戒本就屬于教育管理的一種方式，我們不應將簡(jiǎn)單粗暴的“懲戒”與教育性的“懲戒”畫(huà)上等號，這是不科學(xué)的，是愚蠢的。我們要相信我們的孩子沒(méi)有那么脆弱，我們要相信我們的老師沒(méi)有那么無(wú)知�！吨行W(xué)教育懲戒規則（試行）》的實(shí)施，不是“撒手锏”，也不是“緊箍咒”，只是在為我們健康的教育保駕護航。
積極管教與教育懲戒
近來(lái)，社會(huì )上出現的教育暴力案件讓大家人心惶惶，一些不明就里的人更是把矛頭直指一線(xiàn)教師群體。殊不知，每當我們看到這些案件，心里比誰(shuí)都不是滋味，痛恨那些“暴力分子”怎么舍得將這么大的惡意施加在那些朝夕相處的花兒一般的孩子身上的同時(shí)還要自舔被強加罪名的傷口。所以，當我看到有些老師對《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》的'實(shí)施避之不及時(shí)，更是難過(guò)。
我們不應該因為誰(shuí)說(shuō)得多，誰(shuí)說(shuō)得聲音大，就聽(tīng)誰(shuí)的，就去怕誰(shuí)。我們要找到正確的事情，然后風(fēng)雨無(wú)阻地去堅持。人是如此，老師更是。
如上文所說(shuō)，“教育懲戒”并不等同于“懲戒”，更不等同于“體罰”，它只是教育的一部分，屬于教育這門(mén)藝術(shù)中靈活的一部分。正是因為靈活，我們就更要把握好它的尺度和力度，讓它發(fā)揮溫度。
在教育中，我們可以通過(guò)“積極管教”和“教育懲戒”這兩種手段來(lái)培養學(xué)生的良好品格。當學(xué)生存在違規行為時(shí)，老師可以選擇合適的方式來(lái)糾正這一行為，可以是“正面教育”，可以是“批評教育”，也可以是“教育懲戒”。不過(guò)，當我們使用“教育懲戒”時(shí)，一定要與“積極管教”相結合，對孩子進(jìn)行教育性的引導�！敖逃龖徒洹辈皇亲罱K目的，只是達成目的的一個(gè)手段而已。
總而言之，我非常支持《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》的實(shí)施，也將實(shí)際踐行這項規則，并將其視為對學(xué)生受教育權、教師教育權和教育完整性的保護。
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