學(xué)生自主管理心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的學(xué)生自主管理心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
篇一：學(xué)生自主管理心得體會(huì )課堂教學(xué)是一種多元化、多層次、多功能的教學(xué)活動(dòng)，是教師和學(xué)生進(jìn)行思想、知識、情感等各個(gè)方面交流的過(guò)程。如何引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，讓他們擁有主動(dòng)、自我發(fā)展的機會(huì )，是英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)重要課題。所謂“主動(dòng)學(xué)習”，是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習時(shí)表現出來(lái)的自覺(jué)性、積極性、獨立性等特征的總和，是從事創(chuàng )造性學(xué)習活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。也就是說(shuō)，教師要把課堂上獲取知識的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生成為信息的主動(dòng)攝取者和加工者，以自身的力量去主動(dòng)作用于教師所教的東西，充分挖掘學(xué)生自身的潛能。因而，在英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)中就應該讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程，獲得自我表現的機會(huì )和發(fā)展的主動(dòng)權，使學(xué)生自覺(jué)掌握科學(xué)知識和相關(guān)的思想方法，形成良好個(gè)性與健全的人格。
一、興趣入手，以趣激學(xué)——“Iovetuding”
美國心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：學(xué)習的最大動(dòng)力，是對學(xué)習材料的興趣。要讓孩子對英語(yǔ)學(xué)習有持續的興趣，培養孩子的求知欲，方法很多，但最根本的是要充分挖掘教材的趣味性。如牛津英語(yǔ)中，充滿(mǎn)著(zhù)豐富的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的因素：大量彩色插圖，各種人物表情，有趣的游戲活動(dòng)，幽默搞笑的故事資源，再配以教師合理的利用，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生在愉快的氣氛中獲得一些感性知識，能自如地運用所學(xué)語(yǔ)言，表達某種目的，因而感到快樂(lè )、愿意繼續學(xué)習，對學(xué)習有持續的興趣。再如一個(gè)讓學(xué)生肢體放松的游戲，活躍課堂教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在完全放松的狀態(tài)中去學(xué)英語(yǔ);一首輕松、愉快的英語(yǔ)歌曲，同樣能激發(fā)、保持、深化學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣;一次刺激、好玩的英語(yǔ)競賽，也能誘發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造一種你追我趕，力爭上游的學(xué)習氛圍……
一個(gè)學(xué)生如果對學(xué)習有濃厚的興趣，他不會(huì )把學(xué)習看成沉重的負擔。相反，他將以積極主動(dòng)的姿態(tài)出現，并在學(xué)習中獲得愉快。人在充滿(mǎn)興趣的心理狀態(tài)下學(xué)習東西，往往掌握迅速，記憶牢固。因此，我們應把呆板的文字符號轉換為聲情交融的話(huà)語(yǔ);把一條語(yǔ)言規則化為啟動(dòng)學(xué)生智慧的鑰匙;使學(xué)生在運用語(yǔ)言時(shí)所出現的尷尬中感受到揚帆起航的愉悅，把40分鐘編織成一曲學(xué)生樂(lè )聽(tīng)的樂(lè )章。
二、激勵評價(jià)，樹(shù)立信心�！癐cantud”
德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。多元智能理論認為：每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是表現的方式不同。在評價(jià)中教師對學(xué)生的期望與激勵非常重要。研究表明：學(xué)生會(huì )將教師對他們的期望作為一種語(yǔ)言，形成積極的自我評價(jià)和自我概念，進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)較高的期望，并朝著(zhù)實(shí)現預言的方向努力�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人�！痹俸玫膶W(xué)生難免也有不足之處，再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)，即使捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行因勢利導，使他們產(chǎn)生積極的情感，從而一點(diǎn)帶面促使學(xué)生全面進(jìn)步。所以，針對課堂上孩子生成的哪怕是很微弱的進(jìn)步，老師也應該多鼓勵，多用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，那么課堂上自然會(huì )生成更多令我們預料不到的閃光點(diǎn)，同時(shí)也優(yōu)化了英語(yǔ)課堂。如：在教交通工具時(shí)，我問(wèn)：“WhatcanoueeinthegoodattudingEngih”
《新英語(yǔ)課程標準》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程�！薄皫е�(zhù)知識走向學(xué)生”，不過(guò)是“授人以魚(yú)”;“帶著(zhù)學(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(cháng)的引導者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長(cháng)的主人、發(fā)展的主體。
教育不只是要教給學(xué)生知識，更重要的是要教給他們自主學(xué)習的方法。這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中注意滲透和指導，并鼓勵其通過(guò)自主性學(xué)習掌握方法，達到自由運用。如在識記單詞時(shí)，可有意識地滲透巧記單詞的方法：如“bedroom,caroom,dining-room,reading-room,itting-room”等單詞可以通過(guò)構詞法來(lái)記憶，而“I-ee,whoe-who’,right-write,meet-meat”等可以采用同音異形字記憶法來(lái)記憶……在教師的啟發(fā)下，學(xué)生也樂(lè )于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學(xué)習活動(dòng)中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養成了勤查字典、勤翻資料進(jìn)行學(xué)習的好習慣，而且更有利地開(kāi)發(fā)了他們自主和創(chuàng )新的學(xué)習潛能。
因此，在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，樹(shù)立“教是為了不教”的思想，改變讓學(xué)生死記硬背的機械性學(xué)習，而是讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生實(shí)現目標，體驗成功，感受快樂(lè )的有意義的交際活動(dòng)。
“頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把”，教師的責任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。學(xué)習者是學(xué)習的主人，學(xué)習質(zhì)量的高低、學(xué)習效果的好壞最終取決于學(xué)習者自身。教師要努力創(chuàng )造條件，讓學(xué)習者充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)地、有見(jiàn)地地學(xué)習，并將所學(xué)的知識運用于實(shí)際，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我善學(xué)”，發(fā)展自我調控的能力，在學(xué)習過(guò)程中不斷實(shí)現自我超越。讓我們給孩子一些權利，讓他自己去選擇;給孩子一些機會(huì )，讓他自己去體驗;給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決;給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案;給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉;給孩子一片空間，讓他自己向前走。
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