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復學(xué)的心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的復學(xué)的心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
復學(xué)的心得體會(huì )1
20xx年5月12日，我有幸參加了學(xué)案導學(xué)教研學(xué)習。我從中學(xué)到了很多理論知識，進(jìn)一步感受了新一輪課程改革的教育理念，學(xué)案導學(xué)這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自主學(xué)習本事。
一、“學(xué)案導學(xué)”要求教師著(zhù)力提高三個(gè)方面的本事：
一是“課堂公關(guān)”本事。教師必須在“導學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，經(jīng)過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭、個(gè)別座談等多種方式，引導學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與，我歡樂(lè )，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
二是“教學(xué)導演”本事。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要利用“導學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必須根據教材資料，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習的亢奮狀態(tài)。
三是“指導催變”本事，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導教師，開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導，在每周固定時(shí)間組織班級開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習供給方法保障。
所以，教師在課堂教學(xué)中要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，徹底拋棄以往那種“不講不放心。教師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下頭渾渾噩噩。教師只為自我完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情景”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生供給表現成功的機會(huì )。
二、學(xué)案編寫(xiě)至關(guān)重要
學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節，要求教師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解，在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不一樣點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后，新知識點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。
一篇好的學(xué)案，應能充分體現導學(xué)的功能，把知識問(wèn)題化，即經(jīng)過(guò)學(xué)案能引導學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著(zhù)問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識，有效地參與學(xué)習過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的本事。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似教師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能到達目的！倒是原先的“滿(mǎn)堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。
三、課堂上的具體操作
課堂操作要避免兩個(gè)誤區：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問(wèn)，“放羊式”。二是學(xué)生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應當根據學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語(yǔ)、演示實(shí)驗、歸納總結等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，對疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導，對難度較大的傾向性問(wèn)題給予精講，要畫(huà)龍點(diǎn)晴，以實(shí)現學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。
另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評課及復習課中比較實(shí)用，“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯后急于糾錯和學(xué)生樂(lè )于討論，喜歡簡(jiǎn)便活潑課堂的`心理特點(diǎn)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，經(jīng)過(guò)板演、解析、點(diǎn)評、提問(wèn)、討論等形式使問(wèn)題暴露，不知不覺(jué)中解決。例如板演環(huán)節，不必須只是計算題，還能夠是選擇、填空。因為這類(lèi)問(wèn)題暴露不明顯，經(jīng)過(guò)出錯學(xué)生板演、解析，其他學(xué)生點(diǎn)評、提問(wèn)、討論能較好地解決問(wèn)題。
“兵教兵”講評方式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對教師來(lái)說(shuō)，第一，課前要進(jìn)行更詳盡的備課，統計出錯率、出錯點(diǎn)、出錯人，設置有層次的問(wèn)題，有必要的輔以變式題、補救題，進(jìn)行方法提煉等。第二，必須做到精講點(diǎn)撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時(shí)較多，教師必須駕馭好課堂，適時(shí)設問(wèn)、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機會(huì )留給學(xué)生。第三，靈活機智應對學(xué)生討論中的問(wèn)題，對學(xué)生討論結果進(jìn)行到位的評點(diǎn)、總結。這要求教師有更深厚的知識儲備。
對學(xué)生而言，第一，“兵交兵”能激勵學(xué)生。做題時(shí)能認真對待，出錯后能認真糾錯，上課時(shí)認真聽(tīng)講，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性就調動(dòng)起來(lái)了。第二，學(xué)生樂(lè )學(xué)，不再是教師一個(gè)面孔一個(gè)聲音，每個(gè)學(xué)生都可能成為這節課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三，鍛煉了思維和獨立解決問(wèn)題的本事。
四、學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn)：
1、圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出貼合學(xué)生實(shí)際情景的學(xué)習目標，使學(xué)生明確自我的學(xué)習目標，以及自我將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。
2、設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的資料有適當的提示，配以必須數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的本事，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問(wèn)題設計應有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設計問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。
教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應做到以下幾點(diǎn)：
第一，要為學(xué)生做好舊知識的鋪墊。舊知識是學(xué)習新知識的基礎。
第二，教師應要求學(xué)生把預習中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課堂，這樣做一方面能逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的本事，另一方面又能使學(xué)生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法一旦構成，往往能使學(xué)生受益終身。
復學(xué)的心得體會(huì )2
這學(xué)期，我們學(xué)校緊跟課改步伐，實(shí)行了學(xué)案導學(xué)，我雖然是一名五年級教師，實(shí)施學(xué)案教學(xué)有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著(zhù)用學(xué)案進(jìn)行導學(xué)�，F在就我對學(xué)案教學(xué)的認識談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認識和體會(huì )：
一、學(xué)案導學(xué)有利于提高課堂效率
學(xué)案教學(xué)以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法，教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發(fā)揮最大效益。
二、學(xué)案導學(xué)有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平
學(xué)案教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(cháng)組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗，精心制定教學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長(cháng)。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。
三、學(xué)案導學(xué)有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習的.能力
“學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉到“學(xué)”上來(lái)。學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，他們在課堂上通過(guò)討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學(xué)習的動(dòng)機，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。
同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì )了交流，提高了學(xué)生之間合作能力。
四、學(xué)案中應包含的內容
就我而言，我認為學(xué)案里應該有學(xué)生自己的思考；（培養學(xué)生的自主性、探究性）應該有教師的引領(lǐng)；（體現教師的主導性）應該有教師的板塊式問(wèn)題；（引領(lǐng)學(xué)生從知識的此岸走向知識的彼岸）應該有學(xué)生產(chǎn)生對知識的形成過(guò)程；（學(xué)生獲得知識的一個(gè)形成過(guò)程）有學(xué)生自己提出有思考性的問(wèn)題；（引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。因為發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，我們要培養學(xué)生這樣的能力）最后還要有有價(jià)值的練習題。（檢查學(xué)生學(xué)習是否達標）
五、重視師生課后反思
學(xué)生要學(xué)會(huì )做學(xué)后記，就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習的經(jīng)歷，體驗進(jìn)行總結，包括本節課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識、技能，解決了哪些問(wèn)題，還要哪些問(wèn)題有待解決，學(xué)習方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時(shí)老師也要寫(xiě)下教學(xué)反思日記，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后，對實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺(jué)記錄下來(lái)，反思應包括對本節課教學(xué)目標，實(shí)現程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評價(jià)和原因分析，在教學(xué)過(guò)程中，哪些問(wèn)題的討論還不夠深入，有待下一節課或課后繼續進(jìn)行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現，以便通過(guò)溝通交流，提出個(gè)別指導方案與補效措施，并及時(shí)調整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。
六、做好學(xué)案反饋，了解學(xué)生學(xué)情
1.下課時(shí)收齊學(xué)案，看學(xué)生是否用紅筆把錯誤標記，改正。
2.查找學(xué)生共性問(wèn)題并及時(shí)收集整理，為下節課學(xué)案設計做好鋪墊。
七、對學(xué)案教學(xué)的困惑
1、實(shí)施學(xué)案教學(xué)來(lái)，常常出現學(xué)習目標不能按時(shí)完成造成拖拉現象。
2、學(xué)案教學(xué)中如何才能更好的體現學(xué)生的差異性和個(gè)性化學(xué)習方法
3、探究問(wèn)題時(shí)，收放有時(shí)會(huì )失控。怎么才能組織學(xué)生進(jìn)行高效小組交流？ 學(xué)案教學(xué)任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實(shí)踐，在探索與實(shí)踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。
復學(xué)的心得體會(huì )3
通過(guò)“學(xué)案導學(xué)，自主探究”，我受益匪淺、有很深的感受，現把我的體會(huì )總結如下：
“學(xué)案導學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導學(xué)為方法，教師的為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現了預習、上課、復習三者有機的統一，轉變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。通過(guò)課前自學(xué)，課堂提高，課后固學(xué)等環(huán)節的調控，有助于以學(xué)定教，開(kāi)展分層教學(xué)，降低學(xué)習的難度，從而提高課堂教學(xué)效率；從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣。因此，“學(xué)案導學(xué)”是師生共建數學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。
一、在學(xué)案設計中要體現和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)參與。 一旦學(xué)生對所學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì )感到學(xué)習是一種負擔。
二、學(xué)案導學(xué)中要加強學(xué)法指導，讓學(xué)生有“法”可依。
“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人”。這充分說(shuō)明了的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了，就能自己打開(kāi)知識寶庫的大門(mén)。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更要指導他們“會(huì )學(xué)“
總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的`促進(jìn)者，而并非知識的傳授者”的觀(guān)點(diǎn)，利用學(xué)案導學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習過(guò)程和培養一個(gè)良好的“學(xué)習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發(fā)展學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。
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教導處資料“學(xué)案”就是“學(xué)習方案”，是相對于“教案”提出的，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設計的供學(xué)生課前預習、課內導學(xué)和課后復習使用的課例學(xué)習材料�！敖贪浮卑l(fā)揮的是導“教”功能，著(zhù)眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側重于學(xué)生“學(xué)會(huì )”。而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導“學(xué)”功能，著(zhù)眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”，側重于學(xué)生“會(huì )學(xué)”�！皩W(xué)案導學(xué)”就是用學(xué)習方案組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。它以“學(xué)習方案”為載體，以導學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學(xué)目標的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩А�，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習慣，而且有利于實(shí)現學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實(shí)現教學(xué)的高效化。
學(xué)案導學(xué)教學(xué)方法的具體做法：
一、精心設計導學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)。
中學(xué)階段的學(xué)習以書(shū)本知識為主，讓學(xué)生借助教材學(xué)會(huì )自學(xué)是學(xué)會(huì )學(xué)習的前提。因此我們要精心設計適合學(xué)生的學(xué)案，提供給學(xué)生自學(xué)的空間，使他們學(xué)會(huì )邊看書(shū)邊思考，學(xué)會(huì )邊動(dòng)腦邊操作，并把自學(xué)發(fā)現用語(yǔ)言表述出來(lái)；鼓勵他們用自學(xué)這把鑰匙去打開(kāi)科學(xué)知識的大門(mén)。在教學(xué)中我們可以這樣來(lái)設計學(xué)案，培養學(xué)生的自學(xué)能力：一是“引”。教師要讓學(xué)生明白教材應看什么，怎樣看；想些什么，怎樣想；做些什么，怎樣做。讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，初步掌握讀書(shū)的方法和一定的思維方式，使學(xué)生逐步體驗到“讀”是學(xué)會(huì )學(xué)習的第一需要，是提高學(xué)習能力的重要方面，使學(xué)生初步養成閱讀習慣。讓學(xué)生把讀教材的收獲說(shuō)出來(lái)。二是“導”。通過(guò)設置簡(jiǎn)單的相關(guān)知識的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀、討論，教師加以適當的點(diǎn)撥，從而解決簡(jiǎn)單的知識，為自主獨立學(xué)習打下基礎。三是“放”。放手讓學(xué)生學(xué)習新知識，讓學(xué)生解決問(wèn)題。鼓勵學(xué)生把學(xué)習中遇到的.疑難問(wèn)題及時(shí)提出來(lái)，教師從思考的方向和方法上加以指導，引導大家共同探討研究，解決問(wèn)題。
二、引發(fā)思維的矛盾，讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
學(xué)習活動(dòng)不僅是獲取知識、形成技能的過(guò)程，也是發(fā)現新的問(wèn)題，引發(fā)新思考的過(guò)程，因此，教師在學(xué)案設計的時(shí)候要注意設計問(wèn)題，引發(fā)思維的沖突，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，善于“異想天開(kāi)”……，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給學(xué)生提供誘因，引起學(xué)生新的發(fā)現。
三、提供實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習。
學(xué)生有興趣學(xué)習時(shí)，才會(huì )學(xué)得最好。陶行知先生認為：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！睂W(xué)案設計要根據學(xué)生的年齡特征預設可以激發(fā)學(xué)習興趣的活動(dòng)，提供學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生創(chuàng )新性的學(xué)習。讓學(xué)生大膽地展示出自己的新發(fā)現、新思路，并進(jìn)行適時(shí)啟迪點(diǎn)撥，幫助學(xué)生沖破舊的思路的束縛，使知識不斷地深化和發(fā)展，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻身的崇高的思想境界。
四、幫助學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習方式。
教會(huì )學(xué)生學(xué)習，其最重要的目的還在于喚起其學(xué)習的需要，助其發(fā)現學(xué)習的個(gè)人意義，讓學(xué)生能夠有意識地主動(dòng)學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生總結、保持已有的學(xué)習經(jīng)驗，并在學(xué)習中進(jìn)行自主建構，能主動(dòng)地根據先前認知結構注意和有選擇性的知覺(jué)外在信息，建構當前事物的意義，并隨時(shí)能進(jìn)行遷移。
合理有效的利用學(xué)案，讓學(xué)生先學(xué)，教師加以巧妙的引導，逐步培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和終身學(xué)習的思想，形成學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式和風(fēng)格，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，實(shí)現教育的本體功能。
復學(xué)的心得體會(huì )5
“導學(xué)案”導學(xué)是相對于傳統的“教案”教學(xué)而提出的新型教學(xué)模式。所謂“導學(xué)案”，是教師在充分了解了學(xué)生情況、教材、教學(xué)大綱的基礎上，把握教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，從學(xué)習者的角度為學(xué)生設計的指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的導學(xué)材料。經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的探索，我對“導學(xué)案”導學(xué)有了進(jìn)一步的理解和體會(huì )，現將我實(shí)施“導學(xué)案”導學(xué)的心得體會(huì )總結如下：
一、精心編寫(xiě)導學(xué)案，為課堂教學(xué)提供前提條件。
教師備好課是上好課的前提，我課前準備工作最重要的就是編寫(xiě)導學(xué)案。導學(xué)案不同于教案，教案是為教師組織教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，導學(xué)案是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，同時(shí)又要體現導。打造有效課堂，追求的是三化：知識問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化。因此，我在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)主要通過(guò)由淺入深、層次性的探究問(wèn)題逐步引導學(xué)生對知識的掌握，在探究的過(guò)程中提升學(xué)生的能力。
編寫(xiě)導學(xué)案，首先要設計好學(xué)習目標。這個(gè)目標不是我們想當然的目標，在不同的階段，學(xué)生要達到什么樣的目標，新課標都是有要求的。如新課標對高中語(yǔ)文必修④第二單元目標就有如下的陳述：了解詞的一般知識（詞牌、詞的題目、詞的發(fā)展成熟過(guò)程等）；了解詞的特點(diǎn)（長(cháng)于鋪敘、回環(huán)委婉、漸次遞進(jìn)、不大開(kāi)大闔等）；體會(huì )詞的章法（上下片如何過(guò)渡、情感如何貫通等）。這一規定就是這一單元課文學(xué)習的重難點(diǎn)，也是我們要完成的目標。因此這一單元課文設計導學(xué)案目標就要圍繞這一點(diǎn)，并根據課文的思想內容對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
?柳永詞兩首》這一課導學(xué)案我設計的目標是：
1、了解詞的相關(guān)知識，了解作者柳永。
2、反復誦讀，流暢背誦，品味詩(shī)詞富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )詞中優(yōu)美的意境。
3、學(xué)習柳詞中善于點(diǎn)染、鋪敘、融情于景、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)。有了明確的學(xué)習目標，問(wèn)題的設計才有核心。也就是說(shuō)，導學(xué)案中的問(wèn)題要圍繞目標進(jìn)行。目標是問(wèn)題設計的方向，問(wèn)題是為目標服務(wù)的。
編寫(xiě)導學(xué)案，其次要做到知識問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究層次化。在問(wèn)題的設計上，要體現層次性，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，體現“導”的特征。對淺層性問(wèn)題，我要求全體學(xué)生掌握，對深層次的問(wèn)題，有一定難度的問(wèn)題，我在設計時(shí)做上“ ”號，指明由“a”層或“b”層的同學(xué)做，這樣學(xué)生的學(xué)就有了明確的目標，“c”層的學(xué)生也不會(huì )因為沒(méi)有做完而不交導學(xué)案了，而“a”、“b”層的同學(xué)也有了深層思考的問(wèn)題。同時(shí)我在批改導學(xué)案時(shí)也能更好地了解學(xué)情。探究性的問(wèn)題要充分體現討論性、探究性、深層性。例如，我在教學(xué)《望海潮》時(shí)，就設計了兩個(gè)探究問(wèn)題：
1、《望海潮》中數量詞的運用使詞體現出不一樣的風(fēng)格，請結合其中的數量詞來(lái)分析本詞的風(fēng)格特色？
2、“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”句中，哪兩個(gè)詞用得好？若將“卷”字改為“推”字好不好？為什么？同時(shí)問(wèn)題設計時(shí)也要有具體的方法指導。如《勸學(xué)》的導學(xué)案中我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“對照注釋?zhuān)鹱种鹁浞g課文，對翻譯中的疑難點(diǎn)做好標記�！边@里，既有學(xué)習的要求，又有方法的指導。
二、活用導學(xué)案轉變學(xué)習方式，全面提高課學(xué)實(shí)效。
傳統的“注入式”教學(xué)方式教師講得“頭頭是道”，學(xué)生聽(tīng)得“暈頭轉向”，可謂“你講你的道，我睡我的覺(jué)”，起不到課堂教學(xué)應有的效果。如何改善原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)。我使用“導學(xué)案”導學(xué)中是這樣做的：
1、學(xué)生獨立自學(xué)
學(xué)生的獨立學(xué)習，是讓他們獨立思考去發(fā)現去感悟。這種獨立自學(xué)中有思維的培養，有語(yǔ)感的積淀，更有創(chuàng )新的火花。獨立自學(xué)是交流的前提，沒(méi)有獨立自學(xué)，沒(méi)有形成自己的思想與認識，那么，在合作學(xué)習中只能是觀(guān)眾和聽(tīng)眾。
為了讓學(xué)生充分獨立自學(xué)，我做到在時(shí)間上“放”，即把晚自習全部還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間放手學(xué)習。自從使用導學(xué)案以來(lái)，學(xué)校硬性規定所有晚自習教師都不準講課，這給我的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。上課前一兩天我就把導學(xué)案發(fā)下去，要求學(xué)生利用晚自習獨立思考，完成導學(xué)案上面的練習，而且還要求學(xué)生當自己的思考有了一定的結果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。
2、小組課堂群學(xué)
明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺(jué)�！痹讵毩W(xué)習基礎上的群學(xué)，有利于創(chuàng )設良好的情感氛圍，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。學(xué)生在獨立自學(xué)后，發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習小組討論交流共同解疑。
為了小組課堂群學(xué)，我采用異質(zhì)分組的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，即將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。二文班共有34人，我將其分為6個(gè)小組，每個(gè)小組5－6人。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習的操作者，一種是學(xué)習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說(shuō)明自己的理解過(guò)程或陳述自己的.觀(guān)點(diǎn)時(shí)，其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。
在小組課堂群學(xué)中，教師要深入各組觀(guān)察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現個(gè)別學(xué)生不能認真參與交流，做與合作學(xué)習無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認真，都要及時(shí)地加以引導，提出明確的要求，確保合作學(xué)習能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式。在討論中，學(xué)生時(shí)常會(huì )出現因為思維受阻而不能深入的情況，此時(shí)教師要做必要的啟發(fā)和點(diǎn)拔，引導學(xué)生再讀書(shū)，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機地結合起來(lái)。學(xué)生就是在獨立感悟和合作學(xué)習的探索過(guò)程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書(shū)，真正地發(fā)揮主體作用的。
3、全班交流、共同釋疑
合作學(xué)習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的，二是過(guò)程與方法方面的，三是情感與價(jià)值觀(guān)方面的。學(xué)生交流的不僅僅是知識，還包括方法。在交流過(guò)程中，對學(xué)生在小組群學(xué)中不能解決的問(wèn)題教師適當加以點(diǎn)撥，提交全班探討共同釋疑。同時(shí)，教師還要不斷提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)發(fā)言，記錄下自己沒(méi)有想到的，從而達到了更大范圍的資源共享。
在全班交流中，我采用兩種方式：自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式。自由發(fā)言式可以給語(yǔ)言表達能力強的同學(xué)充分展示自己見(jiàn)解和才情的舞臺。中心發(fā)言人發(fā)言式中中心發(fā)言人是輪流擔任的，每個(gè)人的機會(huì )是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習中消除權威，體現地位均等與機會(huì )均等。培養學(xué)生平等合作的意識。小組發(fā)言人由組員推選，不同的活動(dòng)由不同的人員代表發(fā)言，每個(gè)人都獲得發(fā)言機會(huì )。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人，師生對中心發(fā)言人的評價(jià)不是對其個(gè)人的評價(jià)，而是對這個(gè)小組的評價(jià)。自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式兩種方式交替使用。評價(jià)時(shí)采用個(gè)人計分和小組計分相結合的方法，每個(gè)月選出兩個(gè)表現優(yōu)異的小組和四個(gè)表現優(yōu)異的個(gè)人分別加以表彰，并頒發(fā)獎品和我自己設計的獎狀。
自實(shí)施課改以來(lái)，學(xué)生成績(jì)、能力的提高是顯而易見(jiàn)的。在20xx年上學(xué)期期末考試中平均分超四中近十個(gè)百分點(diǎn)，20xx年學(xué)考語(yǔ)文全部合格，且最高分達到了98分�，F在，我終于明白了“給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話(huà)的含義。
“導學(xué)案”導學(xué)是一項長(cháng)期而艱巨的探索任務(wù)，這其中我有喜悅也有迷茫，但更多的是看到了學(xué)生能力的提高與發(fā)展。我堅信只要努力，就會(huì )有進(jìn)步！
復學(xué)的心得體會(huì )6
——高錦龍我抽時(shí)間學(xué)習了《學(xué)案導學(xué)問(wèn)題解答》一書(shū)，從中學(xué)到了很多理論知識，進(jìn)一步感受了新一輪課程改革的教育理念，學(xué)案導學(xué)這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。下面就學(xué)案導學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì ):
一、“學(xué)案導學(xué)”要求教師著(zhù)力提高三個(gè)方面的能力：
一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，通過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭、個(gè)別座談等多種方式，引導學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與，我快樂(lè )，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
二是“教學(xué)導演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要利用“導學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必須根據教材內容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習的亢奮狀態(tài)。
三是“指導催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導教師，開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導，在每周固定時(shí)間組織班級開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習提供方法保障。因此，教師在課堂教學(xué)中要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課
堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現成功的機會(huì )。
二、學(xué)案編寫(xiě)至關(guān)重要
學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解，在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后，新知識點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應能充分體現導學(xué)的功能，把知識問(wèn)題化，即通過(guò)學(xué)案能引導學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著(zhù)問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識，有效地參與學(xué)習過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達到目的！倒是原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。
三、課堂上的具體操作
課堂操作要避免兩個(gè)誤區：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問(wèn)，“放羊式”；二是學(xué)生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應該根據學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語(yǔ)、演示實(shí)驗、歸納總結等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，對疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導，對難度較大的傾向性問(wèn)題給予精講，要畫(huà)龍點(diǎn)晴，以實(shí)現學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。
另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評課及復習課中比較實(shí)用，“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯后急于糾錯和學(xué)生樂(lè )于討論，喜歡輕松活潑課堂的心理特點(diǎn)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)板演、解析、點(diǎn)評、提問(wèn)、討論等形式使問(wèn)題暴露，不知不覺(jué)中解決。例如板演環(huán)節，不一定只是計算題，還可以是選擇、填空。因為這類(lèi)問(wèn)題暴露不明顯，通過(guò)出錯學(xué)生板演、解析，其他學(xué)生點(diǎn)評、提問(wèn)、討論能較好地解決問(wèn)題。
“兵教兵”講評方式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對教師來(lái)說(shuō)，第一，課前要進(jìn)行更詳盡的備課，統計出錯率、出錯點(diǎn)、出錯人，設置有層次的問(wèn)題，有必要的輔以變式題、補救題，進(jìn)行方法提煉等。第二，必須做到精講點(diǎn)撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時(shí)較多，教師必須駕馭好課堂，適時(shí)設問(wèn)、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機會(huì )留給學(xué)生。第三，靈活機智應對學(xué)生討論中的問(wèn)題，對學(xué)生討論結果進(jìn)行到位的評點(diǎn)、總結。這要求教師有更深厚的知識儲備。
對學(xué)生而言，第一，“兵交兵”能激勵學(xué)生。做題時(shí)能認真對待，出錯后能認真糾錯，上課時(shí)認真聽(tīng)講，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性就調動(dòng)起來(lái)了。第二，學(xué)生樂(lè )學(xué)，不再是老師一個(gè)面孔一個(gè)聲音，每個(gè)學(xué)生都可能成為這節課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三，鍛煉了思維和獨立解決問(wèn)題的能力。
四、學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn)：
1、圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習目標，使學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的'難點(diǎn)知識。
2、設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問(wèn)題設計應有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設計問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。
教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應做到以下幾點(diǎn)：
第一，要為學(xué)生做好舊知識的鋪墊。舊知識是學(xué)習新知識的基礎。第二，教師應要求學(xué)生把預習中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課堂，這樣做一方面能逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，另一方面又能使學(xué)生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。
復學(xué)的心得體會(huì )7
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)期學(xué)習和實(shí)踐我對導學(xué)案有了一些心得體會(huì )�！皩W(xué)案”堅持知能統一，實(shí)現學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)；從學(xué)習內容上講，明確有關(guān)知識結構，力求知識規律化，系統化，思路條理化；從學(xué)習方法講，重在指導學(xué)生如何學(xué)好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前,課堂上有精力關(guān)注學(xué)習狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到學(xué)案后，對本節課要達到的目標很明確，在學(xué)習的過(guò)程中能合理安排，在這樣的課堂上，學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生成了學(xué)習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機會(huì )，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當這部分學(xué)生也參與到學(xué)習中來(lái)了，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習就好辦了。學(xué)生依案自學(xué)，教師導學(xué)釋疑，當堂達標為主要步驟，使知識落實(shí)與能力的培養于一體，起到了在課堂教學(xué)中培養學(xué)生能力、落實(shí)素質(zhì)教育的作用。
“學(xué)案導學(xué)”遵循的理念具有超前性、先進(jìn)性，富有鮮明的時(shí)代感“學(xué)案導學(xué)”的著(zhù)眼點(diǎn)是堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性和人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。但在我的實(shí)際課堂教學(xué)中還存在有很多問(wèn)題，如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、規范表達落實(shí)不力等，如何在課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)案導學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？當然要努力學(xué)習導學(xué)案，認真做到以學(xué)當教，當堂達標。
其次學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn):1圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，使知識能條理化、系統化和整體化。2有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題。3問(wèn)題設計應有層次性、梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的`認識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。再則“探究”是學(xué)習的靈魂。通過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)生可以弄清事物規律的來(lái)龍去脈，對疑難問(wèn)題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學(xué)生的主體地位。我想以后多研究一下小組探究,小組探究可以增強溝通能力：即具有良好的“聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)”三種成比例出現的行為�！罢f(shuō)”，即表達清晰，具有說(shuō)服力；“聽(tīng)”，即有效傾聽(tīng)，設身處地地理解別人。小組探究可以增強團隊合作：即愿意與他人合作，作為團隊的一份子去共同完成一項任務(wù)。小組探究可以增強自信：即敢冒風(fēng)險接受任務(wù)，或敢于提出與不同的意見(jiàn)。
總之,在以后的教學(xué)中我要努力嘗試使用學(xué)案導學(xué)的方法去教學(xué)生,去啟發(fā)學(xué)生,使自已的課堂變的生動(dòng)、有趣,使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)課