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小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣我們可以養成良好的總結方法。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編整理的小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )1
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，培養讀寫(xiě)能力，識字是前提。在《語(yǔ)文課程標準》中指出：低年級識字教學(xué)的目標是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文、教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。那么如何落實(shí)學(xué)生的主人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣呢？我認為應該采用多樣化識字教學(xué)方法。
一、激發(fā)興趣，提高識字效率。
1.巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。低年級的孩子活潑好動(dòng)，對身邊的一切都充滿(mǎn)了好奇，利用多媒體創(chuàng )設一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入到識字教學(xué)的過(guò)程中。例如，教學(xué)“祖國四季景觀(guān)”為主題的詞語(yǔ)時(shí)，就可以從網(wǎng)上下載一些圖片，讓孩子們盡情地觀(guān)賞美景的同時(shí)，高效地識字。另外，多媒體還可以動(dòng)態(tài)地演示字的結構、筆順及書(shū)寫(xiě)規律，能加強學(xué)生記憶，提高識字效率。
2.利用教材優(yōu)勢，再激發(fā)學(xué)生興趣。年級教材在識字課的編排上有著(zhù)獨具匠心的特點(diǎn)。每單元安排獨立的識字課，內容豐富，形式多樣。大多采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的韻文形式，非常易于朗讀。如識字4、識字7是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語(yǔ)識字等。其中，“三字經(jīng)”、“兒歌”、“字謎”、“諺語(yǔ)”等是我國傳統文化中燦爛的奇葩，有著(zhù)悠久的歷史和豐富的人文內涵。在教學(xué)中，可充分利用教材這一特點(diǎn)，如找來(lái)“三字經(jīng)”古代識字教材介紹給學(xué)生，還可以利用教室后面的黑板報開(kāi)辦“字謎欄”、及“諺語(yǔ)欄”等，經(jīng)常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的絕對”和“民間諺語(yǔ)”等展現在學(xué)生面前，使學(xué)生在識字的過(guò)程中，既識了字，又受到了我國的傳統文化的熏陶。使教學(xué)效率得到提高。
3.課堂想方設法，保持學(xué)生興趣。我們在教學(xué)中要想方設法地使學(xué)生保持興奮狀態(tài)，在不覺(jué)負擔中認識生字，就會(huì )使識字教學(xué)的效率大幅度地提高。那么怎樣有效地保持學(xué)生興趣呢？我們可以多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法。
4、小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；又如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。
二、采用直觀(guān)手段。
心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的'變化著(zhù)的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同的迷上“動(dòng)畫(huà)片”。針對這一現象，識字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統為先導，通過(guò)多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè )，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著(zhù)，憑借畫(huà)面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據畫(huà)面意思編識字兒歌：“三個(gè)小兒樂(lè )悠悠，紅日晴天去春游�！比缓�，小結識字方法后指導書(shū)寫(xiě)。這樣通過(guò)動(dòng)畫(huà)、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識字，效果十分理想。
三、充分利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生識字
閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應該充分利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生識字。文中識字，主要是在指導學(xué)生初讀課文時(shí)，要有識字意識。如學(xué)生自讀課文時(shí)，畫(huà)出不認識的字。識字教學(xué)的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開(kāi)展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì )培養出符合時(shí)代要求、社會(huì )需求的高素質(zhì)人才。
總之，只要我們不斷努力，就會(huì )探索出更為科學(xué)的教學(xué)方法。這樣，我們一定能完成《課標》限定的識字量，開(kāi)創(chuàng )識字教學(xué)的新局面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )2
今年4月17日，在候寨一中進(jìn)行了為期半天的培訓。本次活動(dòng)中，的賈老師和付老師分別執教了一節識字寫(xiě)字課。教學(xué)中，兩位執教老師憑借著(zhù)精湛的教學(xué)藝術(shù)，妙趣橫生的識字方法，樸實(shí)高效的寫(xiě)字指導，博得了聽(tīng)課老師的一致好評。
賈老師的課堂非�；钴S，教學(xué)思路很清晰，每個(gè)環(huán)節銜接的恰到好處，付老師的課穩重踏實(shí)，語(yǔ)言功底很扎實(shí)。教學(xué)觀(guān)摩后，鄭州師專(zhuān)的`劉老師還對這兩節課進(jìn)行點(diǎn)評，讓我再一次的回味兩節課堂，她們的亮點(diǎn)重新浮現眼前，劉老師還針對識字寫(xiě)字教學(xué)提出了自己的意見(jiàn)見(jiàn)解，她說(shuō)，我們老師要結合實(shí)際情況樹(shù)立正確的教師觀(guān)，學(xué)生觀(guān)，給學(xué)生充分自主的學(xué)習空間，正確使用課件，教師一定要有寫(xiě)字示范的過(guò)程，包括要認識的字，也應該板書(shū)出來(lái)，這樣學(xué)生認識的不僅僅是一個(gè)個(gè)符號，更重要的是他明白了這個(gè)字的行。區教研室郭主任會(huì )后也對全體老師上了一堂知識補充課，漢字自身的特點(diǎn)很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關(guān)系，刪選出重點(diǎn)字，恰當選用教學(xué)方法，隨文識字時(shí)，文與字要有聯(lián)系，目標性要強，設計環(huán)節要有目標性。一番話(huà)語(yǔ)讓我認識到了如何實(shí)現識字寫(xiě)字教學(xué)的有效性。
結合兩堂妙趣橫生的課堂，專(zhuān)家又進(jìn)行點(diǎn)撥，我覺(jué)得在識字教學(xué)方面要做到激發(fā)興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫(xiě)字教學(xué)方面要做到加強教師示范，端正寫(xiě)字姿勢，加強技能訓練，注重評價(jià)反饋。
本次活動(dòng)務(wù)實(shí)高效，有效解決了我在教學(xué)實(shí)際中的困惑，提升了自己的教學(xué)水平。(往日寫(xiě)的東西，不舍得丟！拿出來(lái)曬曬！)
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )3
識字是閱讀和習作的基礎。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，深知學(xué)生在接受啟蒙教育時(shí)識字數量的多少、質(zhì)量的高低會(huì )對他們今后的學(xué)習產(chǎn)生怎樣的影響。如果說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話(huà)，識字教學(xué)就是瓶頸。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，解決“瓶頸”問(wèn)題是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以，識字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。
《語(yǔ)文課程標準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師�！币虼�，激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)學(xué)習就顯得尤為重要。
一、調動(dòng)情緒，興趣識字
興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。實(shí)踐證明，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往就會(huì )產(chǎn)生事半功倍的效果。特級教師高林生在一次講座中說(shuō)過(guò)“要學(xué)會(huì )‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意的給他們戴”。因次，在培養學(xué)生興趣的同時(shí)，我常加以表?yè)P，“你回答得真好”、“有進(jìn)步了，老師真為你高興”、“你真棒”……低年級學(xué)生，最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣的主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習中去。在實(shí)際教學(xué)中，我根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用講故事、“比一比，展一展”等方法培養學(xué)生的興趣。第一，講故事。通過(guò)古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)他們的興趣，是識字教學(xué)的生動(dòng)教材。第二，“比一比、展一展”，小學(xué)生生性好動(dòng)，好勝心和榮譽(yù)感極強，總是渴望自己的成功能得到大家的肯定。第三，辦好作業(yè)展。從學(xué)生作業(yè)中，挑選出寫(xiě)的特別好的作業(yè)展示給全班同學(xué)看，作為全班學(xué)習的榜樣，對學(xué)習有進(jìn)步的同學(xué)也進(jìn)行表?yè)P，鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，形成你追我趕、以點(diǎn)促面的局面，使大多數學(xué)生把識字當成一種樂(lè )趣。
二、游戲教學(xué)，快樂(lè )識字
低年級學(xué)生年齡小，注意力不集中，能否設計靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。好動(dòng)、好玩是他們的天性，而游戲是孩子最喜歡的，可滿(mǎn)足他們好玩的心理。把游戲引進(jìn)課堂，引導學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂(lè )讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì )收到意想不到的效果。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內容的結合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到玩中學(xué)習、玩中思考、玩中創(chuàng )新。教學(xué)時(shí)，我采用多種方式激發(fā)他們的興趣，如編順口溜，教學(xué)“鮮”、“甜”等字時(shí)，為了讓學(xué)生記得牢，我把它們編成了順口溜：“鮮”，魚(yú)羊并肩，天下最新；“甜”，要問(wèn)甘蔗甜不甜，請用舌頭舔一舔。又如，教學(xué)“畫(huà)、告、思”等字時(shí)，我采用由扶到放的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放為主猜謎語(yǔ)的形式。如“畫(huà)”字，我根據它的的構字特點(diǎn)編成謎語(yǔ)“一塊豆腐切成四塊，放在鍋里蓋上蓋”；“思”字，十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。在識字教學(xué)中，我還設計了小組內的“摘果子”、“歡樂(lè )猜猜看”、“搶讀卡片”、“爬好漢坡”等游戲，以實(shí)現互動(dòng)交流的合作學(xué)習，為不同層次的學(xué)生提供參與機會(huì )，體驗成功的機會(huì )。這樣，在游戲中既學(xué)會(huì )了生字，又展示了自我，感受到了學(xué)習的樂(lè )趣。
三、教授方法，有效識字
教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現出來(lái)，而結果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀(guān)世界之中，為了讓學(xué)生想學(xué)、會(huì )學(xué)，在教學(xué)中，應根據不同的學(xué)習內容，指導學(xué)生掌握學(xué)習漢字的方法與規律。我在教學(xué)中常用以下教學(xué)方法：1、找規律識字法。在識字教學(xué)中，引導學(xué)生尋找規律的方法。加一加：如，“方”加一個(gè)反文旁就是“放”了；減一減，如學(xué)了“園”，減一減，就成了“元”；換一換，如“底”和“低”就可采用換一換的方法。2、形象記憶法。在識字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等創(chuàng )設情境使漢字與事物的形象聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識字效率。在教學(xué)“輕”的`時(shí)候，學(xué)生就意外地找到了識字的技巧，他們把“工”上面的偏旁想成了貨物，工人用車(chē)搬貨物就更輕了，這樣既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，有掌握了知識。3、比較法識字。漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。形聲字由兩部分組成，形旁和聲旁。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江河�！�，“跑跳躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區分“三點(diǎn)水”旁和“足”旁的表意功能。告訴學(xué)生“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。4、生活中識字。語(yǔ)文是最開(kāi)放、最容易和社會(huì )發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此，識字教學(xué)不應只局限于課堂。我們要運用好社會(huì )生活這個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生主動(dòng)認識出現在他身邊的字。如：學(xué)校的標語(yǔ)，街上的廣告牌、店名、食品……這樣，既擴大了識字量，也豐富了學(xué)生的字詞儲備，對他們的語(yǔ)言表達能力會(huì )有很大的幫助。此外，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際識字，運用電腦多媒體識字等多種形式都可以使識字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
四、反復訓練，記憶識字
生字在會(huì )認的基礎上，每課應進(jìn)行一定的寫(xiě)字指導。首先教師必須教會(huì )學(xué)生正確執筆、運筆，養成良好的識字習慣。每一個(gè)字都是由點(diǎn)、橫、豎、撇構成的。因此，寫(xiě)好一個(gè)字，就要寫(xiě)好基本筆畫(huà)。掌握正確的筆順，在關(guān)鍵處、易錯處多下功夫，在識字教學(xué)中，應注重復習鞏固，經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習，新學(xué)的生字或易錯的生字要�？�。每課后面的練習題基本是讀、寫(xiě)詞語(yǔ)這兩種類(lèi)型的題。詞語(yǔ)是由生字和熟字組成，目的就是鞏固已學(xué)過(guò)的生字，積累詞匯。
五、拓寬空間，實(shí)踐識字
我非常注重校內外的結合、校內外的溝通，讓語(yǔ)文學(xué)習延伸到生活實(shí)踐中，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間。如學(xué)識字一課時(shí)，學(xué)生從詞串中了解了我國的傳統節日，以及過(guò)這些傳統節日有哪些習俗。學(xué)生列舉了元宵節、七夕節、重陽(yáng)節、臘八節等，還說(shuō)了許多有趣的習俗。在這項擴展中，學(xué)生不但豐富了知識，更主要的是認識了更多的字，如“賞月”、“湯圓”、“鵲橋”、“長(cháng)壽”等。另外，我還讓學(xué)生多讀課外書(shū)，動(dòng)手制作粘貼報，查閱字典，背誦古詩(shī)等多種方式、多種渠道來(lái)識字。為學(xué)生創(chuàng )設識字的情境，培養學(xué)生的識字興趣，養成自主識字習慣。
總之，識字教學(xué)的全過(guò)程都應該注意誘發(fā)和培養學(xué)生的興趣，使各個(gè)環(huán)節對學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生新的誘因，讓他們經(jīng)常處在新鮮好奇的狀態(tài)之中，不斷產(chǎn)生旺盛的求知欲。學(xué)生的探究潛能無(wú)法估量，讓我們都來(lái)創(chuàng )設一片廣闊的天空，讓他們自由翱翔吧！
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )4
語(yǔ)文《課程標準》指出：溝通課堂內外，充分利用學(xué)校和社區等教學(xué)資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。因此，我在平時(shí)的識字教學(xué)中除了重視課堂學(xué)習之外，也注重拓展學(xué)習空間，讓學(xué)生在生活中識字 。
一、 校園環(huán)境識字
我們的校園有樓道識字文化、進(jìn)門(mén)識字文化、宣傳標語(yǔ)、校訓、學(xué)生規范、黑板報等，這些都可以成為識字教學(xué)的學(xué)習資源。我們善于發(fā)掘這些識字的資源鞏固識字的同時(shí)，拓展識字量。例如：每周我們都要對門(mén)口的進(jìn)門(mén)識字進(jìn)行更換，每天孩子們到校的第一件事就是：教室門(mén)口的.生字寶寶闖關(guān)；在下課時(shí)，讓孩子看看我們的樓道識字，說(shuō)說(shuō)哪些字我們會(huì )認識了，不會(huì )認的，互相交流，然后請一位同學(xué)當小老師讀給大家聽(tīng)，在潛移默化中鞏固拓展了識字。再比如：全班同學(xué)的名字也是一個(gè)識字的資源，我把每個(gè)同學(xué)的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺上，下課讓學(xué)生認名字，然后讓每個(gè)孩子都有機會(huì )當老師的小助手去發(fā)作業(yè)本，孩子很快就認識了班上大部分同學(xué)的名字。
二、 動(dòng)畫(huà)故事識字
孩子最?lèi)?ài)看動(dòng)畫(huà)片了。孩子對動(dòng)畫(huà)片的名字、主人公的名字及相關(guān)內容，如數家珍，老師可以利用這一契機，用圖文結合的方式讓孩子認識動(dòng)畫(huà)片有關(guān)的字，孩子興趣高漲。當然老師更應引導孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物，這是更重要的識字途徑。老師可以開(kāi)展“故事大王”這類(lèi)的競賽來(lái)檢驗孩子的識字閱讀的能力及表達能力。
三、 超市識字
超市是個(gè)非常有利的識字場(chǎng)所。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛(ài)有加。因此，我經(jīng)常在和家長(cháng)的溝通中，請家長(cháng)利用逛超市的時(shí)機，教孩子認識食品和玩具包裝上的名稱(chēng)，孩子邊逛邊買(mǎi)邊識字，不知不學(xué)又增加了識字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱(chēng)和商標，讓孩子剪剪、貼貼、記記，然后到一定的時(shí)間，讓孩子帶上收集的商標和大家交流，比比誰(shuí)收集的最多，做的最好，認的字最多，孩子在動(dòng)手的快樂(lè )中識字量又有了提升。
四、 逛街識字
大街上更是天然的識字教材，有標語(yǔ)、廣告、商店店名、汽車(chē)站牌等，都可以加以利用。我還請家長(cháng)在帶孩子逛街、坐車(chē)的同時(shí)有意識地讓孩子認認身邊的漢字。一日點(diǎn)滴匯之江洋。
生活處處皆語(yǔ)文，讓生活成為我們的識字課堂，讓孩子在生活中享受識字的樂(lè )趣。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )5
識字寫(xiě)字是一項長(cháng)期而又重要的教學(xué)任務(wù)，要養成好的寫(xiě)字習慣是非常不容易的，學(xué)生習慣的形成是不斷積累、螺旋上升的過(guò)程。所以我經(jīng)常給家長(cháng)發(fā)校訊通，向家長(cháng)宣傳學(xué)生良好寫(xiě)字習慣培養的重要性，要求家長(cháng)積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，共同培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣。
為了培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣，我在平時(shí)的課堂板書(shū)、批改作業(yè)中都注意書(shū)寫(xiě)的規范性，展示給學(xué)生的是一個(gè)個(gè)端正、規范的漢字。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們看到的是一個(gè)個(gè)活生生的寫(xiě)字“標本”，從而使他們潛移默化地受到了，現將自己的具體做法與大家分享：
一、培養正確的寫(xiě)字姿勢
《語(yǔ)文課程標準》明確指出，低年級要養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范，端正，整潔。在每學(xué)期的第一節課上，我總是先教學(xué)生執筆方法，并將書(shū)寫(xiě)姿勢的要領(lǐng)“頭正、身直、臂開(kāi)、足平”八個(gè)字和“一尺、一拳、一寸”三個(gè)一端端正正寫(xiě)在黑板上，然后逐個(gè)講解并示范，讓學(xué)生記住并一個(gè)個(gè)指導、指正，讓他們掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。
雖然在實(shí)際的教學(xué)中難免會(huì )遇到一些不盡人意的'情況；如學(xué)生自控能力較差，不一會(huì )兒就發(fā)生執筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐心為其指正，并在教學(xué)中注重對學(xué)生的，給其鼓勵心增強他們的自信心，讓他們對寫(xiě)字越來(lái)越感興趣，這樣寫(xiě)字教學(xué)才能更好地開(kāi)展下去。
二、重視基本筆畫(huà)練習。
漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫(xiě)好一個(gè)字，就要寫(xiě)好它的每一個(gè)基本筆劃。而每一個(gè)筆劃都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆三個(gè)過(guò)程。我從開(kāi)課的第一天就注重對學(xué)生進(jìn)行嚴格的筆劃指導，教他們如何起筆、行筆、收筆。雖然他們有時(shí)不能理解，但對以后的學(xué)習有著(zhù)潛移默化的作用。例如教學(xué)“豎”畫(huà)時(shí)，我給學(xué)生編了形象的：寫(xiě)豎畫(huà)，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫(huà)都是走直線(xiàn)。再如教“撇”畫(huà)時(shí)教材上只講了撇畫(huà)的幾種形式，至于怎樣才能寫(xiě)好，學(xué)生還是弄不清楚，我就又了寫(xiě)撇畫(huà)的口訣：寫(xiě)撇畫(huà)都一樣，長(cháng)短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀(guān)察才漂亮。從一開(kāi)始就讓學(xué)生練就扎實(shí)的基本功，為今后的寫(xiě)字教學(xué)打下良好的基礎。
三、勞逸結合，激發(fā)興趣。
學(xué)研究表明：小學(xué)生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(cháng)時(shí)間地集中注意力。我在教學(xué)時(shí)結合小學(xué)生的年齡特征，既要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，也要關(guān)注學(xué)生注意力的“集中度”。在教學(xué)中努力注意教學(xué)方法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，當然也應注意課間的休息。在教學(xué)中我也不斷創(chuàng )設有效的教學(xué)環(huán)境增強學(xué)生們的興趣，設計一些，讓學(xué)生們寓教于樂(lè )，從玩中學(xué)會(huì )寫(xiě)字。如在教學(xué)“回家”一詞時(shí)，我引導學(xué)生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰(shuí)可以把他倆送回家呀？激發(fā)起學(xué)生的熱情，然后指出要字時(shí)要注意的要領(lǐng)，哪個(gè)筆畫(huà)先，要在田字格的哪起筆等，讓學(xué)生把這兩個(gè)字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒服服的，這樣一來(lái)，學(xué)生的熱情便會(huì )一觸即發(fā)，寫(xiě)起字來(lái)也會(huì )認認真真的。
四、正確評價(jià)，樹(shù)立自信。
當學(xué)生沒(méi)有鑒賞能力時(shí)，主要是的評價(jià)。在批改作業(yè)時(shí)，應主要以鼓勵為主，盡量尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，大到一個(gè)字，小到一個(gè)筆畫(huà)，都適當給其肯定，如果哪個(gè)孩子有了進(jìn)步，就在班上表?yè)P，特別是班里字寫(xiě)得不好的孩子，更要給其充分的關(guān)注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫(xiě)字熱情。我還經(jīng)常在班里開(kāi)展寫(xiě)字評比活動(dòng)，讓學(xué)生多多參與，并將好的作品展示在班里作為宣傳，樹(shù)立他們寫(xiě)好字的自信心，激發(fā)他們的寫(xiě)字欲望。
總之，寫(xiě)字教學(xué)是一項長(cháng)期而持久的工作，更是一門(mén)新的教學(xué)藝術(shù)，只有遵循規律，在實(shí)踐中不斷探索，才能收到良好的教學(xué)效果，順利實(shí)現寫(xiě)字教學(xué)目標。幾年的寫(xiě)字教學(xué)，讓我與學(xué)生共同成長(cháng)了，我一定會(huì )在將來(lái)的工作中再接再勵爭取更大的進(jìn)步。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )6
從教以來(lái)，都覺(jué)的語(yǔ)文是所有學(xué)科最考驗老師的一門(mén)學(xué)科，也從來(lái)沒(méi)有想到，有一天我會(huì )成為一名語(yǔ)文老師，還是小學(xué)二年級的語(yǔ)文老師，帶的也都是x歲的小孩子，他們每天活力四射，精力無(wú)比旺盛。從最初課堂組織教學(xué)的不知所措到后來(lái)的暴跳如雷，再到自己的欣然接受，慢慢的理解并愛(ài)上了這個(gè)群體的學(xué)生。班上很多都是留守學(xué)生，平時(shí)接觸的信息很少，幾乎沒(méi)有課外書(shū)籍可以供他們閱讀。所以每當讓他們練習看圖寫(xiě)話(huà)，或造句訓練時(shí)，就會(huì )出現千篇一律的現象，很無(wú)賴(lài)，不是他們不愿意說(shuō)，而是他們的頭腦中，沒(méi)有儲存更多的信息，導致他們無(wú)話(huà)可說(shuō)。經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的學(xué)習和摸索，慢慢的找到了一些行之有效的方法。
首先，多讀多記。有感情地朗讀必是課堂上師生的有感而發(fā)，是文本使感情從心里自然的流淌。①要在理解的基礎上進(jìn)行，邊讀邊理解，邊理解邊反復讀、體會(huì )，學(xué)生深入課文，自然就會(huì )投入感情，表情也就會(huì )自然豐富。②可以進(jìn)行情境教學(xué)，配合樂(lè )曲，學(xué)生情趣高，隨著(zhù)音樂(lè )的變化和課文內容的變化，表情自然就會(huì )發(fā)生變化。③有時(shí)孩子們的感悟暫時(shí)無(wú)法到位，教師的情緒感染和恰如其分的示范至關(guān)重要。教師自己的示范、領(lǐng)讀強于講解方法。
學(xué)生的讀書(shū)形式，朗讀評價(jià)，讀書(shū)效果都可以由課文、教師、學(xué)生、環(huán)境這四要素的實(shí)際特點(diǎn)決定。我們在設計時(shí)要進(jìn)行合理的預設。比如：對于需要理解的文本，我們可以采取默讀，給學(xué)生“為什么”的思考空間。對于段落內容、結構并列的文本，我們可以鼓勵學(xué)生根據閱讀需求、閱讀興趣自由選擇朗讀，這樣學(xué)生在興趣驅動(dòng)下的朗讀效果最佳。對于每一次的表演讀，之前都可以給學(xué)生一個(gè)自己讀的時(shí)間，有了充分的準備，獨自交流時(shí)才夠自信，交流讀的效果才好。
第二，模仿句式，積少成多。語(yǔ)文學(xué)習一定要循序漸進(jìn)，所以平時(shí)在生字教學(xué)時(shí)，我會(huì )按照"字-詞-句”的順序，特別是一些常見(jiàn)字，常用詞，會(huì )鼓勵他們多組詞，多說(shuō)一句話(huà)。比如在學(xué)習生字"距"時(shí)，學(xué)生組詞"距離"后，然后說(shuō)出一句話(huà)，這時(shí)我就會(huì )讓其他的同學(xué)也用這個(gè)字組成其他的詞，再說(shuō)話(huà)，如果只會(huì )詞組，那就可以把說(shuō)話(huà)的機會(huì )給其他的學(xué)生，反復的練習，不斷地積累。此外，我們應該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在二年級學(xué)生寫(xiě)話(huà)階段，挖掘教學(xué)中典型的句式，對學(xué)生進(jìn)行句式訓練，提高學(xué)生的句式運用水平，學(xué)會(huì )用一些不同的句式表達自己的'感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比如疑問(wèn)句、感嘆句、像、一邊……一邊……句式、連詞成句等，讓學(xué)生練說(shuō)仿寫(xiě)。二是詞語(yǔ)仿寫(xiě)運用。教材中大量的好詞、好句為學(xué)生積累語(yǔ)言提供了方便，讓學(xué)生進(jìn)行先記憶再填空訓練。長(cháng)期大量的句式訓練為學(xué)生寫(xiě)句打下堅實(shí)的基礎。
第三，以說(shuō)促寫(xiě)。低年級的教學(xué)中，口語(yǔ)交際是一項重要內容，挖就利用這一憑借的優(yōu)勢，在學(xué)習課文時(shí)，有意的讓學(xué)生記住一些好的詞語(yǔ)，好地句子，在口語(yǔ)交際的基礎上引導學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。因為有了平時(shí)的基礎，學(xué)生比較容易下筆，寫(xiě)出來(lái)的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“奇妙的動(dòng)物世界”主題口語(yǔ)交際，在對話(huà)交流后，教師讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)，多數學(xué)生能?chē)@主題，從他們熟悉動(dòng)物的樣子，特點(diǎn)，生活習性寫(xiě)起，課堂氣氛也很好。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )7
語(yǔ)文《新課程標準》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會(huì )認1800個(gè)，會(huì )寫(xiě)800──1200個(gè)，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱巨的學(xué)習任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？
我通過(guò)自己的親身實(shí)踐總結出一些識字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能提高學(xué)生的識字能力，收到了很好的教學(xué)效果。
一、根據兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。
識字本身是枯燥無(wú)味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字、主動(dòng)識字。具體方法有：
1、動(dòng)作識記法：這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。如：“蹲”字的字形比較復雜，若要學(xué)生做一個(gè)蹲下的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過(guò)認讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動(dòng)作的字詞。
2、圖畫(huà)記憶法：比如：教學(xué)“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過(guò)的.網(wǎng)，然后畫(huà)一畫(huà)。不一會(huì )兒，學(xué)生畫(huà)出了魚(yú)網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫(huà)出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。
3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說(shuō)是表意文字，但是是經(jīng)過(guò)象形文字演化而來(lái)的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶(hù)上的布簾，所以這個(gè)字是窗簾的簾。
二、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。
游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
1、加一加：就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，在教這類(lèi)字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字，然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習方法，而且學(xué)習興趣也很濃。
2、減一減：就是用合體字減去一個(gè)獨體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類(lèi)字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。
3、換一換：偏旁是構成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說(shuō)就基本知道了這個(gè)字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：
讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字，采用邊說(shuō)邊換位置的方法來(lái)幫助記憶。如教學(xué)“線(xiàn)”字，把“線(xiàn)”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢(qián)”。
編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門(mén)關(guān)。問(wèn)、問(wèn)，小口敲門(mén)別開(kāi)門(mén)。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
三、教師有意識地引導學(xué)生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。
利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。
如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導學(xué)生思考：在什么地方見(jiàn)到過(guò)？學(xué)生一下子想起來(lái)了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。
這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開(kāi)翅膀”的“張”是“開(kāi)張大吉”的張�！�
這樣的例子還有許許多多，簡(jiǎn)直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習，不僅提高了學(xué)生的識字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì )在生活中學(xué)語(yǔ)文。
四、自做“識字課本”，引導學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習更“自主”些。
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習語(yǔ)文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學(xué)生把教材的學(xué)習向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習生字與現實(shí)生活結合起來(lái)。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì )收集、整理、編排的創(chuàng )造樂(lè )趣。
識字教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣，只要我們多動(dòng)腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習會(huì )變得更加生動(dòng)有趣，我們也會(huì )隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)一起成長(cháng)。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )8
根據《新課標》教學(xué)大綱要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì )2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個(gè)左右。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現，學(xué)生學(xué)習生字的課堂效果都比較好，但遺忘速度快，回生率高，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過(guò)的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的`記憶一般是短時(shí)記憶來(lái)完成的。心理學(xué)家曾指出：短時(shí)記憶如果經(jīng)過(guò)反復重現或進(jìn)一步加工，就會(huì )轉為長(cháng)時(shí)記憶。
在教學(xué)中，我采用了循環(huán)記憶識字教學(xué)法，學(xué)生的識字鞏固率大大提高，特別是后進(jìn)生的效果比較明顯�？偨Y起來(lái)就是：少寫(xiě)多復現，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂(lè )學(xué)。
循環(huán)記憶識字，避免了片面追求寫(xiě)字數量的機械重復。有很多老師在布置作業(yè)時(shí)，生字無(wú)論是多與少，一律要求學(xué)生一個(gè)生字抄寫(xiě)幾行，老師以為：多寫(xiě)就能多記，但事實(shí)卻總是事與愿違，學(xué)生連續寫(xiě)同樣的字，寫(xiě)多了，就會(huì )把寫(xiě)字當成機械的體力勞動(dòng)活，寫(xiě)生字的過(guò)程僅僅是手動(dòng)的過(guò)程，大腦并沒(méi)有參與其中，甚至有個(gè)別學(xué)生還會(huì )產(chǎn)生一些反感情緒，識字效果不理想。因此，對學(xué)生的寫(xiě)字訓練不能只講數量，不求質(zhì)量。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規律可循的。把寫(xiě)字與“循環(huán)記憶識字”有機地結合起來(lái)，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，而且提高了識字效益。
循環(huán)記憶識字教學(xué)法主要分為：課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類(lèi)型。
1．課中循環(huán)。課中循環(huán)是根據課程內容，充分利用學(xué)生已有的知識基礎和識字能力進(jìn)行教學(xué)。這是循環(huán)復現的重要環(huán)節。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過(guò)的字，再引出生字；也可根據熟字，再學(xué)習生字。課中循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣，從而達到反復識字，鞏固識字的效果。
2．課后循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節課所學(xué)的字比較多。教師在教完生字后，應加強寫(xiě)字訓練。我在布置學(xué)生抄寫(xiě)本節課的生字新詞時(shí)，每個(gè)只寫(xiě)一個(gè)，數量不宜多，同時(shí)加插抄寫(xiě)上一篇課文的生字。課中循環(huán)主要指對上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認教學(xué)。這是針對遺忘規律而安排的循環(huán)再認過(guò)程。通過(guò)“少寫(xiě)多復現”來(lái)達到防止遺忘的教學(xué)目的。
3．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對一周或一單元學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)通過(guò)一而再、再而三地周期復現鞏固識字效果。這些復現都是以讀寫(xiě)結合的方式進(jìn)行的。在一周或一單元中出現的詞語(yǔ)要求學(xué)生會(huì )讀，知道大概的意思，并鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行一字組多詞，豐富詞匯。同時(shí)，我每周都安排聽(tīng)寫(xiě)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)及時(shí)檢查學(xué)生掌握生字的情況，及時(shí)的查漏補缺，鞏固識字效果。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )9
3月18日，在長(cháng)春市南湖區二實(shí)驗小學(xué)語(yǔ)文教師培訓中，教育專(zhuān)家精彩的講座，使我感慨良多，受益匪淺。尤其對教授關(guān)于字理識字教學(xué)講座的學(xué)習，感觸頗深。相信這堂講座對于一、二年段的教師幫助最及時(shí)。講座中通過(guò)一些分析舉例，對字理教學(xué)進(jìn)行了深入的分析，除此之外，二實(shí)驗小學(xué)教師精彩的示范課，還體現了許多有效的識字教學(xué)方法，寓趣于教，反映了培養低年級小學(xué)生識字興趣的基本途徑。那么如何培養低年級小學(xué)生識字興趣呢？通過(guò)這次培訓學(xué)習，對此，我有三點(diǎn)體會(huì )。
一、在語(yǔ)言環(huán)境中識字，形成需要
在趙春華老師的示范課《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中，老師根據看圖學(xué)詞學(xué)句的教材特點(diǎn)和教學(xué)要求，教師先對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練，再從讀句學(xué)詞入手指導學(xué)生學(xué)習生字，這就使識字成為閱讀的需要。需要是興趣產(chǎn)生的基礎。當學(xué)生把識字當為自己的一種需要的時(shí)候，就集中注意力，積極而又主動(dòng)地去識字。教師還創(chuàng )設問(wèn)題的情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。在觀(guān)察圖畫(huà)，了解字義的基礎上，又將識字回歸到課文中，不僅是變換角度，加強學(xué)生對字義的理解，而且能促使他們產(chǎn)生求知欲望，使學(xué)生自覺(jué)地識字。
二、生動(dòng)活潑，增加情趣
識字教學(xué)如果不講究方法，只讓學(xué)生機械反復，他們將感到枯燥泛味，產(chǎn)生厭倦，注意力難以集中。兒童喜歡新奇，形象思維比較豐富，直接形象的教學(xué)方法，會(huì )引起學(xué)生的注意，喚起他們的興趣，激發(fā)他們良好的學(xué)習情緒。識字教學(xué)要采用靈活多樣的教學(xué)方法，把識字活動(dòng)作為學(xué)生識字興趣的激發(fā)點(diǎn)，才能使學(xué)生對識字本身發(fā)生興趣。
講座中也指出，把抽象的文字符號形象化。漢字源于古老的圖畫(huà)式的表象符號，經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歲月才逐漸發(fā)展成今天能完整記錄語(yǔ)言的'文字體系。識字教學(xué)可以根據字形結構的特點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)想象或聯(lián)想，把漢字這種抽象符號同它所代表的事物形象地聯(lián)系起來(lái)，使他成為可感知的對象。為此，可以用圖畫(huà)輔助教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)察簡(jiǎn)筆簡(jiǎn)畫(huà)的構圖，聯(lián)想到象形、會(huì )意、形聲等構字方式。也可以析形索義，指導學(xué)生把字形和字義聯(lián)系起來(lái)，用生動(dòng)的評議描述，既幫助學(xué)生牢固記住字形，又加深對字義的理解。還可以根據字形、字義的特點(diǎn)，編順口溜或猜字謎等，活躍課堂氣氛。
引導學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦。在識字過(guò)程中，讓學(xué)生自己去讀音、解義、析形，特別是在分析字形時(shí)，讓學(xué)生邊觀(guān)察邊說(shuō)邊寫(xiě)，使他們盡可能有多種感覺(jué)器官參加活動(dòng)，這是保證學(xué)生更好地掌握識字教材的條件之一。
三、掌握識字方法，鞏固興趣
識字教學(xué)要引導學(xué)生掌握識字方法，還要本著(zhù)“拳不離手，曲不離口”的精神，讓學(xué)生反復實(shí)踐，熟練掌握。這樣不但能培養學(xué)生獨立識字能力，而且能鞏固提高識字興趣。在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課中，了解字義時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，豐富表象，并聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，提高認識事物的能力，用生字組詞在分析字形時(shí)，引導學(xué)生以“字”帶“字”識字，溫故知新，聯(lián)系熟字，掌握生字構字的部件組合的方式，提高識記字形的自覺(jué)性。這樣進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與識字活動(dòng)，指導他們運用已學(xué)的識字方法，對生字的音、形、義進(jìn)行分化認識，整體掌握，達到識字教學(xué)的要求。低年級小學(xué)生初步懂得怎樣去識字，就能激發(fā)不斷探索的熱情，并成為自覺(jué)識字最有力的動(dòng)機。
總之，教學(xué)藝術(shù)要能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的內在動(dòng)機，使教學(xué)成為情感、個(gè)性活動(dòng)的過(guò)程。藝術(shù)性的教學(xué)猶如磁鐵一般，吸引著(zhù)學(xué)生全部的注意力，使其全神貫注、樂(lè )學(xué)不疲。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )10
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據大綱要求，低年級學(xué)生要掌握20xx個(gè)生字左右，因此識字也是低年級教學(xué)的難點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生識字興趣。如何開(kāi)展多樣性識字教學(xué)成為難點(diǎn)。
作為青年教師，我曾覺(jué)得識字是枯燥的，也在尋找著(zhù)識字方法。這段時(shí)間我通過(guò)對小學(xué)低年級語(yǔ)文識字教學(xué)方法研究的資料整理，對識字教學(xué)有了更深的'認識。作為老師首先要認識到識字的重要性，不是機械地讓學(xué)生死記硬背，而是去展現文字魅力，進(jìn)行趣味課堂，運用多種識字教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓孩子主動(dòng)去學(xué)，快樂(lè )去學(xué)。在學(xué)習中培育學(xué)生的語(yǔ)文素養，為以后的學(xué)習打下夯實(shí)基礎。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學(xué)習不斷更新自己的知識儲備。我們應充實(shí)自我，只有足夠的知識儲備才能培育好學(xué)生，比如現在我進(jìn)行識字教學(xué)方法研究，在做課題的過(guò)程中，明白選取重點(diǎn)、難點(diǎn)，提取各類(lèi)理論知識的精華，站在前輩的肩膀上去探索去開(kāi)拓去運用到自己的課堂中。教學(xué)是一種手段也是一種藝術(shù)更是一種人文關(guān)懷，對學(xué)生只有愛(ài)，對教學(xué)只有激情，卻沒(méi)有方法研究、沒(méi)有課后反思、沒(méi)有不斷探索超越，就沒(méi)有進(jìn)步。
在課堂中我根據“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維�！边@一特點(diǎn)把實(shí)物、圖畫(huà)等帶入課堂，讓學(xué)生進(jìn)入具體直觀(guān)的學(xué)習情景中學(xué)習，大大提高了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們都非常積極，去思考這個(gè)字為什么是這樣寫(xiě)。比如在教“朝”時(shí)，我從甲骨文講起，在黑板上勾勒出這個(gè)字的畫(huà)：一堆草中間一個(gè)太陽(yáng)，右邊是月亮，和孩子們一起描繪太陽(yáng)從草叢中升起，月亮還未落下便是“朝”。孩子們一下就記住了這個(gè)字，一時(shí)之間許多同學(xué)開(kāi)始用繪畫(huà)的方式來(lái)記字，并也記得牢固。
經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，我的課堂教學(xué)變得有趣，吸引了更多的學(xué)生去聽(tīng)，與我互動(dòng)，學(xué)生們也自己在生活中主動(dòng)認字。這些讓我非常欣慰，非常高興。我在識字教學(xué)中仍有諸多不足，但我會(huì )不斷改進(jìn)。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )11
小學(xué)語(yǔ)文到了高年段，閱讀與習作成了重點(diǎn)，但識字教學(xué)也不容忽視。但是如果在課堂上再用一定量的時(shí)間進(jìn)行識字教學(xué)，就會(huì )舍本逐末。那要怎樣進(jìn)行高年段的識字教學(xué)呢？
高年段學(xué)生有比較強的獨立識字能力，不認識不會(huì )寫(xiě)的字借助工具書(shū)查字詞典解決。到了高年段，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，以學(xué)生自主識字為基礎進(jìn)行識字寫(xiě)字教學(xué)。因此這樣的識字寫(xiě)字就可以放在課前的預習。我的'具體做法是這樣的。
課前預期時(shí)
要求學(xué)生在預期課文時(shí)，在讀通讀順課文的基礎上，把課文中生字條中的生字書(shū)寫(xiě)一邊，寫(xiě)一個(gè)拼音一個(gè)漢字組一個(gè)詞語(yǔ)。生字條中的字如果遇到不認識的，可以查字典或利用工具書(shū)來(lái)確定讀音。這樣學(xué)生根據自己已有的知識經(jīng)驗和自主學(xué)習就初步完成了識字任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中可能有些筆畫(huà)較多或不太好寫(xiě)的字學(xué)生就能關(guān)注一下，也可能學(xué)生容易寫(xiě)錯別字。這事，老師就要做到心中有數，怎樣做到心中有數呢？關(guān)鍵是批改。
預習批改時(shí)
學(xué)生頭天晚上的識字寫(xiě)字預習，我在第二天早上一定要及時(shí)批改出來(lái)，這樣在批改的過(guò)程中，我就會(huì )發(fā)現學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)哪些生字容易寫(xiě)錯，這也了解了學(xué)情。
課上檢查預習時(shí)
在語(yǔ)文上，我先進(jìn)行預習檢查，首先讓學(xué)生同桌之間互相指認生字條，檢查生字認識情況，再根據學(xué)生提出的容易讀錯和不好寫(xiě)的字以及教師在批改中發(fā)現的問(wèn)題，集中進(jìn)行指導。這樣既重點(diǎn)突出又節省了識字教學(xué)的時(shí)間。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )12
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級識字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何使剛入學(xué)的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂(lè )，一種生命的過(guò)程。我們在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內容的豐富、學(xué)習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、開(kāi)展游戲，激發(fā)識字興趣
教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的�！钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我們十分重視引導學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學(xué)中，要盡可能通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養識字的能力。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰(shuí)先把手中的生字卡片打完，誰(shuí)就是學(xué)習生字的冠軍，獎勵一個(gè)五角星。在打牌的過(guò)程中，把不會(huì )讀的放一邊，及時(shí)請教同學(xué)或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習，其樂(lè )無(wú)窮。
2、評選能手，調動(dòng)識字積極性
小學(xué)生喜歡競爭，評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得一種稱(chēng)號，使每一個(gè)學(xué)生的心理需求都得到滿(mǎn)足，從而調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現欲強，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會(huì )的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認讀生字時(shí)讓小老師來(lái)領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的.負擔，也可以提高學(xué)生學(xué)習生字的興趣。
3、激勵評價(jià)，鼓勵學(xué)生多識字
美國著(zhù)名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定�！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的欲望�！痹u價(jià)的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習。因此，教師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個(gè)方法老師都不知道”等激勵性的語(yǔ)言，使學(xué)生愿意識字，體會(huì )識字的樂(lè )趣。
常言：“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生�！痹谧R字教學(xué)過(guò)程中，教師應該教給學(xué)生一些自主識字的方法，讓學(xué)生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規律可循的。在實(shí)踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據漢字本身的構字規律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學(xué)習“月”字時(shí)，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習“飛”時(shí)，把它形象地想象為一只鳥(niǎo)兒展開(kāi)雙翅正要起飛。
2、會(huì )意識字法。比如在學(xué)習“滅”字時(shí)，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時(shí)火滅了，學(xué)生歡呼雀躍，很輕松地學(xué)會(huì )了這個(gè)字。像這樣的會(huì )意字都可以用會(huì )意識字法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學(xué)的一些熟字，通過(guò)加減筆畫(huà)或偏旁來(lái)學(xué)習新字。比如，學(xué)習“用”時(shí)，可以用“月”加上一豎來(lái)記；雞=又+鳥(niǎo)等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過(guò)讓學(xué)生“換一換部件”來(lái)學(xué)習。比如學(xué)習“睛”字時(shí)，讓學(xué)生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時(shí)學(xué)生也知道這個(gè)睛與眼睛有關(guān)。
5、謎語(yǔ)識字法。我們經(jīng)常根據漢字的結構，把漢字編成謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時(shí)候學(xué)生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng )造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類(lèi)識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)演一演發(fā)現“打、拔、拍”，與手的動(dòng)作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動(dòng)作有關(guān)。爾后，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來(lái)瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習“力”，我先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫(xiě)出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力�！�
8、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養成留意周?chē)挛�，學(xué)習生字的習慣。創(chuàng )設識字環(huán)境，培養學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過(guò)“每日一句話(huà)”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認識新字，同時(shí)訓練提高學(xué)生的朗讀能力。
通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥�。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )13
20xx年8月24日，在興隆一中的大禮堂，學(xué)習了“關(guān)于小學(xué)習作教學(xué)和低年級的識字和寫(xiě)字教學(xué)”，收獲頗豐�，F將具體的心得交流如下：
這次培訓通深入解讀義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準關(guān)于習作教學(xué)的具體內容，讓我明確新課標修訂稿在小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)實(shí)施過(guò)程之中的具體路徑，這對于任何一個(gè)語(yǔ)文教師而言，都擁有十分重要的意義。
首先我們要認真鉆研課程標準，找準教學(xué)重心。
深入解讀新課標修訂稿具體內容，不僅要知道新課標修訂稿與原來(lái)新課標之間“刪去、加上、修改”的三個(gè)區別，而且更應該明了新課標修訂稿的精神實(shí)質(zhì)，明了新課標修訂稿從“時(shí)代發(fā)展、語(yǔ)句條理、追求變化”三個(gè)方面所體現的`精神實(shí)質(zhì)
課程標準不但是教材編寫(xiě)的依據，也是我們教學(xué)的指南針，每一位教師都要認真地研讀。要緊密聯(lián)系自己小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)實(shí)際，不能空對空。
語(yǔ)文習作教學(xué)在不同的年段有不同的要求，這些涉及作文興趣、個(gè)性表達、作文內容、觀(guān)察能力訓練、語(yǔ)言表達訓練、修改能力訓練、標點(diǎn)符號運用以及練習量等諸多方面，這些要求又是螺旋式漸進(jìn)上升的。例如關(guān)于“個(gè)性表達”的漸進(jìn)要求是這樣的：第一學(xué)段要求“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”，第二學(xué)段要求“能不拘形式地寫(xiě)”，第三學(xué)段要求“珍視個(gè)人的獨特感受”，第四學(xué)段要求“力求表達自己的獨特感受”。因此，我們研讀課標一定要拉通來(lái)有對比地讀，教學(xué)才找得到漸進(jìn)目標，不同的年段才找得到各自的教學(xué)重心。
其次我們要回歸生活本質(zhì)，落實(shí)習作訓練。作文是什么？就是用心觀(guān)察生活，一切心之所得，均源于生活。
因此，我們要訓練的，便是學(xué)生留心觀(guān)察生活的敏銳。指導學(xué)生觀(guān)察生活，不能留于“要留心觀(guān)察生活”一句話(huà)的要求，依照“找準學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個(gè)維度思考而是要在每一次習作教學(xué)中，在平時(shí)的學(xué)習生活中，教給學(xué)生觀(guān)察些什么，怎樣去觀(guān)察，以及記筆記、寫(xiě)日記等留住觀(guān)察所得的方法。明確新課標修訂稿在小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)實(shí)施過(guò)程之中的具體路徑，教師需要從本質(zhì)上入手，從整體入手。只有從“找準學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個(gè)角度逐一思考，新課標修訂稿中所提出的“主動(dòng)性、創(chuàng )造性；實(shí)踐性、綜合性；及其正確的思想導向、和創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力的培養”或許才能成為現實(shí)。
另外，在低年級的識字教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)中，知道了，培養學(xué)生識字的愿望和獨立識字的能力，多認少寫(xiě)，先認先寫(xiě)，降低了寫(xiě)字量，關(guān)注了寫(xiě)字過(guò)程，注重了基本功的培養。還解析了識字教學(xué)中存在的問(wèn)題：枯燥單一、面面俱到、學(xué)用分離、識和寫(xiě)分離。這些在教是應該注意的問(wèn)題。只有注意了，才會(huì )讓低年級的識字教學(xué)淺顯易懂，很好的服務(wù)于教學(xué)。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )14
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：“小學(xué)階段學(xué)生的識字量為3000字，其中要會(huì )寫(xiě)2500個(gè)漢字。而低年級要求學(xué)生認識1600～1800個(gè)漢字，其中會(huì )寫(xiě)800～1000個(gè)漢字。新的《語(yǔ)文課程標準》強調多識字、少寫(xiě)字，而且把識字集中在低年級教學(xué)�？梢�(jiàn)識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)�！北救苏J為，識字過(guò)程要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，運用識字和用字相結合的方法，開(kāi)展識字教學(xué)。
識字能力是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛入學(xué)的一年級學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教師要根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力�；谶@樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣
《語(yǔ)文課程標準》把識字作為小學(xué)低年級教學(xué)中的重點(diǎn)，那就得在識字上下功夫�？蓡渭兊淖R字、寫(xiě)字又顯得枯燥無(wú)味。而對于當今社會(huì )，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說(shuō)是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動(dòng)，對孩子們來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直有種“逼上梁山”的感覺(jué)。這給小學(xué)低年級教師出了道難題，識字量之大，教學(xué)時(shí)間之少。如何才能高效地完成教學(xué)任務(wù)呢?新編《小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是人文性與工具性的統一。因而在教學(xué)中，作為教師應以學(xué)生為中心，多關(guān)愛(ài)學(xué)生，多為學(xué)生創(chuàng )造寬松、愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習是一項有趣的事情，主動(dòng)去學(xué)、樂(lè )于去學(xué)。我想，要達到這一步，就得從調動(dòng)學(xué)生的識字興趣上去考慮。
2．根據兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的`情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。
3．利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉轉……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，在游戲中學(xué)習，在玩中思考，玩中創(chuàng )新。使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
小學(xué)識字教學(xué)心得體會(huì )15
中國漢字承載著(zhù)6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著(zhù)自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“應從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對“識字”這份責任呢？
對于已認字的成人來(lái)說(shuō)談起這話(huà)題似乎不足為奇，而對于一個(gè)小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，識字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創(chuàng )新精神領(lǐng)導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。
“創(chuàng )新”是時(shí)代的主題，識字教學(xué)上的.“創(chuàng )新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學(xué)生負擔，培養創(chuàng )新能力，保持們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時(shí)機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng )新因素，把快樂(lè )引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè )，思維創(chuàng )新的快樂(lè )，互相幫助的快樂(lè )，獲得成功的快樂(lè )……在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng )造了許多“創(chuàng )新識字”的方法，力爭營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng )新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè )。