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釣魚(yú)的心得體會(huì )
我們心里有一些收獲后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣能夠培養人思考的習慣。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編精心整理的釣魚(yú)的心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
釣魚(yú)的心得體會(huì )1
我一直十分熱愛(ài)釣魚(yú)。暑假開(kāi)始后，我一直在等待時(shí)機，做著(zhù)釣大魚(yú)的美夢(mèng)�？上炜詹蛔髅�，這幾天暴雨不斷。我只好在家耐心等待，心里默念道“天快晴��！天快晴��！”
第二天，剛一起來(lái)，看見(jiàn)外面陽(yáng)光四射，萬(wàn)里無(wú)云。心里突然冒出一個(gè)聲音“夢(mèng)想馬上就要變成現實(shí)了！”早上我說(shuō)出自己的'想法。爸爸爽快的答應了。于是，我們開(kāi)著(zhù)車(chē)來(lái)到了“金龍水寨”�！敖瘕埶背靥晾锩娴聂~(yú)可多了，有草魚(yú)、鯽魚(yú)、胖頭魚(yú)、黑魚(yú)、鳊魚(yú)……我在釣竿上裝上蚯蚓。我回頭一看，發(fā)現大人都向湖里丟老玉米魚(yú)食。我也依葫蘆畫(huà)瓢，向湖里扔魚(yú)食。我一把一把的往湖里丟魚(yú)食，這時(shí)，一位叔叔對我說(shuō)“不要扔太多魚(yú)食，魚(yú)都吃飽了，我們釣什么？”我明白后，就不再丟魚(yú)食。我把釣線(xiàn)放入水中，水面立刻形成了一道道水波紋。過(guò)了很長(cháng)的時(shí)間，桿子一動(dòng)也不動(dòng)。我問(wèn)爸爸：“這么長(cháng)時(shí)間怎么還沒(méi)有釣到魚(yú)？我等得不耐煩了！”爸爸說(shuō)：“再等等吧�！惫�，功夫不負有心人。魚(yú)終于上鉤了！我先讓魚(yú)在水里游累了，然后用力一拉，把魚(yú)拉到跟前，最后再用網(wǎng)子一兜，魚(yú)就上岸了。我一看，是一條大鳊魚(yú)，足有兩斤重。我十分開(kāi)心。因為這是我第一次釣上魚(yú)，而且是一條大魚(yú)！我的美夢(mèng)成真了！
已近下午，我們高高興興的回家了！
釣魚(yú)的心得體會(huì )2
二哥經(jīng)常去釣魚(yú)，而且每一次都能釣好多。我看著(zhù)都眼饞，手也癢癢的，就自己做了一個(gè)釣魚(yú)竿，想親自嘗一嘗釣魚(yú)的滋味。
早晨，東方剛剛露出了魚(yú)肚白，我就急急忙忙的起了床。首先到水溝里挖了一些蚯蚓，拿起釣魚(yú)竿，急忙向池塘跑去。池塘邊釣魚(yú)的人好多呀！我來(lái)到二哥旁邊坐下，拉開(kāi)釣繩，把蚯蚓掐了一小段下來(lái)，小心翼翼的掛在魚(yú)鉤上，然后輕輕的甩進(jìn)水里面，心里刀念著(zhù)魚(yú)兒魚(yú)兒，快快上鉤。魚(yú)鉤丟下水，魚(yú)浮子輕輕的.抖動(dòng)了幾下就不動(dòng)了，接著(zhù)雙抖動(dòng)了幾下，性急的我以為魚(yú)兒咬鉤了，急忙堤起魚(yú)鉤，一看結果空空的，什么也沒(méi)有。一連幾次都這樣。二哥看到我焦急的樣子，告訴我得沉主氣，釣魚(yú)一定要有耐性。剛財魚(yú)浮子輕微抖動(dòng)，這是有經(jīng)驗的魚(yú)兒在試探，看有沒(méi)有危險了，要等魚(yú)兒試探完畢后，感到?jīng)]有危險了，他才會(huì )大膽的吞食魚(yú)鉤上的食物，這個(gè)時(shí)候才能提鉤。我就照著(zhù)二哥說(shuō)的話(huà)去做，沉住氣，兩眼盯著(zhù)魚(yú)浮子。這時(shí)，魚(yú)浮子猛烈的抖動(dòng)了幾下停住了，忽然，魚(yú)浮子猛烈的向水下一沉，我急忙順手一提鉤。啊，一條活蹦亂跳的大魚(yú)掛在鉤上，被甩在了岸上。就這樣，我釣了好幾條大魚(yú)……
太陽(yáng)升高了，燦爛的陽(yáng)光灑向大地，池塘邊一邊金黃。我提著(zhù)自己的“戰利品”興高采烈的向家里走去。
釣魚(yú)的心得體會(huì )3
每天做完作業(yè)，我就喜歡看一下探索頻道的節目，有時(shí)候，會(huì )播放關(guān)于釣魚(yú)的片段。那些人可真神氣，常常釣到很大的魚(yú)，甚至是鱷魚(yú)和食人魚(yú)。有時(shí)候，釣魚(yú)者很快釣到了魚(yú)，更多時(shí)候，會(huì )靜靜等待魚(yú)上鉤。當然要花很多時(shí)間，甚至折騰半天魚(yú)還跑了，但他們釣到魚(yú)以后的喜悅實(shí)在是令人羨慕。國慶長(cháng)假，我終于也踏上了釣魚(yú)之旅。
天公不作美，路上還是萬(wàn)里無(wú)云，到了魚(yú)塘卻下起了傾盆大雨。沒(méi)辦法，我們只能在亭子里面等。
到了午后，天空終于放晴了，我和爸爸拿著(zhù)魚(yú)竿來(lái)到了魚(yú)塘邊。這次我們選擇的魚(yú)塘不是人工養殖的，池塘很大，魚(yú)不多，屬于野釣范圍。
我模仿著(zhù)爸爸的樣子扔出了魚(yú)竿。我預料不到的事情發(fā)生了，我的浮子不斷地上下抖動(dòng)，那是魚(yú)上鉤了，我迅速收了魚(yú)竿，明亮亮的鉤子赫然出現，魚(yú)餌已經(jīng)被吃得精光了。
這樣一次又一次，我失望極了，看看爸爸，他也是很無(wú)奈，這些魚(yú)聰明得讓我們不知所措。
我細細觀(guān)察水面，魚(yú)餌一下去，浮子就開(kāi)始動(dòng)，而且是不斷動(dòng)，證明有魚(yú)，但它們并沒(méi)有吞下鉤子，這是為什么呢？我轉過(guò)身，爸爸也正百思不得其解，一遍遍起竿看魚(yú)餌。
媽媽看不下去了，她說(shuō)她小時(shí)候釣魚(yú)是用蚯蚓的`，不如去挖幾個(gè)蚯蚓試試。我和媽媽興沖沖跑去挖來(lái)了蚯蚓。爸爸立刻換了魚(yú)餌，五分鐘過(guò)去了，十分鐘過(guò)去了，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了……這下子浮子一動(dòng)不動(dòng)，魚(yú)都不來(lái)吃了。
我開(kāi)始著(zhù)急起來(lái)，這樣下去肯定是釣不到魚(yú)了。突然，我想起去年在水溝邊看到有個(gè)老爺爺用米粒釣上了魚(yú)，我為什么不能試試看呢？
媽媽和我跑到附近的飯店，要了一點(diǎn)米粒，沒(méi)想到，米粒竟然讓我們釣上了好幾條魚(yú)，但這些魚(yú)都很小。
“李昭成，幫我一下�！卑职执舐暯形�，“這條魚(yú)力氣還真大！”這條魚(yú)真頑強，“大力士”爸爸已經(jīng)拉得很近了，它卻還在不斷向上跳。費了九牛二虎之力才把它釣了起來(lái)。
我興沖沖地把魚(yú)放進(jìn)水桶，可一放進(jìn)水桶它就像死魚(yú)一樣，一動(dòng)不動(dòng)，只有嘴巴在動(dòng)，證明它還活著(zhù)�？刹灰粫�(huì )兒，魚(yú)連嘴巴都不動(dòng)了。我有些生氣，好不容易釣到的魚(yú)，居然是一條死魚(yú)。我把它扔進(jìn)了水里。沒(méi)有想到，一進(jìn)池塘，魚(yú)就游了起來(lái)，還跳了兩下，仿佛在嘲笑我似的。我真是又急又氣。最后，我們的戰績(jì)就是只收獲了幾條小魚(yú)。
這次釣魚(yú)為我帶來(lái)了很大的啟發(fā)。魚(yú)餌要創(chuàng )新，人生也需要不斷創(chuàng )新，只有不斷創(chuàng )新，才能綻放最美的成功之花。另外，作為弱者，有時(shí)表現出無(wú)能的假象，是可以逃脫危險的，而即使我們是強者也不應被弱者的假象所欺騙。
釣魚(yú)的心得體會(huì )4
王老師執教的《釣魚(yú)的啟示》總體來(lái)說(shuō)不錯，文本理解的準確，教師有扶有放，引導學(xué)生突破難點(diǎn)，從學(xué)生談的收獲中不難看出，孩子們的感受還是很大的。
一、緊抓爭議點(diǎn)，引發(fā)討論。課文的難點(diǎn)是父親語(yǔ)重心長(cháng)的一段話(huà)，而突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵還應從“該不該放這條魚(yú)”入手。王老師引導學(xué)生討論“該不該放這條魚(yú)”可以說(shuō)，抓的非常好，真理越辯越明，只有學(xué)生在發(fā)言中能做到有理有據，我想就能體會(huì )到父親一席話(huà)的含義。我們的語(yǔ)文教學(xué)中，就要你應該尋找這些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的語(yǔ)句，引發(fā)學(xué)生討論的焦點(diǎn)，從而突破文本的難點(diǎn)。如劉玉鳳老師執教的《普羅米修斯》，你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？這樣很容易打開(kāi)學(xué)生的思維。
二、給學(xué)生一個(gè)空間，收獲一份精彩。王老師在學(xué)生充分理解了父親的話(huà)后，并沒(méi)有戛然而止，而是引發(fā)學(xué)生再次升華自己的讀書(shū)所得�！皬囊患∈轮�，可以看出一個(gè)人的品格。如果你是文中的作者，你想對父親說(shuō)點(diǎn)什么？”讓學(xué)生變換角色，練習說(shuō)話(huà)。課上到這里，以為文本理解的可以了，也可以理解為是對整節課的總結。沒(méi)想到王老師，又打出了一段字幕“衡量一個(gè)人真正的品德，是在他在知道沒(méi)人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么？——法國思想家”的一段名言。這句名言恰到好處地揭示了父親話(huà)語(yǔ)的真諦，以為老師又一次升華了中心，正為老師叫好呢，王老師又說(shuō)：“你學(xué)完課文后，對道德有什么新的認識？或者你學(xué)完課文后有什么收獲？也把它寫(xiě)下來(lái)，這就是你的名言了�！焙⒆觽兊膭�(chuàng )造力真的是讓我們驚訝，他們在短短的幾分鐘內，也能談自己對道德的認識，真的讓人佩服，同時(shí)也為王老師精彩的設計叫好。這也是學(xué)生自主創(chuàng )新的一次成功見(jiàn)證。
建議：
之所以說(shuō)是建議而不是不足，是因為自己是在王老師的設計之上受到的啟發(fā)。如果王老師的教學(xué)上再改進(jìn)一點(diǎn)，那么是否會(huì )更完美一點(diǎn)。
上課伊始抓“焦點(diǎn)”。上課伊始，王老師在學(xué)生回顧整體后就應該拋出“焦點(diǎn)”——該不該放魚(yú)。在王老師的課上，文本處理了一半多，老師才讓學(xué)生小組討論“該不該放魚(yú)”，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)有了前面的“熏陶”，答案當然只有一個(gè)——放！那這樣的討論就虛同擺設，沒(méi)意義了。學(xué)生的理解也就僅僅局限在為什么放了。而且思維形成定勢，再讓學(xué)生談為什么放，學(xué)生的答案就只停留在“魚(yú)要產(chǎn)卵，會(huì )影響許許多多的魚(yú)”，而忽略了道德的問(wèn)題。（如果這時(shí)教師引導——不產(chǎn)卵就可以不放嗎？也能進(jìn)行及時(shí)的補救）如果上課伊始，教師引導學(xué)生討論，放？不放？并且，教師有意識側向于不放也有道理，減少學(xué)生口是心非的答案。那樣教學(xué)中，再讓學(xué)生找出不放的理由：沒(méi)有人看見(jiàn)；魚(yú)又大又美，那么誘人；釣的.時(shí)間長(cháng)；還以幾分鐘就到開(kāi)釣的時(shí)間了等，在適機的引導學(xué)生讀文字，品讀這些理由，真的是不舍得放，同時(shí)明白這是多么大的誘惑呀！再讓同學(xué)們找出放的理由：你現在留下的是一條普通的魚(yú)，如果你不遵守道德的話(huà)，將來(lái)你留下的將是一條更加誘惑的“魚(yú)”——他可能是什么？讓學(xué)生猜想，進(jìn)而理解父親的話(huà)中“像釣到的大鱸魚(yú)那樣”的是什么。
這樣的設計，就沒(méi)有了教學(xué)中教師的一問(wèn)一答，牽著(zhù)學(xué)生走的現象，學(xué)生的自主學(xué)習更加得以體現。
釣魚(yú)的心得體會(huì )5
課正式開(kāi)始了。沒(méi)有課件中的圖片導入，我便用語(yǔ)言引導學(xué)生回顧已學(xué)的課文《小貓釣魚(yú)》給我們的啟示，通過(guò)知識的遷移，來(lái)揭示課題《釣魚(yú)的啟示》。接著(zhù)引導學(xué)生初讀課文，整體感知課文寫(xiě)了一件什么事。由于在備課時(shí)，發(fā)現學(xué)生的預習作業(yè)中對“放魚(yú)”和“啟示”這兩部分提出了不少問(wèn)題，我便將文中“父親讓兒子放魚(yú)”時(shí)對話(huà)的這幾段做成課件，打算讓學(xué)生交流自己讀懂了什么，還有什么不明白的�，F在怎么辦？我邊上邊根據學(xué)生的回答調整著(zhù)自己的教學(xué)方案，干脆讓學(xué)生把自己的問(wèn)題先拋出來(lái)，再相機引導�！盀槭裁锤赣H要我把魚(yú)放回湖里去？”“父親為什么看了好一會(huì )兒才對我說(shuō)？”“我為什么不想把魚(yú)放回湖里去？”“父親為什么說(shuō)還會(huì )釣到別的'魚(yú)？”“釣魚(yú)這件事給了作者怎樣的啟示？”“誘惑人的‘魚(yú)’指的是什么？”我在黑板上簡(jiǎn)單地板書(shū)著(zhù)，同時(shí)腦中飛快地轉動(dòng)，下面該從哪個(gè)問(wèn)題解決起。
我舍不得放魚(yú)的原因，不就是回到課文釣魚(yú)這一部分，而父親讓我放魚(yú)的原因不正得聯(lián)系課文“啟示”這一部分。我便先引導學(xué)生自讀自悟“釣魚(yú)”的內容，找出我舍不得放魚(yú)的幾個(gè)原因（魚(yú)很大、很漂亮、很不容易釣到），再聯(lián)系下文，知道此刻還“無(wú)人知道”。我還通過(guò)師生合作讀，引導學(xué)生體會(huì )“我”的心情變化，讀出我的“舍不得”。接著(zhù)我又引導學(xué)生感悟父親讓我放魚(yú)的原因，很多學(xué)生在理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單得是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！边@句話(huà)感到困難，我便引導學(xué)生聯(lián)系釣魚(yú)這件事來(lái)體會(huì )，學(xué)生很快明白了捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間沒(méi)有到，把魚(yú)放回湖里就是“是”，而留下魚(yú)就是“非”。再聯(lián)系父親和我對魚(yú)的喜愛(ài)，我舍不得放魚(yú)，最終放掉大鱸魚(yú)時(shí)的沮喪，來(lái)感悟“實(shí)踐起來(lái)卻很難”。這樣便化難為易了。至于那個(gè)加引號的魚(yú)，我既聯(lián)系課文，也引導學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，這一問(wèn)題孩子們也很快迎刃而解了。
在《語(yǔ)文課程標準》的階段目標中，對學(xué)習內容“感興趣”被列為重要的課程目標。在上課前，我充分了解了學(xué)生的學(xué)情（看學(xué)生的預習筆記），在課堂的教學(xué)中，我努力體現新課程的理念，努力實(shí)現以學(xué)定教，順學(xué)而導。根據課堂的變故和學(xué)生的學(xué)情適時(shí)調整著(zhù)自己的方案，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求。問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機的根本原因，問(wèn)題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，特別是發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究性學(xué)習的重要心理因素。這節課中的問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現的，是他們感興趣的，同時(shí)借助這些問(wèn)題，學(xué)生更認真讀書(shū)，積極思考，從而更深入地感知文本，因而課堂上孩子們興趣盎然。
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