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初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì )
當我們有一些感想時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì )1
新課程實(shí)施以來(lái)真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，我們欣喜地發(fā)現，正是借著(zhù)課改這場(chǎng)春風(fēng)，我們語(yǔ)文教師抖掉了身上的僵硬外殼，開(kāi)始以更靈活多變的方式進(jìn)行教學(xué)。新課堂的內容豐富了、形式生動(dòng)了、氣氛活躍了。學(xué)生因此變得興奮而充滿(mǎn)活力。在語(yǔ)文課堂上課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生們敞開(kāi)了心扉，對所學(xué)內容侃侃而談，充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師也因此而變得睿智而飽含激情。但是，我們在盡情收獲累累碩果的同時(shí)，亦嘗到了不該有的苦澀。學(xué)生的分析、概括、能力也有減損苗頭，此等現象不得不使我們從語(yǔ)文課改的狂喜中清醒起來(lái)，去反思教學(xué)中的這些失誤。語(yǔ)文課改的目的是什么?如果學(xué)生畢業(yè)后，大多數學(xué)生書(shū)不會(huì )讀，字不會(huì )寫(xiě)，文不通，字不順，那可真是我們語(yǔ)文教育的悲劇。語(yǔ)文就是語(yǔ)文，有其自身的教學(xué)規律，語(yǔ)文教學(xué)理應讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎知識，學(xué)得基本的語(yǔ)文技能，懂得語(yǔ)言運用規律。我們關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的精彩，但有時(shí)精彩的外衣卻掩蓋了學(xué)生基礎知識不牢的本質(zhì)，所以我們必須透過(guò)現象看本質(zhì)，以辯證的眼光，重新審視語(yǔ)文課改中的基礎知識訓練。
經(jīng)過(guò)幾天的暑期教師培訓，我對新課標又有了更深一層的理解和體會(huì )。新課程改革的核心就是學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。其主要任務(wù)是要進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變，“倡導自主、合作、探究式學(xué)習”。在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施新課標，進(jìn)行課改中，不論是思想觀(guān)念上，還是具體操作層面上都發(fā)生巨大轉變。大致體現在以下幾個(gè)方面：
1、走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學(xué)形式�！靶抡n標”強調：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整”。這將打破傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式，外出參觀(guān)、考察、實(shí)地測量、現場(chǎng)制作、模擬面試、辯論會(huì )、排練節目、座談會(huì )、賽詩(shī)會(huì )和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都將成為語(yǔ)文教學(xué)的形式。
2、突出教與學(xué)的互動(dòng)，教學(xué)由實(shí)施預案向增加準備如何回答學(xué)生現場(chǎng)提出的問(wèn)題轉變。課上學(xué)生會(huì )主動(dòng)提出的問(wèn)題對語(yǔ)文材料的反映往往是多元的，這種現場(chǎng)發(fā)散式提出的問(wèn)題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者，在幫助學(xué)生學(xué)習的`過(guò)程中實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，強調個(gè)性化的教學(xué)設計和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學(xué)習。因此，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學(xué)習慣。要注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識結構的綜合性，通過(guò)指導學(xué)生首先尋找、理解作者的寫(xiě)作意圖、學(xué)習其寫(xiě)作手法，并強調學(xué)生個(gè)體的需求和體驗指導學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
4、批改作文要針對具體文章提出指導性修改意見(jiàn)。培養學(xué)生修改自己作文的習慣，那種“中心明確、內容具體、層次清楚、語(yǔ)言通順”顛來(lái)倒去的“總批”一去不復返了。伴之而來(lái)的是增加眉批，要求教師指出學(xué)生的具體文章好在哪里、怎么個(gè)好法兒，并提出具體的修改意見(jiàn)。
5、教師將自覺(jué)地完成終身學(xué)習的任務(wù)，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開(kāi)放式教學(xué)和探究式和討論式學(xué)習，結束了教師憑借一本教科書(shū)和一本參考“打天下”的歷史，要求教師不但要為學(xué)生解答問(wèn)題，還要為學(xué)生提供尋找輔導材料的線(xiàn)索。因此，教師必須建立和實(shí)踐終身學(xué)習思想，才能實(shí)現自我完善與自我發(fā)展。
通過(guò)這次學(xué)習，我想對于新學(xué)期的教學(xué)工作，有相當大的幫助。
初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì )2
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步發(fā)展，知識的不斷更新，對教育教學(xué)的要求也越來(lái)越有新的標準。轉變教育觀(guān)念，棄舊汲新，培養出新一代有扎實(shí)基礎、有創(chuàng )新精神、有開(kāi)拓能力的高素質(zhì)人才，全面推進(jìn)教育改革，是當今教師的首要任務(wù)。新一輪課程改革的基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。打破了語(yǔ)文課“一部教材教到底，一張嘴講到底”的傳統課堂教學(xué)模式。新課程改革仿佛一陣春風(fēng)，喚醒了這樣的傳統教學(xué)模式。過(guò)去的語(yǔ)文課枯燥乏味，新課程改革開(kāi)始使現在語(yǔ)文課開(kāi)始煥發(fā)生機和活力。語(yǔ)文課也就不再是單純的教“教材”，以學(xué)生為主，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，真正的進(jìn)入到課文當中，感受課文的美。學(xué)生學(xué)得更深入更扎實(shí)，而且越學(xué)越有滋味。語(yǔ)文課上，學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的思維得到了拓展，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)逐漸提高。下面談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)感受。
要留足夠的空間給學(xué)生質(zhì)疑
過(guò)去的老教法是教師教教材，根據教材在課文中向學(xué)生提問(wèn)，師問(wèn)生答。而結合新課改要求，在品讀課文時(shí)，問(wèn)題的設計要少而精，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的，能引發(fā)學(xué)生深入地思考、使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，感悟含義，從而獲取新知，在這一過(guò)程中學(xué)生是樂(lè )意的去學(xué)。學(xué)生不思考就能回答的問(wèn)題盡量的少提或不提，問(wèn)一大串沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的思維就受到制約，失去了質(zhì)疑的權利與機會(huì )。在教學(xué)中，多讓學(xué)生問(wèn)幾個(gè)為什么，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去讀書(shū)。如在教學(xué)“牧場(chǎng)之國”這一課時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題“為什么說(shuō)荷蘭是牧場(chǎng)之國?”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀全文，這樣學(xué)生思考的空間較大，也就盡情的`品讀了全文。反之，如果提這樣的問(wèn)題“荷蘭有多少牧馬?草原有多大?”等這些繁瑣無(wú)味的問(wèn)題，會(huì )使學(xué)生的積極性大大降低。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，適時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的好奇心也得到了滿(mǎn)足，就會(huì )主動(dòng)地去探索新的知識�？傊�，在語(yǔ)文學(xué)習中，要抓住學(xué)生的學(xué)習需求，設計問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，讓學(xué)生在主動(dòng)的參與中，感受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
重視過(guò)程，強化訓練。
語(yǔ)文學(xué)習是認知過(guò)程，同時(shí)又是實(shí)踐過(guò)程。還學(xué)生主體地位，培養學(xué)生的學(xué)習能力離不開(kāi)學(xué)生的參與，離不開(kāi)求知實(shí)踐。為此，我們必須把“過(guò)程”放在比“結論”更重要的位置，把學(xué)生的參與落在實(shí)處。習慣上，人們一提起參與就會(huì )覺(jué)得是指學(xué)生課堂答問(wèn)。教師也常常把不能按照教師的設計順利答出答案叫做“不配合”、“不參與”。這種只求“結論”不重視探討“過(guò)程”的做法，即使問(wèn)得再多，對學(xué)生的思考、判斷、分析、綜合等能力的訓練也是毫無(wú)裨益的。因此，重視“過(guò)程”的實(shí)質(zhì)就是重視學(xué)生的思維實(shí)踐。我認為在課堂教學(xué)中，應該在以下幾個(gè)方面強化“過(guò)程”的訓練：
強化“讀”的過(guò)程。讀，是學(xué)生直接感知課文的最主要的環(huán)節，沒(méi)有充分的讀的過(guò)程就不可能產(chǎn)生深刻的理解。
強化思考的過(guò)程。我們倡導的啟發(fā)式教學(xué)的要義在于教師提供指導性參考，引導學(xué)生層層深入地思考，逐步探出問(wèn)題的結論。思考過(guò)程是思維不斷深入直至完善的過(guò)程。那種“教師即問(wèn)，學(xué)生即答，回答不出，教師自答”的簡(jiǎn)單問(wèn)答式是不可取的。
強化表達過(guò)程。表達即信息交流，表達過(guò)程就是思維流程的展示過(guò)程。強化這一過(guò)程的結果，必然使思維從無(wú)序到有序，有紊亂到條理分明，增強思維的邏輯性、嚴密性。
強化動(dòng)手過(guò)程。也就是說(shuō)要養成勤于動(dòng)手的習慣，學(xué)會(huì )標記、圈點(diǎn)、批注，學(xué)會(huì )在動(dòng)手中獲得知識、方法，獲得能力。
朗讀要讓學(xué)生投入到課文的情境中
新課改的要求是語(yǔ)文課堂上要體現以讀為主，但一遍又一遍的讀書(shū)，學(xué)生只是聲音響亮一點(diǎn)，讀來(lái)讀去，只是停在一個(gè)層次上徘徊，學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有真正的提高，教師朗讀指導方法單調、生硬、機械。比如：老師這樣的要求“請同學(xué)們有感情的朗讀課文”，“請同學(xué)們把自己的感受讀出來(lái)”等此類(lèi)引導，會(huì )導致學(xué)生在朗讀中不能把理解和感悟融于一體。這樣做對提高學(xué)生的朗讀能力是起不到什么作用的。在指導朗讀時(shí)，應重視學(xué)生內心體驗，語(yǔ)言的內蘊，朗讀的表情達意等，而不是重聲音的形式，表層的技巧。比如在學(xué)習“華山的險”時(shí)，指導學(xué)生讀“只見(jiàn)峭壁林立，橫空出世，山路夾在縫間。天空在這峰林爭雄的世界里，似乎也縮成了一條線(xiàn)，瘦瘦的，直直的，失去了那浩大的氣派�！薄霸谏钌畹纳桔昀镝绕鹨粭l峽而長(cháng)的山脊，遠看似一條繩子從天上斜斜地橫放下來(lái)，那就是蒼龍領(lǐng)”。這幾句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)欣賞圖片，感受華山的高、險，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得就比較深入。接著(zhù)，找幾個(gè)同學(xué)繼續讀，感受華山的高、險一次緊接著(zhù)一次，在這過(guò)程中，融入到課文中，感受著(zhù)華山帶給人的美感。而朗讀指導不應停留在表面上，應深入到課文里面去，引導學(xué)生讀文入情，讀文入境，使學(xué)生受到作者寫(xiě)作情感的感染，再把這種感受讀出來(lái)，才能使人如臨其境。
總之，語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的生命應該融入到不斷生成的語(yǔ)境和游動(dòng)的語(yǔ)流中。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。只要我們不斷地學(xué)習，努力地探索，我相信新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)會(huì )別有一番天地!
初中語(yǔ)文新課改心得體會(huì )3
新課改倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，學(xué)生擁有了一片暢想的天空。
過(guò)去，學(xué)生課堂朗讀少，往往課堂放錄音或教師范讀，有些老師確實(shí)讀的無(wú)可挑剔，可是長(cháng)此以往，老師的朗讀水平是提高了，可學(xué)生呢?新課改在朗讀課文時(shí)給了學(xué)生一片暢想的`天空。新課改注重學(xué)生自我朗讀體驗。倡導“四步讀書(shū)法”，即讀準、讀暢、讀情、讀境，
如此步步深入的讀，引導學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強調了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生實(shí)現了自我與作者的心靈交流。
新課改在質(zhì)疑解惑中留給了學(xué)生一片暢想的天空。過(guò)去教育沒(méi)有給學(xué)生留下質(zhì)疑的余地，往往是老師精心設計好的問(wèn)題，制定好標準答案，再一步步引導學(xué)生往事先設計好的陷阱里跳。新課改“讓老師閉嘴”，“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑”，沒(méi)有了標準答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。老師輕松了、學(xué)生活躍了、課堂效率提高了。
新課改如一縷清風(fēng)，注入學(xué)生的心田。愿新課改永葆青春活力。
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