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大單元教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )范文（精選16篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編精心整理的大單元教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )范文，歡迎閱讀與收藏。
大單元教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì ) 1
單元主題性學(xué)習，就是以章節或幾個(gè)相近的教學(xué)內容放在一起進(jìn)行學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習方式，使課程每一個(gè)小教學(xué)內容與與其他相溝通，同時(shí)也可以把書(shū)本學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐相結合的主體的活動(dòng)，我覺(jué)得可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行選擇：
一、單元主體性教學(xué)更能接近學(xué)生教學(xué)實(shí)際
每一節的教學(xué)不是孤立的，而是有機的聯(lián)系的一起的，生活是學(xué)生的最好老師�？梢园褜W(xué)生引入大自然，引入社會(huì )。引導學(xué)生結合教材內容領(lǐng)略他們能觀(guān)察到的大自然的方方面面。在自然中學(xué)習知識，在學(xué)習知識中升華對自然的認識，不僅可加深學(xué)生對教材的理解，還可以培養學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活的'深厚感情。比如在教學(xué)位置的同時(shí)引申學(xué)生對校園主題的綜合性學(xué)習，引導孩子們通過(guò)聽(tīng)、看、問(wèn)、講、等多種形式去了解、發(fā)現、感受學(xué)校風(fēng)光的美，然后把自己通過(guò)聽(tīng)、看、問(wèn)等方式了解到的內容回到課堂來(lái)說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
二、單元主題性教學(xué)更能促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展
我在開(kāi)展做家務(wù)活動(dòng)中，讓學(xué)生到家里幫助父母做家務(wù)事，然后到課堂里與同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺�。在教學(xué)物體的圖形時(shí)讓學(xué)生們摸一摸，做一做相關(guān)的游戲。通過(guò)這一系列的親身體會(huì )、扮演，學(xué)生們就有了設身處地地去把握作品中的角色。體會(huì )、扮演實(shí)際是一次再創(chuàng )造，學(xué)生在體會(huì )、扮演過(guò)程中必須實(shí)行角色的轉換，給人一種如見(jiàn)其人、如聞其聲、如現其情的身臨其境的感覺(jué)。
總之，只要我們教師做單元教學(xué)的有心人，做到單元學(xué)習與章節活動(dòng)的緊密結合，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，從生活出發(fā)，把學(xué)習和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在回憶之中，提升的實(shí)踐能力，在綜合運用自己
所學(xué)到的知識，實(shí)現課堂和單元教學(xué)的無(wú)縫銜接。讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習有序、有效、真正落到實(shí)處。
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我們在設計教學(xué)導語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去感受美的造型、美的線(xiàn)條、美的色彩、美的構圖、美的聲音，從而喚起一種審美的快感。我認為，可以通過(guò)三個(gè)方面達到目的。
�。ㄒ唬�、圖片欣賞法
“百聞不如一見(jiàn)”。運用直觀(guān)形象的插圖、掛圖、畫(huà)像、范畫(huà)等圖片材料導入新課，可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。這是我在教學(xué)過(guò)程中常用的方法。通過(guò)直觀(guān)的圖片投影，豐富多彩的圖片很容易吸引學(xué)生的注意力，從而將學(xué)生引入課堂教學(xué)。
�。ǘ�、興趣激發(fā)法
生活中沒(méi)幽默是乏味的，同樣美術(shù)課上沒(méi)有幽默則是枯燥的。在美術(shù)課教學(xué)中，如能運用詼諧幽默的語(yǔ)言，教學(xué)過(guò)程會(huì )更輕松、更有效。我在上《船》這一課時(shí)，先謎語(yǔ)導入，再取出學(xué)生常見(jiàn)的'船的圖片給學(xué)生看，發(fā)現他們的注意力一下子集中起來(lái)，變得非常興，課堂氣氛立即活躍起來(lái)。一下子拉近了師生間的距離，使師生形成心理上的相容，共同投入新的教學(xué)情境之中。
�。ㄈ�、想象激發(fā)法
一、讓學(xué)生想畫(huà)，激發(fā)創(chuàng )造欲望。
二、讓學(xué)生敢畫(huà)，勇于表現自我個(gè)性。
在教學(xué)中注意激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們積極的進(jìn)行學(xué)習和探索，培養勇于探索的精神、大膽創(chuàng )造的精神。教師在教學(xué)中還要注意發(fā)揮成功的激勵作用。
三、讓學(xué)生會(huì )畫(huà)，體驗創(chuàng )作成功的樂(lè )趣。
在繪畫(huà)活動(dòng)中，學(xué)生只是表現出想畫(huà)、敢畫(huà)，還是遠遠不夠的，因為這些還不是創(chuàng )作的最終目的。因此，教師要加以正確的引導，幫助他們實(shí)現創(chuàng )作成功的目標。
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今年暑假，我校組織了暑假教師培訓，培訓內容不僅豐富全面，而且非常細致。從中小學(xué)教師職業(yè)道德及修養到怎樣成為一名合格的人民教師；從學(xué)校教育教學(xué)工作思路、具體計劃到任課教師該如何上好課、如何布置作業(yè)；從如何搞好班級管理到問(wèn)題學(xué)生的個(gè)案分析等等。許許多多與我們教師自身工作息息相關(guān)的問(wèn)題都在幾天的培訓中找到答案，平時(shí)教師們都在各自的工作崗位上努力備課、上課、批改作業(yè)，根本無(wú)暇抽出時(shí)間進(jìn)行全面的培訓，所以這次暑期培訓就顯得更加難能可貴！
要想成為一名合格的教師，就應該具有強烈的工作責任感，只有強烈的責任感才能帶動(dòng)起工作的熱情和動(dòng)力，才能真正意識到自己職業(yè)的重要性而投入全部精力。我們要時(shí)刻注意自己的言行并留意學(xué)生的反應和變化，為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，改正不良習慣。比如改正吸煙的習慣、改正隨地吐痰的習慣都是教師的基本責任。如果缺乏對學(xué)生負責的心態(tài)，又如何將工作熱情融入自己的工作中呢？更別談兢兢業(yè)業(yè)地為學(xué)生服務(wù)了。光有責任感還不夠，教師不應只成為學(xué)生的導師和幫手，更應該是學(xué)生的朋友。
所以關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生是一個(gè)好教師最起碼的要求，也是強烈責任感的體現和升華。關(guān)愛(ài)學(xué)生首先應當是對學(xué)生人格的尊重，以公平客觀(guān)的眼光去看待和評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，不能以偏見(jiàn)、片面的態(tài)度對待他們。除了關(guān)心他們的學(xué)習以外，還應關(guān)注他們的心理健康，引導他們向著(zhù)積極、樂(lè )觀(guān)、上進(jìn)的方向發(fā)展。除了關(guān)心他們在校的'行為，還應了解他們課堂以外的生活，以便及時(shí)、適當、全面地幫助和引導他們健康成長(cháng)。
處于職業(yè)境界的教師認為，教師是一種發(fā)展學(xué)生、完善自我的職業(yè)，能以服務(wù)社會(huì )為自己的職業(yè)理想，并從服務(wù)社會(huì )的高度賦予自己發(fā)展、完善的實(shí)踐意義，明確自身發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，在發(fā)展學(xué)生中發(fā)展自己，在發(fā)展自己中服務(wù)社會(huì )。他是以一種高度的責任感從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)審視自己的教學(xué)，反思自己的情感，凈化自己的品德，完善自己的智慧。他能夠自覺(jué)地注重教育行為的科學(xué)和教育情感的理性，并不斷地追求著(zhù)學(xué)生發(fā)展和自我發(fā)展的更高效益。
在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，很多教師只滿(mǎn)足于在其中扮演“教材的執行者”的角色，這和教師本身的教學(xué)觀(guān)有關(guān)，也和課改以前我國的大教育體制環(huán)境以及其對教師的相應要求有關(guān)。但在新的課程改革的要求下，再走老路，在教學(xué)中按照課程的嚴格規定亦步亦趨地進(jìn)行操作，而很少發(fā)揮教師的自主性，那就很難再適應新課改的要求了。
在學(xué)習新教師法、義務(wù)教育法的過(guò)程中，我不僅更新了自己對法律的認識，更是清楚的了解到自己的法律地位，每個(gè)人都享有一定的權利，“平等”的口號不應是嘴上說(shuō)說(shuō)而已，落實(shí)到實(shí)處才擁有意義，否則有法也等于無(wú)法了。同時(shí)我也認識到作為一名教育前線(xiàn)的教師所應盡的責任和義務(wù)。
總之，這次學(xué)習是我收益很大，我一定要加強學(xué)習，努力做一名合格的人民教師。
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語(yǔ)文大單元整體教學(xué)法是要求我們作為語(yǔ)文教師應胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中來(lái)理解，并在此基礎上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著(zhù)眼看整體性，從每一個(gè)單元結構內部來(lái)看整體性。
面對不同基礎的學(xué)生，應設定整個(gè)單元的合理目標從而實(shí)現目標并培養各層次學(xué)生的學(xué)習能力。根據課標理念，為真正落實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)教育，應從整體入手，把課文的每一個(gè)單元看成是整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。
比如在八年級下冊第五單元的游記課文的學(xué)習中，一方面學(xué)習線(xiàn)索樹(shù)立，另一方面就可以抓住景物描寫(xiě)在文中的'具體寫(xiě)法體現，從本單元的四篇課文里，找出有景物描寫(xiě)的地方，整合成一個(gè)課時(shí)來(lái)上。這樣一來(lái)，本課時(shí)的教學(xué)目標很明確，學(xué)生也很容易掌握。
單元整體教學(xué)應該總攬全局，整體設計教學(xué)內容，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間，更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐，讓他們在學(xué)習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實(shí)踐中體驗語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
單元整體教學(xué)的展開(kāi)，有利于學(xué)生把握整體，更好的理解課本內容。我同意這個(gè)老師的看法。合理整合單元主題，讓學(xué)生融會(huì )貫通于完整知識點(diǎn)的理解，讓“課時(shí)緊張”有一個(gè)有效的解決辦法，讓師生共同參與在課堂之中。
大單元的學(xué)習讓我意識到，我們可以嘗試打破傳統的教學(xué)程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺(jué)得這樣學(xué)生也是容易接受的。語(yǔ)文課堂需要深思與不斷的學(xué)習，一種突現的創(chuàng )意，一次新意的學(xué)習，都是巨大的收獲。
大單元教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì ) 5
大道至簡(jiǎn)，道不遠人，歲月清淺，學(xué)無(wú)止境。在10月下旬兩天的培訓中，我深入學(xué)習了什么是大單元教學(xué)、為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)以及如何進(jìn)行大單元教學(xué)。經(jīng)過(guò)此次學(xué)習，我了解了“大語(yǔ)文”的概念，我的教育理念又有了新的改變，教學(xué)思想有了新的更新。
一、聚焦——目標教學(xué)先行
房院長(cháng)有一個(gè)很有意思的比喻：“課堂教學(xué)原本是‘打靶’，我們有時(shí)卻在打獵�！贝虬姓n堂，人人有”箭“，方向一致，精準學(xué)習。而“打獵”的課堂，老師有箭，知道方向，優(yōu)生有箭，中等生在到處找箭，方向各異，薄弱生手中無(wú)箭。
這個(gè)說(shuō)法生動(dòng)地講出了學(xué)習目標的重要性。學(xué)習目標既要能體現課程標準，又要貼近學(xué)生實(shí)際，做到明確、具體、具有可操作性，這樣才能讓學(xué)習有方向地學(xué)習。記得在聽(tīng)徐主任公開(kāi)課《精衛填�！窌r(shí)，徐主任單獨用一張PPT把當堂課的學(xué)習目標展示了出來(lái)，我認為這就是一個(gè)很明確的“靶”，能夠引導學(xué)生那節課要“到哪兒去”。
二、育人——創(chuàng )設情境教學(xué)
這是我第一次認識到創(chuàng )設情境教學(xué)對于學(xué)生思維發(fā)展、個(gè)性品格發(fā)展的重要性。我們的教育、課程體系在教給學(xué)生抽象的、符號化的知識之外，更應該讓學(xué)生在社會(huì )生活情境、學(xué)科認知情境和個(gè)人體驗情境中，在自然和社會(huì )這個(gè)大課堂中豐富自己的大腦。我們生活的這個(gè)時(shí)代、這個(gè)世界，就是學(xué)習的最大情境。
以《涼州詞》這一首古詩(shī)教學(xué)為例，在講授過(guò)程中，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象他們就是即將出征的戰士，對酒當歌之際，他們可能會(huì )說(shuō)什么、想些什么？其次，我配上音樂(lè )情境，讓學(xué)生帶入感情進(jìn)行誦讀，學(xué)生在這兩個(gè)情境中更好地體會(huì )了將士們的愛(ài)國之情以及他們?yōu)閲柢|的悲壯。
三、提質(zhì)——引入導學(xué)案
要想學(xué)生學(xué)得好，老師一定要教得好，大單元教學(xué)的主陣地依然是在課堂中。上好每一堂課是拿下這一主陣地的必要條件。而導學(xué)案的引入是基于核心素養下學(xué)生實(shí)施自主探究的重要渠道，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內容，溝通學(xué)與教的.橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽(tīng)、導思、導做”的作用。
我印象最深刻的就是培訓當天我們6人組成的小組親身體驗了一場(chǎng)導學(xué)案的設計活動(dòng)，我們這一組是多學(xué)科老師組成的，所以我們共同設計了一份歷史學(xué)科的導學(xué)案，針對“鴉片戰爭”這一主題，我們從目標、任務(wù)、評價(jià)等多個(gè)維度來(lái)設計導學(xué)案，任務(wù)可分解，評價(jià)可實(shí)操，能夠大大提升學(xué)生自學(xué)能力。
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”只有在不斷學(xué)習中，我們才能取得進(jìn)步。教無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境、大單元研無(wú)止境，讓學(xué)生更好地學(xué)，無(wú)論對學(xué)校還是對老師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)需要長(cháng)期探索的命題。
大單元教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì ) 6
語(yǔ)文本就是血肉豐滿(mǎn)的一門(mén)學(xué)科，但知識點(diǎn)線(xiàn)性排列與單篇課文的直接分析，使語(yǔ)文血肉淋漓，只剩下幾根筋骨，喪失了神氣；學(xué)生本就是生機勃勃，獨立思考的人，但被動(dòng)接受與機械訓練的學(xué)習方式，使他們淪為學(xué)習機器，缺少內驅力，缺失了生命的活力。而大單元教學(xué)方式的變革，無(wú)疑是改變這一現狀的有效途徑。聆聽(tīng)了華師教研院的專(zhuān)家們對大單元教學(xué)的解讀與分析，我也對教學(xué)有了新的思考。
“大單元”教學(xué)的哲理意蘊就集中在一個(gè)“大”字，從“大處”著(zhù)眼，進(jìn)而也從“大處”著(zhù)手。首先，是教學(xué)內容上之“大”，不再是傳統單篇單章的教學(xué)，而是作為一個(gè)整體內容進(jìn)行大框架的解讀，它時(shí)時(shí)審視著(zhù)當下的內容和前后知識的聯(lián)系和地位，從不孤立地考慮單個(gè)教學(xué)內容。其次是教學(xué)視野之“大”，我們在教學(xué)活動(dòng)中不再只盯著(zhù)知識點(diǎn)，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內到課外，校內到校外，視野從學(xué)習到生活。
那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐大單元教學(xué)呢？通過(guò)培訓，我也有了以下幾點(diǎn)思考。
單元整合：構建“大任務(wù)”
單元教學(xué)很重要的是要有大任務(wù)。大任務(wù)是引導、統領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習活動(dòng)的任務(wù)，而且貫穿單元教學(xué)始終。大單元設計是通過(guò)提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，把諸多因素統一起來(lái)，使人文主題不再是游離在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)標簽，學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)也不再是單篇進(jìn)行。
通過(guò)“大單元”承載“大任務(wù)”，將學(xué)習任務(wù)作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養的載體，改變傳統教材的線(xiàn)性知識鏈條。依據單元導向與單元目標，確定核心任務(wù)。以大任務(wù)統領(lǐng)學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，進(jìn)行深度學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習，有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式。
鏈接生活：營(yíng)造“大情境”
指向素養的教學(xué)非常重視情境，是因為指向素養的課程，改變了以學(xué)科邏輯線(xiàn)性安排知識點(diǎn)的墨守成規的課程組織，而“替換墨守成規的課程方法之一是真實(shí)的學(xué)習場(chǎng)景”。
大情境是整個(gè)單元的情境，或者說(shuō)是整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中，而不是用來(lái)導入新課的情境，而且這情境是真實(shí)的生活情境。實(shí)施這樣的課程，不再是按照一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)去組織教學(xué)，而必須組織學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習。創(chuàng )設真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習的'動(dòng)機和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問(wèn)題、真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習。
綜合測評：指向素養評價(jià)
那么如何評價(jià)大單元的學(xué)習？房濤院長(cháng)提出：主要應提倡——嵌入式，問(wèn)題解決和任務(wù)型。嵌入式，是指評價(jià)有機嵌入在教學(xué)的過(guò)程之中，教學(xué)評一體化設計、同步設計，重視利用信息技術(shù)等手段收集處理過(guò)程性數據，及時(shí)診斷與反饋。重視過(guò)程性評價(jià)，將過(guò)程性評價(jià)與終結式評價(jià)相結合，而不只是終結式評價(jià)。
問(wèn)題解決和任務(wù)型，是要讓學(xué)生運用我們學(xué)到的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在完成真實(shí)情境的實(shí)際任務(wù)中，考察學(xué)生學(xué)習的情況。正如《普通高中語(yǔ)文課程標準》（2017年版）所說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展，并通過(guò)具體、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現、展示出來(lái)的�？荚�、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內容�！痹u價(jià)并非在整個(gè)任務(wù)完成之后進(jìn)行，每個(gè)小任務(wù)的完成，都要有評價(jià)，做到“教學(xué)評”一體化。評價(jià)的第一原則是目標導向，小任務(wù)所承載的小目標，要設計學(xué)生能理解、可操作的量規——也就是“成功標準”。
大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀(guān)念的轉變，同樣更是對教師教學(xué)的巨大挑戰。然心向往之，行必能至。思學(xué)之道，不索何獲！雖對大單元教學(xué)有了一定的了解，但真正實(shí)施起來(lái)還是任重而道遠，希望能保持學(xué)習的心態(tài)，繼續不懈探索。
大單元教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì ) 7
參加完大單元教學(xué)評一體化培訓后，我的教育觀(guān)念得到了一次深刻的洗禮。
在培訓中，我深刻認識到大單元教學(xué)評一體化的重要性和必要性。傳統的教學(xué)模式往往將教學(xué)、學(xué)習和評價(jià)割裂開(kāi)來(lái)，導致教學(xué)目標不明確，學(xué)生學(xué)習缺乏方向感，評價(jià)也難以真正反映學(xué)生的學(xué)習成果。而大單元教學(xué)評一體化則將教學(xué)、學(xué)習和評價(jià)有機地融合在一起，以大單元為載體，圍繞明確的.教學(xué)目標，設計教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠清晰地了解自己的學(xué)習目標和進(jìn)展情況，教師也能夠根據評價(jià)結果及時(shí)調整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
大單元教學(xué)要求教師具備更高的教學(xué)設計能力和教學(xué)實(shí)施能力。教師需要深入研究教材，把握教學(xué)內容的內在聯(lián)系，將教學(xué)內容整合為具有一定主題和邏輯關(guān)系的大單元。在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認知水平和學(xué)習特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，評價(jià)任務(wù)的設計也至關(guān)重要，評價(jià)任務(wù)要與教學(xué)目標緊密結合，能夠全面、客觀(guān)地反映學(xué)生的學(xué)習成果。
通過(guò)這次培訓，我也深刻體會(huì )到團隊合作在大單元教學(xué)評一體化中的重要性。大單元教學(xué)涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)環(huán)節，需要教師之間密切合作，共同設計教學(xué)方案和評價(jià)任務(wù)。同時(shí)，教師還需要與家長(cháng)、學(xué)生等各方進(jìn)行溝通和合作，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在今后的教學(xué)工作中，我將積極踐行大單元教學(xué)評一體化的理念，不斷提高自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養。我會(huì )認真研究教材，精心設計大單元教學(xué)方案，注重教學(xué)活動(dòng)的趣味性和實(shí)效性，同時(shí)加強評價(jià)任務(wù)的設計和實(shí)施，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習情況，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展提供有力的支持。我相信，在大單元教學(xué)評一體化的引領(lǐng)下，我們的教學(xué)工作將會(huì )更加高效、更加有意義。
大單元教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì ) 8
大單元教學(xué)評一體化培訓猶如一盞明燈，為我照亮了教育教學(xué)的新方向。
這次培訓讓我對教學(xué)有了全新的認識。大單元教學(xué)打破了傳統的以課時(shí)為單位的教學(xué)模式，將教學(xué)內容整合為具有主題性、系統性的大單元，使教學(xué)更加具有連貫性和整體性。在大單元教學(xué)中，教師不再是簡(jiǎn)單地傳授知識，而是引導學(xué)生在大單元的主題下進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習，培養學(xué)生的綜合素養和創(chuàng )新能力。
評價(jià)在大單元教學(xué)中也不再是孤立的環(huán)節，而是與教學(xué)緊密結合。評價(jià)不僅僅是對學(xué)生學(xué)習結果的檢驗，更是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的指導和促進(jìn)。通過(guò)多元化的評價(jià)方式，如形成性評價(jià)、表現性評價(jià)等，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題和不足，為教學(xué)調整提供依據。
同時(shí)，大單元教學(xué)評一體化也對教師提出了更高的`要求。教師需要具備更廣闊的學(xué)科視野和更深入的專(zhuān)業(yè)知識，能夠準確把握大單元的主題和教學(xué)目標，設計出富有挑戰性和吸引力的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)任務(wù)。教師還需要不斷提升自己的教學(xué)能力和評價(jià)能力，學(xué)會(huì )運用現代教育技術(shù)和教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
在今后的教學(xué)中，我將努力踐行大單元教學(xué)評一體化的理念，以學(xué)生為中心，以大單元為載體，精心設計教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。我相信，只要我們堅持不懈地努力，大單元教學(xué)評一體化一定能夠在我們的課堂上綻放出絢麗的光彩。
大單元教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì ) 9
參加大單元教學(xué)評一體化培訓，讓我收獲頗豐，對教育教學(xué)有了更深的感悟。
培訓中，專(zhuān)家們深入淺出地講解了大單元教學(xué)評一體化的理念和方法，讓我明白了這種教學(xué)模式的核心在于以學(xué)生的發(fā)展為中心，將教學(xué)、學(xué)習和評價(jià)有機地融合在一起。大單元教學(xué)不再是碎片化的知識傳授，而是圍繞一個(gè)主題，整合多個(gè)學(xué)科的知識和技能，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習和探究。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度，還能夠培養學(xué)生的綜合素養和解決問(wèn)題的能力。
評價(jià)在大單元教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。評價(jià)不再是單一的考試成績(jì)，而是包括學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習態(tài)度、合作能力等多方面的表現。通過(guò)多元化的評價(jià)方式，教師可以全面了解學(xué)生的'學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習支持。
此外，培訓還強調了團隊合作在大單元教學(xué)評一體化中的重要性。教師們需要共同合作，設計大單元教學(xué)方案，分工協(xié)作實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，共同評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果。這樣的合作不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
在今后的教學(xué)中，我將積極嘗試大單元教學(xué)評一體化的教學(xué)模式。我會(huì )深入研究教材，確定大單元的主題和教學(xué)目標，設計豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)任務(wù)。我會(huì )注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到成功的喜悅。我也會(huì )與同事們加強合作，共同探索大單元教學(xué)的有效方法，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
大單元教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì ) 10
大單元教學(xué)評一體化培訓為我打開(kāi)了一扇新的教育之門(mén)，讓我對教學(xué)有了全新的思考。
在培訓中，我深刻體會(huì )到了大單元教學(xué)的魅力。大單元教學(xué)以主題為引領(lǐng)，將分散的知識點(diǎn)有機地整合在一起，形成一個(gè)系統的知識體系。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握知識，還能夠培養學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng )新能力。同時(shí)，大單元教學(xué)也更加注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習中獲得知識和技能。
評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，在大單元教學(xué)評一體化中，評價(jià)更是貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)形成性評價(jià)和總結性評價(jià)相結合的方式，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，為教學(xué)調整提供依據。同時(shí)，評價(jià)也不僅僅是對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)，更是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習態(tài)度的評價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和積極性。
這次培訓還讓我認識到了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性。大單元教學(xué)評一體化對教師的專(zhuān)業(yè)素養提出了更高的要求，教師需要不斷學(xué)習和更新教育教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和評價(jià)手段。只有這樣，教師才能更好地適應新時(shí)代的教育教學(xué)要求，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展提供更好的'教育服務(wù)。
在今后的教學(xué)中，我將以大單元教學(xué)評一體化為指導，不斷探索和創(chuàng )新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。我會(huì )注重培養學(xué)生的核心素養，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得全面的發(fā)展。我也會(huì )加強自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，不斷提升自己的教育教學(xué)水平，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。
大單元教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì ) 11
大單元教學(xué)評一體化培訓結束后，我的心中充滿(mǎn)了感慨和思考。
這次培訓讓我深刻認識到了傳統教學(xué)模式的局限性和大單元教學(xué)評一體化的優(yōu)勢。傳統教學(xué)往往注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和綜合素養的培養。大單元教學(xué)評一體化則以學(xué)生為中心，通過(guò)整合教學(xué)內容、優(yōu)化教學(xué)方法和完善評價(jià)體系，實(shí)現了教學(xué)、學(xué)習和評價(jià)的有機統一。
在大單元教學(xué)中，教師不再是知識的`灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者。教師通過(guò)設計具有挑戰性的學(xué)習任務(wù)和問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，引導學(xué)生在自主學(xué)習和合作學(xué)習中掌握知識和技能，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
評價(jià)在大單元教學(xué)中也發(fā)揮著(zhù)重要的作用。評價(jià)不再是簡(jiǎn)單的分數評定，而是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習成果的全面評價(jià)。通過(guò)多元化的評價(jià)方式，如表現性評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)等，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況和進(jìn)步，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習建議和支持，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
此外，大單元教學(xué)評一體化也對教師的專(zhuān)業(yè)素養提出了更高的要求。教師需要具備扎實(shí)的學(xué)科知識、先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠根據學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標，設計出具有針對性和實(shí)效性的教學(xué)方案和評價(jià)體系。同時(shí)，教師還需要不斷學(xué)習和更新自己的知識和技能，提高自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養。
總之，大單元教學(xué)評一體化是一種符合新時(shí)代教育要求的教學(xué)模式，它為我們的教育教學(xué)改革提供了新的思路和方法。在今后的教學(xué)中，我將積極踐行大單元教學(xué)評一體化的理念，不斷探索和創(chuàng )新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
大單元教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì ) 12
參加了大單元教學(xué)評一體化培訓后，我深感這一教學(xué)理念的先進(jìn)性和重要性。
大單元教學(xué)打破了傳統的單篇教學(xué)模式，以更宏觀(guān)的視角整合教學(xué)內容，使知識體系更加系統、完整。在培訓中，我看到了許多優(yōu)秀的案例，老師們通過(guò)精心設計的大單元教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習，培養了學(xué)生的'綜合素養。
教學(xué)評一體化則確保了教學(xué)過(guò)程的有效性和科學(xué)性。評價(jià)不再是教學(xué)的末端環(huán)節，而是貫穿始終。通過(guò)及時(shí)的評價(jià)反饋，教師可以調整教學(xué)策略，學(xué)生也能明確自己的學(xué)習方向和進(jìn)步空間。
這次培訓讓我認識到，作為教師，我們要不斷更新教學(xué)理念，積極探索大單元教學(xué)評一體化的實(shí)踐方法。在今后的教學(xué)中，我將努力運用所學(xué)，為學(xué)生打造更加高效、豐富的課堂，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
大單元教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì ) 13
大單元教學(xué)評一體化培訓猶如一盞明燈，為我的教學(xué)之路指明了新方向。
在以往的教學(xué)中，我常常陷入瑣碎的知識點(diǎn)講解中，而大單元教學(xué)讓我學(xué)會(huì )了從整體上把握教學(xué)內容。通過(guò)整合教材資源，設計有層次的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解知識之間的聯(lián)系，構建起完整的知識框架。
評價(jià)的一體化也讓我更加注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。不再僅僅以考試成績(jì)作為唯一的評價(jià)標準，而是關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度、合作能力、思維發(fā)展等多方面表現。這樣的評價(jià)方式更加全面、客觀(guān)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
通過(guò)這次培訓，我深刻體會(huì )到了教學(xué)改革的.必要性。我將以積極的態(tài)度投入到大單元教學(xué)評一體化的實(shí)踐中，不斷提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(cháng)貢獻更多的力量。
大單元教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì ) 14
參加大單元教學(xué)評一體化培訓，是一次充滿(mǎn)收獲和啟發(fā)的經(jīng)歷。
大單元教學(xué)的魅力在于它能夠讓學(xué)生在一個(gè)主題下進(jìn)行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造力。教師不再是知識的灌輸者，而是引導者和組織者，幫助學(xué)生在自主學(xué)習和合作學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
教學(xué)評一體化的實(shí)施，讓評價(jià)成為教學(xué)的有力支撐。通過(guò)多元化的評價(jià)方式，我們可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，發(fā)現學(xué)生的'優(yōu)勢和不足，為個(gè)性化教學(xué)提供依據。同時(shí)，學(xué)生也能通過(guò)評價(jià)了解自己的學(xué)習進(jìn)展，增強學(xué)習的自信心和成就感。
在今后的教學(xué)中，我將以大單元教學(xué)評一體化為指導，精心設計教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，努力打造富有活力和成效的課堂。
大單元教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì ) 15
大單元教學(xué)評一體化培訓給我帶來(lái)了全新的教學(xué)視角和思考。
培訓中，我深刻認識到了大單元教學(xué)的重要性。它不僅能夠提高教學(xué)效率，還能培養學(xué)生的綜合能力。通過(guò)將相關(guān)的知識點(diǎn)整合在一起，學(xué)生可以更好地理解知識的內在聯(lián)系，形成系統的`思維方式。
評價(jià)的一體化也讓我對教學(xué)評價(jià)有了新的認識。評價(jià)應該與教學(xué)目標緊密結合，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的有效手段。我們要運用多種評價(jià)方式，如形成性評價(jià)、總結性評價(jià)等，全面、客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果。
這次培訓讓我充滿(mǎn)信心地迎接教學(xué)改革的挑戰。我將積極探索大單元教學(xué)評一體化的實(shí)踐方法，不斷創(chuàng )新教學(xué)模式，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
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經(jīng)過(guò)大單元教學(xué)評一體化培訓，我對教學(xué)有了更深刻的感悟。
大單元教學(xué)讓教學(xué)內容更加豐富、有深度。教師可以圍繞一個(gè)主題，引導學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀、討論和實(shí)踐，拓寬學(xué)生的視野，培養學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )新能力。
教學(xué)評一體化則強調了評價(jià)的重要性。評價(jià)不僅僅是對學(xué)生學(xué)習結果的判斷，更是對教學(xué)過(guò)程的反思和改進(jìn)。通過(guò)及時(shí)的'評價(jià)反饋，教師可以調整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。
在今后的教學(xué)中，我將把大單元教學(xué)評一體化的理念融入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中。以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)積極、有效的學(xué)習環(huán)境。我相信，在大單元教學(xué)評一體化的引領(lǐng)下，我的教學(xué)之路將越走越寬廣。
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