小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )（精選25篇）
從某件事情上得到收獲以后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì )（精選25篇），歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 1
最近，學(xué)習了《學(xué)數學(xué)新課程標準》。這次學(xué)習，使我受益匪淺，感受很多。教師要適應新課程教學(xué)，就必須接受繼續教育。通過(guò)學(xué)習，使我對新課程標準有了進(jìn)步的理解，對新教材有了個(gè)新的認識，獲得了教材實(shí)驗操作上的些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)的全發(fā)展。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
我們當教師的就應該理解教材標，明把握教材編排的特點(diǎn)，選恰當的教學(xué)段，努為學(xué)創(chuàng )造個(gè)良好的有利益學(xué)全發(fā)展的教學(xué)情境。從達到激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。下就根據對課程標準的理解談點(diǎn)體會(huì )。
一、在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的師�！迸d趣是學(xué)學(xué)習中最活躍的因素，因此，在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設動(dòng)有趣的情境，如運做游戲、講故事、直觀(guān)演等，激發(fā)學(xué)的學(xué)習興趣，讓學(xué)在動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習數學(xué)知識。個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)的靈，充分調動(dòng)學(xué)的學(xué)習積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。使學(xué)把學(xué)習作為種樂(lè )趣、種享受、種渴望，積極參與數學(xué)活動(dòng)。
二、在活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)熟悉的活背景引，讓學(xué)感受到數學(xué)處不在，使學(xué)對數學(xué)產(chǎn)親切感，激發(fā)他們到活中尋找數學(xué)知識�！稊祵W(xué)課程標準》還指出：“提倡讓學(xué)在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我求領(lǐng)悟教材的`編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求，充分利學(xué)具，讓學(xué)多動(dòng)操作，腦并，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)的創(chuàng )造性。數學(xué)源于活。因此我教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)在活中，實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
三、在主合作中體驗數學(xué)的探索
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地信賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)實(shí)踐、主探索與合作交流是學(xué)學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習式”實(shí)踐證明，組合作互動(dòng)學(xué)習更是種有效的學(xué)習形式，通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養學(xué)的合作意識和參與意識，使學(xué)學(xué)會(huì )與他合作的法，進(jìn)認識我、發(fā)展我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)在合作、交流、碰撞中掌握了探究的法。不但確了學(xué)的主體地位，還培養了他們主學(xué)習的能，滿(mǎn)了他們的成功欲，從讓學(xué)享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
總之，對新課程改的挑戰，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際活的聯(lián)系，使學(xué)從活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 2
教育部近期正式發(fā)布了義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版），作為一線(xiàn)的數學(xué)教師，深入研讀數學(xué)課程標準刻不容緩，筆者在工作室的帶領(lǐng)下開(kāi)始了系統的研讀。筆者就近期研讀的新課標中關(guān)于課程性質(zhì)、課程理念和課程目標的內容，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數學(xué)教育承載著(zhù)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)施素質(zhì)教育的功能。義務(wù)教育數學(xué)課程具有基礎性、普及性和發(fā)展性的特點(diǎn)。義務(wù)教育數學(xué)課程標準的更新結合了社會(huì )各方面的發(fā)展現狀，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養，培養學(xué)生適應未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(cháng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。
課程標準以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養為導向，實(shí)現“三會(huì )”的總目標，培養“四基”和發(fā)展“四能”。數學(xué)課程要培養的學(xué)生核心素養主要包括“會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界”、“會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界”和“會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界”。
一、會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界
結合數的產(chǎn)生和數學(xué)史的內容，我們會(huì )發(fā)現數學(xué)是我們認識和探索世界的一種方式，從早期“一一對應”的計數到現在，人們不斷在用數學(xué)的眼光去認識現實(shí)世界。數學(xué)眼光主要表現為：抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新觀(guān)念。會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，就成了我們義務(wù)教育階段培養學(xué)生的重要內容，我們要培養學(xué)生從現實(shí)世界的客觀(guān)現象中發(fā)現數量關(guān)系與空間形式，提出有意義的數學(xué)問(wèn)題。在課堂上，教師引導學(xué)生觀(guān)察情境圖，常會(huì )問(wèn)“從圖中你有什么發(fā)現？”、“你能知道哪些數學(xué)信息”、“你能提出什么數學(xué)問(wèn)題”……這其實(shí)是教師在課堂上培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界的一種方式。在數學(xué)學(xué)習中，教師能引導學(xué)生抽象出數學(xué)的研究對象及其性質(zhì)，形成概念、關(guān)系與結構，這是我們在教學(xué)概念課是需要注重的。會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界還包括能夠理解自然現象背后的'數學(xué)原理，感悟數學(xué)的審美價(jià)值；形成對數學(xué)的好奇心與想象力，主動(dòng)參與數學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng )新意識。
二、會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界
一堂好課的呈現離不開(kāi)學(xué)生數學(xué)思維的呈現，學(xué)生數學(xué)思維上的發(fā)展也對應著(zhù)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，這是學(xué)生理解與解釋現實(shí)世界的重要方式。數學(xué)思維主要表現為：運算能力、推理意識或推理能力。學(xué)生可以通過(guò)數學(xué)思維揭示客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性，建立數學(xué)對象之間、數學(xué)與現實(shí)世界之間的邏輯聯(lián)系；能夠根據已知事實(shí)或原理，合乎邏輯地推出結論，構建數學(xué)的邏輯體系。例如，在教學(xué)平行四邊形面積時(shí)可以轉化為已知的長(cháng)方形面積，結合已有經(jīng)驗去認識和掌握新的知識；在學(xué)習小學(xué)加減法時(shí)類(lèi)比整數加減法，結合已經(jīng)掌握的算法類(lèi)比推測未知的計算方法，通過(guò)猜想、操作與驗證得出結論。用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，學(xué)生可以運用符號運算、形式推理等數學(xué)方式，分析并解決數學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，形成重論據、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，培養科學(xué)態(tài)度與理性精神。
三、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界
數學(xué)有別于其他學(xué)科，數學(xué)的語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、精準的特點(diǎn)，是人們描述與交流現實(shí)世界的重要表達方式。數學(xué)語(yǔ)言主要表現為：數據意識或數據觀(guān)念、模型意識或模型觀(guān)念、應用意識。用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界，學(xué)生要能有意識的運用數學(xué)語(yǔ)言表達現實(shí)生活與其他學(xué)科中實(shí)物的性質(zhì)、關(guān)系和規律，并能解釋表達的合理性；能夠感悟數據的意義與價(jià)值，有意識地使用真實(shí)數據表達、解釋與分析現實(shí)世界中的不確定現象。在小學(xué)階段的統計與概率內容教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要對研究的內容進(jìn)行調查、收集數據、分析數據，在足夠的數據中探索發(fā)現規律，能對現狀作出描述，對未來(lái)情況作出預估。
核心素養具有整體性、一致性和階段性，小學(xué)階段側重于對經(jīng)驗的感悟，初中階段側重對概念的理解，對比小學(xué)階段和初中階段核心素養的主要表現，小學(xué)階段更側重于感悟與感知，具備一些意識，而初中階段更側重于形成觀(guān)念和培養能力。對比2022年版新課標和2012年版舊課標，核心素養的主要表現也發(fā)生了變化，以前我們常說(shuō)十大核心素養，在新課標中有了11個(gè)主要表現，增加了一個(gè)“量感”，“推理能力”更改為“推理意識”，“數據分析觀(guān)念”更改為“數據意識”，“模型思想”更改為“模型意識”，從這些變化中，我們能看出新課標更側重小學(xué)階段對于對邏輯推理過(guò)程及其意義的初步感悟、對數據的意義和隨機性的感悟、對數學(xué)模型普適性的初步感悟。
新課標的總目標是通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生逐步會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。學(xué)生能獲得數學(xué)基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗，體會(huì )數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科之間、數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對數學(xué)有好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，建立學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣。新課標為我們指明了今后數學(xué)教學(xué)的方向，培育有理想、有本領(lǐng)、有擔當的時(shí)代新人，為實(shí)現中華民族偉大復興而不懈奮斗！
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 3
新的數學(xué)課程標準的確定，立足學(xué)生核心素養發(fā)展，新課標中新增了“三會(huì )”核心素養內涵：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。在圖形與幾何（第一學(xué)段）的課程內容部分，集中體現的核心素養內涵在“培養學(xué)生的抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新意識”、“通過(guò)數學(xué)的語(yǔ)言，可以簡(jiǎn)約、精確地描述自然現象、科學(xué)情境和日常生活中的數量關(guān)系與空間形式”，通過(guò)培養學(xué)生的核心素養，有助于學(xué)生在空間觀(guān)念的基礎上進(jìn)一步建立幾何直觀(guān)，提升抽象能力和推理能力。
一、體會(huì )統一度量單位的重要性
課標新增在第一學(xué)段要求圖形的測量教學(xué)要引導學(xué)生經(jīng)歷統一度量單位的過(guò)程，創(chuàng )設測量課桌長(cháng)度等生活情境，借助拃的長(cháng)度、鉛筆的長(cháng)度等不同的方式測量，經(jīng)歷測量的過(guò)程，比較測量的結果，感受統一長(cháng)度單位的意義；引導學(xué)生經(jīng)歷用統一的長(cháng)度單位（米、厘米）測量物體長(cháng)度的過(guò)程，如重新測量課桌長(cháng)度，加深對長(cháng)度單位的理解。這種要求對面積、體積的單位也同樣適用。度量單位是度量的核心，度量單位的統一是使度量從個(gè)別的、特殊的測量活動(dòng)成為一般化的、可以在更大范圍內應用和交流的前提。因此，在課程的實(shí)施過(guò)程中，應該為學(xué)生提供必要的機會(huì )，鼓勵學(xué)生選擇不同的方法進(jìn)行測量，并在相互交流的過(guò)程中發(fā)現發(fā)現不同的方法，不同單位的選擇對測量結果的影響，進(jìn)而體會(huì )建立統一度量單位的重要性。
在教學(xué)長(cháng)度單位的認識時(shí)，經(jīng)常有老師問(wèn)為什么要講統一單位，原來(lái)的教學(xué)中學(xué)生就是直接認識長(cháng)度單位，學(xué)習度量單位有什么價(jià)值，下面以人教版教材為例談一談《厘米的認識》一課，學(xué)生在活動(dòng)中充分體會(huì )了統一度量單位的重要性。首先創(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生采用不同的辦法去測量相同的長(cháng)度，有的學(xué)生用手量，有的用自己的鉛筆量，還有可能用自己桌上的橡皮去量，由于采用了不同的測量工具，所得的結論，當然是不同的了。比如說(shuō)，有的同學(xué)測量的是三扎長(cháng)，有的同學(xué)可能測量的是五根鉛筆這么長(cháng)，還有的同學(xué)測量的是15塊橡皮那么長(cháng)。學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現，當同學(xué)們你說(shuō)你的結果，我說(shuō)我的結果，彼此間就無(wú)法交流。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生深刻地體會(huì )到度量單位需要統一，否則它會(huì )給生活帶來(lái)不便。這時(shí)，學(xué)生有一個(gè)共同的心理需求，即要使測量結果讓大家都接受，就必須要有一個(gè)公認的標準單位。學(xué)生產(chǎn)生了這種需求，然后再來(lái)學(xué)習長(cháng)度單位。
建立標準度量單位，有助于學(xué)生從知識本身的邏輯體系出發(fā)，對建立標準單位的意義有客觀(guān)地認識。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應該堅持把讓學(xué)生體會(huì )了統一度量單位的重要性這個(gè)環(huán)節設計好，讓學(xué)生經(jīng)歷完整“度量單位”的從形成到產(chǎn)生的過(guò)程。由此看來(lái)，關(guān)于讓學(xué)生體會(huì )建立統一的度量單位的重要性，不僅要在長(cháng)度的測量中給予關(guān)注，在面積和體積的測量中，仍要讓學(xué)生去感受。
二、把握度量單位的實(shí)際意義
新課標在第一學(xué)段要求“感悟統一單位的重要性，能恰當地選擇長(cháng)度單位米、厘米描述生活中常見(jiàn)物體的長(cháng)度，能進(jìn)行單位之間的換算”。進(jìn)行單位之間的換算，不能靠機械地記憶換算公式和反復操練，而是要能夠體會(huì )單位之間的實(shí)際關(guān)系，這就涉及到了對單位的理解。單位不僅僅是一個(gè)抽象的概念，對它的體會(huì )和認識應當通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗它的實(shí)際意義。
例如，生活中哪些物體的長(cháng)度大約為1米，1厘米的長(cháng)度可以用什么熟悉的物體來(lái)估計。對單位的實(shí)際意義的理解，還體現在對測量結果、對量的大小或關(guān)系的感悟。關(guān)于對度量單位的認識，要結合實(shí)際例子體會(huì )度量單位的大小，比如，一個(gè)成人的身高為175（），應當選擇cm而不是mm作為單位，這是對認識長(cháng)度單位地深化理解。再如北京到南京的鐵路長(cháng)約1000（），引導學(xué)生學(xué)會(huì )選擇合適的度量單位；要用實(shí)物感知度量單位的.大小，如1米約相當于幾根鉛筆長(cháng)，強化學(xué)生對度量單位地感知。在明確實(shí)際測量的對象后，選擇恰當的度量單位、測量工具及方法關(guān)系到測量能否方便、可操作地進(jìn)行、影響著(zhù)測量結果的準確程度。比如，用直尺測量黑板的長(cháng)度是不錯的選擇，但用它測量一棟大樓的長(cháng)度就比較困難了。
總之，在具體的問(wèn)題情境中恰當地選擇度量單位、工具和方法進(jìn)行測量測量是從人類(lèi)的生產(chǎn)、生活實(shí)際需要中產(chǎn)生的，學(xué)習測量的目的是為了實(shí)際的應用。學(xué)生只有在親身實(shí)踐中才能積累選擇度量單位、測量工具和具體方法的經(jīng)驗。
三、培養估測意識和能力
估測長(cháng)度是新課標突出強調的內容。估測既是一種意識的體現，也是一種能力的表現；不僅具有現實(shí)的意義，而且也有助于學(xué)生感受度量單位的大小。估測與精確測量之間有著(zhù)密切的關(guān)系。生活中精確測量的結果有時(shí)需要用估計的辦法來(lái)感受，對事物進(jìn)行估計時(shí)則需要對度量單位很好的認識與把握。估測的意識和能力是在實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。新課標中要求“能估測一些物體的長(cháng)度，并進(jìn)行測量”，“能估測一些身邊常見(jiàn)物體的長(cháng)度，并能借助工具測量生活中物體的長(cháng)度，初步形成量感”。
例如1支鉛筆大約長(cháng)（）厘米；1米約相當于（）支鉛筆長(cháng)；無(wú)障礙坡道的寬度應不小于90（）；學(xué)校操場(chǎng)上的旗桿高15（）。學(xué)生有一定的日常生活經(jīng)驗積累，學(xué)生根據生活經(jīng)驗，在實(shí)際情境中理解長(cháng)度單位的意義，選擇合適的長(cháng)度單位，進(jìn)行物體長(cháng)度的比較。在教學(xué)中，教師要引導學(xué)生找到一個(gè)生活中熟悉的物體長(cháng)度作參照，比如平時(shí)經(jīng)常使用的鉛筆，通過(guò)測量，對鉛筆長(cháng)度有準確的認識和把握，然后再用已知的數據對其他物體作出估測，以便作出更精準的判斷。
學(xué)生估測意識和方法的培養，關(guān)鍵在于選擇合適的估測“單位”位標準，以該標準作為“新標準”，估測其他物體的長(cháng)度，初步形成量感。教學(xué)過(guò)程中教師要注重幫助學(xué)生養成善于觀(guān)察的習慣，啟發(fā)學(xué)生運用不同的物體估計長(cháng)度。在此基礎上教師可以鼓勵引導學(xué)生用自己的方法進(jìn)行估計，通過(guò)記錄、計算、比較的探究過(guò)程，體會(huì )估測的意義和方法。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 4
統計與概率在小學(xué)階段包括“數據分類(lèi)”、“數據的收集、整理與表達”和“隨機現象發(fā)生的可能性”三個(gè)主題。在核心素養中主要體現在培養學(xué)生的“數據意識”。這是小學(xué)數學(xué)中的重要組成部分，但是在每一冊的教材中所占比重較少，內容較分散�！耙庾R”的培養是一個(gè)長(cháng)期的潛移默化的過(guò)程，這就需要在平時(shí)的課堂上不斷滲透，在與其他學(xué)科的有機融合中逐步培養。在學(xué)習了新課標的“課程目標”這一部分后，對于“統計與概率”部分有了一些感悟。
一、在現實(shí)情境中養成數學(xué)眼光
數學(xué)眼光的表現之一為“養成從數學(xué)角度觀(guān)察現實(shí)世界的意識與習慣”。而統計就是要基于現實(shí)世界，學(xué)生必須經(jīng)歷真實(shí)的調查研究、收集數據的過(guò)程，才能得到有意義的分析。正如史寧中教授所說(shuō)：無(wú)論是學(xué)生還是老師，首先要產(chǎn)生對數據的親切感。
以曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的《數據背后的秘密》一課為例，老師先呈現了6個(gè)不同的年齡段，讓學(xué)生選擇“誰(shuí)是火鍋店的主力軍”，學(xué)生憑借自己的直覺(jué)和經(jīng)驗做出了選擇后，教師用一個(gè)課前的調查視頻真實(shí)地呈現了數據收集的過(guò)程。讓學(xué)生了解人數、時(shí)間、地點(diǎn)都會(huì )對統計的數據造成影響。在數據面前，我們不要急著(zhù)分析數據，而是要先用數學(xué)的眼光想一想數據的來(lái)源是否具有普遍性，是否有分析解決問(wèn)題的意義，逐步理解數據的隨機性。
在教學(xué)中，我們要從低段開(kāi)始就培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，面對雜亂無(wú)章的數據，首先想到“數據的分類(lèi)”，這是統計的基礎，也是培養數據意識的第一步，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待數據。
二、在數據分析中培養數學(xué)思維
數據中蘊含著(zhù)信息，因此數據分析是統計的關(guān)鍵。而學(xué)生要對數據進(jìn)行準確的分析，首先要投入到數據分析的全過(guò)程中去。
在上述課例中，教師先呈現了兩家火鍋店的相關(guān)素材，包括商品的價(jià)格、好評率，綜合評分以及每日到店消費人數，學(xué)生通過(guò)對已知數據的分析得出初步結論：A店價(jià)格更高；A店好評率更高；A店綜合評價(jià)更高；A店人數更多。接著(zhù)教師在其中一個(gè)素材中增加了數學(xué)信息，讓學(xué)生的分析發(fā)生了大反轉。有了這樣的經(jīng)驗后，學(xué)生就會(huì )開(kāi)始質(zhì)疑眼前的數據，產(chǎn)生更多的思考，是不是數據的背后還會(huì )有“隱藏信息”影響數據的結果呢？有了這樣的思考，學(xué)生開(kāi)始對另外三個(gè)素材進(jìn)行再加工，通過(guò)問(wèn)題“你能讓結論大反轉嗎”進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴。
在以往的統計教學(xué)中，學(xué)生更多的是在計算以及簡(jiǎn)單地描述數據的.多少，而很少有真正的分析。通過(guò)這樣的教學(xué)設計，改變了以往過(guò)于強調知識性的統計局面，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析數據，還要在數據分析中學(xué)會(huì )思考，發(fā)現數據背后的秘密，“發(fā)展質(zhì)疑問(wèn)難的批判性思維”。
三、在開(kāi)放性問(wèn)題中發(fā)展數學(xué)語(yǔ)言
數學(xué)為人們提供了一種描述與交流現實(shí)世界的表達方式，通過(guò)數學(xué)的語(yǔ)言可以將數學(xué)與生活聯(lián)系在一起。數學(xué)語(yǔ)言可分為抽象性數學(xué)語(yǔ)言和直觀(guān)性數學(xué)語(yǔ)言，包括文字語(yǔ)言、符號語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言三類(lèi)。新課標在培養學(xué)生的核心素養方面提出了會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界，而數學(xué)語(yǔ)言的具體表現之一就是“數據意識”，讓學(xué)生“能夠感悟數據的意義與價(jià)值，有意識地使用真實(shí)數據表達、解釋和分析現實(shí)世界中的不確定現象”。
在統計的問(wèn)題中，最常見(jiàn)的是根據信息繪制圖標，或者根據圖標分析解決問(wèn)題。這需要將文字語(yǔ)言、符號語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言三者進(jìn)行轉化融合，那么如何在教學(xué)中培養數學(xué)語(yǔ)言呢？我們經(jīng)常遇到一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“從統計圖中可以了解哪些信息，可以提出什么數學(xué)問(wèn)題？”、“對于上述數據，你有什么看法？”等，由于這樣的問(wèn)題答案不固定，很容易在教學(xué)中被忽視。有些學(xué)生對數據不敏感，只能說(shuō)一些和題目無(wú)關(guān)的話(huà)，而大部分學(xué)生的回答大同小異，往往指向“xx更好，更喜歡xx”等這一類(lèi)的回答。其實(shí)這是培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)契機。例如在上述課例中，學(xué)生根據4張統計圖表的數據一開(kāi)始只能說(shuō)出哪個(gè)店更好這樣的判斷，而當增加信息發(fā)生反轉后，學(xué)生能提出更高層次的看法，如在好評率中關(guān)注到“單位1”的不同會(huì )對百分數造成影響，在計算平均數中極端數據的干擾，通過(guò)這樣的分析，再讓學(xué)生表達對兩家火鍋店的看法，學(xué)生所呈現的答案會(huì )更豐富，更數學(xué)化。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 5
讀了2022版新課程標準，我受益匪淺，更加了解了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022版）》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )。
本次研讀活動(dòng)，我重點(diǎn)讀了“數與代數”（第三學(xué)段）的內容。此次課標將九年的學(xué)習時(shí)間劃分為四個(gè)階段，“六三”學(xué)制1~2年級為第一學(xué)段，3~4年級為第二學(xué)段，5~6年級為第三學(xué)段，7~9年級為第四學(xué)段，這與之前的三階段不同。這體現了義務(wù)教育數學(xué)課程的整體性與發(fā)展性，更加符合學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理特征和認知規律。在“數與代數”領(lǐng)域，小學(xué)三個(gè)階段的主題由原來(lái)的“數的認識”“數的運算”“常見(jiàn)的量”“探索規律”“式與方程”“正比例、反比例”六個(gè)整合為“數與運算”和“數量關(guān)系”兩個(gè)，其中“數與運算”主題將數的認識和數的運算兩個(gè)核心內容進(jìn)行整合，將其作為一個(gè)整體進(jìn)行組織，體現了二者之間的密切關(guān)系。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，強化核心素養
數學(xué)與生活聯(lián)系緊密。通過(guò)與生活結合展開(kāi)教學(xué)體驗，有助于增強感受，以推動(dòng)學(xué)生培養核心素養。教師在教學(xué)時(shí)，應鼓勵學(xué)生結合個(gè)人生活經(jīng)驗進(jìn)行對比學(xué)習，進(jìn)而強化核心素養。
在第三學(xué)段中，課標新增的能進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數、分數四則運算和混合運算，感悟運算的一致性，發(fā)展運算能力和推理意識；感悟計數單位，進(jìn)一步發(fā)展數感和符號意識；在具體情境中，探索用字母表示事物的關(guān)系、性質(zhì)和規律的方法，感悟用字母表示數的一般性；能運用常見(jiàn)的數量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題，能合理解釋結果的實(shí)際意義，逐步形成模型意識和幾何直觀(guān)，提高解決問(wèn)題的能力。新課標的目標更加準確和完整。在義務(wù)教育階段學(xué)生要學(xué)習整數、小數、分數等數的概念，這些概念本身是抽象的，但通過(guò)數學(xué)的學(xué)習，使學(xué)生能將這些數的概念與它們所表示的實(shí)際意義建立起聯(lián)系。在新課程標準中，重視對數的意義的理解，培養學(xué)生的數感和符號感，淡化過(guò)分“形式化”和記憶的要求，是學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中自主活動(dòng)，不僅提高了自身的數學(xué)素養，還有助于他們利用頭腦來(lái)理解和解釋現實(shí)問(wèn)題。因此，有價(jià)值的數學(xué)更多地體現在學(xué)生用數學(xué)的眼光和思維去觀(guān)察、認識日常生活現象，去解決生活中的問(wèn)題。
二、引導數學(xué)感知，推進(jìn)感悟提升
在第三學(xué)段教學(xué)提示中，數與運算的教學(xué)，通過(guò)整數的運算，感悟整數的性質(zhì)；通過(guò)整數、小數、分數的運算，進(jìn)一步感悟計數單位在運算中的作用，感悟運算的一致性。在初步認識小數和分數的基礎上，引導學(xué)生在具體情境中，理解小數和分數的意義，感悟計數單位。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生體驗與小數有關(guān)的數學(xué)文化，理解、描述各數位上數字的意義，進(jìn)一步提升數感。例如在講解到小數除法知識內容時(shí)，可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示小數點(diǎn)的位置移動(dòng)幫助學(xué)生掌握小數除法與整數除法的內在聯(lián)系，像16.9÷0.13=130可以看做事1690÷13=130，以這種方式提升小學(xué)生的數學(xué)計算能力。教師還應當采取正確的課堂教學(xué)方法，將數學(xué)計算問(wèn)題與現實(shí)生活建立緊密的聯(lián)系，引導學(xué)生進(jìn)行高效的數學(xué)計算學(xué)習，全面加強學(xué)生對小學(xué)數學(xué)計算應用問(wèn)題的理解，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探索，從而提高小學(xué)生的計算能力和數學(xué)核心素養，感悟整數、分數、小數之間的聯(lián)系。
三、提煉知識模型，深化課堂教學(xué)
新課標的總目標中提到要體會(huì )數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科之間、數學(xué)與生活之間的聯(lián)系。數學(xué)內容是以螺旋型結構排列，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系較為密切。在第三學(xué)段數量關(guān)系的教學(xué)中，學(xué)生需要理解用字母表示的一般性，形成初步的代數思維。用字母表示的教學(xué)要設計合理的實(shí)際情境，引導學(xué)生會(huì )用字母或含有字母的式子表達實(shí)際情境中的'數量關(guān)系、性質(zhì)和規律。例如小明原有一些鉛筆，爸爸和媽媽又分別給他買(mǎi)10支，這時(shí)他一共有38支，原來(lái)小明有幾支。此題用方程來(lái)解要先建立解題模型：原來(lái)的鉛筆數+新買(mǎi)的鉛筆數=現在的鉛筆數，用字母x表示原來(lái)鉛筆的數量進(jìn)行計算，運用數和字母表達數量關(guān)系，通過(guò)運算解決問(wèn)題，形成與發(fā)展學(xué)生的符號意識、推理意識和初步的應用意識。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造性地使用教材，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習體驗，得到相應的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。
通過(guò)對《數學(xué)課程標準》的學(xué)習，我深切體會(huì )到作為教師，我們應該以學(xué)生發(fā)展為本，指導學(xué)生合理制定學(xué)習計劃，幫助學(xué)生打好基礎，提高對數學(xué)的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識，注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重數學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的形成。不僅要認真做好教材的分析、教學(xué)設計，更要站在學(xué)生的角度去鉆研知識，找準課堂的學(xué)習重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地把握知識，并根據所學(xué)知識設計出有層次、有針對性的數學(xué)課外作業(yè)，讓學(xué)生在課外也能及時(shí)地鞏固數學(xué)知識，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數學(xué)素養。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 6
今年我有幸參加了新課程標準的學(xué)習，通過(guò)學(xué)習，使我越來(lái)越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。傳統的教學(xué)重知識、輕能力;重結果，輕過(guò)程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約學(xué)生多方面的發(fā)展：新課程著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，著(zhù)眼于學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也應該徹底地洗腦，改變我們現有的課堂教學(xué)的模式，適應時(shí)代的發(fā)展要求。下面我就談一下我的感受：
一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。
新課程標準的基本理念之一是“實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當貼近學(xué)生的生活，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”�；纠砟钪恰皩W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習課程標準，理解課程標準的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。
二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。
從新的課程標準來(lái)看：數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習，教師是探究性學(xué)習的組織者，在學(xué)習中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調工作。教師要想方設法開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當地給予一些建議，老師要向學(xué)生提供經(jīng)驗，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問(wèn)題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì )變得開(kāi)闊，富有獨特性和創(chuàng )造性，同時(shí)也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過(guò)去的.“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。例如《三角形的面積》這節課我就采用了先猜想～論證～歸納教學(xué)過(guò)程。這樣讓學(xué)生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養合作精神，教師在這個(gè)過(guò)程中是一個(gè)組織者和引導者。
三、健全新的評價(jià)機制。
評價(jià)不但有終結性的評價(jià)，還要有發(fā)展性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)應該側重的是一個(gè)階段后，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展，在知識、技能、情感、價(jià)值觀(guān)等多元領(lǐng)域的綜合評價(jià)，其目的在于幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計劃，促進(jìn)更好的發(fā)展，這樣，評價(jià)的激勵功能、診斷功能才會(huì )有始有終科學(xué)的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)。同時(shí)評價(jià)的主體從單一轉向多元化、交互化，繼續堅持擴大評價(jià)主體，引導學(xué)生正確客觀(guān)地評價(jià)自己，對待他人，培養學(xué)生的責任心，使其健康的成長(cháng)。
新的基礎教育課程基本目的是：培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì )主義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學(xué)觀(guān)念，勇于探索，勇于創(chuàng )新，實(shí)現課程改革的既定目的。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 7
本人通過(guò)學(xué)習了這個(gè)新課標，有了以下的心得體會(huì )：
通過(guò)學(xué)習，使我更加認識到課堂教學(xué)要建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系，既要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習結果，也要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習活動(dòng)中表現出的情感態(tài)度的變化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
第一、了解到刪除的主要內容有：
�。�1）有效數字；
�。�2）一元一次不等式組的應用；
�。�3）利用一次函數的圖象，求方程組的近似解；
�。�4）梯形、等腰梯形的相關(guān)內容；
�。�5）視點(diǎn)、視角；
�。�6）計算圓錐的側面積和全面積。
第二、了解到增加的主要內容有：
�。�1）了解最簡(jiǎn)二次根式的概念；
�。�2）能解簡(jiǎn)單的三元一次方程組；
�。�3）能用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實(shí)根和兩個(gè)實(shí)根是否相等；
�。�4）了解一元二次方程的根與系數的關(guān)系（韋達定理）；
�。�5）體會(huì )一次函數與二元一次方程、二元一次方程組的關(guān)系；
�。�6）了解正多邊形的概念及正多邊形與圓的關(guān)系；
�。�7）為適當加強推理，增加了下列定理的證明：相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理，垂徑定理，圓周角定理、切線(xiàn)長(cháng)定理等。
第三、知道了本次數學(xué)要求從“雙基”變成了“四基”。既：數學(xué)的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗。
第四、掌握了新課程下數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
�、倜嫦蛉w學(xué)生、尊重學(xué)生的差異
新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。為此，我想教師應該先了解所教學(xué)生的情況，根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時(shí)成績(jì)等將學(xué)生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;問(wèn)題情境的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，根據不同層次學(xué)生的實(shí)際，引導學(xué)生在與他人的.交流中選擇合適的策略，由此來(lái)提高思維水平。
�、谝欢ㄒ淖儗W(xué)習數學(xué)的方式
《新課程標準》倡導自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能，數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
�、刍钣媒滩�, 用好教材
新課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者和忠實(shí)的執行者，而是與學(xué)生等一起構建新課程的合作者。教學(xué)中要注重書(shū)本知識向實(shí)際生活回歸、向學(xué)生經(jīng)驗回歸。在教學(xué)中，要用教材，理解教材編寫(xiě)的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進(jìn)行教學(xué);根據學(xué)生的實(shí)際，可以對教材內容進(jìn)行重組、補充、加工，創(chuàng )造性地使用教材。教科書(shū)并非唯一的數學(xué)課程資源，我們應該善于開(kāi)發(fā)其他的教學(xué)資源，它還包括教學(xué)中可以利用的各種教學(xué)資料、工具和場(chǎng)所，如實(shí)踐活動(dòng)材料、多媒體光盤(pán)、計算機軟件及網(wǎng)絡(luò )、等。
總之，實(shí)施新課程決不能忽視 “ 四基” 。我們堅持實(shí)施新課標，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，確立 “ 以人為本 ” 的思想。教師要成為終身學(xué)習者，因此，為了適應教學(xué)，教師應通過(guò)自學(xué)或培訓等方式，提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 8
最近，再次學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”，因此，本人通過(guò)對新課程標準的再學(xué)習，有以下的認識：
一、從“備教材”到“備學(xué)生”
在備課過(guò)程中老師們能注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標；要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學(xué)生學(xué)習能力的培養。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的對象，教師作為學(xué)習的組織者、參與者，應盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內，學(xué)生不僅應該成為課堂學(xué)習活動(dòng)的主體，也應該是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。在新課標下教學(xué)目標的設置已經(jīng)發(fā)生了變化：變單一知識目標為多元目標，教學(xué)不應單純要求學(xué)生掌握知識，而應該在學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面都有提高，在培養學(xué)生基本知識、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí)，給學(xué)生以豐富的內心體驗和個(gè)人感悟；變統一目標為多層目標，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。變固定目標為開(kāi)放目標，教師要設身處地關(guān)注、呵護、尊重學(xué)生的學(xué)習感受，引導學(xué)生運用科學(xué)的方法，自主學(xué)習和探究，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習空間。備學(xué)生的目的是為了做到根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平以及具體需要等，采用合理的教學(xué)方法，搜集相應的教學(xué)資源或創(chuàng )設恰當的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。只有事先“備好了學(xué)生”，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
二、從”重視結論”到“重視過(guò)程”
皮亞杰認為：一切真知都應由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明至少由他來(lái)重新構建，而不是草率地傳遞給他。任何新知識都有它的發(fā)生、形成和發(fā)展過(guò)程。在數學(xué)教學(xué)中，如果壓縮掉這種過(guò)程，就知識教知識，那么學(xué)生只能得到零散的孤立的知識，只知其然，而不知其所以然，只能是知識的積累，而不能使學(xué)生原有的知識結構得到擴充和改造。教學(xué)主體的主動(dòng)性是主體自身獲得新知、形成技能，有所發(fā)現和創(chuàng )新的基礎。因此，我們應該重視知識的這種發(fā)生、形成和發(fā)展過(guò)程的'教學(xué)，讓學(xué)生在積極參與到過(guò)程中，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主體作用，使知識很好地內化，使認知結構發(fā)生質(zhì)的變化，以“探索”的形式來(lái)“活化”主體的主動(dòng)性，使學(xué)生對于知識的理解、掌握、應用、遷移以及技能的形成得以通過(guò)“自我建構”的方式實(shí)現。
三、從“學(xué)生聽(tīng)”到“學(xué)生說(shuō)”
學(xué)生的話(huà)言表達能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。小學(xué)數學(xué)教學(xué)，不僅關(guān)注的是學(xué)生對基礎知識的掌握和應用，還要求學(xué)生會(huì )從數學(xué)的角度，學(xué)會(huì )數學(xué)思考，運用數學(xué)知識進(jìn)行說(shuō)理。而學(xué)生往往不敢說(shuō)，不想說(shuō)，說(shuō)了沒(méi)條理，也不能緊扣題目本身，不但缺乏最起碼的完整性，更談不上應有的條理性和準確性。課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是學(xué)生“學(xué)”，教學(xué)就是“教”學(xué)生“學(xué)”，以學(xué)生為本，先學(xué)后教，就是要求教師不能滿(mǎn)堂灌，其中學(xué)生能說(shuō)、能做的絕不包辦代替，讓學(xué)生“多說(shuō)”就是最基本的要求。新的數學(xué)課堂應該是師生互動(dòng)、高效的課堂。在教學(xué)中，教師主要起到引導、啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，比如課中自學(xué)，老師出示課題后給幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)，然后學(xué)生先簡(jiǎn)單回答，接著(zhù)在自主探究的基礎上重視小組合作交流，可以先讓學(xué)生自己說(shuō)，然后再同桌說(shuō)或小組說(shuō)，最后班上匯報交流再說(shuō)。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，也有聽(tīng)別人說(shuō)的機會(huì )；在與人分享和獨立思考的氛圍中解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并和同學(xué)進(jìn)行交流中傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)服、推廣，從而“多說(shuō)”，更好鍛煉說(shuō)理能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 9
通讀《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022版）》，能從中看到新方案、新標準中以核心素養素養導向貫穿于課程編制、課程實(shí)施的全過(guò)程，主要凸顯了“4個(gè)深化”。
一是以核心素養為導向深化學(xué)科育人目標。數學(xué)學(xué)科的“三會(huì )”核心素養，細化到小學(xué)階段的11個(gè)核心關(guān)鍵詞（數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創(chuàng )新意……其中量感是增加的一個(gè)關(guān)鍵詞）貫穿于課標中的字里行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。
二是以核心素養為導向深化了結構化教學(xué)內容。數學(xué)課程的四個(gè)領(lǐng)域有了部分內容的調整和整合，教學(xué)內容更注重結構化，尤其是在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，更加關(guān)注知識轉化為素養的教學(xué)內容的選擇。
三是以核心素養為導向深化了學(xué)習方式變革。從課標的教學(xué)內容說(shuō)明這一部分中，除了對于有“內容要求”說(shuō)明以外，還出現了“學(xué)業(yè)要求”的說(shuō)明，這一改編很明確的提出了素養的`教學(xué)一定是以學(xué)為中心的教學(xué)。
四是以核心素養為導向深化了學(xué)業(yè)質(zhì)量的新要求。此版課標首次將“學(xué)業(yè)質(zhì)量”加入其中，明確的指出學(xué)科質(zhì)量的要求就是為了素養的達成和發(fā)展情況，并對每一個(gè)學(xué)段都有具體的要求。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 10
閱讀《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022版）》，可能給你印象最深刻的就是“核心素養”四個(gè)字。課標在闡述課程理念之前增加了這樣一段導語(yǔ)：
課程理念約1250字中9次出現“核心素養”一詞，這也意味這教育理念要從知識本位轉向素養本位，更加關(guān)注“以生為本”的核心理念。
核心素養是什么？
如果把閱讀能力、思考能力和表達能力看作是學(xué)生的三大核心能力，那么正確的價(jià)值觀(guān)、科學(xué)的思維方式和良好的品格是學(xué)生的三大核心素養。任何一門(mén)學(xué)科的目標定位和教學(xué)活動(dòng)都要從素養的高度來(lái)進(jìn)行。價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)。
就一門(mén)學(xué)科而言，核心素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡(jiǎn)單相加。就數學(xué)學(xué)科而言，課標中明確指出：“數學(xué)課程要培養學(xué)生的核心素養包括：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界�！�
在義務(wù)教育階段，數學(xué)眼光主要表現為：抽象能力(包括數感、量感、符號意識)、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新意識；數學(xué)思維主要表現為：運算能力、推理意識或推理能力；數學(xué)語(yǔ)言主要表現為：數據意識或數據觀(guān)念、模型意識或模型觀(guān)念、應用意識。
怎樣在教學(xué)中落實(shí)核心素養
數學(xué)核心素養是一種綜合素質(zhì)，它主要表現在觀(guān)念、能力、語(yǔ)言、思維、心理等方面。包括數學(xué)意識、解決問(wèn)題、數學(xué)推理、信息交流、數學(xué)心理素質(zhì)幾個(gè)部分。
1、從觀(guān)念層面考慮，應注重培養學(xué)生的數學(xué)意識。
數學(xué)意識是指用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度去觀(guān)察解釋和表示事物的數量關(guān)系、空間形式和數據信息。課標一個(gè)很明顯的變化就是將核心關(guān)鍵詞進(jìn)行了階段的區分：在小學(xué)要強調推理意識、模型意識、數據意識，在初中強調推理能力、模型思想、數據觀(guān)念。尤其在低年級學(xué)段數學(xué)核心素養表現的更加具體，更側重意識；到了高年級學(xué)段，則傾向于一般，更側重能力。
因此，小學(xué)階段的數學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應重點(diǎn)落實(shí)學(xué)生的“用數學(xué)”意識的培養，做到“學(xué)以致用”。如，生活中的很多問(wèn)題可以用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察，用數學(xué)的知識來(lái)說(shuō)明，用數學(xué)的方式來(lái)分析，用數學(xué)的思想去來(lái)處理，真正讓數學(xué)學(xué)習跳出“學(xué)校數學(xué)”的圈子。
2、從能力層面考慮，應提升學(xué)生問(wèn)題解決的數學(xué)素養。
數學(xué)源于現實(shí)，寓于現實(shí)，并用于現實(shí)。數學(xué)教學(xué)的大眾化目的，在于使學(xué)生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數學(xué)問(wèn)題能力和可以用數學(xué)解決的其它問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，就是運用“數學(xué)化”的思維習慣去描述、分析、解決問(wèn)題。如，計算家里的水電費、存款利息、裝修所用的地磚塊數等。凡有適宜的內容一定要讓學(xué)生在生活中體驗，這也是新課標在綜合與實(shí)踐領(lǐng)域增設“主題活動(dòng)”和“項目學(xué)習”的目的。
3、從語(yǔ)言層面考慮，應培養學(xué)生運用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的數學(xué)素質(zhì)。
數學(xué)既是科學(xué)的語(yǔ)言，也是日常生活語(yǔ)言。數學(xué)語(yǔ)言是以精確、簡(jiǎn)約、抽象為特點(diǎn)。它可以使人在表達思想時(shí)做到清晰、準確、簡(jiǎn)潔，在處理問(wèn)題時(shí)能將問(wèn)題中的復雜關(guān)系表述的條理清楚、結構分明。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中利用交流這一手段有助于有意義的數學(xué)學(xué)習：一是那些積極參加討論的學(xué)生，在不同的爭議中將對數學(xué)知識獲得更好的理解；二是在數學(xué)課堂上給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)數學(xué)的'機會(huì )，他們在數學(xué)的交流中獲得更多來(lái)自同伴的學(xué)習互助。
4、從思維層面考慮，應發(fā)展學(xué)生的數學(xué)推理能力。
《數學(xué)課標（2022版）》對推理意識表述為：“推理意識主要是指對邏輯推理過(guò)程及其意義的初步感悟。推理意識有助于養成講道理、有條理的思維習慣，增強交流能力，是形成推理能力的經(jīng)驗基礎�！蹦芮逦�、有條理地表達自己的思考過(guò)程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過(guò)程中，能運用數學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑，掌握比較完善的推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節和主要標志，數學(xué)教學(xué)中應注意培養和發(fā)展學(xué)生的推理能力。
數學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，核心素養的形成不是一朝一夕的。教師應在數學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生認真的“看”，培養觀(guān)察能力；讓學(xué)生自信的“說(shuō)”，培養表達能力；讓學(xué)生大膽的“想”，培養創(chuàng )新能力；讓學(xué)生活潑的“動(dòng)”，培養操作能力；讓學(xué)生勇敢的“做”，培養探索能力，潛移默化地進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養。
當然，核心素養導向的教學(xué)要求教師：首先要具有積極的生命情態(tài)，是心地善良、有情有愛(ài)、充滿(mǎn)生命活力的人：對社會(huì )肩擔道義，對工作愛(ài)崗敬業(yè)，對生活樂(lè )觀(guān)向上，對困難愈挫愈勇，對他人團結合作，對自我勤奮進(jìn)取。其次要具有強烈的育人情懷，教書(shū)是途徑、是手段，育人是目的、是根本。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 11
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022）》中規定：小學(xué)課程內容分為四個(gè)部分：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐。其中對于綜合與實(shí)踐部分的描述是：“綜合與實(shí)踐是小學(xué)數學(xué)重要領(lǐng)域。實(shí)際情境和真實(shí)問(wèn)題中，運用數和其他的知識與方法，經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，感悟數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科知識之間數學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會(huì )生活之間的聯(lián)系累活動(dòng)經(jīng)驗，感悟思想方法，形成和發(fā)展模型意識、創(chuàng )新意識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成和發(fā)展核心素養�！�
下面，我通過(guò)學(xué)習新課標結合自己實(shí)際教學(xué)情況，談?wù)勗凇熬C合與實(shí)踐”領(lǐng)域中如何培養學(xué)生核心素養的一些思考。
特級教師華應龍在他解讀新課標的講座中提到：在小學(xué)課程內容中，綜合與實(shí)踐一直處于一個(gè)比較尷尬的地位，很多老師不教或者不會(huì )教，考的時(shí)候不考也沒(méi)法考，導致這一部分的教學(xué)根本就沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處。這句話(huà)確實(shí)戳中了痛處，實(shí)際上，在我的教學(xué)過(guò)程中，大部分的綜合與實(shí)踐的教學(xué)確實(shí)是直接被忽略的，認為耗時(shí)太長(cháng)，學(xué)生能力有限，不考就無(wú)需浪費太多時(shí)間。在初步學(xué)習完新課標之后，對于今后綜合與實(shí)踐部分的教學(xué)有了一些新的認識，也認識到強調綜合與實(shí)踐學(xué)習對于學(xué)生核心素養形成的重要性。
一、進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體地位。
在小學(xué)階段，“綜合與實(shí)踐”以主題活動(dòng)為主，區別與常規教學(xué)，主題活動(dòng)貼近學(xué)生生活，學(xué)生在真實(shí)的情境中思考進(jìn)行主題活動(dòng)的過(guò)程中會(huì )出現哪些問(wèn)題，需要解決哪些問(wèn)題，要用到哪些知識。學(xué)生的主體地位得到彰顯，學(xué)生的參與感也會(huì )更強。
比如在教學(xué)六年級上冊《位置與方向（三）》時(shí)，我繪制了一幅學(xué)校的大致的平面圖作為教學(xué)背景，創(chuàng )設“尋寶”的游戲情境，讓學(xué)生在熟悉的背景中學(xué)習新的知識，但是學(xué)校平面圖的作用僅限于激發(fā)學(xué)生學(xué)習如何確定物體的位置這個(gè)知識點(diǎn)，別無(wú)它用。結合新課標中的教學(xué)實(shí)例，可以融合六年級下冊比例尺的知識，組織學(xué)生繪制學(xué)校平面圖，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，但也是全面考核和評價(jià)學(xué)生學(xué)生核心素養形成和發(fā)展的絕佳契機。
二、強化數學(xué)知識之間的縱向聯(lián)系。
以繪制學(xué)校平面圖這個(gè)主題活動(dòng)為例，在測量學(xué)校實(shí)際面積之前，學(xué)生可以合理估計學(xué)校的相關(guān)數據，這是對測量知識的回顧，也是新課標中提出的一個(gè)新概念“量感”的積累。根據位置與方向的知識，確定學(xué)校的布局，綜合比例尺的知識，選取合適的比例尺，最終將學(xué)校平面圖繪制在紙上，既發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，也增強學(xué)生的應用意識。讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)知識不在局限于書(shū)本和課堂，而是融入了學(xué)生的生活，讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界。
三、打通學(xué)科間的壁壘，創(chuàng )新教學(xué)模式。
新課標中指出“主題活動(dòng)分為兩類(lèi)：第一類(lèi)，融入數學(xué)知識學(xué)習的主題活動(dòng)。第二類(lèi)，運用數學(xué)知識及其他學(xué)科知識的主題活動(dòng)�；顒�(dòng)中，學(xué)生將綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)知識的價(jià)值，以及數學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)�！痹诂F實(shí)生活中，所有學(xué)科的知識都不是獨立存在的，知識的橫向聯(lián)結在現實(shí)世界中隨處可見(jiàn)，跨學(xué)科的主題活動(dòng)能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中激發(fā)探索力和創(chuàng )造力，形成積極向上的學(xué)習力。
如在教學(xué)《圖形的運動(dòng)（三）》時(shí)，利用圖形的旋轉，結合軸對稱(chēng)的知識，可以繪制美麗的圖案。數學(xué)和美術(shù)的有機融合，巧妙地運用藝術(shù)元素，將抽象的'數學(xué)問(wèn)題和視覺(jué)圖像相結合，實(shí)現數學(xué)問(wèn)題與圖形的相互轉化和相互滲透，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，也培養了學(xué)生的審美能力。
在教學(xué)復式折線(xiàn)統計圖時(shí)，結合書(shū)上提供的上海十年間人口的出生率和死亡率的折線(xiàn)統計圖，在對比人口出生率和死亡率的數據的基礎上，結合“二孩”和人口老齡化的話(huà)題，引導學(xué)生通過(guò)數學(xué)思維思考當前社會(huì )存在的社會(huì )問(wèn)題。
四、關(guān)注全體學(xué)生，進(jìn)行有效評價(jià)，激發(fā)學(xué)習興趣。
普通的常規教學(xué)整體性比較強，知識之間有一定的關(guān)聯(lián)性，有部分基礎較弱的學(xué)生會(huì )因為對新知教學(xué)消化能力不強而失去繼續探究的熱情。但是綜合與實(shí)踐的學(xué)習貼近學(xué)生的現實(shí)生活，又依托小組分工合作的學(xué)習形成，加上任務(wù)難易程度能覆蓋所有層次的學(xué)生，這樣就能保證每名學(xué)生在實(shí)踐中有事可做，極大地增強學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的參與感。教師在學(xué)生進(jìn)行綜合與實(shí)踐學(xué)習的過(guò)程中，應充分關(guān)注到全體學(xué)生，尤其是對數學(xué)有畏難情緒的學(xué)生，重視過(guò)程性的評價(jià)，重視差異化的評價(jià)，使學(xué)生能在學(xué)習中增強學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)核心素養的形成。
學(xué)生面對的現實(shí)世界是不確定的，充滿(mǎn)變數的，“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習為學(xué)生提供一個(gè)在真實(shí)情境下用數學(xué)眼光觀(guān)察現實(shí)世界，用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界的機會(huì )，建立了數學(xué)知識與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，強化了學(xué)科知識與現實(shí)世界的溝通，讓學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng )造力，增強求知欲。在今后的教學(xué)中，我們應注重進(jìn)行合理完整的設計，強化小組合作的作用，注重多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 12
炎炎夏日，絲毫不減弱我校教師對專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的渴求。這段時(shí)間，我認真研讀了2022版《數學(xué)課程標準》的具體內容，聆聽(tīng)了多位專(zhuān)家對新課標的解讀，收獲頗深。
一、數學(xué)新課標有哪些變化
義務(wù)教育階段數學(xué)課程內容由數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐四大領(lǐng)域組成，以數學(xué)核心內容和基本思想為主線(xiàn)循序漸進(jìn)，每個(gè)學(xué)段的主題有所不同。
1、“數與代數”之變
數與代數在小學(xué)階段包括“數與運算”和“數量關(guān)系”兩大主題，強調整體性和一致性，加強了字母表示數的理解，把負數、方程和反比例移到初中學(xué)習，對課程內容進(jìn)行結構化整合，把一些常見(jiàn)量的學(xué)習內容移動(dòng)到了綜合與實(shí)踐領(lǐng)域，把百分數相關(guān)知識移動(dòng)到了統計與概率領(lǐng)域。
2、“圖形與幾何”之變
圖形與幾何領(lǐng)域內容第一學(xué)段變化不大，第二學(xué)段要求會(huì )用直尺和圓規作一條線(xiàn)段等于已知線(xiàn)段，可借助用直尺和圓規作圖的方法，引導學(xué)生自主探索三角形的周長(cháng)，把三條邊畫(huà)到同一直線(xiàn)上，感知線(xiàn)段長(cháng)度的可加性，一般性地理解圖形的周長(cháng)。第三學(xué)段要求會(huì )用直尺和圓規畫(huà)三角形，探索為什么三角形的任意兩邊之和大于第三邊，并基于“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”這一基本事實(shí)推導出相應的結論�？傮w來(lái)說(shuō)，強調幾何直觀(guān)，增加尺規作圖的內容，通過(guò)動(dòng)手操作環(huán)節理解圖形與幾何。
3、“統計與概率”之變
為適應大數據時(shí)代的要求，新課標把百分數作為統計量，放到統計與概率里，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解百分數的統計意義，引導學(xué)生了解扇形統計圖可以更好地表達和理解百分數，體會(huì )百分數中部分和整體的關(guān)系。
4、“綜合與實(shí)踐”之變
新課標把部分學(xué)習內容調整到綜合與實(shí)踐領(lǐng)域，以主題活動(dòng)和項目學(xué)習的形式呈現，強調跨學(xué)科融合，與生活和傳統文化聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成和發(fā)展學(xué)生核心素養。第一學(xué)段包含“數學(xué)游戲分享”、“歡樂(lè )購物街”、“時(shí)間在哪里”、“我的教室”、“身體上的.尺子”、“數學(xué)連環(huán)畫(huà)”六個(gè)主題活動(dòng)，第二學(xué)段包含“年、月、日的秘密”、“曹沖稱(chēng)象的故事”、“尋找‘寶藏’”、“度量衡的故事”四個(gè)主題活動(dòng)，第三學(xué)段包含“如何表達具有相反意義的量”、“校園平面圖”、“體育中的數學(xué)”這三個(gè)主題，還提出兩個(gè)項目學(xué)習活動(dòng)——“營(yíng)養午餐”和“水是生命之源”。綜合與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力、社會(huì )擔當等綜合品質(zhì)。
5、其他變化
新課標由之前的三個(gè)學(xué)段變?yōu)樗膫�(gè)學(xué)段，其中小學(xué)1-2年級一個(gè)學(xué)段，3-4年級一個(gè)學(xué)段，5-6年級一個(gè)學(xué)段，初中7-9年級一個(gè)學(xué)段。學(xué)段變化是為了更好的銜接知識點(diǎn)，凸顯數學(xué)教學(xué)的整體性和一致性；新課標還增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的內容。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，反映核心素養要求，依據義務(wù)教育各階段學(xué)生核心素養表現、各學(xué)段課程目標及學(xué)業(yè)要求，評估學(xué)生核心素養達成及發(fā)展情況；新課標在小學(xué)注重符號意識、數感、量感、空間意識和幾何直觀(guān)，在低年段數學(xué)核心素養表現更具體，更側重意識，高年級學(xué)段更側重能力培養。
二、我們如何應“變”
1、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)
課程教材要發(fā)揮“培根鑄魂”和“啟智增慧”的作用，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。新課標明確界定了核心素養的內涵，指向三個(gè)維度：正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生數學(xué)核心素養是數學(xué)課程落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體。數學(xué)核心素養的本質(zhì)就是“三會(huì )”——會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界、會(huì )用數學(xué)的思維思考世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界。結合我�！斑m子教育”的育人理念和“適子課堂”、“適子強師”等辦學(xué)特色，教學(xué)中我們要以生為本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習中感受和理解數學(xué)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。教師應創(chuàng )造性地使用教材資源，充分挖掘德育素材，結合歷史文化激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國、愛(ài)社會(huì )主義、愛(ài)科學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
2、促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)課程融合
傳統的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要和數學(xué)核心素養的落實(shí)。有教育家說(shuō)過(guò)，一旦今日停止成長(cháng)，明日你將停止教學(xué)。教師必須先成為學(xué)習者。新課標要求“促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)課程融合，合理利用現代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習資源，設計生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)數學(xué)教學(xué)方式方法的變革”。教師可以根據學(xué)情需要創(chuàng )設合理的信息化學(xué)習環(huán)境，提升學(xué)生的探究熱情，開(kāi)闊學(xué)生的視野。工欲善其事，必先利其器。為積極踐行新課標，配合學(xué)校信息技術(shù)2.0提升工程的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要扎實(shí)掌握多媒體教學(xué)平臺的使用技術(shù)，利用好101教育PPT軟件、粵教翔云公共資源服務(wù)平臺、電子白板等設備和資源，嘗試使用ArticulateStoryline等軟件制作互動(dòng)式微課，提升教師信息技術(shù)水平，為學(xué)科融合奠定技術(shù)基礎，為學(xué)生提供多元化的教育方式，為國家培養創(chuàng )新型人才作準備。
3、實(shí)現跨學(xué)科融合的教育要求
新課標指出，教學(xué)要注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習和項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學(xué)習過(guò)程中感悟基本思想、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)揮育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展。在數學(xué)主題活動(dòng)中，學(xué)生將面對現實(shí)的背景，從數學(xué)的角度發(fā)現并提出問(wèn)題，綜合運用數學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法，分析并解決問(wèn)題。項目學(xué)習的設計以解決現實(shí)問(wèn)題為重點(diǎn)，綜合應用數學(xué)和其他學(xué)科知識解決問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)知識的價(jià)值，以及數學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。我校數學(xué)科組正積極研究有關(guān)數學(xué)“項目式學(xué)習”的課題，探求跨學(xué)科融合的規律、途徑、模式、策略，我們將結合北師版小學(xué)數學(xué)教材學(xué)習內容，從數學(xué)“綜合與實(shí)踐”部分選取適合跨學(xué)科學(xué)習的內容，按PBL任務(wù)法建構項目式學(xué)習的課堂模式。這一課題的研究，將對我校推進(jìn)和落實(shí)素質(zhì)教育，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。
新課程改革既是挑戰，也是機遇。我們必須迎難而上，提高教師專(zhuān)業(yè)素養，積極投身教學(xué)工作，為國家培養高素質(zhì)的創(chuàng )新型人才貢獻力量。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 13
《義務(wù)教育課程標準（2022）》中指出：設計豐富多樣的習題，滿(mǎn)足鞏固、復習、應用、拓展的學(xué)習需要；滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要；滿(mǎn)足不同學(xué)習階段的學(xué)習需要；滿(mǎn)足不同完成作業(yè)方式的需要，如綜合與實(shí)踐的習題可以包括查閱資料、校外調查、自主探索等。
教師的課堂教學(xué)固然很重要，但是對于作業(yè)的設計也是非常重要的。教師合理的設計作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，還能提高他們的數學(xué)綜合能力。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設計時(shí)一定要融入更多的趣味和實(shí)踐性?xún)热�。這樣才能提高小學(xué)生的參與度，達到訓練的真正目的。本文根據小學(xué)數學(xué)的實(shí)例來(lái)進(jìn)行作業(yè)設計，并通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)設計來(lái)提升小學(xué)數學(xué)的綜合教學(xué)效果，也讓小學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。
下面我就談?wù)剬ψ鳂I(yè)設計的幾點(diǎn)思考。
一、設計生活調查實(shí)踐的作業(yè)。
作業(yè)設計的方法和思路很多，我們教師要根據學(xué)生的知識特點(diǎn)和認知有針對性的開(kāi)展作業(yè)設計。我們教師應設計多樣化的作業(yè)訓練，來(lái)引導學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識，并對知識進(jìn)行吸收和消化。教師在設計作業(yè)時(shí)可以逐步提高作業(yè)難度，先易后難。
如：在小學(xué)二年級的數學(xué)中，我們所學(xué)習的“千克和“克”，這些重量的計量單位，教師可以讓學(xué)生學(xué)習稱(chēng)物品，廚房的雞蛋、鹽、饅頭等它們的重量，還可以稱(chēng)一些大件物品的重量。還可以到超市進(jìn)行調查實(shí)踐，自己選種了某種商品，可以先估算他們的重量，在估算時(shí)也需要加上重量單位，有的是用千克來(lái)表示，有的是用克來(lái)表示。最后再讓售貨員稱(chēng)，根據實(shí)際重量來(lái)進(jìn)一步理解千克和克的運用。一些大件物品、重的一般都用千克表示，一些小的商品、輕的都用克來(lái)表示。也可以跟自己的估算進(jìn)行對比，找出差距。只有經(jīng)過(guò)親自調查實(shí)踐才能真正的理解知識，實(shí)踐是檢驗真理的一切標準。
二、設計動(dòng)手探究的作業(yè)。
教師還可以給學(xué)生安排一些動(dòng)手探究的作用類(lèi)型，既鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力，還能鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習了軸對稱(chēng)圖形時(shí)，很多學(xué)生在遇到這一類(lèi)型的題目時(shí)，經(jīng)常會(huì )出錯。有時(shí)候單純的.講解概念很多學(xué)生似懂非懂，但是教師要設計一些動(dòng)手探究的作業(yè)，學(xué)生就會(huì )明白很多。
如：教師可以讓學(xué)生課下自己動(dòng)手剪出一張長(cháng)方形的紙、一張正方形的紙、畫(huà)出一張圓形的圖形，讓學(xué)生找出對稱(chēng)軸并以此為中心進(jìn)行對折，如果上下、左右能夠完全重合就是軸對稱(chēng)圖形。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，發(fā)現這三種圖形都能完全重合。還可以讓學(xué)生找一找生活中哪些圖形不是軸對稱(chēng)圖形？例如：一條小魚(yú)的圖片、一個(gè)臺燈的圖片、一個(gè)鉛筆的圖片等，讓學(xué)生思考一下是不是軸對稱(chēng)圖形，經(jīng)過(guò)學(xué)生思考和分析得出結論這幾個(gè)都不是軸對稱(chēng)圖形。通過(guò)這樣的作業(yè)設計讓學(xué)生不僅輕松掌握了知識，還推動(dòng)了教學(xué)效果。
三、設計小組合作的作業(yè)。
教師在設計作業(yè)時(shí)要提升作業(yè)的難度。教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生可以設計多樣化的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，鍛煉他們的邏輯思維能力；另一方面，學(xué)生在交流的過(guò)程中遇到不同的想法時(shí)可以互換思維，學(xué)生的思維也越來(lái)越靈敏，能夠從多方面考慮問(wèn)題。教師可以給學(xué)生布置一些合作探究的實(shí)踐性作業(yè)，讓小組合作發(fā)揮應有的作用。
如：在二年級的數學(xué)課本中，他們學(xué)習了統計知識，教師可以給他們布置一些統計的知識�？梢愿鶕彝プ≈方o學(xué)生分組，要求他們放學(xué)后可以在一起進(jìn)行合作，每個(gè)小組選出組長(cháng)，組長(cháng)負責并給組員分配任務(wù)。例如：可以讓小組統計一個(gè)小時(shí)內校門(mén)口有多少量小轎車(chē)經(jīng)過(guò)、多少量電動(dòng)車(chē)經(jīng)過(guò)、多少量自行車(chē)經(jīng)過(guò)、多少量三輪車(chē)經(jīng)過(guò)，每個(gè)組員統計各自的數據，組長(cháng)負責制作表格和統計數據，最后由組長(cháng)匯報和總結。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，對統計知識進(jìn)行了掌握。在學(xué)生完成了統計作業(yè)以后，還可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)統計哪種車(chē)輛出現的最多？電動(dòng)車(chē)和自行車(chē)一共有多少車(chē)輛？這兩者比小轎車(chē)多多少？等，可以讓學(xué)生自問(wèn)自答。這樣通過(guò)統計數據、提出問(wèn)題、生成報告，這樣的實(shí)踐不僅讓學(xué)生鞏固了知識，還提高了他們的統計數據能力、分析能力和總結能力。也讓他們的數學(xué)綜合能力得以提高。最大限度的提高了教學(xué)效果。
有效的課后作業(yè)設計，不僅可以讓數學(xué)教學(xué)有效開(kāi)展，還能培養和鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力。我們要不斷變革和創(chuàng )新作業(yè)設計的思路和方法，注重數學(xué)綜合能力的培養。教多安排生活調查作業(yè)、實(shí)踐探究作業(yè)以及小組合作的作業(yè)，這樣讓學(xué)生在理解課本理論知識的同時(shí)，能將所學(xué)知識運用到生活中，也能從生活中找出數學(xué)問(wèn)題，達到活學(xué)活用的目的。這樣的作業(yè)設計才能發(fā)揮真正的作用。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 14
數形結合是探索數學(xué)新知識的重要方法之一，《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022）》也提出了用“數形結合”的方法理解數學(xué)知識，原因在于小學(xué)生的理解能力、思維能力、空間能力以及邏輯推理能力等都較弱，在學(xué)習過(guò)程中難以對抽象的數學(xué)概念、公式、圖形、計算方法等進(jìn)行理解，尤其是對于新課標提出的“會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界”更是有難度。
“數形結合”就是把抽象的數學(xué)語(yǔ)言、數量關(guān)系與直觀(guān)的幾何圖形、位置關(guān)系結合起來(lái)，通過(guò)“以形助數”或“以數解形”即通過(guò)抽象思維與形象思維的結合，可以使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，從而實(shí)現優(yōu)化解題途徑的目的。下面我就結合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剬敌谓Y合思想運用到概念教學(xué)中的一些思考。
一、小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)與數形結合
小學(xué)數學(xué)概念具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�、俑拍钤诟鱾�(gè)階段的呈現方式也就不同。小學(xué)低年級的數學(xué)概念一般是以圖畫(huà)式呈現，隨著(zhù)理解能力提高，數學(xué)概念逐漸以描述式的方式呈現，再到中高年級定義式逐漸取代圖畫(huà)式和描述式。
�、谛W(xué)教育階段數學(xué)概念很抽象抽象的，需要借助直觀(guān)具體的事物進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，在學(xué)生所熟知的事物和已有的知識經(jīng)驗基礎上學(xué)習數學(xué)概念。
�、坌W(xué)生的認知發(fā)展和思維發(fā)展有階段性，數概念通常會(huì )分階段地滲透到各個(gè)知識點(diǎn)中。
我們在概念教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，主要有：
不注重學(xué)生對數學(xué)概念的`理解過(guò)程。傳統教育過(guò)分重視學(xué)生對基礎知識的掌握，而忽視了知識在學(xué)生頭腦中的發(fā)生過(guò)程，導致部分教師在進(jìn)行數學(xué)概念教學(xué)時(shí)“偷懶”，出現讓學(xué)生死記硬背、生搬硬套地現象。沒(méi)有真正理解的記憶很快就會(huì )忘記，而且當題目難度系數增大時(shí)，由于對概念的不理解思維被固定，也很難再正確地解決問(wèn)題。
數學(xué)概念教學(xué)內容的孤立。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì )因為教學(xué)進(jìn)度、一節課的時(shí)長(cháng)以及學(xué)生的接受程度等，而將數學(xué)概念內容和與其相關(guān)的知識點(diǎn)分成兩節課來(lái)上，這樣就使得數學(xué)概念與其他相關(guān)知識脫離開(kāi)來(lái)。這樣的教學(xué)方式的弊端在于知識比較分散，不能構建完整的知識體系。
歸納數學(xué)概念時(shí)一帶而過(guò)。數學(xué)概念的抽象性原本就不利于學(xué)生理解接受，因此教師對數學(xué)概念的不斷重復有利于強化學(xué)生對概念的記憶和理解。但是在教學(xué)過(guò)程中，有的教師為了節約時(shí)間或者說(shuō)對數學(xué)概念教學(xué)的忽視，在總結歸納數學(xué)概念是一帶而過(guò)，沒(méi)有留給學(xué)生一定的消化時(shí)間，導致對概念理解不透徹，在后續的學(xué)習中跟不上節奏，影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。
二、數形結合在概念教學(xué)中的應用策略
概念教學(xué)的過(guò)程包括引入概念、理解建立概念，靈活運用概念即概念的鞏固這三個(gè)步驟，這幾個(gè)步驟都可以應用到數形結合。
1、利用數形結合法直觀(guān)形象地引入概念
恰當地引入概念能幫助學(xué)生更好地理解概念，直接影響著(zhù)學(xué)生對新概念的學(xué)習。因此在引入概念時(shí)教師應根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，將概念知識與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗以及所熟悉的生活事物聯(lián)系起來(lái)，將抽象的概念知識轉化成直觀(guān)形象的事物來(lái)引入概念。
《小數的意義》教學(xué)片段教學(xué)中，教師就借助數軸這個(gè)直觀(guān)形象的事物，把抽象的小數概念形象化，幫助學(xué)生理解0.1分米以及理解小數的意義，讓學(xué)生明白一位小數就是由幾個(gè)0.1組成的。
2、利用數形結合法準確清晰地建立概念
在概念教學(xué)過(guò)程中，初步了解概念之后，就要對這一概念通過(guò)語(yǔ)言符號給出明確的定義，繼而教師需要提供變式材料幫助學(xué)生深化概念的內涵。即“所提供的材料不斷地變換呈現方式，改變非本質(zhì)屬性，使本質(zhì)屬性“恒在”，借此幫助學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)，準確形成概念”。
在《負數的認識》教學(xué)片段中，教師先借助溫度計引出“負數”這一概念，再由溫度計抽象出數軸模型，從而引導學(xué)生繼續探究負數的性質(zhì)和特點(diǎn)，深化負數概念的內涵。借助數軸將負數與正數進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習，使學(xué)生明確負數概念的外延，負數也有負整數、負分數和負小數，幫助學(xué)生對負數概念有更加全面的認識，從而準確清晰地建立負數概念。
3、利用數形結合法深入鞏固應用概念
數學(xué)概念的學(xué)習不僅僅是理解、建立概念的過(guò)程，還需要進(jìn)一步的加深理解，將其靈活運用到生活實(shí)際中去。在學(xué)生理解、建立概念之后，教師應該及時(shí)開(kāi)展應用教學(xué)，通過(guò)課堂練習引導學(xué)生將概念運用到具體情境當中，以此幫助學(xué)生鞏固概念，形成概念體系。
在《認識長(cháng)方體和正方體》的練習課教案，教師將直觀(guān)形象的生活物體如筆記本、文具盒、課本等與抽象的數據聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在練習過(guò)程中根據題目所給出的長(cháng)寬高數據，會(huì )進(jìn)行想象是哪一種長(cháng)方體物體，繼而判斷選擇出相應的物體，在概念應用的過(guò)程中加深了對長(cháng)方體和正方體概念的理解。數形結合法以數化形的運用有利于強化對概念的理解，培養思維能力和空間想象能力。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 15
近幾天終于靜下心來(lái)把2022年版的數學(xué)新課程標準認真地讀了一遍，回想起再上一次認真看課標，應該是在2014年的時(shí)候，那時(shí)為了參加數學(xué)教師基本功比賽而把它通讀了一遍。課標是什么？有什么用？就為了比賽而看的復習資料嗎？我在反思。
課標是學(xué)科教學(xué)的指導性文件，是編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)的依據，它不是教師的復習資料，它是我們讀懂教材的重要前提。如果教師不了解課程編寫(xiě)的理念，就無(wú)法正確地了解教材的編寫(xiě)意圖，也無(wú)法在教學(xué)中實(shí)現“新課標”的要求。在平時(shí)的教學(xué)中，老師們（特別是有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師）總有類(lèi)似的疑惑：現在的教材為什么要這樣設計呢？新教材改來(lái)改去還不如舊版教材好用？我們讀書(shū)的時(shí)候就簡(jiǎn)單幾個(gè)公式能搞定的內容，現在為什么要弄得那么復雜呢？現在的教材里什么概念都沒(méi)有，我也不知道該怎么教，教什么，學(xué)生也說(shuō)不清自己學(xué)了什么？為什么考試的方向總與教學(xué)方向脫軌……當遇到各種各樣的疑問(wèn)時(shí)，老師們會(huì )相互討論、相互請教，也會(huì )打開(kāi)教學(xué)參考書(shū)，反復斟酌教參上的要求和建議，但我們很少會(huì )想到去看看課標怎么說(shuō)，因為在我們心里課標更像是一本“珍藏的寶典”，而不是教學(xué)的“實(shí)用工具書(shū)”。這次再讀新課標，我發(fā)現在我們教學(xué)中的很多疑團，其實(shí)都能在課標里面找到根源。
1、為什么現在的數學(xué)教材總缺少概念？
義務(wù)教育數學(xué)課程強調要逐步形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養，而核心素養是具有階段性的，不同階段應該有不同的表現，我對比了在小學(xué)階段和初中階段核心素養的主要表現，發(fā)現了在小學(xué)中，核心素養表現為數感、量感和符號意識，在初中階段就把這三點(diǎn)轉換為抽象能力。對此我是這樣理解的：數感、量感和符號意識都是屬于直觀(guān)感知、直觀(guān)感悟，看不到、摸不著(zhù)但又真實(shí)的存在，而數學(xué)概念是屬于一種抽象的思維。在小學(xué)階段，我們一般不必用概念對數學(xué)知識進(jìn)行陳述和定性，當在小學(xué)課本里滲入了概念，往往會(huì )造成過(guò)多強調知識的記憶、模仿，從而限制了學(xué)生的思維和想象力的發(fā)展。在小學(xué)數學(xué)課堂里，我們要做的是通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)、操作活動(dòng)，讓學(xué)生用手觸摸數學(xué)、用眼睛觀(guān)察數學(xué)、用心感受數學(xué)、用自己的語(yǔ)言表述數學(xué)，這就是小學(xué)生數感、量感、符號意識建立的重要過(guò)程，也是初中階段培養學(xué)生抽象能力和應用意識的經(jīng)驗基礎。所以我們看到現在的數學(xué)教材中幾乎看不到一些傳統的、規范的概念，即便有一些，但這些概念的表述都是很直觀(guān)化，與小學(xué)生的思維方式是相符合的.，如百分數的概念在教科書(shū)上是這樣表達的：像84%，28%，90%，117.5%…這樣的數叫作百分數。所以，老師們不用再去糾結要不要在課堂上把數學(xué)概念歸納出來(lái)，要不要讓學(xué)生死記硬背各種概念，我們要的是讓小學(xué)數學(xué)帶有一點(diǎn)“懸念”，給孩子們留下發(fā)掘的空間。
2、為什么期末考試的題目經(jīng)常與課本練習不對應？
近幾年六年級期末考試的出題方向確定讓不少六年級的數學(xué)老師“驚喜連連”、“心有余悸”…甚至懷疑出這樣的題目，期末還有復習的必要嗎？為什么會(huì )這樣的呢？在課標中的關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試的部分就給了我們明確的答案：命題原則堅持素養立意，突顯育人導向。適當提高應用性、探究性和綜合性試題的比例，題目設置要注重創(chuàng )設真實(shí)情境，提出有意義的問(wèn)題，實(shí)現對核心素養導向的義務(wù)教育教學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面考查。在這我覺(jué)得有一個(gè)詞在閃亮著(zhù)——育人，我們是要“育人”而不是“育分”，“育分”體現在結果，“育人”則體現在過(guò)程。我認為這樣的考試導向，更加體現了核心素養的整體性的和一致性。以前有些老師可能總會(huì )加快進(jìn)度把每個(gè)學(xué)期的新課完成，盡可能騰出更多的時(shí)間進(jìn)行復習，希望通過(guò)刷題刷出考試分數的“最高記錄”，實(shí)現教師教學(xué)的“最高價(jià)值”。而這種命題方向的改變正好敲醒我們要改變錯誤的教學(xué)觀(guān)念、考試觀(guān)念，光靠刷題是刷不出學(xué)生的核心素養，自然就應付不了以核心素養為導向的考試命題，想讓學(xué)生考得好，唯有在平時(shí)的課堂教學(xué)上下苦功，真正實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。
3、為什么數學(xué)課的課時(shí)安排那么少，而每節課的教學(xué)內容卻那么多？
我們正處于大數據年代、智能化時(shí)代，生活中各種各樣的信息、技術(shù)都是日新月異的，我們不可能回到“慢慢來(lái)”、“逐一學(xué)”的時(shí)代，我們更需要改變自己適應社會(huì )。如何實(shí)現“大容量”教學(xué)呢？在新一版的數學(xué)課標中就有明確的提示，我們發(fā)現新課標更加強調信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的融合，也新增了關(guān)于主題式學(xué)習和項目式學(xué)習等新興的教學(xué)方式，還有提出推進(jìn)單元整體教學(xué)設計等。從幾這方面可以看出，以后學(xué)生的數學(xué)學(xué)習無(wú)論形式也好、內容也好都不會(huì )是在“單獨”存在和發(fā)展，更不能將數學(xué)的學(xué)習困在一周5節的時(shí)空上，學(xué)習內容擴充——學(xué)習形式擴充——學(xué)習空間擴充這是未來(lái)數學(xué)教學(xué)必然的發(fā)展趨勢。因此，我們現在需要不斷更新我們的教學(xué)技能，將最新的教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)方式融合在我們的教學(xué)實(shí)踐當中。
課標是縱向、橫向結合分析義務(wù)教育階段數學(xué)學(xué)習課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的，是從教材編寫(xiě)者、一線(xiàn)老師、學(xué)生等多維度去研究數學(xué)�？此齐x教師們很遠的“新課標”就藏在每一個(gè)例題、每一個(gè)練習的背后，就展現在每一堂課的教學(xué)中。所以深入學(xué)習“新課標”，從課程的理念上讀懂教材的編寫(xiě)意圖，把握教學(xué)的方向和目標，對于我們教學(xué)工作有著(zhù)重要的意義。我深信在我們教學(xué)生涯的不同階段研讀課標，都會(huì )獲得不一樣的感悟，受到不一樣的啟發(fā)。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 16
2022年4月26日下午，我校全體數學(xué)教師組織觀(guān)看了義務(wù)教育課程標準解讀與作業(yè)優(yōu)化設計的培訓，首先王老師先給我們解讀了新課程標準的變化，然后從兩個(gè)方面進(jìn)行了這次的培訓——義務(wù)教育數學(xué)新課標解讀與理解和新課標下的優(yōu)化作業(yè)與設計。王老師對于課程標準中的四基、四能和三會(huì )進(jìn)行的詳細解讀，并為我們推薦了幾款數學(xué)適用的軟件，對于我們的.授課非常有幫助。課程標準的解讀分為四個(gè)學(xué)段，對于九年義務(wù)教育進(jìn)行了詳細的分解解讀。
新課程標準的學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀中7—9年級學(xué)段的解讀中指出，以結構化數學(xué)知識主題為載體，在形成與發(fā)展“四基”的過(guò)程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀(guān)和空間觀(guān)念等。從學(xué)生熟悉的生活與社會(huì )情境，以及符合學(xué)生認知發(fā)展規律的數學(xué)與科技中，在經(jīng)歷“用數學(xué)的眼光發(fā)現和提出問(wèn)題，用數學(xué)的思維與數學(xué)的語(yǔ)言和解決問(wèn)題”的過(guò)程中所形成的模型觀(guān)念、數據觀(guān)念，應用意識和創(chuàng )新意識，數學(xué)的學(xué)習運用、實(shí)踐探索活動(dòng)的經(jīng)驗積累，逐步產(chǎn)生對數學(xué)求知欲，以及對數學(xué)學(xué)習的興趣和自信心，初步養成獨立思考、合作交流等學(xué)習習慣，初步形成自我反思的意識。
王老師還對作業(yè)優(yōu)化設計進(jìn)行了介紹，王老師指出了大單元作業(yè)設計實(shí)踐鞏固作業(yè)，王老師首先對作業(yè)目標進(jìn)行了介紹：
1、由基礎過(guò)關(guān)。
2、中檔提高。
3、學(xué)生通過(guò)小組交流和對比。
通過(guò)今天的培訓，我對課程標準又有了更深入的認識，同時(shí)也學(xué)到了大單元作業(yè)的方法。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 17
學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)新課程標》，使我對新課標的要求有了新的認識，讓我體會(huì )到了數學(xué)的生命過(guò)程。通過(guò)對新課程標準的學(xué)習，本人有以下的認識：
一、注重學(xué)習、轉變觀(guān)念。
教師要轉變觀(guān)念，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著(zhù)鼻子走，完全沒(méi)有了自我，再也無(wú)暇顧及自己的感受，更不能對自己的學(xué)習進(jìn)行內省和反思。教師轉變觀(guān)念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績(jì)的工具，不要把學(xué)生變成接受知識的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續地發(fā)展，教師要重視研究學(xué)生學(xué)習的需求，讓學(xué)生把學(xué)習變成自己的內在需要。
二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值。
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識�！稊祵W(xué)課程標準解讀》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在的教學(xué)中，我們要領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧和創(chuàng )新能力。數學(xué)源于生活。因此教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
三、著(zhù)眼學(xué)生的終身發(fā)展，訓練學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習養成良好的學(xué)習習慣是數學(xué)教育的又一重要功能，數學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培養學(xué)生良好習慣的重要載體。我們要培養學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數學(xué)課堂上來(lái)不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會(huì )神，專(zhuān)心致志，在數學(xué)閱讀過(guò)程中要專(zhuān)注，只有做到這樣才能學(xué)好數學(xué)。我們還要讓學(xué)生認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意，有不同意見(jiàn)要等別人說(shuō)完再發(fā)表自己的意見(jiàn)，要學(xué)會(huì )評點(diǎn)別人發(fā)言?xún)热葜械?優(yōu)缺點(diǎn)。我們要通過(guò)讓學(xué)生完成數學(xué)作業(yè)這一過(guò)程，培養學(xué)生的責任心，不要把完成作業(yè)當作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會(huì )做的題都做對，如果遇到不會(huì )做的題要通過(guò)看書(shū)和向別人請教想辦法克服困難做出來(lái)，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習用品，做到有始有終。學(xué)生良好的學(xué)習習慣的形成是一個(gè)長(cháng)期復雜的過(guò)程，我們要堅持不懈地去培養，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時(shí)緊時(shí)松，不要因為要教學(xué)質(zhì)量而對學(xué)生的壞習慣遷就，其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序混亂，課堂如同一盤(pán)散沙，教師難以調控教學(xué)局面，教學(xué)面向全體就得不到真正落實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話(huà)。因此，對學(xué)生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學(xué)生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會(huì )伴隨一個(gè)人的一生，好習慣也一定能提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)，培養學(xué)生的好習慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
面對新課程改革，我們必須多加快學(xué)習的步伐，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 18
在深入學(xué)習小學(xué)數學(xué)新課標的過(guò)程中，我獲得了許多新的認識和深刻的感悟。
一、強調核心素養的培養
新課標將數學(xué)學(xué)科核心素養明確為：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。這使數學(xué)教育不再僅僅關(guān)注知識的傳授，更注重培養學(xué)生運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
例如，在教學(xué)“圖形的認識”時(shí)，不再只是讓學(xué)生記住圖形的特征，而是引導他們觀(guān)察生活中的圖形，如建筑、家具中的幾何形狀，培養他們用數學(xué)眼光觀(guān)察世界的習慣。
二、課程內容的整合與優(yōu)化
新課標對課程內容進(jìn)行了整合和優(yōu)化，強調了數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域的有機融合。
比如，在學(xué)習“百分數”時(shí)，可以將其與統計領(lǐng)域的數據分析結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)收集和分析數據，理解百分數在實(shí)際生活中的應用。
三、注重學(xué)習過(guò)程與方法
新課標強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流等方式獲取知識。
以“乘法運算定律”的教學(xué)為例，讓學(xué)生通過(guò)自主計算、觀(guān)察比較、小組討論等活動(dòng)，發(fā)現乘法運算中的規律，從而加深對知識的理解和掌握，培養學(xué)生的'探究能力和合作精神。
四、評價(jià)方式的多元化
新課標倡導多元化的評價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，更注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習態(tài)度和創(chuàng )新能力。
例如，在評價(jià)學(xué)生的數學(xué)作業(yè)時(shí)，除了看答案是否正確，還可以關(guān)注學(xué)生的解題思路、書(shū)寫(xiě)規范以及是否有創(chuàng )新的解法。
總之，小學(xué)數學(xué)新課標為我們的教學(xué)指明了新的方向。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習和領(lǐng)會(huì )新課標的精神，努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生貢獻自己的力量。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 19
近期，我深入研讀了小學(xué)數學(xué)新課標，這一過(guò)程讓我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有了全新的認識和深刻的感悟。
新課標強調了數學(xué)課程要培養學(xué)生的核心素養，包括數學(xué)眼光、數學(xué)思維和數學(xué)語(yǔ)言。這讓我意識到，教學(xué)不應僅僅關(guān)注知識的傳授，更要注重培養學(xué)生用數學(xué)的視角觀(guān)察世界、思考問(wèn)題和表達觀(guān)點(diǎn)的能力。例如，在教授圖形的認識時(shí)，不再只是讓學(xué)生記住圖形的特征，而是引導他們觀(guān)察生活中的圖形，思考其特點(diǎn)和用途，并用準確的`數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。
課程內容的結構化整合也是新課標中的一個(gè)重要亮點(diǎn)。將數學(xué)知識按照領(lǐng)域和主題進(jìn)行整合，有助于學(xué)生建立起系統性的知識框架。以數與代數領(lǐng)域為例，通過(guò)將整數、小數、分數的學(xué)習進(jìn)行關(guān)聯(lián)和貫通，學(xué)生能夠更清晰地理解數的概念和運算的本質(zhì)。
在教學(xué)活動(dòng)方面，新課標倡導豐富多樣的教學(xué)方式。例如，采用情境教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中運用數學(xué)知識解決問(wèn)題，能大大提高他們的學(xué)習興趣和應用能力。比如，在學(xué)習乘法運算時(shí)，可以創(chuàng )設購物的情境，讓學(xué)生計算商品的總價(jià)。
同時(shí)，新課標更加注重評價(jià)的多元化。除了傳統的考試成績(jì)，還應關(guān)注學(xué)生在課堂表現、作業(yè)完成、小組合作等方面的情況。這促使我在教學(xué)中更加全面、客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生，發(fā)現他們的閃光點(diǎn)和不足之處，為個(gè)性化的教學(xué)指導提供依據。
總之，小學(xué)數學(xué)新課標為我們的教學(xué)指明了新的方向。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習和實(shí)踐新課標理念，努力提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習和未來(lái)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
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通過(guò)對小學(xué)數學(xué)新課標的深入解讀，我獲得了許多新的認識和深刻的感悟。
新課標強調了數學(xué)課程要培養學(xué)生的核心素養，包括數學(xué)眼光、數學(xué)思維和數學(xué)語(yǔ)言。這讓我更加明確了教學(xué)的目標不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養學(xué)生運用數學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
例如，在教授“圖形的認識”這一章節時(shí)，不再僅僅是讓學(xué)生記住圖形的特征，而是引導他們通過(guò)觀(guān)察、比較、分析等活動(dòng)，培養空間觀(guān)念和幾何直觀(guān)素養。
新課標還突出了課程內容的結構化。將數學(xué)知識整合為一個(gè)有機的整體，有助于學(xué)生形成系統性的認知。比如，在學(xué)習“數與代數”領(lǐng)域時(shí)，將整數、小數、分數的知識相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生理解數的'概念是一脈相承的。
同時(shí)，注重數學(xué)與其他學(xué)科的融合以及與生活的聯(lián)系。在教學(xué)中，可以引入實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題，如購物中的折扣計算、行程問(wèn)題等，讓學(xué)生感受到數學(xué)的實(shí)用性。
另外，新課標倡導的多樣化教學(xué)方式也給我很大的啟發(fā)。鼓勵開(kāi)展探究式、合作式學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。例如，組織小組合作完成一個(gè)數學(xué)項目，讓學(xué)生在交流與合作中深化對知識的理解。
總之，小學(xué)數學(xué)新課標為我們的教學(xué)指明了新的方向。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習和實(shí)踐，努力提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握數學(xué)知識，發(fā)展數學(xué)素養。
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在深入研讀小學(xué)數學(xué)新課標的過(guò)程中，我獲得了許多新的認識和感悟。
新課標強調了數學(xué)教育要注重培養學(xué)生的核心素養，包括數學(xué)眼光、數學(xué)思維和數學(xué)語(yǔ)言。這意味著(zhù)教學(xué)不再僅僅是知識的傳授，更要引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的視角觀(guān)察世界，用數學(xué)的思維思考問(wèn)題，用數學(xué)的語(yǔ)言表達觀(guān)點(diǎn)。
例如，在教授“圖形的認識”這一單元時(shí)，不再僅僅讓學(xué)生記住圖形的特征，而是引導他們觀(guān)察生活中的各種圖形，發(fā)現圖形在實(shí)際中的應用，培養他們的數學(xué)眼光。
數學(xué)課程內容的結構化整合
新課標對數學(xué)課程內容進(jìn)行了結構化整合，使得知識之間的聯(lián)系更加緊密，更有利于學(xué)生構建完整的`數學(xué)知識體系。比如，將“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)領(lǐng)域的內容有機融合，通過(guò)主題式學(xué)習、項目式學(xué)習等方式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，綜合運用所學(xué)的數學(xué)知識。
以“購物中的數學(xué)問(wèn)題”為主題，學(xué)生需要運用四則運算、小數和百分數的知識，計算商品的價(jià)格、折扣和優(yōu)惠，同時(shí)還需要考慮預算和性?xún)r(jià)比等因素，從而深刻理解數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系。
注重數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
新課標還突出了數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，鼓勵學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究和合作交流等方式學(xué)習數學(xué)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能培養他們的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
例如，在學(xué)習“測量”這一內容時(shí)，讓學(xué)生分組測量教室的長(cháng)、寬、高，計算教室的面積和體積，通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生能夠更好地掌握測量方法和計算公式。
評價(jià)方式的多元化
新課標倡導評價(jià)方式的多元化，除了傳統的紙筆測試，還應關(guān)注學(xué)生在課堂表現、作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動(dòng)中的表現等。這樣全面、客觀(guān)的評價(jià)能夠更準確地反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在教學(xué)中，我們可以為學(xué)生建立學(xué)習檔案，記錄他們的每一次進(jìn)步和成長(cháng)，及時(shí)給予肯定和鼓勵。
總之，小學(xué)數學(xué)新課標為我們的教學(xué)指明了新的方向。作為教師，我們要不斷學(xué)習，深入領(lǐng)會(huì )新課標的精神實(shí)質(zhì)，轉變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)方法，為培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生而努力。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 22
通過(guò)對小學(xué)數學(xué)新課標的深入解讀，我獲得了許多新的認識和感悟。
首先，新課標強調了數學(xué)課程要培養學(xué)生的核心素養，包括數學(xué)眼光、數學(xué)思維和數學(xué)語(yǔ)言。這讓我明白了教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學(xué)生用數學(xué)的思維去觀(guān)察世界、思考問(wèn)題和表達觀(guān)點(diǎn)。例如，在教授圖形的認識時(shí)，不再只是讓學(xué)生記住圖形的.特征，而是引導他們觀(guān)察生活中的圖形，培養他們的空間觀(guān)念和幾何直觀(guān)。
其次，新課標注重課程內容的結構化。它將數學(xué)知識按照主題進(jìn)行整合，使得知識之間的聯(lián)系更加緊密，有助于學(xué)生形成系統性的認知。以數與運算為例，將整數、小數、分數的運算統一起來(lái)，讓學(xué)生理解其本質(zhì)都是計數單位的運算，這樣能幫助學(xué)生更好地掌握運算的原理。
再者，新課標倡導的教學(xué)方式更加注重學(xué)生的主體地位。鼓勵教師設計豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索。比如，在解決問(wèn)題的教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)討論和交流來(lái)尋找解決方案，培養他們的合作能力和創(chuàng )新思維。
另外，新課標對評價(jià)方式也提出了新的要求。評價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)習過(guò)程。通過(guò)過(guò)程性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予針對性的指導和鼓勵。
在實(shí)際教學(xué)中，我將努力踐行新課標的理念。例如，在教授“乘法分配律”時(shí)，不再直接給出公式，而是創(chuàng )設實(shí)際情境，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題自己發(fā)現規律，從而深刻理解乘法分配律的本質(zhì)。
總之，小學(xué)數學(xué)新課標為我們的教學(xué)指明了新的方向。我將不斷學(xué)習和探索，將新課標理念融入到每一堂課中，努力提升學(xué)生的數學(xué)素養，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 23
通過(guò)對小學(xué)數學(xué)新課標的深入解讀，我獲得了許多新的認識和深刻的感悟。
新課標強調了數學(xué)教育要注重培養學(xué)生的核心素養，這包括數學(xué)眼光、數學(xué)思維和數學(xué)語(yǔ)言。這讓我認識到，教學(xué)不能僅僅停留在知識的傳授，更要引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的視角觀(guān)察世界，用數學(xué)的思維思考問(wèn)題，用數學(xué)的語(yǔ)言表達想法。
例如，在教授圖形的認識時(shí)，不再是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住圖形的特征，而是引導他們觀(guān)察生活中的各種圖形，思考這些圖形的特點(diǎn)和用途，并用準確的數學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái)。
新課標還突出了數學(xué)課程的整體性和一致性。這意味著(zhù)我們在教學(xué)中要注重知識的前后聯(lián)系，幫助學(xué)生構建完整的數學(xué)知識體系。
比如，在教授小數的運算時(shí)，要聯(lián)系整數的運算，讓學(xué)生明白兩者之間的內在邏輯，從而更好地掌握運算方法。
同時(shí)，新課標倡導以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極參與、自主探索和合作交流。在課堂上，我嘗試設計更多的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，培養他們的.團隊合作能力和創(chuàng )新思維。
另外，新課標對評價(jià)方式也提出了新的要求。評價(jià)不再僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jì)，而更注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和綜合表現。這促使我更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度、思維的活躍度以及解決問(wèn)題的能力，并及時(shí)給予他們正面的反饋和鼓勵。
總之，小學(xué)數學(xué)新課標為我們的教學(xué)指明了新的方向。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習和實(shí)踐，努力將新課標的理念貫徹到每一堂課中，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得更多的成長(cháng)和發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 24
通過(guò)對小學(xué)數學(xué)新課標的深入解讀，我獲得了許多新的認識和深刻的感悟。
新課標強調了數學(xué)課程要培養學(xué)生的核心素養，這包括數學(xué)眼光、數學(xué)思維和數學(xué)語(yǔ)言。這讓我認識到，數學(xué)教學(xué)不再僅僅是知識的傳授，更重要的是培養學(xué)生用數學(xué)的視角去觀(guān)察世界，用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，用數學(xué)的語(yǔ)言去表達想法。
例如，在教授“圖形的認識”這一內容時(shí)，不再只是讓學(xué)生記住圖形的特征，而是引導他們觀(guān)察生活中的各種圖形，培養他們的數學(xué)眼光，讓他們發(fā)現數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
新課標突出了數學(xué)課程的整體性和一致性。它將小學(xué)階段的數學(xué)知識有機地串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的體系。這促使我在教學(xué)中要注重知識的前后聯(lián)系，幫助學(xué)生構建清晰的數學(xué)知識框架。
以“數的運算”為例，從整數運算到小數運算再到分數運算，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生明白它們之間的'內在邏輯，從而更好地掌握運算的本質(zhì)。
同時(shí)，新課標還倡導多樣化的教學(xué)方式和學(xué)習方式。鼓勵開(kāi)展探究式、合作式學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。
在“解決問(wèn)題”的教學(xué)中，可以組織小組合作，讓學(xué)生共同探討解決方案，培養他們的合作能力和創(chuàng )新思維。
此外，新課標對評價(jià)方式也提出了新的要求。評價(jià)不再僅僅關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習態(tài)度和創(chuàng )新能力。這促使我要建立多元化的評價(jià)體系，全面、客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習表現。
總之，小學(xué)數學(xué)新課標的解讀讓我明確了教學(xué)的方向和重點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習和實(shí)踐，努力將新課標的理念貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習和未來(lái)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)新課標解讀心得體會(huì ) 25
隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，新課程標準的出臺為小學(xué)數學(xué)教學(xué)指明了新的方向。通過(guò)對小學(xué)數學(xué)新課標的深入解讀，我獲得了許多寶貴的認識和體會(huì )。
一、注重核心素養的培養
新課標強調了數學(xué)學(xué)科核心素養的重要性，包括數學(xué)抽象、邏輯推理、數學(xué)建模、直觀(guān)想象、數學(xué)運算和數據分析。這使我認識到，教學(xué)不應僅僅局限于知識的傳授，更應注重培養學(xué)生運用數學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在教授“面積”這一概念時(shí)，不再只是讓學(xué)生死記硬背公式，而是引導他們通過(guò)實(shí)際操作，如測量、比較不同圖形的面積，來(lái)建立對面積的直觀(guān)理解和抽象思維。
二、強調課程內容的整合
新課標提倡將數學(xué)知識與其他學(xué)科知識、生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)行跨學(xué)科的整合。這讓我明白，數學(xué)教學(xué)可以更加豐富多彩。比如，在學(xué)習“速度”的概念時(shí)，可以結合物理中的運動(dòng)知識，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的運動(dòng)實(shí)驗來(lái)感受速度的變化，從而更好地理解數學(xué)在實(shí)際生活中的應用。
三、倡導多樣化的教學(xué)方式
新課標鼓勵教師采用多樣化的教學(xué)方法，如探究式學(xué)習、合作學(xué)習等。這使我意識到，要給予學(xué)生更多自主探索的機會(huì )，讓他們在合作交流中共同解決問(wèn)題。例如，在教授“三角形內角和”時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗和討論，通過(guò)測量不同三角形的內角，自己發(fā)現三角形內角和的規律。
四、關(guān)注評價(jià)方式的改革
新課標要求建立多元化的評價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習成績(jì)，還要注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習態(tài)度。這促使我在教學(xué)中更加注重對學(xué)生的全面評價(jià)，及時(shí)給予他們鼓勵和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
總之，小學(xué)數學(xué)新課標的解讀讓我深刻認識到，作為教師，我們需要不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以適應新時(shí)代教育發(fā)展的要求，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅實(shí)的數學(xué)基礎。
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