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統編教材解讀培訓心得（通用16篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的統編教材解讀培訓心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
統編教材解讀培訓心得 1
xx月xx日，我們相聚萊州市雙語(yǔ)學(xué)校，進(jìn)行魯教版英語(yǔ)新教材的培訓活動(dòng)。培訓期間，教研員為我們安排了豐富的內容，包括威海教研室教研員對教材進(jìn)行全方位解讀，以豐富的知識內涵進(jìn)行精辟的闡述，使我們對新教材有了更深的認識。此次培訓，還有三位在一線(xiàn)教學(xué)的骨干教師用新教材給我們講了三節精彩的示范課，使我對英語(yǔ)新教材的教學(xué)有了更深一層的認識，實(shí)在是受益匪淺，收獲頗豐。
在此次培訓中專(zhuān)家老師能深入淺出地分析新教材的特點(diǎn)，將本教材的語(yǔ)言知識點(diǎn)作了詳細地分析，使得我們對于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)能準確地把握。語(yǔ)言點(diǎn)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)模塊操練效果清晰可見(jiàn)。對于專(zhuān)家老師的講座我有如下感想：
一、新教材課程建設上拓寬了英語(yǔ)學(xué)習的'渠道，營(yíng)造了英語(yǔ)的學(xué)習環(huán)境。
我們的教學(xué)必須從課內引申到課外，不要放棄對學(xué)生課外閱讀的指導。
二、新教材注重語(yǔ)言積累，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，不過(guò)早強調語(yǔ)法，不求系統，但求應用。
這就要求教師決不能把課堂變?yōu)樽约旱摹耙谎蕴谩�，滔滔不絕、口若懸河地展示自己的口才，而要將話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生，極大地調動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，強調學(xué)生自覺(jué)參與，提高學(xué)生的感受和表達能力要給學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )。
三、教師要改善學(xué)生的學(xué)習方式，變過(guò)去的“接受性學(xué)習”為“接受性、體驗性、研究性”學(xué)習方式相結合。
其次，我們聆聽(tīng)學(xué)習了三位教學(xué)經(jīng)驗豐富并在一線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)秀骨干教師的示范課。她們的課對新教材進(jìn)行了很好的演示和挖掘，能毫無(wú)保留地將自己在教學(xué)中積累的工作經(jīng)驗介紹給我們。使我們更快的熟悉了新教材，并能準確地把握每一部分的重點(diǎn)，難點(diǎn)。同時(shí)也了解了如何將教改新理念轉化為教師的具體的實(shí)踐操作，覺(jué)得很受用。對以后怎么上課就更有底了。
總之，通過(guò)參加英語(yǔ)新教材培訓，我對初中英語(yǔ)的新教材有了新的認識，為我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺。我一定會(huì )珍惜本次學(xué)習培訓的機會(huì )，認真學(xué)習，利用時(shí)間給自己充電，用理論指導教學(xué)實(shí)踐，把科研和教學(xué)結合起來(lái)，切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應現代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生獲得能力的提高。
統編教材解讀培訓心得 2
今年暑假，xxxx市教育局舉辦人教版七年級音樂(lè )新教材教學(xué)培訓班。7月2日報到，3日全天培訓，參加培訓人員三十多人。主講教師xx，系xxxx省音樂(lè )教育研究會(huì )理事。
3日早上，講三大內容：
一、新教材課程性質(zhì)：人文學(xué)科的重要領(lǐng)域;實(shí)施美育的主要途徑之一;基礎教育階段的一門(mén)必修課。
二、 新教材課程價(jià)值：審美體驗價(jià)值;創(chuàng )造性發(fā)展價(jià)值;社會(huì )發(fā)展價(jià)值;文化傳承價(jià)值。
三、新教材基本理念：以音樂(lè )審美為核心;以興趣愛(ài)好為動(dòng)力;面向全體學(xué)生;注重個(gè)性發(fā)展;重視音樂(lè )實(shí)踐;鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造;提倡學(xué)科綜合;弘揚民族文化;理解多元文化;完善評價(jià)機制。
3日下午，講四大內容：
一、新教材教學(xué)目的：
�、�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：豐富情感體驗，培養對生活的積極樂(lè )觀(guān)態(tài)度;培養音樂(lè )興趣，樹(shù)立終身學(xué)習愿望;提高音樂(lè )審美能力，陶冶高尚情操;培養愛(ài)國主義和集體主義精神。
�、�、過(guò)程與方法：體驗;模仿;探究;合作;綜合。
�、�、知識與技能：音樂(lè )基礎知識;音樂(lè )基本技能;音樂(lè )創(chuàng )作
與歷史背景;音樂(lè )與相關(guān)文化。
二、新教材的教學(xué)內容：感受與鑒賞;表現;創(chuàng )造;音樂(lè )與相關(guān)文化。
三、新教材的課程評價(jià)：建立綜合的評價(jià)機制。不僅應關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)和知識與技能的指標，還應考察學(xué)習過(guò)程與方法的有效性;對教師和學(xué)生的評價(jià)可采用自評方式，以描述性評價(jià)和鼓勵性評價(jià)為主;善于在動(dòng)態(tài)的`教學(xué)過(guò)程中利用評價(jià)起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平和完善教學(xué)管理的作用。
四、新教材的主要突破點(diǎn)：課程性質(zhì)和價(jià)值觀(guān)的轉變;學(xué)生學(xué)習方式的轉變;重視音樂(lè )教育作用于人的創(chuàng )造性發(fā)展價(jià)值;豐富音樂(lè )教育的人文內涵;改進(jìn)與完善課程評價(jià)機制。
教師授課內容，全部是《走進(jìn)新課程》里的《音樂(lè )課程標準》中的內容。以前我們參加繼續教育學(xué)習時(shí)已學(xué)過(guò)，并且考過(guò)試。黃老師講得細致、透徹，深入淺出，讓大家感覺(jué)到新課程標準和以前的差別和優(yōu)點(diǎn)，讓大家明白在以后的教學(xué)工作中應該緊緊地抓住新課標進(jìn)行教學(xué)。
統編教材解讀培訓心得 3
有幸參加了本次市局組織的新教材培訓我受益良多，現將本次的培訓心得總結如下：
第一，新教材在編寫(xiě)方式上發(fā)生了變化，分為兩大類(lèi)，即通史和專(zhuān)題史。通史規定為必修課，專(zhuān)題史類(lèi)規定為選擇性必修課。在課程的編排上，內容將更加豐富，單課容量也將更大。在培訓會(huì )上專(zhuān)家也表示課容量這么龐大，一學(xué)期很難做到把一本教材教授完畢。
第二，對比舊教材，新教材在內容上也做出了一些調整和創(chuàng )新
�。�1）增強了與人類(lèi)社會(huì )發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步相聯(lián)系的內容。
�。�2）更加注重面向世界，有利于形成大歷史觀(guān)。
�。�3）貼近生活實(shí)際，充分發(fā)揮了歷史的社會(huì )服務(wù)功能。
第三，在新教材的使用中一些問(wèn)題也需要多注意
�。�1）從內容來(lái)看，新教材打破了以往單一的內容結構，學(xué)科間的交叉聯(lián)系更加密切。而且教材在編排上分為通史類(lèi)和專(zhuān)題史類(lèi)結合，這就要求學(xué)生要有更準確的時(shí)空觀(guān)念。
�。�2）在新教材使用下更倡導改進(jìn)教學(xué)方式，更注重教學(xué)的過(guò)程和方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的'能力。新教材的教學(xué)目標更加強調核心素養，更注重培養學(xué)生的人文主義價(jià)值觀(guān)，以人為本，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)，也對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生的自主性要求提高了，學(xué)生的時(shí)空轉換能力，知識遷移能力要求提高了。
�。�3）要求學(xué)生改變學(xué)習方式，注重創(chuàng )新能力的培養。
在本次的培訓中，專(zhuān)家還介紹了一種“情境·任務(wù)·辯詰·生成”的教學(xué)模式。這種模式以學(xué)生為主體，教師為主導；主要分為四個(gè)部分，學(xué)生自主學(xué)習，時(shí)空定位；老師給學(xué)生創(chuàng )設任務(wù)；情境設置，問(wèn)題解決；探究學(xué)習，辯論詰問(wèn)。這種模式非常不錯，但是更適合那些自主學(xué)習能力強，層次水平高的學(xué)生，我們學(xué)校的學(xué)生基礎太過(guò)于薄弱能力水平較低，所以這種模式并不適用我們的學(xué)生，但是也值得我們借鑒跟思考。
通過(guò)本次新教材的培訓，我對新課程改革和新教材有一了定的理解和體會(huì )。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中我仍有很多的困惑,所以接下來(lái)我將會(huì )不斷地探索，希望能盡快摸索到適合我們學(xué)生的教學(xué)模式。
統編教材解讀培訓心得 4
這次參加部版新教材培訓，聽(tīng)了張彬福教授的講析與指導，對這本新教材有了初步的認識和感受。盡管學(xué)習時(shí)間短暫，我事先也沒(méi)對教材有太多的閱讀與思考，但在張教授的精心準備、多方引用和深入淺出的講解下，我對這套教材有了初步的認識。
如何要梳理本次培訓學(xué)習的感受或收獲的話(huà)，以下三方面，當是最想提及的。
�。ㄒ唬┲匾晜鹘y文化的教學(xué)
整套教材130篇古詩(shī)文，占到教材課文的52%，這是很了不起的變化與回歸。
語(yǔ)文學(xué)習應有語(yǔ)文特色。我們既在學(xué)習現代語(yǔ)文，也不能割裂古代語(yǔ)文。畢竟漢語(yǔ)言是一脈相承的。學(xué)習古詩(shī)文，掌握漢語(yǔ)的傳統與特色美。另外，語(yǔ)文學(xué)習更要從課程中了解、學(xué)習和傳承中華優(yōu)秀傳統文化，這不僅是語(yǔ)文的責任，更是語(yǔ)文素養的重要內容與體現。
�。ǘ┳鹬卣Z(yǔ)文學(xué)習的規律
教材編者非常用心地思考語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程應遵循的基本規律，如首先要學(xué)會(huì )朗讀，然后者學(xué)習默讀、快讀等；如語(yǔ)文要強化思維訓練，教材課后增設了層次多樣的思考探究和訓練題，課文分教讀、自讀與課外閱讀三位一體，古詩(shī)學(xué)習更強調教會(huì )學(xué)生自讀感悟等；漢字書(shū)寫(xiě)能力的提升要在實(shí)踐中落實(shí)，如教材“讀讀寫(xiě)定”提供了硬筆書(shū)法家的示范，更有利于學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)模仿學(xué)習；課外古詩(shī)閱讀的`安排，除了有機穿插在各單元間，更重要的是突出了自讀自悟古詩(shī)的賞析文字示范。真正是想辦法做到手把手教學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，想方設法提升學(xué)生語(yǔ)文能力。
�。ㄈ┙滩膶處煹膶�(zhuān)業(yè)素養要求更高
從張彬福教授所談的教材新變化和教學(xué)要求，我深切感受到了要用好新教材，教師的專(zhuān)業(yè)素養提升是重要前提。
例如，新教材刪減了課文數量，那么留下更多時(shí)間教師應該怎么用？是否應該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真正的有時(shí)間去學(xué)習？總在趕課，學(xué)生的知識、能力及文化素養培養又如何落實(shí)？
新教材強調了教師、學(xué)生對一些具體名詞概念（如在注解、練習中出現的）的學(xué)習要求，只有教師自己弄明白，學(xué)生才有可能對文本有更深入的理解與把握。
總之，新教材有新氣象、新要求，要深入理解教材、用好教材教，還需要我們對教材下更多的研讀功夫。
統編教材解讀培訓心得 5
我有幸參加了小學(xué)數學(xué)人教版教材的培訓，通過(guò)這次學(xué)習，我更進(jìn)一步地了解和感悟到人教版教材編寫(xiě)的真諦，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、對教材內容的變動(dòng)有了新的認識
新教材內容的變動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，加強了數學(xué)知識和生活的聯(lián)系，降低了難度，使教材更加合理，學(xué)生能更好的學(xué)習數學(xué)。
二、對教材編排特點(diǎn)有了新的理解
新教材以新課標為依據，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，教材編排也盡量從學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生感興趣的事例引入，使抽象的數學(xué)密切聯(lián)系實(shí)際，教材圖文并茂，新穎活潑。通過(guò)和老師們的交流，我對教材整體編排有了新的認識，明白了編者對例題的編排意圖，對每單元的教學(xué)目標有了更加系統的理解。
1. 各領(lǐng)域內容穿插編排，互相搭配。這也是全套教材的一個(gè)特點(diǎn)。
2.加強了對知識的整理。大的單元(多個(gè)知識點(diǎn))后面都安排了一個(gè)“整理和復習”。具體編排上，給出整理的`線(xiàn)索，引導學(xué)生自己整理、總結。
3.增加了數學(xué)的背景知識
教材結合學(xué)生所學(xué)的內容安排了一些數學(xué)背景知識,以豐富學(xué)生對數學(xué)知識的認識。
4.解決問(wèn)題突出對一般過(guò)程和一般思路的體驗。
對于解決問(wèn)題，體現解決問(wèn)題的完整過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)體驗，了解解決問(wèn)題的一般過(guò)程和一般思路。
5.練習注意前后知識的聯(lián)系。
帶著(zhù)前面的內容進(jìn)行練習，為后續知識的學(xué)習做鋪墊。
6.注重知識的滲透。
如填未知加數，在直觀(guān)圖的提示下容易填出得數、通過(guò)畫(huà)一畫(huà)幫助學(xué)生填出未知加數、借助數的組成)。
7.為教學(xué)評價(jià)提供線(xiàn)索。
在每個(gè)單元的最后安排了一個(gè)評價(jià)版塊，給老師們如何引導學(xué)生自我評價(jià)提供一點(diǎn)思路和線(xiàn)索。
充實(shí)緊張的培訓，時(shí)間往往過(guò)得飛快，帶著(zhù)幾分回味，幾分思考，幾分收獲，我深感肩上責任之重。 此次的培訓正如一枚強心劑，將我的困惑逐一驅散——它提高了我對新教材的理性認識，促進(jìn)了我對新教材的有效把握，更是增強了我對新教材教學(xué)工作的信心和決心，與此同時(shí)，我真心的希望我們現在的教師能多一點(diǎn)創(chuàng )新，多一點(diǎn)務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)奉獻，多一點(diǎn)眼光，多一點(diǎn)執著(zhù)，多一點(diǎn)激情，讓教改之路更堅實(shí)、更寬闊、更精彩吧!
統編教材解讀培訓心得 6
10月13日至14日，我參加了全區初中數學(xué)新課標新教材培訓。
這次培訓，我感受最大的是，與新課標實(shí)驗稿相比，修訂稿的目標指向更加具體、明確，更加順應時(shí)代的要求。課程基本理念也發(fā)生了變化。學(xué)生由需要掌握的“雙基”變?yōu)椤八幕�、“四能”，對人才的培養要求更高了。新教材也做了很大的調整，刪掉了一些計算繁雜，缺乏實(shí)用性的內容，增加了學(xué)生比較熟悉的來(lái)源于生活的例子，且更具有時(shí)代氣息。
與之相適應，新課標下的數學(xué)教學(xué)也具有新的特點(diǎn)：
一是教師不再是課堂教學(xué)的主體，課堂不再是以教師為主體的單邊的教學(xué)活動(dòng)，而是師生雙向交流，交往互動(dòng)，相互溝通，相互補充的過(guò)程。學(xué)生是主體，教師是主導，是學(xué)生圍繞著(zhù)教師設計的課堂這條主線(xiàn)，思維高速運轉，不斷發(fā)展，不斷成熟的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生應有能力的.提高，數學(xué)思想方法的形成，成就感的喜悅，創(chuàng )新思維火花的迸射。
二是新課程中的數學(xué)問(wèn)題應力求源于現實(shí)生活，使學(xué)生從上學(xué)的第一天起，就從心中建立起數學(xué)與實(shí)際生活的天然聯(lián)系，感受數學(xué)的力量，體驗數學(xué)的有用性與挑戰性。
三是教師要善于營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的學(xué)習氛圍。運用豐富多彩的課堂活動(dòng)方式和教學(xué)手段，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，讓他們更多地參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生從做中探索并發(fā)現規律，與同伴交流，達到學(xué)習經(jīng)驗共享，并培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽(tīng)懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。
四是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異、面向全體學(xué)生，達到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�
兩天的培訓學(xué)習和研討，為我以后的教育教學(xué)工作指明了方向。作為一名教學(xué)一線(xiàn)教師，我將積極投身于新課改，切實(shí)領(lǐng)會(huì )新課標精神，認真把新課標的教育理念和基本要求全面落實(shí)到課堂教學(xué)中，成為新課標實(shí)施的引領(lǐng)者，切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué)，培養學(xué)生的數學(xué)素養和創(chuàng )新能力，使學(xué)生在新課改中獲得更廣闊的發(fā)展空間。
統編教材解讀培訓心得 7
今年八月二十八日，縣教育局組織中小學(xué)數學(xué)教師學(xué)習一年級第一冊數學(xué)新教材，通過(guò)這次的.學(xué)習培訓，我對新教材的理解及使用有了更深的認識，下面就這次新教材培訓，如何在教學(xué)中創(chuàng )造性地使用新教材談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
新標準強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、感情態(tài)度與價(jià)植觀(guān)等方面得到進(jìn)一步和發(fā)展，教材也著(zhù)重強調了數學(xué)要注重情境的設置，數學(xué)要與現實(shí)生活相結合來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我認為是非常重要的。
新教材要求教師大膽地創(chuàng )造性地使用教材，教師要真正轉變舊的教育觀(guān)念，思想必須適應形勢的發(fā)展，樹(shù)立以“學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習的主人”的現代教學(xué)觀(guān)，培養學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng )新，樂(lè )于實(shí)踐的學(xué)習方法，我認為教師只要能把握住數學(xué)知識的目標，不要拘泥于教材，大膽地讓學(xué)生到生活實(shí)踐中去經(jīng)歷、體驗、探索數學(xué)知識就是創(chuàng )造性使用教材的最好實(shí)踐。
新教材最突出的特點(diǎn)就是在于為學(xué)生提供了富有情趣并具有挑戰性的數學(xué)探索活動(dòng)題材，設計的內容貼近兒童生活并符合兒童特征，所以我們要采取適當的.呈現手段，輔之以語(yǔ)言引導，激發(fā)學(xué)生所學(xué)知識的強烈興趣。
新教材倡導的解題策略的多樣化，答案不唯一性，就是要促使學(xué)生盡快形成探索性學(xué)習方式，讓每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己喜歡的思維方式自由開(kāi)放地探究，發(fā)現從而培養學(xué)生探索精神和創(chuàng )新能力，這樣我們要留給時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新、發(fā)現，同時(shí)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在實(shí)踐中體驗數學(xué)的奧秘。
新教材還強調人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，數學(xué)面向每一個(gè)人，摒棄舊教材內容繁、難、偏、舊，創(chuàng )設學(xué)生自在探索知識的創(chuàng )造性，使學(xué)生對數學(xué)感興趣。
總之，人教版數學(xué)體現了貼近生活，適合兒童的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )，同時(shí)，新教材給我們的是高強度的壓力，是全新的嘗試，也增加了我們學(xué)習業(yè)務(wù)的機會(huì )，我將和學(xué)生一道伴隨著(zhù)課改成長(cháng)。
統編教材解讀培訓心得 8
上周周三5月7日我參加了美蘭區教研室舉辦的八下地理湘教版新教材的培訓學(xué)習。陳育才老師特別邀請市研訓院陳運敏老師為我們做了本次的培訓學(xué)習，使我們對新教材有了清晰的認識，有了更好的理解和把握。
陳運敏老師結合新課標主要從以下六個(gè)方面為我們作了教材修訂的介紹與教學(xué)建議：
一、總體框架
總體框架的體系結構同原教材相比較，保留：總—分—總的編排邏輯不變，有3個(gè)變化。變化1：分論部分原教材按4條線(xiàn)串起來(lái)，并以省級行政區逐個(gè)分述；修改后按課標要求分三大部分并選擇典型區域分述。變化2：“第一章中國的主要產(chǎn)業(yè)”，改為“第五章中國的地域差異”變化3：原教材共六章，修訂教材共五章。也和人教材相比較，讓我們清楚與人教版相同的內容則重點(diǎn)學(xué)習。
本冊的學(xué)習主要是屬于區域地理的學(xué)習，遵循課標要求，修訂版所選擇的區域保留了課標規定的'必學(xué)區域（北京、港、澳、臺）+新疆維吾爾自治區+貴州省。新加區域為東北地區、珠江三角洲、長(cháng)江三角洲、長(cháng)株潭城市群、黃土高原。又從大的區域中選擇較小的區域分別去論述四大地理區域。
二、區域內容的組織
1、基礎性原則
2、突出以案例滲透區域學(xué)習方法
3、注重區域的發(fā)展
4、注重地理能力和思維的培養
三、區域案例內容簡(jiǎn)介
四、注意體現區域的發(fā)展和變化
五、呈現方式
六、努力改進(jìn)教學(xué)方法
1、區域案例可以自選，但要有典型性
2、“問(wèn)題切入，案例推進(jìn)”是區域地理教學(xué)的好方法
3、案例教學(xué)重在培養學(xué)習方法，并進(jìn)行思維遷移
4、切實(shí)掌握區域地理教學(xué)的一般方法：三個(gè)方面（即3w）構建知識體系把握區域地理學(xué)習的方法（以西北地區為例）
5、提高區域地理教學(xué)效果的對策
總之，通過(guò)這次的教材培訓，使我們對教材的領(lǐng)會(huì )有了更深入的認識和如何更好地實(shí)施課堂教學(xué)。最后陳運敏老師還向我們展示了今年全省地理優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)秀復習課件，讓我們學(xué)會(huì )如何高效復習，使我們又有了更多的收獲。收獲的同時(shí)也深感自身知識的不足，覺(jué)得自己要學(xué)習的東西很多。今后我要不斷學(xué)習，提升自我。
統編教材解讀培訓心得 9
4月8日，我參加了保亭縣數學(xué)教研室舉辦的為期一天的人教版小學(xué)數學(xué)新教材的培訓學(xué)習，通過(guò)夏井川教授對三年級下冊教材的詳細講解，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識。對我今后如何踐行課改理念，實(shí)現教學(xué)最優(yōu)化起到很好的指導作用。下面就根據我自己這次的培訓學(xué)習，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
隨著(zhù)課改的不斷深入，教材也在不斷地整編。新教材編寫(xiě)特點(diǎn)突出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，精心設計了教材的實(shí)踐活動(dòng)；關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習與社會(huì )生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的情感體驗；重新研究知識之間的整合；加強數學(xué)學(xué)習與學(xué)生生活的聯(lián)系；注重學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”能力的培養。提倡新的教學(xué)方式，強調教師要通過(guò)情境等手段引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中教師要了解學(xué)生的想法，有針對性地進(jìn)行指導并組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，得出有關(guān)結論。新課程小學(xué)數學(xué)教材一方面為學(xué)生掌握數學(xué)知識和技能，發(fā)展數學(xué)能力和良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)創(chuàng )造了必要的條件；另一方面又為我們教師指明了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的基本途徑。
這次培訓夏教授向我們分析了教材中的編排調整，以及改動(dòng)意圖，向我們闡述數學(xué)解題的多樣性，建議教師們多鼓勵學(xué)生用自己學(xué)會(huì )的方法去解決問(wèn)題，因為解決問(wèn)題的方法不是單一的，這樣可以培養學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生處理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用自己原有的知識處理問(wèn)題。但是并不是所有的解決問(wèn)題都要要求學(xué)生用多種方法解決，也要符合算理和數學(xué)邏輯，結合實(shí)際問(wèn)題出發(fā)。
通過(guò)新課標新教材的'培訓學(xué)習，更加使我認識到作為一名數學(xué)教師必須不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念，改變舊的不能順應學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，要學(xué)習新理念、新方法，更深入地了解自己的學(xué)生，鉆研教材教法，不斷提升自己的教育教學(xué)教研水平，只有這樣才能適應小學(xué)數學(xué)現代教學(xué)的需要。
總之，這次的培訓收獲良多，同時(shí)也讓我明白了弄清教材的編排，了解教材的設計意圖，鉆研教材這是我們教師上好課的必要條件，只有這樣我們的課堂才會(huì )更精彩、更準確到位。
統編教材解讀培訓心得 10
《2022義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》已經(jīng)出臺，出現了很多新的概念，比如語(yǔ)文核心素養、語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群、質(zhì)量標準……這對我們語(yǔ)文老師來(lái)講是理念的更新。無(wú)論是哪種，我們的孩子學(xué)語(yǔ)文，總要從識字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際中來(lái)學(xué)習和運用語(yǔ)文，形成自己的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養，這就離不開(kāi)一篇篇課文。所以今天我想談這樣一個(gè)話(huà)題：用課文教語(yǔ)文。踏踏實(shí)實(shí)用好每一篇課文，發(fā)揮每一篇課文的教學(xué)功能與育人價(jià)值，孩子們才會(huì )愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。
我們現行的教材是文選型教材，文質(zhì)精美。不但具有原先的閱讀價(jià)值，而且被賦予了獨特的教學(xué)價(jià)值，所以語(yǔ)文教學(xué)要教課文本身潛藏的語(yǔ)文概念，包括語(yǔ)言文字、讀寫(xiě)方法、文體思維、審美意識以及價(jià)值觀(guān)念等。我們要確立用課文教語(yǔ)文的教學(xué)理念，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文教材的教學(xué)功能和育人價(jià)值。
一、存在問(wèn)題
在我們的教學(xué)實(shí)踐當中，經(jīng)常有三個(gè)問(wèn)題
1、教課文，滑向了泛語(yǔ)文的深淵
第一個(gè)問(wèn)題是教課文。我們經(jīng)常把課文誤當成教學(xué)內容，將課文中的思想內容當成語(yǔ)文教學(xué)內容。課文寫(xiě)什么，我們就讓學(xué)生學(xué)什么，于是就滑向了泛語(yǔ)文的深淵。忘記了語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的課程，是要學(xué)習語(yǔ)言運用的方法和原理。
2、做習題，陷入了應試的泥潭
第二個(gè)問(wèn)題是做習題。將課文后面的練習題當成教學(xué)內容，只求正確答案，不問(wèn)讀寫(xiě)過(guò)程，陷入了應試的泥潭，偏重于讓學(xué)生做題、刷題，這些都不是我們語(yǔ)文教學(xué)的正確導向。
3、講要素，異化成了教知識
第三個(gè)問(wèn)題是講要素。統編教材提出人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)并行的方式，很多老師在教課文時(shí)就圍繞單元的語(yǔ)文要素，學(xué)課文中的閱讀要素、寫(xiě)作要素，然后拎出來(lái)一個(gè)一個(gè)地教，分門(mén)別類(lèi)地講。這樣可能會(huì )脫離學(xué)生的生活語(yǔ)境和語(yǔ)文實(shí)踐的需要，異化成了教知識。
文選型的教材，我們對上述的三個(gè)問(wèn)題要引以為戒，不能教課本，更不能異化成做習題和講要素，那么我們怎樣正確地運用語(yǔ)文教材去學(xué)語(yǔ)文呢？
二、課文功能
王榮生教授在《語(yǔ)文課程基礎》這本理論書(shū)中指出：課程內容，教材內容，教學(xué)內容是三個(gè)不同的內容。義務(wù)階段的語(yǔ)文課程標準明確規定了語(yǔ)文課程的內容主題以及組織和呈現方式，它是結構化的。以往的語(yǔ)文課程標準沒(méi)有課程，只有課程目標，用課程內容來(lái)“規定教什么”是一個(gè)難題。教材內容就是“用什么來(lái)教”，現在我們是用課文來(lái)教。課文不完全是教學(xué)內容。課文中的一些語(yǔ)文元素才是真正的教學(xué)內容，是需要語(yǔ)文老師通過(guò)解讀文本來(lái)進(jìn)行發(fā)現、凝練以及確定的。理清了課文與教學(xué)內容的關(guān)聯(lián)，才能準確地定位課文的教學(xué)功能和用課文教語(yǔ)文的實(shí)踐路徑。
1、立足例子“舉三反一”
“舉三反一”就是在一篇篇課文里藏著(zhù)的語(yǔ)言文字運用規律，是通過(guò)多個(gè)例子來(lái)揭示的。你讀了很多篇課文，才知道原來(lái)文章是這樣運用文字來(lái)表達的。比如說(shuō)我們讀古詩(shī)，通過(guò)讀了許多五言、七言律詩(shī)，體會(huì )古詩(shī)的音律節奏是什么。語(yǔ)文學(xué)習也是通過(guò)一篇篇文章，歸納類(lèi)似的語(yǔ)言現象，發(fā)現其中的語(yǔ)言運用規律，這叫“舉三反一”�！芭e三反一”是兒童學(xué)習語(yǔ)文的基本邏輯，孩子認識事物都是這樣的。比如貓，通過(guò)看到大貓、小貓，各種顏色的不同的貓，在一只只貓的接觸過(guò)程中，自然而然地進(jìn)行抽象思維概括，最終確定這就是貓。學(xué)習語(yǔ)文與數學(xué)等理科不一樣，數學(xué)等理科是先有一個(gè)公式，原理講清楚透徹，然后學(xué)生運用這個(gè)原理去解決問(wèn)題，這叫“舉一”。但是語(yǔ)文學(xué)科沒(méi)有這樣一個(gè)完整的知識體系，它只有兒童語(yǔ)文經(jīng)驗的積累，“舉三”是豐富兒童的語(yǔ)文經(jīng)驗，“反一”是生長(cháng)于個(gè)體的語(yǔ)文知識。所以我們提倡要多讀文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生自然對這些規律性的東西就有了自己的認知和領(lǐng)悟。
2、用好例子“觸類(lèi)旁通”
不同的文體有不同的讀法，因為不同的文體背后有不同的思維。比如詩(shī)歌是以想象、聯(lián)想為主導的思維方式，那么詩(shī)歌閱讀一定要用形象思維，才能辨別什么是詩(shī)的語(yǔ)言，讀出詩(shī)歌的語(yǔ)言韻味；而議論文或者說(shuō)明文是理性的邏輯思維，那么在閱讀時(shí)就要運用理性的有條理的邏輯思維來(lái)閱讀。小說(shuō)的閱讀重點(diǎn)是故事情節，所以需要預測與推理，才能從情節與細節中讀出人物的性格、作者的用意；散文重在情感的體驗與還原，才能從人、事、景物的描寫(xiě)中讀懂作者的心思、作者的情感。所以“觸類(lèi)旁通”就是要把課文的例子進(jìn)行分類(lèi)，一類(lèi)一類(lèi)地讀，發(fā)揮好例子的類(lèi)化學(xué)習功能，觸類(lèi)旁通，學(xué)生就越讀越會(huì )讀。
3、超越例子“熟能生巧”
語(yǔ)文學(xué)習要重視例子，但是不能停留于例子。例子不是學(xué)習的終點(diǎn)，而是學(xué)習的起點(diǎn)，讓學(xué)生從讀與寫(xiě)兩個(gè)方面進(jìn)行拓展。
一方面沿著(zhù)課文的例子要讀開(kāi)去，越讀越廣泛。比如讀《刷子李》不過(guò)癮，你就可以讀《俗世奇人》這本書(shū)，既豐富了精神世界，也熟練了閱讀技能。另一方面是照著(zhù)課文的例子寫(xiě)，運用例子中的寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)，甚至創(chuàng )編。比如你讀了課文，也可以像馮驥才先生一樣，將生活中特點(diǎn)很鮮明的人物寫(xiě)下來(lái)，既提高了認知能力，又提升了寫(xiě)作水平。這就是超越例子，熟能生巧。
三、教學(xué)要義
教材中的課文都是按照單元的方式來(lái)編排的，有的是按照課文的題材組合的，也就是內容；有的是按照文體組合；還有的是按照讀寫(xiě)要素來(lái)組合的，比如閱讀策略單元和寫(xiě)作單元。我們要充分發(fā)揮課文的教學(xué)功能，從單篇課文入手，緊扣教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)教，不求完整，但求充分。抓住單篇課文中最有價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)，集中讓孩子學(xué)充分、學(xué)透徹，同時(shí)也要看到單元的訓練點(diǎn)。當我們的關(guān)注點(diǎn)是著(zhù)眼于孩子語(yǔ)言文字的運用能力，而不是應試時(shí)，就會(huì )發(fā)現孩子一個(gè)單元學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生的整體語(yǔ)文讀寫(xiě)能力就是完整的。
1、對準“這一類(lèi)”
一篇文章的教學(xué)內容，找到相應的教學(xué)核心目標，圍繞這一類(lèi)課文的文體特點(diǎn)與讀寫(xiě)要素確定單篇課文的內容落點(diǎn)以及教學(xué)的實(shí)踐，然后可以嘗試將單元幾篇課文的教學(xué)的順序重新排列。
比如五年級上冊第6單元中三篇課文都是講父母之愛(ài)的，都是運用典型場(chǎng)景和細節來(lái)表達感情，單元閱讀要素是“體會(huì )場(chǎng)景和細節中的情感”。我們根據這個(gè)要素就可以確定每篇課文的教學(xué)落點(diǎn)�！洞饶盖樯睢返穆潼c(diǎn)在“母親掏錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)”的場(chǎng)景，用反復的手法聚焦母親“直起背，掏出錢(qián)，彎下腰”三個(gè)細節，進(jìn)而表達情感�！陡笎�(ài)之舟》的落點(diǎn)在父親為“我”做的一切生活小事，聚焦在那只小漁船，用了象征手法。而《“精彩極了”和“糟糕透了”》落點(diǎn)是父母對“我”寫(xiě)詩(shī)的不同態(tài)度，用了對比手法。三篇課文的細節和寫(xiě)作的方法是不一樣的。把握每篇課文的落點(diǎn)，然后教學(xué)按照由易到難，從讀到寫(xiě)的學(xué)習邏輯，再來(lái)重構單元教學(xué)。
2、參透“這一篇”
每篇課文的教學(xué)落點(diǎn)怎樣準確把握呢？
有三個(gè)方法：第一個(gè)方法是由表及里。由字面的意思到字面背后的含義，需要學(xué)生去理解作者的真實(shí)意圖和思想感情。第二個(gè)方法叫由意及言。課文的語(yǔ)言形式及文本結構對學(xué)生來(lái)講是陌生的，教學(xué)的要義就是要學(xué)生揣摩作者遣詞造句的方法、謀篇布局的策略，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的魅力，所以語(yǔ)言與結構、語(yǔ)言與形式是語(yǔ)文教學(xué)需要著(zhù)力的兩個(gè)教學(xué)支點(diǎn)。第三個(gè)方法叫由文及人�！拔摹笔钦n本，“人”就是我們讀到的作者。學(xué)生通過(guò)讀文章，和作者進(jìn)行心靈的對話(huà)。例如老舍先生《貓》當中的小腳印，在他眼中是一朵朵小梅花，透過(guò)這篇文章看到作家的生活情趣，我們要像老舍先生一樣來(lái)去愛(ài)生活，生活才會(huì )更加美好。
3、上好“這一課”
教學(xué)要義第三條就是上好這一課，需要抓住三個(gè)點(diǎn)。
一堂課首先要確定起點(diǎn)，即確定學(xué)生閱讀這篇課文之前，已有的生活經(jīng)驗和語(yǔ)文經(jīng)驗，準確把握學(xué)生的最近發(fā)展區，因為孩子的起點(diǎn)都不相同，所以我們要把握我們的共性。
第二個(gè)，確定目標。這篇課文70-80%的內容學(xué)生可能知道，那么接下來(lái)的20-30%內容，老師究竟讓孩子怎么關(guān)注、怎樣理解，難點(diǎn)在哪里，突破點(diǎn)在哪里？學(xué)完后，語(yǔ)文能力、觀(guān)念，還有品格等方面，學(xué)生可能有哪些變化，老師怎樣才能夠把握這種提升？這叫終點(diǎn)。
第三個(gè)，確定關(guān)鍵點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習這一課可能會(huì )遇到的學(xué)習障礙。比如讀不懂的地方、體會(huì )不到的地方、感受不了的地方，我們要提供支持，可以設置階梯式的問(wèn)題、提供輔助性的資料、代表性的范文，等等。教育的意義，就在于讓學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，每一課都應該讓學(xué)生有所變化。
四、因文而教
因文而教，什么意思呢？課文是一篇一篇的，我們要思考怎樣針對這一篇課文，來(lái)教好語(yǔ)文，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。我們可以轉換一個(gè)角度，這個(gè)“文”按照我們學(xué)生遇到的門(mén)類(lèi)來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
�。ㄒ唬┑谝活�(lèi)：長(cháng)文短教
在教材當中，安排了一些字數比較多，內容比較復雜的文章，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了一種考驗，那么這篇文章怎么教呢？怎么讓學(xué)生學(xué)得更好呢？
1、長(cháng)文的三大考驗：速度；記性；整體把握能力
第一個(gè)是考驗學(xué)生的速度，很多學(xué)生讀書(shū)速度比較慢，這個(gè)目的是為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們有規定每分鐘大概300字，那一篇3000字的文章，大概要在10分鐘之內完成。第二個(gè)考驗記性。第三個(gè)考驗學(xué)生的整體把握能力。
2、長(cháng)文的閱讀策略：
�。�1）跳過(guò)不重要的生字詞，猜讀。
�。�2）忘記前面的一些內容，回讀。
這個(gè)在教材中它用它泡泡的方式呈現了，這是一個(gè)非常重要的策略。
�。�3）讀完一個(gè)部分停一停，緩讀。
你讀完一個(gè)章節，你停下來(lái)想一想這個(gè)章節，寫(xiě)了什么，這叫緩讀。
�。�4）讀完一段列個(gè)小標題，標讀。
列小標題，一段一個(gè)小標題，這個(gè)是我們教材當中提出來(lái)的一個(gè)策略，你要列一個(gè)小標題，用一個(gè)短句或者一個(gè)短語(yǔ)來(lái)標注，這樣你就能夠留下閱讀的痕跡，它可以幫助你理解，幫助你記憶。
�。�5）讀完全文和別人交流，議讀。
這是一種理解，可以從多個(gè)點(diǎn)思考。
3、《小英雄雨來(lái)》教學(xué)設計
一篇長(cháng)文，我們如何進(jìn)行教學(xué)設計呢？可以設計哪些活動(dòng)長(cháng)文短教？我們以《小英雄雨來(lái)（節選）》為例，這篇文章很長(cháng)，三千兩百多字，那這篇文章怎么分析？
第一個(gè)活動(dòng)，列一串標題。這里每讀一段，停一下，想一想寫(xiě)了什么，然后自己用一個(gè)標示把它表示出來(lái)，要讀得懂、記得住。這篇課文第一個(gè)部分是“雨來(lái)水性好”，第二個(gè)部分“雨來(lái)上夜�！�，第三個(gè)部分“雨來(lái)掩護李大叔”，第四個(gè)部分“雨來(lái)被鬼子拷打”……每讀完一個(gè)部分，列一個(gè)標題，當然每個(gè)孩子念的標題不一樣，然后我們老師就要比較哪一個(gè)孩子的標題更準確。我們讀過(guò)《小英雄雨來(lái)》這一部小說(shuō)，原文也有一個(gè)一個(gè)的標題，也就是小說(shuō)的目錄，這個(gè)小說(shuō)的目錄和我們學(xué)生在閱讀中概括每一個(gè)部分的標題，有什么區別呢？小說(shuō)的小標題非常吸引人，讓人一看這個(gè)小標題就產(chǎn)生一種好奇心，急著(zhù)想去了解發(fā)生了什么事，作者列的標題為的是吸引讀者，而學(xué)生閱讀這部小說(shuō)里的小標題是為了幫助他理解、把握這篇小說(shuō)的主要內容。所以目的不同，所列的標題也有所不同，每個(gè)孩子可以根據自己對文本內容的理解、線(xiàn)索的把握來(lái)列標題，并非只有一個(gè)標題。第二個(gè)活動(dòng)，講一個(gè)故事。把標題連起來(lái)講完整、講連貫、講生動(dòng)，要注意的是標題和標題之間，怎樣才能夠連貫起來(lái)。不但要注意內容的連貫，還要注意語(yǔ)言表達的連貫，這是考驗我們學(xué)生整體把握的能力，以及語(yǔ)法表述的能力�！缎∮⑿塾陙�(lái)》根據小標題，要被提示的是重要事件中的關(guān)鍵點(diǎn)，即課文中的出現的那句話(huà)“我是中國人，我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)，這是雨來(lái)能成為小英雄的精神的支柱，所以這句話(huà)是不能丟的。在概括的時(shí)候，可以省略掉很多其他內容，但是關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)鍵細節不能省，否則主題、思想就不深刻，沒(méi)有靈魂了。第三個(gè)活動(dòng)，提一個(gè)問(wèn)題。哪些事證明雨來(lái)是個(gè)小英雄？這個(gè)問(wèn)題從頭到尾每一個(gè)部分都涉及到。在這個(gè)過(guò)程中完善對雨來(lái)是個(gè)小英雄的理解，這樣雨來(lái)的形象就把握得更準確、更豐滿(mǎn)，在這個(gè)基礎上我們還可以讓孩子思考什么是英雄？從雨來(lái)這個(gè)小英雄再到知識英雄這個(gè)話(huà)題，那么孩子就從《小英雄雨來(lái)》讀下去，不同的英雄、不同的故事卻有相同之處，那就是作為英雄的本色了，這樣一句話(huà)就能串起來(lái)了，能夠加速學(xué)生閱讀理解能力的提升。
�。ǘ┑诙�(lèi)：難文易教
維果斯基提出學(xué)生學(xué)習有兩種水平，一種是已有的水平，一種是可能的發(fā)展水平，兩者之間的距離就其實(shí)是最近發(fā)展的區域。
1、難文的三種類(lèi)型
難文是課文的理解難度高于學(xué)生的最近發(fā)展區，需要給學(xué)生提供更多的支持。
難文有三類(lèi)：第一類(lèi)文言文，第二類(lèi)含義深刻的散文，第三類(lèi)議論文。如最難的課文——魯迅先生的《好的故事》，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有三大挑戰，第一個(gè)挑戰是文白相間，因為此文章的寫(xiě)作年代是文言文到白話(huà)文的一個(gè)過(guò)渡階段，所以有些語(yǔ)句里面夾雜了文言文，甚至有文言文的語(yǔ)言句式，生澀難懂。第二個(gè)挑戰是背景復雜，《野草》完成于1924年到1926年，此時(shí)正處于魯迅人生的低潮期和革命動(dòng)蕩期。第三個(gè)挑戰是用意隱晦，文章中運用了大量象征的手法，通過(guò)做的夢(mèng)表達對現實(shí)的抨擊，對美好生活的向往。
2、難文的教學(xué)策略
�。�1）詞句熟讀：陌生的詞語(yǔ)、句式
多熟讀是一個(gè)非常簡(jiǎn)單而有效的方法。越是難的課本越是要做到熟讀。
�。�2）資料鏈接：寫(xiě)作背景；生活經(jīng)驗；名家解讀
第一點(diǎn)：借用寫(xiě)作背景�！逗玫墓适隆返膶�(xiě)作背景很復雜，將時(shí)代背景呈現出來(lái)，孩子們就能理解了。第二點(diǎn)：借助生活經(jīng)驗。生活中我們也有彷徨苦悶的時(shí)候，與文章共情就能遷移理解。第三點(diǎn)：借助名家解讀。實(shí)在讀不懂的地方看看水平高的專(zhuān)家名家解讀，我們可能就會(huì )受到啟發(fā)。
�。�3）問(wèn)題支架
怎樣讓學(xué)生將難文學(xué)得透且簡(jiǎn)單？就要借助問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習。
比如魯迅先生《好的故事》提三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是好的故事其實(shí)沒(méi)有故事，只有一個(gè)夢(mèng)，你哪里看出來(lái)這是個(gè)夢(mèng)？此問(wèn)題引導學(xué)生把握整篇文章的結構。一開(kāi)始他在讀書(shū)，后來(lái)做夢(mèng)，最后夢(mèng)醒。第二個(gè)問(wèn)題是這是一個(gè)怎樣的夢(mèng)？魯迅先生夢(mèng)中所寫(xiě)的兩段文字都是描述一路看到的美景，不同點(diǎn)在于最前面那幅畫(huà)的底色是青色的，而后面這幅畫(huà)的底色是紅色的，紅色的這個(gè)畫(huà)面更美，更有沖擊力。孩子們學(xué)過(guò)很多寫(xiě)景的散文，有很多類(lèi)似的閱讀經(jīng)驗，能幫助他們理解。第三個(gè)問(wèn)題是為什么要寫(xiě)這個(gè)夢(mèng)？孩子不一定讀得懂，這時(shí)需要補充寫(xiě)作背景，提供名家解讀激活生活經(jīng)驗。讓孩子們自己來(lái)談為什么要寫(xiě)這個(gè)夢(mèng)？揣摩一下魯迅先生在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候心境如何？他實(shí)際上是想表達什么？他為什么不直接表達而是借助夢(mèng)境？這樣的層層追問(wèn)，就讓孩子的思維的逐層深入，讓孩子們充分理解消化一篇篇難文。
以問(wèn)促讀，讓學(xué)生形成理解思路，這個(gè)思路與作者的構思相契合，達到難文不難。
�。ㄈ┑谌�(lèi)：群文類(lèi)教
1、群文的三個(gè)層次
�。�1）單元組文
教材有些是按照人文主題來(lái)組文，有些是按照語(yǔ)文要素來(lái)組文。
�。�2）一篇帶多篇
選擇課本相關(guān)的多篇文章，進(jìn)行了延伸的閱讀或者延伸到整本書(shū)。
�。�3）主題探究的多個(gè)文本
即圍繞問(wèn)題解決而選擇相關(guān)的文本材料，包括非連續性文本，跨學(xué)科文章等等。在我們義務(wù)教育階段的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準中的任務(wù)群圍繞學(xué)習主題來(lái)進(jìn)行，全文的主題一般都是圍繞解決問(wèn)題的需要進(jìn)行探究，從單篇到群文再到整本書(shū)，使學(xué)生閱讀思域不斷擴展，使學(xué)生閱讀能力不斷進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力人文素養的整體提升。閱讀教學(xué)不能停留在單篇教學(xué)的咬文嚼字上，而應該是多篇閱讀的觸類(lèi)旁通。
2、群文的三個(gè)挑戰
�。�1）速讀能力
�。�2）整合思維
因為群文閱讀除了讀得多讀得快以外，還要求有一定的廣度和深度，需要圍繞議題來(lái)分析或者解決問(wèn)題，從多個(gè)文本中進(jìn)行思考，整體把握融合理解。所以整合性的思維方式不僅是閱讀思維方式的變化與深化，更是創(chuàng )造性批判性閱讀思維的境界，所以整合思維不是做加法而是做乘法，促進(jìn)學(xué)生思維的容量思維方法，思維品質(zhì)的提升。整合思維對學(xué)生來(lái)講是一大挑戰。
�。�3）遷移水平
群文教學(xué)的范疇一般都在特定議題下創(chuàng )設開(kāi)啟引導學(xué)生自主閱讀發(fā)現自我實(shí)現，從一篇當中尋找閱讀或者寫(xiě)作的方法，然后再遷移到第二篇、第三篇閱讀寫(xiě)作當中。
群文類(lèi)教的核心理念就是內化，一個(gè)方面是從多個(gè)單元的學(xué)習中發(fā)現規律性的方法，實(shí)現舉三反一。另一方面是運用單篇中獲得的讀寫(xiě)方法學(xué)會(huì )閱讀這一類(lèi)的文本，實(shí)現舉一反三。最為關(guān)鍵的是舉三反一和舉一反三，這兩方面是在實(shí)際中相互轉化，彼此促進(jìn)、螺旋上升。
3、群文的教學(xué)策略
�。�1）議題統籌
群文閱讀可以圍繞一個(gè)共通的問(wèn)題，一個(gè)大概念進(jìn)行整體設計。把單篇課文中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行整合。議題具有聚合功能，統整功能。如圍繞”愛(ài)的體會(huì )與表達“主題整合了《慈母情深》、《父愛(ài)之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文。
�。�2）分層遞進(jìn)
形成有層次有梯度的閱讀的階梯，比如將《貓》、《母雞》、《白鵝》三篇課文整合逐層遞進(jìn)體會(huì )對動(dòng)物的情感。在這組群文中，老舍寫(xiě)貓的性格古怪，既老實(shí)又貪玩，既膽小又勇猛，既溫柔可親又冷漠無(wú)情�？此撇挥懭讼矚g，其實(shí)作者這是通過(guò)正話(huà)反說(shuō)來(lái)表達對貓的喜愛(ài)�！赌鸽u》一文中，老舍說(shuō)我非常討厭母雞，這是為贊揚后文母雞作為母親負責、慈愛(ài)、勇敢、辛苦做鋪墊。豐子愷先生的《白鵝》是明貶實(shí)褒。這三篇文章都是將情感藏在反語(yǔ)中，學(xué)習這三篇文章，抓住這個(gè)特點(diǎn)就找到了路徑，破譯了作者表達對動(dòng)物情感的一個(gè)秘密。
�。�3）遷移運用
在圍繞“愛(ài)的體會(huì )與表達”主題后有一個(gè)習作是《我想對您說(shuō)》�？梢园才乓韵氯齻�(gè)活動(dòng)：
第一個(gè)是“愛(ài)”的細節。從一個(gè)眼神，一句話(huà)，一個(gè)背影等等尋找“愛(ài)”的細節，體會(huì )愛(ài)的深意。再回憶父母愛(ài)自己的細節，選擇印象最深的一個(gè)用兩三句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，表達你對父母的愛(ài)的感應。
第二個(gè)是“愛(ài)”的回放�；胤拧皭�(ài)”的事件或者場(chǎng)景，重現那個(gè)感人的細節，可以回放一個(gè)事件，也可以回放兩個(gè)、三個(gè)事件，重復出現那個(gè)“愛(ài)”的細節。
第三個(gè)是“愛(ài)”的理解。就“愛(ài)”的細節發(fā)表你的看法，比如說(shuō)母親經(jīng)常掛在口頭上的一句話(huà)，看似很啰嗦，但是處處體現母親對孩子的愛(ài)，沒(méi)有母親的嘮叨也就難以體會(huì )到作為孩子的幸福。在細節中理解“愛(ài)”，有理有據有分寸。尋找“愛(ài)”的細節到表達對“愛(ài)”的理解，這一篇作文遷移了這三篇文章，現在我們把它整合了，這叫綜合思維，并且在一次習作當中來(lái)綜合運用，這就是遷移運用的活動(dòng)設計。
�。ㄋ模┑谒念�(lèi)：例文慢教
教材當中出現長(cháng)文、難文，還出現群文，還有一類(lèi)我們要注意的是例文。
1、例文的兩種指向
不是每篇課文都是例文，我們所講的例文是統編教材當中特別的單元，如閱讀策略單元、習作單元。
閱讀單元和習作單元當中的例文教學(xué)，重在這兩例文所列的閱讀要素或者寫(xiě)作要素，關(guān)于寫(xiě)的原理性知識、實(shí)用性方法與指導性策略，所以例文需要時(shí)間慢慢地理解消化，更需要時(shí)間來(lái)遷移運用，所以我們提出的.一個(gè)教學(xué)要求叫既要讀的透，更要用得熟。例文要讀得透，讀學(xué)理方法策略，要知其然更要知其所以然，不能一直含糊其辭。所謂用得熟就是從單向運用到綜合應用。不能生搬硬套，真正的要化為我們學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養。所以記住“讀得透、用得熟”這是我們例文慢教的基本目標。
2、例文的教學(xué)要義
一是概念理解，二是方法運用，三是圖式建構。
�。�1）概念理解
每個(gè)例文單元（策略單元或者習作單元當中）都會(huì )提出一些關(guān)鍵性的概念——語(yǔ)文大概念，其實(shí)我們統編教材已經(jīng)呈現了一種概念：在我們學(xué)生語(yǔ)文經(jīng)驗的基礎上提出來(lái)的語(yǔ)文知識。而且在后期的學(xué)習當中，它還能夠不斷進(jìn)行豐富拓展延伸。這些基本概念就像我們一棵樹(shù)的樹(shù)根，在這個(gè)樹(shù)根上面它會(huì )能夠生長(cháng)出枝干、生長(cháng)出枝條、生長(cháng)出葉子，枝繁葉茂。所以對大概念，我的理解是在我們教材當中實(shí)際上是有的。
第一個(gè)就是新概念，是在我們這個(gè)閱讀當中提出來(lái)的。
比如說(shuō)《牛和鵝》當中提出的批注，批注是一個(gè)新的概念。不是在邊上隨便寫(xiě)寫(xiě)就是批注。批注首先是要理解、要發(fā)現、要見(jiàn)解，沒(méi)有發(fā)現和見(jiàn)解就不叫批注，甚至是批判性的閱讀、意見(jiàn)，所以批注的內涵很豐富的。但是我們在教學(xué)當中，如果把它簡(jiǎn)單化——在閱讀一段文字邊上寫(xiě)下你的閱讀看法，這個(gè)就簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單化了。目前對這個(gè)概念應該由淺入深，應該做一個(gè)系統化的一個(gè)教學(xué)，否則我以為像這種閱讀策略對孩子來(lái)講僅僅是知道而已，他不會(huì )后續的學(xué)習當中持續的運用這一個(gè)策略來(lái)幫助學(xué)生的學(xué)習，比如批注。我們?yōu)槭裁匆谥懈吣昙�，通過(guò)自覺(jué)地應用批注來(lái)預習呢，養成了有批注的良好閱讀習慣呢？我看很多學(xué)生都沒(méi)有啊，因為我們老師對批注這個(gè)概念窄化了，簡(jiǎn)單化了。四年級、五年級的批注和六年級的批注，它的內涵是不斷豐富的對吧，所以六年級要不要應用批注，當然要，批判性閱讀啊，更重要的是批課文的表達方式，甚至作者的構思技巧，這種東西你讓孩子做，孩子的閱讀理解力，那當然不可同日而語(yǔ)了。所以新改我們要把它單列出來(lái)進(jìn)行解讀，不要簡(jiǎn)單化。
第二個(gè)是——近概念。
什么叫“近概念”？就是相同的、類(lèi)似的概念。我們要注意區分。比如我們這個(gè)教學(xué)當中出現“想象”“預測”“推測”，這三個(gè)概念初看都差不多的，都要想的。想象要想的，預測也要想的，推測也要想的，但是“想”的思維方式是不一樣的。想象是什么？甚至和“聯(lián)想”也有區別。這些都要結合具體的課文范例，讓學(xué)生反復地比較，這就是方法。最后原理性的東西要搞清楚，就像孩子學(xué)數學(xué)，小數、分數、整數、正數、負數，都是數，一定要把它搞清楚的。語(yǔ)文經(jīng)常會(huì )出現似是而非的問(wèn)題。想象，怎么才能想象？有些孩子就不會(huì )想。老師有沒(méi)有教？沒(méi)有教，就是只說(shuō)“你去想象吧”。從什么去想開(kāi)去��？怎樣想才能有創(chuàng )意呀？從來(lái)不教。預測怎么預測，推測怎么推測？推測是一個(gè)邏輯思維。依據在哪里，往哪個(gè)方向推？其中有沒(méi)有因果關(guān)系？我們對概念的辨析缺乏足夠的科學(xué)依據。所以語(yǔ)文概念理解很重要。
第三個(gè)概念——大概念，我今天不展開(kāi)，因為大概念有爭議，大概念就是支撐學(xué)科學(xué)習的基礎性概念、基本性概念，它是生長(cháng)性的，這個(gè)不是我們隨便說(shuō)說(shuō)的。大概念統領(lǐng)的單元整體設計，大概念怎么來(lái)的？這是學(xué)理的考證。所以概念理解，我舉出新概念、近概念和大概念。這是例文教學(xué)第一個(gè)。
�。�2）方法運用
關(guān)于方法運用，方法怎么用？要把握方法的實(shí)質(zhì)。比如學(xué)習提問(wèn)，絕不是說(shuō)隨便問(wèn)的，是從課題、字詞、用意、表達方式等等，要有結構化。那么孩子對提問(wèn)要有完整準確的把握，而不是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的經(jīng)驗，這個(gè)就是方法，它一定是結構化的。
第二就是表述。這個(gè)方法怎么運用，什么時(shí)候運用，用到的度，什么時(shí)候不能用，什么時(shí)候能用？方法要有使用的條件的。
第三個(gè)要梳理方法之間的邏輯關(guān)聯(lián)。我們語(yǔ)文學(xué)習有很多方法，提出了很多閱讀策略，我們孩子拿到新的課文基本沒(méi)策略，為什么？他不知道方法。每個(gè)不同的閱讀方法背后是閱讀思維、文體思維，文體有不同的思維、不同的思維有不同的學(xué)法。邏輯鏈條沒(méi)有建立起來(lái)，所以方法才不會(huì )用。更重要的是這些方法之間有共通之處，方法是可以連成整體的，一篇課文它有多種方法的。我們老師經(jīng)常是教一種方法，之后他體會(huì )這篇課文只用這一種方法。你換一種方法、換一條思路，這才能讓孩子越學(xué)越聰明。
所以方法運用一要把握實(shí)質(zhì)，二要精準表述，第三要梳理。
�。�3）圖示建構
這里有一個(gè)新詞叫圖示。圖示這個(gè)詞是外國人講的，其實(shí)我們講的是認知結構或者叫心智模式。
比如閱讀小說(shuō)《跳水》，孩子們很感興趣，但是他關(guān)注的是小說(shuō)的情境，讀到小說(shuō)的情境就夠了嗎？這是浮在表面上的東西。我們要追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題——為什么這篇小說(shuō)的情節如此吸引你？或者再追問(wèn)，作者是怎么構思出這么扣人心弦的小事情，他怎么創(chuàng )造出這本小說(shuō)的？如果你能夠追問(wèn)到這個(gè)點(diǎn)上，那么就觸及到了作家構思小說(shuō)的認知模式，或者叫心智模式。小說(shuō)《跳水》的模式是什么？很簡(jiǎn)單，先制造一個(gè)危機，這個(gè)小孩子明明在甲板上，最后怎么上去的？它制造出了一個(gè)猴子，猴子孩子，孩子就追猴子，追猴子以后就陷入困境。邏輯線(xiàn)條就是這么構思起來(lái)。發(fā)現了這個(gè)構思，我也可以設計一個(gè)危機。比如兩個(gè)小朋友是好朋友，一個(gè)小朋友把另外一個(gè)小朋友推下河了。兩個(gè)小朋友好好地在一起玩，怎么把他推下河了？這時(shí)候就要制造危機。這叫構思情節。這就是心智模式、認知圖式。小說(shuō)《跳水》，先造一個(gè)危機，但是后來(lái)這個(gè)危機解除了。他的第二個(gè)構思——如何解決危機。危機怎么解決？猴子不可能解決危機，孩子自己能不能解決危機，前面故事情節當中出現的猴子、孩子、水手都無(wú)法解決孩子陷入危機的這個(gè)困境。這個(gè)孩子只有一條路了，死路一條，這時(shí)候要解決這個(gè)問(wèn)題、要化險為夷，一定要出現一個(gè)人物——船長(cháng)。船長(cháng)是什么人物？是英雄。當出現一個(gè)危機無(wú)法解決的時(shí)候，一定要出現一個(gè)英雄。這是小說(shuō)逆轉意外，讓閱讀更扣人心弦。所以船長(cháng)拿著(zhù)槍對著(zhù)孩子說(shuō)，可以跳到水里，不跳就打死他。船長(cháng)英雄體現在哪里？第一是快，第二是準，第三是狠。心智模式就是構造英雄形象的思維模式。掌握心智模式，也可以構思出一個(gè)英雄。所以學(xué)生閱讀小說(shuō)一定要讀到這個(gè)層面，我們的孩子才真正成長(cháng)。心智成長(cháng)了，超越了語(yǔ)文能力。這就是例文教學(xué)的要義，把握三點(diǎn)：概念理解、方法運用和圖示建構。
3、例文的教學(xué)策略
我們簡(jiǎn)單的列一下例文教學(xué)策略。
第一個(gè)策略叫由個(gè)而類(lèi)，由一個(gè)個(gè)例來(lái)涉及到這一類(lèi)文章怎么閱讀，有點(diǎn)群文閱讀的意味，這里我就不再贅述。
第二個(gè)叫由仿而變，例文當中所列的讀的方法在實(shí)踐當中轉化。第一個(gè)階段叫模仿，就像做練習題一樣。第二個(gè)階段叫熟練，做語(yǔ)文練習和數學(xué)不一樣。數學(xué)一道例題掌握一個(gè)方法，然后做三道習題，練熟了，再給你練習三道變式題，你就去運用，那么這個(gè)原理、公式就能成為自己的東西。語(yǔ)文經(jīng)常是這樣，只有一道題，練完就結束了，根本沒(méi)有掌握。我的建議是模仿+熟練+變式練習。
第三個(gè)叫讀寫(xiě)互逆，就是如何寫(xiě)的方法，讀與寫(xiě)相互可以轉換的。在策略教學(xué)當中，學(xué)生學(xué)到了提問(wèn)。寫(xiě)作當中要不要提問(wèn)？當然要提問(wèn)�！峨y忘的一節課》用提問(wèn)的方法能不能來(lái)構思寫(xiě)作？當然可以。難忘的一節課，什么課？這節課是什么時(shí)候發(fā)生的？難忘在哪里？為什么是難忘的？這些問(wèn)題就能夠把這篇文章基本的構思思路推薦出來(lái)了，所以讀寫(xiě)是互逆的。
最后一個(gè)叫由人及己。例文教學(xué)里的例子是作家的，人家寫(xiě)的文章，但是讀者要讀到自己。例文所涉及到的閱讀和寫(xiě)作的方法策略，一定要和我們孩子已有的閱讀方法和策略進(jìn)行勾連。這個(gè)方法對我們來(lái)講是不是新方法，新在哪里？與我們已有的方法相比，哪里是相似的，哪里是不同的？
所以我們提出三條：激活已有的讀寫(xiě)經(jīng)驗；體驗新方法與我們已有經(jīng)驗之間的差距；嘗試運用新方法改造自己的經(jīng)驗。這樣，例文才能真正發(fā)揮例子的功能，才能根據這一篇形成對一類(lèi)的學(xué)習經(jīng)驗。
所以對于語(yǔ)文書(shū)例文單元（閱讀策略單元和寫(xiě)作單元），我們老師的教學(xué)節奏要稍微慢一點(diǎn)，多花點(diǎn)時(shí)間讓孩子把例文中閱讀和寫(xiě)作的原理、方法慢慢領(lǐng)悟，逐步運用。這個(gè)時(shí)間應該留給孩子。
今天講用課文教語(yǔ)文，針對教材中的長(cháng)文、難文、群文、例文這四種類(lèi)型，我們談了學(xué)生面臨的挑戰，以及我們這四類(lèi)文章的教學(xué)策略。每位老師要真正把握這每篇課文的教學(xué)價(jià)值，這樣我們才能真正實(shí)現用課文教語(yǔ)文。要更進(jìn)一步用于發(fā)展人，我們教語(yǔ)文不止就到此為止。教語(yǔ)文的目的是為了發(fā)展學(xué)生的能力，所以一定要以學(xué)生為本，不是以課文為本，從課文轉向以人為本，這是我們義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準一個(gè)重大的理念轉型。后續我們再來(lái)探討在任務(wù)群視野中，如何充分發(fā)揮教材的課文育人功能，設計出適合學(xué)生學(xué)習的任務(wù)單元和課文的學(xué)習任務(wù)。
統編教材解讀培訓心得 11
一、破題
1、定題緣由
本次講座主題中的這三方面是彼此連帶的，也是目前需要思考探究的共同話(huà)題。
2、本次解讀新課標的主要內容
新課標提出的概念的內涵是什么？理由是什么？邏輯是什么？在教學(xué)中實(shí)現的可能性是什么？
3、解讀新課標的原則及愿景
試圖化繁為簡(jiǎn)，把厚讀薄，結合我們的教學(xué)實(shí)際，用好課標和教材，調整心態(tài)，不要認死理，要朝積極的方面理解，更要實(shí)事求是。
現在的語(yǔ)文刷題太多，與考試的掛鉤太緊密，但這不完全是我們教師的問(wèn)題，而是跟整個(gè)教育的大環(huán)境有關(guān)。所以不能只要求教師來(lái)改。教師依據新課標教學(xué)時(shí)，要實(shí)事求是地面對國情、學(xué)情，既要考得好，又要讓學(xué)生學(xué)得活。
4、小結
這次新課標吸收了過(guò)去課改的經(jīng)驗，并非是顛覆性的徹底革命，而是改進(jìn)，或稱(chēng)之為守正創(chuàng )新。我們學(xué)習新課標的精神不是顛覆過(guò)去，不要搞一刀切，要盡量學(xué)習理解，從實(shí)際情況出發(fā)，做到遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材。
二、對新課標的詳細解讀
1、理解課標的功能，把握課標基本內容
課標是課程的標準，是教學(xué)要達到的基本要求。對照兩版課標，基本的內容沒(méi)有變，即各個(gè)學(xué)段對語(yǔ)文基本知識、能力的要求的標準沒(méi)有變。語(yǔ)文是教無(wú)定法的，如何達到這個(gè)要求要靠老師的創(chuàng )造。這些課標的要求已經(jīng)在統編教材中有所體現，所以根據教材逐年推進(jìn)，就能達到基本要求。教師在解讀課標時(shí)，注意力不要只放在提出的新概念上，要放在基本標準和要求上。
2、新課標中提出的幾個(gè)重要概念
�。�1）育人價(jià)值
概念的提出
新課標提出了“立德樹(shù)人”，站位高了，視野開(kāi)闊了，定位了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課擔任了文化積淀、傳承的任務(wù)，語(yǔ)言是民族文化構成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現在語(yǔ)言方面，所以我們學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字，也是文化的銘記，是非常必要的。在育人價(jià)值方面，新課標還強調了三觀(guān)的養成，良好的個(gè)性，健全的人格，這些都要在中小學(xué)階段打好基礎。這次新課標還特別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語(yǔ)文在育人方面有不能替代的特殊作用。
實(shí)踐
落實(shí)時(shí)應該做到四個(gè)字：潤物無(wú)聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應當做到適度教化。
�。�2）語(yǔ)文核心素養
概念的提出
舊課標只提了“語(yǔ)文素養”，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力或者加上文學(xué)修養，沒(méi)有那么明確的界定，而新課標明確提出“語(yǔ)文核心素養”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結了長(cháng)期以來(lái)“語(yǔ)文是什么”“教什么”“學(xué)什么”“語(yǔ)文人文性和工具性哪個(gè)更根本”等爭論。高中和義教的課標凝練了核心素養這一概念，把以前說(shuō)不清的爭論理清了。
概念的內涵
核心素養包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語(yǔ)文學(xué)科獨有的、具有本質(zhì)意義的東西是語(yǔ)言文字運用。要在學(xué)習語(yǔ)言文字運用的過(guò)程中，把其他幾方面帶動(dòng)起來(lái)，融匯到一起，這樣來(lái)理解比較好。
這幾個(gè)層次中我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是義教課標的亮點(diǎn)，也是以前語(yǔ)文教學(xué)的弱項。這次義教課標還講到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是語(yǔ)言思維訓練過(guò)程中最基本的邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維。教學(xué)時(shí)要注意保護學(xué)生的想象力、好奇心及對創(chuàng )新的追求，并以此來(lái)推動(dòng)我們的教學(xué)。
新課標還提出了和審美創(chuàng )造、形成正確的審美意識等與審美相關(guān)的要求。個(gè)人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實(shí)踐中我們還要注重文化自信的培養。我們對待傳統文化，要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。
實(shí)踐
語(yǔ)文核心素養的四個(gè)方面不是一項一項完成的，它們是一個(gè)整體，彼此不能分開(kāi)。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解，都是要以語(yǔ)言的建構和運用為基礎，這是我們不能忘記的意識。
�。�3）學(xué)習任務(wù)群
概念的提出
學(xué)習任務(wù)群是大家比較難以理解、不知道怎么去落實(shí)的概念。這個(gè)概念的設想不是語(yǔ)文課標的獨創(chuàng )，是由頂層設計提出的素養型教學(xué)。高中語(yǔ)文教材在單元上考慮到了單元任務(wù)群，這也是以前的高中課程沒(méi)有的，主要體現為單元組織的變化，高一教材以任務(wù)群加上人文主題和語(yǔ)文因素來(lái)組織，八個(gè)單元分別承擔學(xué)習任務(wù)群，高二變化更大，有專(zhuān)題，但實(shí)際操作下來(lái)，學(xué)生不太適應，落實(shí)起來(lái)比較困難。義務(wù)教育的課標也順著(zhù)同一提法提出了學(xué)習任務(wù)群，但提法比較謹慎，吸取了高中的經(jīng)驗，考慮到學(xué)段的復雜性，小學(xué)和初中提出了六個(gè)任務(wù)群，六個(gè)籮筐未免太大了，也很難把整個(gè)九年的教學(xué)內容裝進(jìn)去。它是想作為教學(xué)內容結構化來(lái)呈現出來(lái)，想法很好，但是實(shí)施起來(lái)較難。
概念的內涵
教師在解讀的時(shí)候首先要理清楚學(xué)習任務(wù)群和課標之間的邏輯關(guān)系：課標內容分兩部分，一是課程目標，一是課程內容。課程內容就是學(xué)習任務(wù)群，學(xué)習任務(wù)群就是學(xué)習內容，對老師來(lái)說(shuō)就是教學(xué)內容。
實(shí)踐
現在所說(shuō)的六大學(xué)習任務(wù)群，其實(shí)就是六大學(xué)習內容，其實(shí)和前面版塊課程目標是相通、甚至重復的'。寫(xiě)出來(lái)是為了分出來(lái)強調，但我們一線(xiàn)教學(xué)要做的是要糅合在一起。我們要做的工作就是要有分有合。
課標提出學(xué)習任務(wù)群仍然是在探究和摸索，我們還要通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步理清楚邏輯關(guān)系，在實(shí)踐中落實(shí)概念。目前還沒(méi)有人能非常清晰地告訴大家“學(xué)習任務(wù)群”是什么回事。我們不苛求課標制定者，還是要立足實(shí)踐。
老師要理解，學(xué)習任務(wù)群首先是作為一種清晰化、集中的表達方式來(lái)明確學(xué)習內容；其次是提出一種新的教學(xué)模式：設定一個(gè)情境或典型任務(wù)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，加強教學(xué)的實(shí)踐性。這種教學(xué)模式的設想和現在通行的教學(xué)模式有很大的區別，強調的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識系統的完備，更不把訓練作為純技巧的練習，這種教學(xué)模式是為了改變這一切，讓教師作為組織者，學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在一定的情境中帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習，完成知識的建構。
小學(xué)低年段主要是識字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎么做學(xué)習任務(wù)群？可以用好教材中已有的“綜合性學(xué)習”，改變以前那種大量刷題的做法，加強學(xué)習的自主性，探究性。中高年級都是以單元為主，實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學(xué)習，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的閱讀面，解決讀書(shū)少的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，六個(gè)任務(wù)群怎么落實(shí)，要關(guān)注每個(gè)單元重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，按照提示，強化情境，強化學(xué)習的自主性。
實(shí)踐中還要注意：群文教學(xué)不能取替單篇教學(xué)，學(xué)習任務(wù)群的提出是以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，更有條理，也更重視學(xué)習的自主性，但我們不要理解為就是組織活動(dòng)，有些課還是需要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、明白，然后才能開(kāi)展活動(dòng)。不要給老師規定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習，這樣就可以把課標的精神、教學(xué)實(shí)際和用好統編教材結合起來(lái)。
�。�4）整本書(shū)閱讀
概念的提出
古人讀書(shū)就是整本書(shū)閱讀，所以這不是個(gè)新概念，但古人讀書(shū)很集中，不像現代人有那么多科目，現代人也沒(méi)有古人那么多時(shí)間，所以新學(xué)堂開(kāi)始了對不同類(lèi)型選篇精讀舉一反三的模式�，F在學(xué)生面臨的問(wèn)題是閱讀量不夠，沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點(diǎn)撥才有效。小學(xué)是最好的讀書(shū)時(shí)間，應鼓勵開(kāi)展整本書(shū)閱讀以逐步改善碎片化、平面化、網(wǎng)絡(luò )化的閱讀習慣，給學(xué)生磨磨性子。
實(shí)踐
小學(xué)里有“快樂(lè )讀書(shū)吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，也屬于整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀在小學(xué)階段的實(shí)踐，按照現行教材的方法推進(jìn)即可。平時(shí)要教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們愛(ài)上讀書(shū)的習慣，但不要在教材里完全定死，要有相對自由的書(shū)單，提倡學(xué)生自己去自由閱讀。越是指定，規定動(dòng)作太多，學(xué)生閱讀的興趣越低。整本書(shū)閱讀雖然是課標的一部分，但不要過(guò)分把整本書(shū)閱讀擴充化，不要搞過(guò)分多的活動(dòng)，要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學(xué)生有興趣，不要過(guò)分苛求。
�。�5）教材會(huì )否根據課標產(chǎn)生大的變動(dòng)
部編教材在編的時(shí)候已受到了課改影響，之后也會(huì )按照課標精神對相關(guān)內容進(jìn)行保留或修訂。
三、總結
我不贊成“大單元”“大情境”“大任務(wù)”的提法，還是要尊重教學(xué)的規律、教學(xué)的個(gè)性、老師的主動(dòng)性，在依據新課標調整教學(xué)時(shí)，要尊重教學(xué)實(shí)際，不要追求顛覆重來(lái)、折磨教師，要守正創(chuàng )新，繼續沿用好的經(jīng)驗和方法，根據不同地區、學(xué)校、學(xué)情穩步推進(jìn)，不要組織表演性質(zhì)的公開(kāi)課及依葫蘆畫(huà)瓢的模仿，更不要搞一刀切，要提倡實(shí)在的風(fēng)氣。
統編教材解讀培訓心得 12
20xx年12月3日——12月17日我有幸來(lái)到了上海師范大學(xué)，參加了國家小學(xué)語(yǔ)文骨干教師第三期培訓班的培訓，15天來(lái)的學(xué)習，也是我有生以來(lái)參加培訓學(xué)習體驗到的時(shí)間最緊張、內容最豐富、形式最獨特、專(zhuān)家最眾多、收獲最豐厚的一次培訓，我覺(jué)得此次培訓可謂是不虛此行，終生難忘！主要有以下幾點(diǎn)：
一、名家薈萃，異彩紛呈
萬(wàn)紫千紅均是春此次國培，擁有強大的專(zhuān)家團隊，粗略數來(lái)約有20多位頂尖級的專(zhuān)家教授、特級教師等作專(zhuān)題報告或出示觀(guān)摩教學(xué)，可謂是名家薈萃，異彩紛呈，令你目不暇接，這使我想到了“紅杏枝頭春意鬧”“萬(wàn)紫千紅均是春”，她還使我覺(jué)得如同在你面前不斷呈現著(zhù)一頓頓色香味俱全的美味大餐，讓你受用不盡，讓你回味無(wú)窮�，F在想來(lái)每一位專(zhuān)家都給我留下了難忘的印象，在往常，他們大多人我只能在各類(lèi)刊物、網(wǎng)絡(luò )上翻閱到他們的觀(guān)點(diǎn)、篇章，很難有機會(huì )面對面一睹他們的大師風(fēng)采，聆聽(tīng)他們對用畢生智慧心血換來(lái)的理論成果的闡釋?zhuān)F在我做到了，我感到由衷的幸福與自豪！我也由衷地感謝省教育廳、國家教育部給我們創(chuàng )造的難得的進(jìn)修機會(huì )，感謝上師大領(lǐng)導為我們學(xué)員的培訓所做的精心安排，當然一位位專(zhuān)家學(xué)者的精彩報告和耐心指教也會(huì )永留我心。
xxx老師，這位全國小學(xué)語(yǔ)文協(xié)會(huì )理事長(cháng)、人教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編，對語(yǔ)文教育有著(zhù)執著(zhù)的情懷、對語(yǔ)文教育規律有著(zhù)嫻熟的把握；吳忠豪教授，作為首席專(zhuān)家，上海市二期課改小學(xué)語(yǔ)文教材主編，談起國內外教育如數家珍；唐懋龍老師，是浙江省特級教師，雖年近花甲，但作為我們的班主任，精神是那么矍鑠，言語(yǔ)總那么風(fēng)趣，真是個(gè)可親又可敬的老頑童；吳立崗研究員，作為全國小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì )主任，培養了那么多的著(zhù)名教師，談起新中國建國以來(lái)的教育他是頭頭是道；吳念陽(yáng)教授，是語(yǔ)言學(xué)博士，作為上師大發(fā)展心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)軍人物，曾出訪(fǎng)過(guò)多個(gè)國家和地區講授兒童心理學(xué)，他的報告令人耳目一新；丁煒教授，這位教育學(xué)博士，對于微格教學(xué)研究獨到而深入。徐家良老師，這位74歲的老特級教師，仍活躍于教育教學(xué)的戰線(xiàn)上，現在還是上海市小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材的執行主編，聽(tīng)他講話(huà)那么干凈、邏輯、清晰，言語(yǔ)造詣很深，真的是我們語(yǔ)文教師的楷模；徐鵠老師，也是一位老特級，現為上海市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì )的理事長(cháng)，他的作文教學(xué)研究已自成體系。沈大安，這位浙江省的特級教師，是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)和教師教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)者，國家級遠程培訓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)銜專(zhuān)家、主講教師，他對小學(xué)語(yǔ)文教育研究更是系統而深遠；于永正老師，我們熟知的特級教師，他樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的教學(xué)特色永遠彰顯著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真諦。徐根榮老師，我們敬仰的特級教師，作為全國小語(yǔ)會(huì )常務(wù)理事，香港小學(xué)中國語(yǔ)文教材的主編，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的孜孜以求精神讓我們贊嘆不已。
篇幅所限，我不能一一列舉每位專(zhuān)家帶給我們的震撼與啟迪，我只能說(shuō)聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)��！他們?yōu)槲覀兇蜷_(kāi)了一扇扇眺望教育遠方的窗口，賜予了我們一把把打開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教育智慧之門(mén)的金鑰匙，我也仿佛看到了小學(xué)語(yǔ)文教育百花園里萬(wàn)紫千紅的爛漫春景！
二、交流碰撞，百家爭鳴
黃沙淘盡始得金此次國培，內容豐富多彩，專(zhuān)家報告觀(guān)點(diǎn)鮮明，力證充分，旁征博引，各抒己見(jiàn)。圍繞現代教學(xué)理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一核心主旨，分別從教育學(xué)、心理學(xué)的角度，就課程理論、教材解讀、教學(xué)策略、信息技術(shù)等方面剖新了國際視野下的小學(xué)語(yǔ)文課程改革情況，我們學(xué)習了網(wǎng)絡(luò )數據庫使用、bb平臺課程學(xué)習導引的方法，聽(tīng)取了如何做智能型教師、如何進(jìn)行兒童文學(xué)欣賞、如何進(jìn)行微格教學(xué)觀(guān)察、如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文常規課教學(xué)、如何進(jìn)行文本解讀、如何進(jìn)行教學(xué)反思、小學(xué)識字、閱讀、作文教學(xué)的策略及運用情感心理學(xué)原理，更新課堂教學(xué)理念等報告，在這種百家爭鳴的交流中，我們的教育教學(xué)理念也在不斷地碰撞著(zhù)，生成者，真的有種黃沙淘盡始得金的感覺(jué)。尤其從這幾位教育專(zhuān)家身上我獲得了不少教育教學(xué)的真諦！
一是唐懋龍老師的講課，讓我明白了語(yǔ)文教學(xué)研究的真諦——要走向實(shí)用。他講的主要內容是《小學(xué)語(yǔ)文常規課堂教學(xué)》，唐老師結合自身30多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗及多年來(lái)對教育學(xué)心理學(xué)的研究體會(huì )，深入淺出、風(fēng)趣幽默地暢談了常規課堂教學(xué)的價(jià)值取向、方式方法等，收獲十分厚重，研究精神也令人折服。從價(jià)值取向上，就為什么要研究常規課，唐老師從國內到國外，從香港到臺灣，用大量的數據，詳實(shí)的資料進(jìn)行了充分的闡釋?zhuān)屛覀冋J識到常規課的重要性，認識到語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)，那就是要創(chuàng )設語(yǔ)文味課堂、語(yǔ)能性課堂、語(yǔ)效性課堂，讓孩子們課課有收獲，天天有進(jìn)步，得到發(fā)展，不斷提升，使語(yǔ)文教學(xué)更趨向理性。從研究方式上，對如何研究常規課，唐老師更是如數家珍，從教學(xué)目標的確立，到校本研究時(shí)操作內容、操作工具的開(kāi)發(fā)等，讓我們感受到教育教學(xué)研究不能只跟著(zhù)感覺(jué)走，要進(jìn)行科學(xué)的有數據分析的研究，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，才是最有說(shuō)服力的，也才會(huì )是理性的�？傊�，聽(tīng)了唐老師的課，我更加明白了語(yǔ)文教改的方向，明白了一位好老師不僅要反思，還要會(huì )反思，因為科學(xué)研究會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)助推力！
二是于永正老師的課堂教學(xué)，讓我明白了課堂教學(xué)的真諦——真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)！頭發(fā)花白的于老師為我們展示了一堂精彩的語(yǔ)文觀(guān)摩課——《高爾基和他的兒子》，就這篇課文而言，于老師教學(xué)版塊相當清晰，這就是生字詞教學(xué)版塊、朗讀訓練版塊和練習如何根據三句話(huà)寫(xiě)回信版塊。整堂課于老師用情與心還原出一堂最質(zhì)樸的語(yǔ)文課，尤其是他的示范性教學(xué)引人深思，他的書(shū)寫(xiě)示范、朗讀示范、寫(xiě)作示范，無(wú)不讓人想到“學(xué)高為師，身正為范”的教義，不禁使人感嘆，示范是最好的老師，教育的第一個(gè)名字叫“影響”。大影無(wú)形，大教無(wú)聲。于老師的身體力行為我們年輕教師做出了榜樣。當孩子們在寫(xiě)回信的時(shí)候，于老師這樣說(shuō)道：“想要抒情嗎？請用排比；喜歡你寫(xiě)的事物嗎？請把它當作人；喜歡于老師的字嗎？請你練字�！庇诶蠋熎降鹊膶υ�(huà)，讓我們聽(tīng)到的不是教而是導，看到的是如何善待學(xué)生，如何從學(xué)情出發(fā)上好每一堂課。是呀，課文無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文課重點(diǎn)是要培養孩子們的表達能力，要為孩子們的人生打好底色，人生是花，語(yǔ)文是根！于老師用“三實(shí)”課堂告訴我們：字是練好的，書(shū)是讀懂的，作文是寫(xiě)出來(lái)的`！
三是崔巒老師的報告，讓我明白了小學(xué)語(yǔ)文教改的航向——由內容理解為主轉向以表達應用為主。崔巒老師作的是《兒童閱讀與閱讀教學(xué)》的講座，他在報告中對語(yǔ)文教改以來(lái)存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，他指出：教改后學(xué)生出現詞匯量下降、書(shū)寫(xiě)不工整、閱讀量小、怕寫(xiě)作文、口語(yǔ)交際不盡人意等諸多問(wèn)題。究其原因，有教育體制、人才觀(guān)的原因；有課改初期思想、方法的原因；也有課程教材、教法方面的原因等，并用大量生動(dòng)的。例子向大家闡釋了兒童閱讀及閱讀教學(xué)的現狀、重要性和改進(jìn)策略，使我們進(jìn)一步明白了得法于課內，得益于課外的重要性，特別是對推動(dòng)兒童大量閱讀、實(shí)施課程化的設想對我觸動(dòng)很大�？傊�，我感到通過(guò)這些天的學(xué)習，教育教學(xué)理念在不斷更新，教改思路也越來(lái)越清晰，教改方向也越來(lái)越明確，真的是應了這樣一句話(huà)：黃沙淘盡始得金！
三、答疑解惑，實(shí)踐反思
柳暗花明又一村此次國培有四大板塊：主題課程式研修板塊、專(zhuān)題行動(dòng)式研修板塊、網(wǎng)絡(luò )課程式研修板塊和教學(xué)案例開(kāi)發(fā)式研修板塊。
我感觸最深的是“專(zhuān)題行動(dòng)式研修板塊”，此板塊經(jīng)過(guò)“專(zhuān)題行動(dòng)小組的建立”、“行動(dòng)專(zhuān)題的確立”、“課例的打磨”、“課堂教學(xué)展示”和“教學(xué)反思交流”“研究專(zhuān)題報告的撰寫(xiě)”等一系列的行動(dòng)研究，特別通過(guò)專(zhuān)家的全程參與指導，我們通過(guò)一次次的交流打磨，逐步印證了我們的所學(xué)所思，釋然了我們的疑惑不解，調正了我們偏離的航向，特別使我們掌握了確立導學(xué)目標的方法及由教內容為主轉向語(yǔ)文能力培養為主的導學(xué)策略，真的有柳暗花明又一村的感覺(jué)。
此次培訓，也許是我一生中唯一一次參加的意義非凡的培訓，它帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，也帶給我肩負的責任與囑托，作為一名國培班學(xué)員，今后對于此次所學(xué)，不僅要在自身的課堂上去實(shí)踐研究，也不僅在自校的實(shí)驗中生根發(fā)芽，還要在推動(dòng)當地的教育教學(xué)改革中去宣傳弘揚新理念，努力作有效教育改革的弄潮兒。
統編教材解讀培訓心得 13
和很多老師一樣，拿到新課標后，我最先關(guān)注的就是新課標的主要變化，作為一線(xiàn)教師的我們，可能沒(méi)有那么強的研究能力和分析能力，我們能夠在短時(shí)間內了解新課標的變化，科學(xué)有效地應對這些變化，并且能夠在接下來(lái)的教學(xué)中，主動(dòng)地、有意識地改變自己的教學(xué)理念，也許是給予學(xué)生最好的禮物。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)新課標的明顯變化：
一、價(jià)值引領(lǐng)，以文化人。
二、素養為綱，任務(wù)導向。
三、立足生活，實(shí)踐主線(xiàn)。
四、強調情境、主題統整。
我們來(lái)看第一方面“價(jià)值引領(lǐng)，以文化人”。繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統文化，革命文化，社會(huì )主義先進(jìn)文化，無(wú)論是在我們的課程目標，還是在我們的課程內容中，都得到了一種彰顯，實(shí)際上這里非常重要強調的是語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，也是核心素養的一種體現。
第二方面“素養為綱，任務(wù)導向”，新課標中最明顯的變化就是素養型的課程目標和結構化的課程內容。新課標中指出，語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用中表現出來(lái)的，是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
第三方面“立足生活，實(shí)踐主線(xiàn)”，2022版新課標，是以學(xué)生的生活為基礎，立足于學(xué)生的生活，強調了實(shí)踐主線(xiàn)。在一定程度上把課程做了整合，整合成識字與寫(xiě)字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究，新增項目“梳理與探究”正是語(yǔ)文學(xué)習立足于生活的一種表現。
第四方面“主題統整，強調情境”，新課標中強調了用“真實(shí)的語(yǔ)文情境”“統整的學(xué)習主題”“典型的實(shí)踐活動(dòng)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習的能力。把原來(lái)的“綜合性學(xué)習”“項目式學(xué)習”統整為六個(gè)“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”。在六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的構建當中，從靜態(tài)的知識點(diǎn)轉化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的實(shí)踐。因此，學(xué)習任務(wù)群，有非常重要的三個(gè)關(guān)鍵要素，那就是“真實(shí)的語(yǔ)文情境”“統整的學(xué)習主題”“典型的實(shí)踐活動(dòng)”。
這六個(gè)學(xué)習任務(wù)群分為基礎型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層次非常清晰，也很容易理解。那么我們要怎樣圍繞著(zhù)特定的學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呢？通過(guò)細讀課標這部分內容我又發(fā)現，每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的結構都分為三大部分：第一，語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的主題內涵。第二，任務(wù)群中四個(gè)學(xué)段的學(xué)習內容。第三，這個(gè)學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)提示。
找到了“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的基本框架，我又把眼光聚焦到了2022版課標中新增的拓展型任務(wù)群——“整本書(shū)閱讀”。課標中明確指出：本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。
首先，我們看“整本書(shū)閱讀”涵蓋在拓展型學(xué)習任務(wù)群中�！巴卣埂钡囊馑际情_(kāi)拓擴展，相對于“基礎型”和“發(fā)展型”，“拓展型”屬于語(yǔ)文課程內容中的“探索級”，對語(yǔ)文核心素養的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這一課程內容的積極實(shí)施，可以助力學(xué)生達到新的高度和境界，“提高整體認知能力，豐富精神世界”。這樣看來(lái)，整本書(shū)閱讀課程并不是可有可無(wú)的，對于學(xué)生語(yǔ)文核心素養的整體發(fā)展，具有舉足輕重的地位。毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀的種子要盡早種下，如果學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有愛(ài)上讀書(shū)，沒(méi)有學(xué)習運用基本的閱讀方法和策略，到了初高中，再以中考高考的名義來(lái)促進(jìn)，幾乎是緣木求魚(yú)了。
第二，經(jīng)過(guò)研讀不難看出，新版的課程標準從低學(xué)段到高學(xué)段在閱讀與鑒賞板塊都提出了整本書(shū)閱讀的相關(guān)內容。第一學(xué)段（1—2年級）嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的.方式向他人介紹自己讀過(guò)的書(shū)，養成愛(ài)護圖書(shū)的習慣。第二學(xué)段（3—4年級）閱讀整本書(shū)，初步理解主要內容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。第三學(xué)段（5—6年級）：閱讀整本書(shū)，把握文本的主要內容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由。對不同學(xué)段關(guān)于閱讀與鑒賞的整理我們可以看出，每個(gè)學(xué)段都在強調整本書(shū)閱讀。整個(gè)小學(xué)階段整本書(shū)閱讀的學(xué)習目標，就是要以培養閱讀興趣和體驗閱讀的成就感為基礎。學(xué)段目標中從第一學(xué)段到第三學(xué)段，一以貫之的強調閱讀分享；學(xué)習任務(wù)群的“學(xué)習內容”中，首先強調“體會(huì )讀書(shū)的快樂(lè )”；“教學(xué)提示”中指出：“應創(chuàng )設自由閱讀、快樂(lè )分享的氛圍，善于發(fā)現學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現、保護和支持學(xué)生閱讀中的獨到見(jiàn)解�！边@些都在提示課程實(shí)踐中要特別重視閱讀興趣的培養和“保鮮”。
第三，要重視基本閱讀策略的學(xué)習和運用�！熬C合運用多種方法閱讀整本書(shū)”，“引導學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書(shū)，了解主要內容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用�！边@是2022年版課標中的原話(huà)。我們要明白，教閱讀策略，就是教思考方法，運用閱讀策略的過(guò)程，就是有跡可循的思考過(guò)程。閱讀的快樂(lè )和成就感，從根本上來(lái)說(shuō)，就是來(lái)自于思考和思考的收獲。
第四，結合目標看教材，在新課標的指引下，我們當下正在使用的統編教材，在整本書(shū)閱讀方面一定會(huì )進(jìn)行大幅修改。比如：一二年級的與大人一起讀、快樂(lè )讀書(shū)吧的書(shū)目，沒(méi)有圖畫(huà)書(shū)的內容（這次課程標準沒(méi)有用日本“繪本”的說(shuō)法，而用了美國說(shuō)法“圖畫(huà)書(shū)”），接下來(lái)，第一學(xué)段的學(xué)生要讀哪些圖畫(huà)書(shū)，這又是新的內容了；《十萬(wàn)個(gè)為什么》原來(lái)是四年級第二學(xué)期的內容，現在變成了第三學(xué)段的整本書(shū)閱讀任務(wù)了；原來(lái)五年級下冊的《西游記》閱讀，課程標準說(shuō)得非常清楚，這是第四學(xué)段的。不得不說(shuō)，把整個(gè)課程標準看完，你都找不到九年義務(wù)教育要求學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》《三國演義》《水滸傳》的文字，如此看來(lái)，統編教材五年級下冊的“我國四大名著(zhù)”的閱讀，看來(lái)也要有所改變。在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群中，發(fā)現第三學(xué)段要求學(xué)生閱讀哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等，原來(lái)三年級下冊要讀的幾本寓言故事，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，太難了，放在第三學(xué)段肯定要比第二學(xué)段好。這部課程標準非常明確地告訴我們，“整本書(shū)閱讀”必須要做，這部課程標準是前所未有的重視整本書(shū)閱讀。
既然2022年版課標以“學(xué)習任務(wù)群”的方式呈現課程內容，就已經(jīng)明確了學(xué)習任務(wù)設計的重要性�！霸O計組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì )、故事會(huì )、戲劇節，建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗�！薄敖虒W(xué)提示”中的這句話(huà)，既指出了整本書(shū)閱讀教學(xué)要重視學(xué)習任務(wù)的設計，又為設計什么樣的學(xué)習任務(wù)提供了方向性的參考。有了具有目標聚合力和行動(dòng)吸引力的學(xué)習任務(wù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀思考的積極性，還可以真正“提高整體認知能力，豐富精神世界”。
其實(shí)，我們學(xué)校的“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)早已開(kāi)展，我們這個(gè)新一年級剛剛組建時(shí)，周校長(cháng)和潘校長(cháng)就多次引領(lǐng)和鼓勵全體一年級教師和學(xué)生一起進(jìn)行整本書(shū)閱讀，在學(xué)校公眾號中連續推出多期“整本書(shū)閱讀”的導讀內容；我所在的董曉燁語(yǔ)文工作室，也已經(jīng)推出了“整本書(shū)閱讀”的主題專(zhuān)欄，與這次2022版新課標的關(guān)注點(diǎn)真是不謀而合。我們班級也一直在開(kāi)展“整本書(shū)閱讀活動(dòng)”，孩子們參與度非常高。最近還通過(guò)學(xué)校的“讀書(shū)節”鼓勵孩子和家長(cháng)進(jìn)行整本書(shū)親子閱讀活動(dòng)，雖然只進(jìn)行了不到一個(gè)月的時(shí)間，但孩子們的讀書(shū)習慣和朗讀課文的能里都有所提高。
通過(guò)對新課標的研讀，結合我們之前做的“整本書(shū)閱讀活動(dòng)”我又有了新的體會(huì )，那就是“整本書(shū)閱讀”的第一個(gè)目標就是讓學(xué)生體會(huì )到“讀書(shū)是天下第一等好事”——低年級是好玩，隨著(zhù)閱讀的書(shū)越來(lái)越多，能力越來(lái)越強，然后就是多維度的體驗讀書(shū)的價(jià)值，為成為自己的終身閱讀者打下基礎。
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今天線(xiàn)上參加了北京師范大學(xué)吳欣歆教授解讀《小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準（2022年版）》的培訓，我收獲非常多，吳教授從“強化了課程育人導向；優(yōu)化了課程內容結構；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準；增強了指導性；加強了學(xué)段銜接”五個(gè)方面對2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的主要內容和變化進(jìn)行了全面的分析與細致的講解，我從主要變化的內容中發(fā)現了語(yǔ)文教學(xué)的很多新趨勢，比如，語(yǔ)文教師要特別關(guān)注育人導向的具體落實(shí)，將育人導向轉化為真切的真實(shí)的教育教學(xué)行為，轉化成學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成；以識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，綜合構建素養型課程目標體系；要關(guān)注課程培養的核心素養，通過(guò)有情境性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)方式，使學(xué)生語(yǔ)言、思想、知識、情感修養等各方面發(fā)展有效落實(shí)等等。
眾多的變化，留給我印象的就是在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準2022年版當中首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個(gè)獨立的板塊呈現。明確了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內容，分為三個(gè)層次的學(xué)習任務(wù)群：基礎型學(xué)習任務(wù)群，包括語(yǔ)言文字積累與梳理；發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達三個(gè)學(xué)習任務(wù)群；拓展型學(xué)習任務(wù)群，包括整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習，用六個(gè)學(xué)習任務(wù)群呈現了義務(wù)教育階段的'語(yǔ)文課程內容。這與原來(lái)課標中的“識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話(huà)、習作或寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習”五個(gè)階段目標，不同了，有了這個(gè)三個(gè)層次的學(xué)習任務(wù)群的課程內容，老師在教學(xué)具體操作過(guò)程中就更好把握了，學(xué)習任務(wù)群要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)�；仡欀拔业慕虒W(xué)，基本上僅以教科書(shū)為教與學(xué)的資源，而且還是用線(xiàn)性推進(jìn)的方式開(kāi)展教學(xué)，上課流程就是首先是識字寫(xiě)字，然后是解詞，然后是分析段落大意，了解文章的主題思想，分析文章的寫(xiě)作手法，教學(xué)效果單一、低效。吳教授舉的學(xué)生學(xué)習演講的案例給了我我很啟發(fā)，讓我明白了如何去落實(shí)學(xué)習任務(wù)群，應該通過(guò)學(xué)習任務(wù)群的讓學(xué)生通過(guò)調派各種學(xué)習資源去完成這個(gè)學(xué)習任務(wù)，使閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫(xiě)字四種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，變成了互動(dòng)交流的關(guān)系。學(xué)生可以以任意一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)為起點(diǎn)，他可能會(huì )以閱讀與鑒賞為起點(diǎn)，通過(guò)閱讀與鑒賞來(lái)實(shí)現自己梳理探究后達到表達交流這樣一個(gè)目的。
學(xué)生可以在這四種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)當中，以任意一個(gè)活動(dòng)為起點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)帶動(dòng)其他的三個(gè)活動(dòng)。也可以以任意一個(gè)活動(dòng)為中心，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)來(lái)有機的組織其他的三類(lèi)活動(dòng)。今后的語(yǔ)文課我要嘗試著(zhù)以學(xué)生的生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，整合學(xué)習內容、情境、方法和資源等，設計合理科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，創(chuàng )設豐富多樣的學(xué)習情境，設計富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲。不再用原來(lái)的線(xiàn)性推進(jìn)的方式開(kāi)展教學(xué)了。
新課程標準是引領(lǐng)我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的指南，我會(huì )繼續深入研究新課程標準，帶著(zhù)自己的思考、收獲，在教學(xué)中不斷實(shí)踐運用，上課做到“心中有方向，行動(dòng)有目標”，更好地服務(wù)于學(xué)生，扎實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的目標。
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語(yǔ)文課程標準（2022年）的頒布，讓大家翹首以盼的同時(shí)惴惴不安，欣喜若狂之余又滿(mǎn)心焦慮，靜下心來(lái)細看又甘之如飴，如活水一般滋潤心田。
它是活水——核心素養。核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
以“文化自信”為例，部編版教材的編寫(xiě)特點(diǎn)中提到“選文注重經(jīng)典化，多樣化，文質(zhì)兼美，尤其注重對中華優(yōu)秀傳統文化的傳承”。語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生接觸人類(lèi)智慧的結晶，讓學(xué)生對中外經(jīng)典文化產(chǎn)生尊重和認同，以經(jīng)典為主，使學(xué)生打破時(shí)空的界限，與文學(xué)大師、思想大師進(jìn)行心靈的溝通、生命的對話(huà)，同時(shí)新加革命文化，注重反映理想信念、愛(ài)國情懷、艱苦奮斗、無(wú)私奉獻、頑強斗爭和英勇無(wú)畏等革命傳統；社會(huì )主義先進(jìn)文化，確定社會(huì )主義先進(jìn)文化內容主題，突出愛(ài)黨、愛(ài)國、愛(ài)社會(huì )主義相統一等一系列主題，由此占據語(yǔ)文學(xué)習的制高點(diǎn)，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎。
活水流淌地，處處盛開(kāi)育人花。教學(xué)是育人的一項“大工程”，課程的核心素養高度體現了課程育人的價(jià)值，就好比人的言行舉止，到裝束打扮，再到學(xué)識積累，最后散發(fā)出自信。氣質(zhì)是與生俱來(lái)的，但個(gè)人的文化素養一定是日積月累的產(chǎn)物，就如文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造四者緊密相連，堪為整體，共同體現語(yǔ)文課程的核心素養。
它是活水——學(xué)習任務(wù)群。義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現。設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。
以“雙減”背景下的作業(yè)分層為例，2021年7月，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的建議》，結合總體要求及具體學(xué)情，將作業(yè)進(jìn)行了一下劃分：A層基礎性作業(yè)，B層發(fā)展性作業(yè)，C層提升性作業(yè)。而本次義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內容整合程度不斷提升，也按分三個(gè)層面設置學(xué)習任務(wù)群，其中第一層設“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎型學(xué)習任務(wù)群，第二層設“實(shí)用性閱讀與交流”、“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”、“思辨性閱讀與表達”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，第三層設“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習”2個(gè)拓展型學(xué)習任務(wù)群。根據學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習任務(wù)群安排可有所側重。
活水流淌地，處處盛開(kāi)平等花。從不同的層面分布任務(wù)，大到課標，小到教學(xué)，這何嘗不是一次很好的實(shí)踐？課程內容設定上循序漸進(jìn)，課堂教學(xué)上更注重全體同學(xué)，關(guān)注每一位同學(xué)的發(fā)展，即是獨立中的個(gè)體，同時(shí)也是整體中的部分。內容組織上極力的尊重了學(xué)生的受教育權，在自我所處的階段自由發(fā)展、熱情綻放，要明白不是適合所有的才是好的，適合自己的才是對的。
它是活水——教學(xué)情境。新課標在教學(xué)建議中提出：“應創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性”
學(xué)習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發(fā)展的一般規律。語(yǔ)文學(xué)習情境源于生活中語(yǔ)言文字運用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題。創(chuàng )設情境，應建立語(yǔ)文學(xué)習、社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認知水平；應整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力，體現運用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法。
以2021年江西中考作文為例，材料作文中的那只“雞”叫醒了我們內心沉睡的那根弦——情境。繼而陸陸續續的.任務(wù)發(fā)展群中提到：“根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿(mǎn)足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì )生活交流溝通需要。教學(xué)評價(jià)中也提到；“評價(jià)應注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語(yǔ)言運用的實(shí)際表現，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì )生活中交流與閱讀的實(shí)際任務(wù)，評價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力�！泵}指向也隨即發(fā)生了改變，素養立意，教考一體，指向素養立意的試題更有結構性、整體性、情境性等真實(shí)任務(wù)的特點(diǎn)；更關(guān)注任務(wù)的價(jià)值導向；更追求用做事活動(dòng)來(lái)牽拉、考查學(xué)生的思維水平與探究水平；更關(guān)注思維、探究的動(dòng)力狀況，以及思維結果、探究結果的價(jià)值意義。
活水流淌地，處處盛開(kāi)實(shí)踐花。新課標的頒布，徹底的斬斷了學(xué)習是學(xué)習，生活是生活的念想，反之使將學(xué)習和生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)習中感受生活，在生活中進(jìn)行學(xué)習。教學(xué)方式上，并不是強調多做題，多刷題就能完成相應的教學(xué)任務(wù)，除了采取紙筆形式，也可以設計綜合的學(xué)習任務(wù)，如誦讀、演講、書(shū)寫(xiě)、展示、讀書(shū)交流、戲劇表演、調查訪(fǎng)談。作業(yè)布置上，應該緊密結合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內外個(gè)人生活和社會(huì )發(fā)展中的熱點(diǎn)，設計主題，考察跨媒介創(chuàng )意表達等多種類(lèi)型的作業(yè)，培養學(xué)生自主學(xué)習和綜合學(xué)習的能力。從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習、個(gè)人、學(xué)校、社會(huì )等多角度去創(chuàng )設情境，向真實(shí)具體的社會(huì )生活邁進(jìn)，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐，突出語(yǔ)文語(yǔ)言交際活動(dòng)的對象、目的和表達方式。
問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)。頒布的義務(wù)教育課程方案和課程標準，明確了新時(shí)代人才培養的新要求，在思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、整體性、指導性等方面取得了歷史性的重大突破，體現了中國特色和世界一流水平，為我們繪制了未來(lái)學(xué)校的育人藍圖。但課程藍圖無(wú)論多么美麗，最終必須落實(shí)到學(xué)校中，落實(shí)到課堂上，轉化為貼近實(shí)際的具體教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而滋潤一位位學(xué)生的心田，讓他們似雄鷹翱翔天際，釋放夢(mèng)想。
活水匯聚處，是溪，是江，更是海，我不是掌舵人，但求成為耕耘者。
統編教材解讀培訓心得 16
我個(gè)人喜歡人教版的教材，當拿到部編版語(yǔ)文教材時(shí)尤為喜愛(ài)。
作為，一直擔任高年級語(yǔ)文教學(xué)，特別是作為一名六年級的語(yǔ)文老師，上學(xué)期我和孩子們一樣都是第一次和這本語(yǔ)文書(shū)見(jiàn)面。還記得當時(shí)拿到教材時(shí)，自己誠惶誠恐的樣子，不知道該怎樣用這本教材，不知道該如何知道學(xué)生學(xué)習。所以，上學(xué)期的語(yǔ)文教材，除備課外，幾乎就是我的課外必讀書(shū)目了。這話(huà)或許有些夸張，但的確是付出了很多了精力，但終究是自己的摸索。雖然中間也有學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導的指導，教研組的集體備課，但終覺(jué)得少了些什么。帶領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的方向，感覺(jué)還不是很清晰。
我一向認為自己情商不高，智商也不咋地。唯一一點(diǎn)還能說(shuō)的過(guò)去的是肯下功夫。為了盡可能減少不熟悉教材引起不良后果，在上學(xué)期期末就讓家屬幫我打印了惠濟論語(yǔ)的“培訓教材用書(shū)”，前后用了約一周的時(shí)間，讀完了六下語(yǔ)文課本，并留下痕跡，寫(xiě)下了自己的一些思考、發(fā)現。當我讀完全冊書(shū)，回味自己讀懂了什么時(shí)，我發(fā)現，其實(shí)除了知道教材的基本框架，對每篇課文的大致內容有所了解外，更深層次的東西并沒(méi)有什么。
那么，我缺少的是什么呢？是對教材宏觀(guān)上的把控，以及每個(gè)版塊的具體操作方法。比如，語(yǔ)文教學(xué)中，人文主題與語(yǔ)文要素怎樣在課堂上把控；怎樣對教學(xué)內容進(jìn)行整合，用什么樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生學(xué)得更有趣味性，更有實(shí)效性？
當2月10日看到語(yǔ)文學(xué)習群內有六年級下冊教材培訓消息時(shí)，很是讓我興奮。這正是我需要的，所以我非常珍惜！
在聽(tīng)金水區李偉鋒主任的分享時(shí)，我是認真的。有些重要的地方點(diǎn)擊暫停鍵認真做了筆記，有時(shí)還隨手在本子上寫(xiě)下自己的想法。像極了疫情當前上網(wǎng)課的小學(xué)生。歷時(shí)3個(gè)小時(shí)的視頻講座，我認認真真地看了3個(gè)小時(shí)，盡管中間被填寫(xiě)學(xué)生報表，上報各種數據打斷了N多次，但每次重新打卡聽(tīng)講，都是滿(mǎn)懷新鮮感，充滿(mǎn)了期待。
純粹三個(gè)小時(shí)的講座，收獲很多。梳理一下思路，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：
一、語(yǔ)文學(xué)習應該是一件美的事情
李偉鋒主任的講座很特別，正如他所說(shuō)的'那樣，這場(chǎng)講座更多的是分享自己的思考、追問(wèn)，進(jìn)而引發(fā)跟多語(yǔ)文老師的思考。我想三個(gè)小時(shí)下來(lái)，會(huì )有更多的語(yǔ)文老師對“語(yǔ)文”這件事有了跟多深入的思考。
我曾經(jīng)常常反問(wèn)自己，會(huì )不會(huì )因為我的教學(xué)或是因為我的某種行為讓教室多一個(gè)厭惡語(yǔ)文的孩子，如果這樣，那罪過(guò)就大了。也正因此如此，我不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)，完善自我教學(xué)行為。但僅因為不讓教室多一個(gè)不厭惡語(yǔ)文的孩子，顯然是不夠的的，我們還應該想如何能讓教室多一個(gè)甚至更多個(gè)喜歡語(yǔ)文的孩子，喜歡自己的孩子。
我想借用本次講座中的話(huà)，鞭策自己——“即將進(jìn)入中學(xué)的六年級學(xué)生，是否如剛學(xué)習說(shuō)話(huà)時(shí)那樣驚喜？是否如剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)那么期待？是否懂得了母語(yǔ)是燈時(shí)泥土？回顧六年的學(xué)習，是否在書(shū)寫(xiě)時(shí)體會(huì )到漢字的優(yōu)美？是否在閱讀時(shí)有自己的情感體驗？是否在表達時(shí)懂得理解更有條理？是否在用語(yǔ)文方法解決生活的問(wèn)題？我們是否讓學(xué)生愛(ài)上并持續愛(ài)著(zhù)語(yǔ)文？”細品這八個(gè)問(wèn)句，包含了太多。我的教學(xué)讓孩子們對語(yǔ)文有興趣嗎？讓孩子們體會(huì )到她的價(jià)值了嗎？讓孩子們體會(huì )到漢字之美，中華傳統文化的優(yōu)秀了嗎？孩子們的思維品質(zhì)得到提升了嗎？閱讀能力表達能力提升了嗎？是否因為愛(ài)上語(yǔ)文更加熱愛(ài)我們偉大的祖國？
二、課外閱讀可不是一件簡(jiǎn)單的事情
閱讀的重要性，無(wú)須贅述。所以我和大家一樣，在學(xué)期初甚至是上學(xué)期的學(xué)期末就會(huì )告訴學(xué)生本學(xué)期的必讀書(shū)目是什么，大致的學(xué)期閱讀計劃是什么。甚至有時(shí)還會(huì )因為給學(xué)生制定了進(jìn)度計劃，指導了某本書(shū)有的目的地閱讀，組織一次自認為比較成功的閱讀交流會(huì )而沾沾自喜。但聽(tīng)過(guò)這場(chǎng)講座，才發(fā)現自己就是井底之蛙。
1、課外書(shū)可不是讀一遍就完事了，特別是對于一些經(jīng)典的書(shū)來(lái)說(shuō)，更是如此�；趯W(xué)生的閱讀習慣也不應是這樣的，很多孩子對于自己喜歡的書(shū)籍看個(gè)七八十來(lái)遍那都是不在話(huà)下的。所以，我在制定大的班級閱讀計劃的時(shí)候，是不是更應該盡可能多地考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。比如閱讀習慣的差異、接受能力的差異，甚至是復習的必要性？
2、閱讀方法、策略的指導應該是在學(xué)生讀前指導，還是讀中指導，或者是讀后指導呢？恐怕不能簡(jiǎn)而言之吧。比如，畫(huà)人物圖譜，讀中畫(huà)有助于學(xué)生厘清任務(wù)關(guān)系，讀后畫(huà)可能就會(huì )幫助學(xué)生梳理故事情節，全書(shū)的框架結構。部編版教材中，也有很多閱讀的策略指導，我們如何有效地融入到我們的閱讀指導中，讓學(xué)生掌握技能形成能力呢？
三、高年級字詞教學(xué)也不容忽視
字詞教學(xué)不是高年級教學(xué)中的重點(diǎn)，但并不代表著(zhù)這不是教學(xué)點(diǎn)。越是隨著(zhù)教齡的增長(cháng)，越是發(fā)現自己這塊教學(xué)欠缺所帶來(lái)的負面影響。聽(tīng)完本次講座，我覺(jué)得在今后的字詞教學(xué)中，我可以這樣改進(jìn)自己的教學(xué)：第一課時(shí)，指導書(shū)寫(xiě)有價(jià)值的一兩個(gè)字詞，比如，易錯的，比如在書(shū)寫(xiě)上有特點(diǎn)，指導后讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。第二課時(shí)就聽(tīng)寫(xiě)字詞，后續當然還有點(diǎn)評訂正復習。當然，自己還要繼續加強粉筆字、鋼筆字的練習，發(fā)揮示范的作用。
除此之外，本次學(xué)習，讓我在小練筆、古詩(shī)詞教學(xué)等內容的操作層面也很有收獲，這些在今后的教學(xué)中會(huì )嘗試運用。
本次培訓，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)！
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