五年級語(yǔ)文教材教法培訓心得體會(huì )（通用16篇）
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的五年級語(yǔ)文教材教法培訓心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級語(yǔ)文教材教法培訓心得體會(huì ) 篇1
2月6日，全市小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了一場(chǎng)特殊的教材培訓。與往常的歡聚一堂不同，老師們在各自家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò )直播來(lái)觀(guān)看，由教研室趙飛燕老師組織帶領(lǐng)全市骨干教師利用“釘釘”網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行的統編教材網(wǎng)絡(luò )培訓。在疫情防控的緊張時(shí)期，響應上級“停課不停學(xué)”的理念，教研室為全體教師研究新教材、用好新教材，做出了專(zhuān)業(yè)指導和引領(lǐng)。
教材培訓由教研員趙飛燕老師主持，焦村鎮中心小學(xué)李彩芳、河濱小學(xué)杜少晶、焦村鎮中心小學(xué)吳海榮、市第三小學(xué)何皎潔四位工作室成員教師分別就統編小學(xué)語(yǔ)文三、四、五、六年級下冊教材進(jìn)行精彩解說(shuō)。最后，趙飛燕老師以《深度學(xué)習背景下的課堂實(shí)踐》為題與全體教師交流分享。
培訓過(guò)程中我最關(guān)注的是三年級下冊的教材解讀。李彩芳老師從“讀好教材、用好教材”兩大方面進(jìn)行培訓，既高度概括又準確實(shí)用。李老師首先對教材的主題與編排進(jìn)行了總結與介紹，然后重點(diǎn)解讀如何“用好教材”的四個(gè)板塊：一是閱讀編排特點(diǎn)及教學(xué)建議，二是習作編排特點(diǎn)及教學(xué)建議，三是口語(yǔ)交際編排特點(diǎn)及教學(xué)建議，四是快樂(lè )讀書(shū)吧編排特點(diǎn)及教學(xué)建議。聽(tīng)了本次講座，讓我對新教材有了更深的理解，統編本教材“好教”，但“教好”不易�！昂媒獭�，是因為它和之前的語(yǔ)文教材相比，有自己明顯的優(yōu)勢，它的編排體系更利于教師的教授，更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養的形成。
通過(guò)學(xué)習，讓我對新教材有了一個(gè)更新的認識，懂得了怎么才能更好的把握教材，有效的去教。
首先就是關(guān)于統編本教材都是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)結構組成的。新教材的內容更加貼近學(xué)生的生活，尊重兒童的天性，引導學(xué)生去發(fā)現，去自主的探究。比如口語(yǔ)交際，從交際的`實(shí)際入手，通過(guò)兒童最喜歡的游戲入手，讓他們在游戲中發(fā)現交際的最基本要求，聲音要讓別人聽(tīng)到，要懂得認真聽(tīng)。
其次，統編本教材的幾點(diǎn)變化，第一就是增加了傳統文化元素。例如三年級就開(kāi)始接觸古文的學(xué)習，五年級的古文安排比例已經(jīng)很大。第二體現在新版本教材分單元組織教學(xué)，板塊設置比以前清晰，但教學(xué)內容融合性更強，綜合性也有所加強。新教材的內容有所刪減，但我們課堂教學(xué)的容量卻更加的豐富。對于新教材的使用我們要注重學(xué)生核心素養的培養，注重知識的滲透。例如我們的傳統文化、社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)等，這些內容雖然沒(méi)有寫(xiě)入教材卻是我們教學(xué)中不可少的部分。
根據統編本的幾點(diǎn)變化，在教學(xué)中應該具體情況具體分析。備課是教學(xué)的前提，只有認真地鉆研教材備好課，才能實(shí)現課堂的有效性。
總之，這次小學(xué)語(yǔ)文統編教材的培訓讓我受益匪淺。我會(huì )認真把培訓內容與實(shí)際教學(xué)結合起來(lái)，在課堂上不斷地探究實(shí)踐，把以后的教育教學(xué)工作開(kāi)展得更好，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
五年級語(yǔ)文教材教法培訓心得體會(huì ) 篇2
以課會(huì )友，見(jiàn)賢思齊。為了準確學(xué)習統編新教材，變“教教材”為“用教材教”，2月6日上午，我有幸參加靈寶市3一一6年級統編教材網(wǎng)絡(luò )培訓，從中收益匪淺。作為一名教師，我一直在語(yǔ)文學(xué)習的路上徜徉，新的機遇、新的挑戰，促使我努力奔赴語(yǔ)文學(xué)習的百花深處。
曾經(jīng)亂花漸欲迷人眼
隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文教材改革已經(jīng)在靈寶全面鋪開(kāi)，嶄新的編寫(xiě)體例，陌生的課文內容，多樣教育素材讓我初感摸不著(zhù)方向。曾似“亂花漸欲迷人眼”。
今昔柳暗花明又一村
今天，通過(guò)幾位名師的培訓，我對新教材整個(gè)體系有了全新的了解，對于重點(diǎn)內容有了更加深入的.認識，面對統編教材認識，恰如"柳暗花明又一村"。
第一理清編寫(xiě)體系
新教材的編寫(xiě)為雙主線(xiàn)的結構，在單元內容的組織上，以雙線(xiàn)組織單元內容，人文主題和語(yǔ)文要素均衡遞進(jìn)，強化了語(yǔ)文學(xué)習的綜合性和實(shí)踐性。另外，從三年級開(kāi)始“閱讀策略單元”“寫(xiě)作策略單元”每?jì)詴?shū)均有體現，突出學(xué)習策略的學(xué)習與掌握，這也是和以往教材所不同的一大特點(diǎn)。在培訓上李彩芳老師的三年級下冊?xún)热菀灰唤虒W(xué)中對于“預測策略”"精講多練重閱讀"的教材解析，扎實(shí)到位，習作訓練，由扶到放，引導看圖，重視聯(lián)想的方法，架起了習作由難到易的橋梁，讓我受益匪淺。
第二落實(shí)語(yǔ)文要素
統編小學(xué)語(yǔ)文教材明確了一個(gè)核心的概念：語(yǔ)文要素。所謂語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習內容和學(xué)習習慣。全套統編教材統籌規劃語(yǔ)文要素，嘗試建立語(yǔ)文訓練體系。對于語(yǔ)文要素的落實(shí)每個(gè)單元側重點(diǎn)不同，但是我們還要注意整合到日常的語(yǔ)文教學(xué)中，使訓練更加的系統有效。這一點(diǎn)李彩芳、杜少晶老師聯(lián)系課文實(shí)際，給我們做出了很好的引導，讓我們教有所思，有法可依。
第三緊扣人文情感
“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，每個(gè)詞語(yǔ)、每一節小詩(shī)、每一段文字都富有生命和情感。新教材的文章選擇上情感更加細膩，主題更加宏闊高遠，人文情懷更加厚重。教學(xué)時(shí)我們還要緊扣人文主題，深思提問(wèn)技巧，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的感悟能力得到提升，并養成勤思考、善提問(wèn)的習慣，且逐漸將其變成一種能力，從而情感世界在潛移默化中得到浸潤滋養。這一點(diǎn)杜少晶、何嬌潔老師給我的啟發(fā)更深刻。
第四提升語(yǔ)文能力
解讀新教材，用好新教材，最終的目標還是提升學(xué)生全面的語(yǔ)文能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，每個(gè)習慣的培養、每項能力的提升，都需要我們教師認真學(xué)習、精心備課，言意兼得、重視語(yǔ)用，才能使學(xué)生"學(xué)能所用"，語(yǔ)文素養得到不斷的提升。趙飛燕老師說(shuō)要深度學(xué)習，并舉例傳授方法，這是一種實(shí)踐，更是一種創(chuàng )新，我們需要在思考中去體驗，去突破，使語(yǔ)文教學(xué)指導更加高效化，讓學(xué)生學(xué)習方法更加系統化。
明朝百花齊放春滿(mǎn)園
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。統編語(yǔ)文教材的培訓，即是語(yǔ)文老師非常需要的雨露甘霖。三人行必有我師焉，今天講師團名師們的新理念、教學(xué)建議，是真真正正地傳道授業(yè)解惑，是我們探索語(yǔ)文的榜樣！“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園�！泵鞒�，讓我們攜手共赴語(yǔ)文教學(xué)姹紫嫣紅、爭奇斗艷的百花園。
五年級語(yǔ)文教材教法培訓心得體會(huì ) 篇3
金秋九月，統編小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教材正式與大家見(jiàn)面了。新教材對我們教師既是機遇，又是挑戰。作為第一屆使用新教材的老師，我有太多的疑問(wèn)與困惑。20xx年8月29日上午舉行的統編小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教材網(wǎng)絡(luò )培訓，各位專(zhuān)家從整體上分析教材結構，體系特點(diǎn)，編寫(xiě)意圖，比較新舊教材的區別和特點(diǎn)，有哪些改進(jìn)，教法上有哪些變化，提出了實(shí)在的教學(xué)建議。此次培訓，受益匪淺，下面是我自己對新教材的淺顯認識。
一、教材選文內容更加豐富，更有深度。
五年級上冊教材選取了一批古今中外經(jīng)典作家的經(jīng)典作品，既有傳誦千百年的經(jīng)典古詩(shī)文，如《論語(yǔ)》、梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊f(shuō)》，也有外國著(zhù)名作家的代表作，如布封的《松鼠》、清少納言的《四季之美》。此外，教材還選取了包括巴金、郭沫若、聞一多、許地山、葉圣陶、冰心、吳冠中、賈平凹、馮驥才、梁曉聲等眾多中國現當代著(zhù)名作家的名篇名作。這些選文語(yǔ)言典范，既便于學(xué)生學(xué)習和積累語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上受到感染，滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展的需求。
除了重視選文價(jià)值的經(jīng)典性，五年級上冊教材選文的廣度也進(jìn)一步拓展，不僅安排學(xué)生閱讀歷史故事、抒情散文等體裁豐富的文學(xué)作品，還安排了專(zhuān)門(mén)的單元讓學(xué)生學(xué)習民間故事、學(xué)習說(shuō)明文。相比于中低年級的選文，高年級的選文也更加有深度。
新教材選文有廣度，有深度。因此，我認為在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分利用教材，引導學(xué)生注重語(yǔ)言文字的運用和積累。不僅要教給學(xué)生言語(yǔ)表達的內容，更要教給學(xué)生言語(yǔ)表達的方法，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
二、新教材對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的培養層次分明。
五年級上冊教材是高年級的起始冊次，比中年級提出了更高的能力培養目標。同時(shí)為了防止學(xué)習的階段性斷層現象，教材也十分強調中高年級能力培養目標的循序漸進(jìn)，有序提升。
在閱讀能力的培養上，逐漸由把握課文的主要內容過(guò)渡到體會(huì )課文表達的思想感情循序漸進(jìn)地學(xué)習把握文章思想感情的方法。五年級上冊教材書(shū)共有兩個(gè)單元涉及“把握文章的思想情感”的方法學(xué)習，在四年級下冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì )文章的思想感情，但是那個(gè)單元的課文相對簡(jiǎn)單，在方法學(xué)習上的要求也不高。進(jìn)入五年級上冊，隨著(zhù)課文難度的提升，學(xué)生體會(huì )課文的思想感情需要學(xué)習新的方法指導。教材在閱讀方法的編排上，一方面是將閱讀教學(xué)向課文外部拓展，在第四單元重在學(xué)習結合資料體會(huì )課文思想感情，另一方面是將閱讀教學(xué)向課文內部深入，在第六單元則重點(diǎn)關(guān)注文中描寫(xiě)的場(chǎng)景、細節中蘊含的思想感情。清楚了單元之間的聯(lián)系與區別，教學(xué)時(shí)，就知道可以本單元教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)在哪里。
在習作方面，五年級上冊的要求由寫(xiě)清楚變成寫(xiě)具體，由寫(xiě)段落變成寫(xiě)篇章。教材重視習作過(guò)程的分解指導，通過(guò)各種方式，給學(xué)生提供習作的腳手架，從動(dòng)筆前的觀(guān)察和搜集資料，到習作時(shí)的組織材料，再到完成后的交流與修改，都根據不同話(huà)題的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的指導，能夠較好地保證習作方法訓練落到實(shí)處。
進(jìn)入高年級，口語(yǔ)交際在能力訓練的目標上也有所提升。五年級上冊教材的編排也充分體現能力的梯度發(fā)展，有針對性地提升學(xué)生的傾聽(tīng)、表達、討論能力。首先，教材在表達能力的培養方面形成了一個(gè)目標梯度。在三年級要求學(xué)生說(shuō)清楚看法和理由，并能夠運用合適的方法來(lái)講述；四年級要求學(xué)生能夠圍繞話(huà)題發(fā)表看法，不跑題，不遺漏主要信息；到了五年級上冊，要求在陳述觀(guān)點(diǎn)時(shí)要有依據、有條理。既要在表達之前搜集整理材料，選擇合適的.材料支持自己的觀(guān)點(diǎn)，又要按照一定順序分條講述，說(shuō)清楚理由。講故事的時(shí)候要更加生動(dòng)和靈活，能夠豐富故事的細節，配上相應的動(dòng)作和表情。說(shuō)明高年級口語(yǔ)交際更加強調表達的說(shuō)服力和感染力，對學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達能力提出了更高的要求。教材在傾聽(tīng)能力的培養方面也形成了一個(gè)目標梯度。三年級教材要求學(xué)生能了解講話(huà)的內容，邊聽(tīng)邊思考；四年級要求學(xué)生能夠判斷別人說(shuō)的話(huà)是否與話(huà)題相關(guān)；根據討論的目的記錄重要信息聽(tīng)清要點(diǎn)。都是處于聽(tīng)懂的層次上。五年級上冊則要求學(xué)生在交流時(shí)用心傾聽(tīng)，能聽(tīng)出重點(diǎn)和不同。比如：聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能抓住重點(diǎn)。既能總結大家的共同意見(jiàn)，也能說(shuō)明不同意見(jiàn)。傾聽(tīng)的要求從聽(tīng)懂到能邊聽(tīng)邊記，到做好歸納。
因此，我們教師在課程設計上也要有梯度。要讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的知識過(guò)渡到有難度的，這樣學(xué)生會(huì )有一種成就感，會(huì )對學(xué)習越來(lái)越有興趣。
三、教材編排新穎，洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息。
新版部編教材，與舊教材相比，有很大的不同。新教材不僅關(guān)注基礎知識和基本技能，還關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。五年級上冊教材共編排了8個(gè)單元。包括21篇精讀課文，6篇略讀課文和2篇習作例文。8個(gè)單元中，6個(gè)是普通閱讀單元，單元主題分別是“萬(wàn)物有靈”“民間故事”愛(ài)國情懷“舐?tīng)偾樯睢弊匀恢ず妥x書(shū)明智。另兩個(gè)是特殊單元，分別是第二單元閱讀策略單元（提高閱讀的速度）和第五單元習作單元（學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章）。此外新教材還增加了“快樂(lè )閱讀吧”欄目和“書(shū)寫(xiě)提示”的欄目�！皶�(shū)寫(xiě)提示”穿插安排，全冊共出現2次，提示學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)注意行款整齊，開(kāi)始欣賞楷書(shū)書(shū)法作品�！叭辗e月累”集中安排古詩(shī)詞、名言警句等傳統文化的經(jīng)典內容，讓學(xué)生誦讀、積累。第三單元后面還安排快樂(lè )讀書(shū)吧欄目，將課內閱讀向課外閱讀延伸。這些新欄目的編排告訴我語(yǔ)文學(xué)習越來(lái)越重視孩子的閱讀表達，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。因此我們教師要利用好這些欄目，開(kāi)拓孩子們的思維，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
本次培訓老師們細致的講解我對新教材有了一個(gè)深入的了解，這將成為我在以后的教學(xué)中能夠正確掌握新教材的重難點(diǎn)、駕馭政治課堂的寶貴經(jīng)驗。關(guān)于新教材的教學(xué)路漫漫，吾將上下而求索。
五年級語(yǔ)文教材教法培訓心得體會(huì ) 篇4
2月6日，全市小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了一場(chǎng)不同以往的教材培訓。與往常的現場(chǎng)培訓不同的是，老師們這次是在各自家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò )直播來(lái)觀(guān)看，由教研室趙飛燕老師組織帶領(lǐng)全市骨干教師利用“釘釘”網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行的統編教材網(wǎng)絡(luò )培訓。在疫情防控的緊張時(shí)期，響應上級“停課不停教、不停學(xué)”的理念，教研室為全體教師研究新教材、用好新教材，做出了專(zhuān)業(yè)指導和引領(lǐng)。教材培訓由教研員趙飛燕老師主持，焦村鎮中心小學(xué)李彩芳、河濱小學(xué)杜少晶、焦村鎮中心小學(xué)吳海榮、市第三小學(xué)何皎潔四位工作室成員教師分別就統編小學(xué)語(yǔ)文三、四、五、六下冊教材進(jìn)行精彩解說(shuō)。最后，趙飛燕老師以《深度學(xué)習背景下的課堂實(shí)踐》為題與全體教師交流分享。
我這次較多關(guān)注的是五年級語(yǔ)文下冊教材的解讀。吳老師從閱讀、習作、綜合性學(xué)習及口語(yǔ)交際四大板塊的編排特點(diǎn)及教學(xué)建議展開(kāi)了詳細地解讀。從本冊教材整體的編排來(lái)看，依然延續了上冊的模式，即六個(gè)普通單元，兩個(gè)特殊單元。不同的是原本的閱讀策略單元變成而是設計了綜合性學(xué)習單元。對比以往使用過(guò)的各版本教材，統編教材是把綜合性學(xué)習提升到了一個(gè)新的高度——從三年級開(kāi)始就專(zhuān)門(mén)作為一個(gè)單元來(lái)進(jìn)行學(xué)習，可見(jiàn)其重要性。還有一大特點(diǎn)就是，對于孩子在文學(xué)作品的閱讀方面，設計了古典名著(zhù)閱讀單元，要求學(xué)生初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法，這對學(xué)生的閱讀能力又提高了一個(gè)度；與此同時(shí)，在習作方面設計了讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，其實(shí)這某種程度上就是對閱讀能力的一種提升。下面就這兩個(gè)單元展開(kāi)來(lái)談?wù)勎业膶W(xué)習心得。
首先，對于綜合性學(xué)習，老師的作用主要是組織、引導、總結和評價(jià)，而不是像普通單元那樣注重對課文的解讀。這樣一來(lái)，就把學(xué)生真正推到了主體地位。本冊的綜合性學(xué)習單元，涉及的內容是遨游漢字王國，共有兩大板塊：“漢字真有趣”和“我愛(ài)你，漢字”，每個(gè)版塊都由活動(dòng)建議和閱讀材料組成。其中，“活動(dòng)建議”是綜合性學(xué)習的主體，由任務(wù)驅動(dòng)，貫穿整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的始終；閱讀材料，則向學(xué)生展示了漢字的特點(diǎn)和藝術(shù)美，讓學(xué)生感受漢字的魅力，從而激發(fā)民族自豪感。
本單元要求學(xué)生學(xué)習搜集資料的基本方法，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報告。對于研究報告，并不是隨便地寫(xiě)一個(gè)問(wèn)題就叫研究，而是首先要針對自己所學(xué)提出一個(gè)需要研究的問(wèn)題，然后搜集、整理資料，并得出一定的結論，整個(gè)過(guò)程都是建立在事實(shí)依據上的，沒(méi)有任何想象和夸張的成分。這就要求學(xué)生必須親自參與相關(guān)的活動(dòng)，親身體驗搜集、整理資料的過(guò)程，通過(guò)一步一步地了解、分析、研究而得出結論，才能真正有所收獲。同時(shí)也要求教師，不能再像以前那樣應付性地處理綜合活動(dòng)，而必須認真組織、引導、總結并及時(shí)作出評價(jià)，確保學(xué)生學(xué)有所獲。
對于古典名著(zhù)閱讀單元，起初我也很疑惑：這個(gè)單元的課文都那么長(cháng)，肯定不能按照我們平時(shí)講精讀課文的方法來(lái)處理，但是如何取舍？重點(diǎn)在哪兒？如何引導學(xué)生輕松地閱讀進(jìn)而喜歡上古典名著(zhù)？吳老師的講解讓我茅塞頓開(kāi)。古典名著(zhù)，本來(lái)就離學(xué)生的實(shí)際比較遠，語(yǔ)言偏文言特色，歷史背景又那么深厚，讀起來(lái)不那么容易理解，；但是這又是中華古典文學(xué)的經(jīng)典之作，必須要讀。因此本單元的閱讀重在激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣，使他們首先能對這些內容感興趣，想去了解其中的故事，然后囫圇吞棗地讀、能大致讀懂就好。至于作品中的人物形象、語(yǔ)言特色、文學(xué)價(jià)值等都是在讀懂的基礎上簡(jiǎn)單了解就好。
那么如何讓學(xué)生有信心去將一篇或者一部名著(zhù)讀完呢？其實(shí)上冊教材第二單元中學(xué)到的提高閱讀速度的方法就是一個(gè)很好的鋪墊。除此之外，每課課后題的設計，也是對學(xué)生如何更好地理解著(zhù)作內容進(jìn)行的非常好的引導。在處理課文的.時(shí)候，可以通過(guò)穿插相應的視頻素材讓學(xué)生更容易理解，通過(guò)講一講、演一演等方式讓學(xué)生加深印象、加深理解，還可以通過(guò)讀書(shū)交流會(huì )談一談對某個(gè)人物的看法，對某個(gè)情節的理解等等，鼓勵學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記�？傊�，要用多種形式讓學(xué)生愿意讀、樂(lè )意讀，并能體會(huì )到讀書(shū)的樂(lè )趣。
統編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的語(yǔ)文要素基本遵循著(zhù)由易到難，螺旋上升的梯度發(fā)展序列，穩步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。這次培訓讓我深深的體會(huì )到，我們在語(yǔ)文教學(xué)中要處理好教材與教學(xué)的關(guān)系，我們首先要領(lǐng)會(huì )課程性質(zhì)，課程理念，課程目標和課程內容，了解掌握各部分內容目標的要求。其次，要關(guān)注內容和實(shí)施，更要關(guān)注目標和評價(jià)。教師只有自己先吃透教材，站在教材編寫(xiě)者的高度，才能更深刻的體會(huì )到選文及一些欄目設計背后的深意，設計教學(xué)的時(shí)候，才能走在前面；吃透教材，才能用好教材。語(yǔ)文教師在預先備課時(shí)，要深入進(jìn)去，要跳出現在概念的遮藏，要了解不同角度的解讀，要有自己的感悟，要能有創(chuàng )造性地使用教材，發(fā)揮教師的創(chuàng )造性，在教材的基礎上拓展，有延伸，有實(shí)踐，把知識真正轉化為“能力"，轉化為“素養”。
通過(guò)這次對統編版語(yǔ)文教材的深度剖析，我對語(yǔ)文要素的認識更加清晰深刻了，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )努力讓語(yǔ)文要素真正落實(shí)生根，讓語(yǔ)文學(xué)習真正發(fā)生改變。
五年級語(yǔ)文教材教法培訓心得體會(huì ) 篇5
“得語(yǔ)文者得天下”，這句話(huà)的分量越來(lái)越重。
很榮幸能有這個(gè)機會(huì )代表牛牯坪小學(xué)參加這次小學(xué)語(yǔ)文部編版新教材培訓，為期兩天的培訓結束了，感觸頗深，特此書(shū)寫(xiě)心得。
教育局教研室李志紅老師首先整體介紹了這次改版的目的、要求、影響以及培訓日程安排。接著(zhù)逐一分析六年級教材，現在高考語(yǔ)文改革，從之前卷面的7000字到現在的9000字，甚至之后會(huì )達10000字以上，取消了基礎知識題，只有閱讀和寫(xiě)作。高考改革影響中考，中考自然也會(huì )影響小升初，小學(xué)教育是教育之基礎，小學(xué)語(yǔ)文教師任重道遠。
現在部編版的教材目標更明確，采用雙線(xiàn)結構，每個(gè)單元前都標明了人文主題和語(yǔ)文要素，語(yǔ)文要素包括:必備的語(yǔ)文知識、基本的語(yǔ)文能力、適當的學(xué)習策略、良好的習慣。寫(xiě)作方面，專(zhuān)門(mén)增加了一個(gè)習作單元，整個(gè)單元就是學(xué)習寫(xiě)作，有例文。寫(xiě)作單元不需要像精讀課文一樣分析，但也不能像略讀課文草草而過(guò)，而是要掌握寫(xiě)作方法。除此之外，新教材還增加了【快樂(lè )閱讀吧】這個(gè)板塊，體現了現在更注重課外閱讀的`延伸，低年級也增加了【我和爸媽一起讀】的板塊�？梢�(jiàn)閱讀的地位乃語(yǔ)文重中之重。
新教材的四大特點(diǎn):經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、兼顧時(shí)代性。從我教了五年級第一課《白鷺》，真正切切的感受到了什么叫文質(zhì)兼美。在班上我也制定了計劃，每天下午6:20——6:40的夕會(huì )時(shí)間，我改成了叫【閱讀夕會(huì )】，必須讀課外書(shū)，可提前到圖書(shū)角取書(shū)，圖書(shū)館借書(shū)，自己買(mǎi)書(shū)，同學(xué)之間相互交換書(shū)等等。雖然有這樣一個(gè)環(huán)節，但忽略了他們的效果。聽(tīng)了李志紅老師的講解，明白光閱讀不行，還要寫(xiě)閱讀筆記，會(huì )學(xué)閱讀分享和提問(wèn)�？梢砸恢馨才乓还澱n給大家進(jìn)行交流。這樣的閱讀才叫高效閱讀。
培訓中午休息，我吃完飯就早早來(lái)到教室，心里搗鼓著(zhù)下午是不是可以利用中途休息時(shí)間，給大家誦讀一段詩(shī)文，我剛好背了，又重來(lái)沒(méi)當眾背過(guò)，在座的都是全縣骨干語(yǔ)文教師，真是一次鍛煉的機會(huì )。剛好李志紅老師從我身邊過(guò)，鼓起勇氣說(shuō)明了我的想法，得到了肯定，心里既激動(dòng)又緊張。怕背不出來(lái)，在座一百多位都是經(jīng)驗豐富的語(yǔ)文老師，我普通話(huà)不標準，又初出茅廬，出了一把汗。不管結果怎樣吧，總算是邁出一步，得到了鍛煉。
下午的講座是洪江市教研室的蔣秀云老師分析五年級的教材。重點(diǎn)講了第二單元，閱讀策略，五年級該做到快速讀文章。剛好《搭石》一課在這個(gè)單元，這篇課文我在長(cháng)沙實(shí)習的時(shí)候上過(guò)課，所以也打算這個(gè)學(xué)期學(xué)校的青年教師比武也上這篇課文，現在改版了，教學(xué)方法全部要變，我得好好斟酌。以上是個(gè)人一點(diǎn)小小的心得，文采不是很好，但也需要鍛煉，學(xué)習，如有不足之處，望各位提出。
語(yǔ)文老師，任重道遠……
五年級語(yǔ)文教材教法培訓心得體會(huì ) 篇6
涼風(fēng)習習，陽(yáng)光明媚。在校領(lǐng)導的精心安排下，7月15日早上，我懷著(zhù)期待的心情踏上了前往隴西縣的列車(chē)，去參加統編版語(yǔ)文教材培訓的學(xué)習。隴西縣城里，到處是芬芳的花園，高大的樹(shù)木，廣場(chǎng)上跳舞的人們，更為小城增添了一道美麗的風(fēng)景，賓館和隴西一中的墻壁上隨處都可以看見(jiàn)揮灑自如、力透紙背的書(shū)法作品，使我感受到濃厚的書(shū)香文化氣息在召喚著(zhù)我們。
7月16日上午，統編版教材培訓專(zhuān)家許文捷為我們做綜合性講座《把握導向，理解思路，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革》時(shí)，我才知道了，從今年秋季開(kāi)始，全國一到六年級的孩子都要用統編版教材。作為老師，我們要發(fā)揮好統編教材的重要性，要充分認識到統編版教材的價(jià)值取向，關(guān)注教育變化，努力挖掘教材的育人價(jià)值。語(yǔ)文學(xué)科就是要引導學(xué)生理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，準確地把育人體現在語(yǔ)文教育的過(guò)程中。
從許老師的講話(huà)中，我明白了，語(yǔ)文知識與現實(shí)生活緊密聯(lián)系。教材把知識與現實(shí)生活聯(lián)系了起來(lái)，讓學(xué)生能感受到，學(xué)習不是孤立存在的，而是與生活有緊密聯(lián)系的；是與生活密不可分的，是來(lái)源于生活，并且能夠解決生活實(shí)際問(wèn)題的。因此，在新教材的編寫(xiě)中更多地采用了生活化與情景化的場(chǎng)景，例如有兒童喜歡的游戲、活動(dòng)和童話(huà)故事，教材中充滿(mǎn)著(zhù)鮮艷的圖畫(huà)，使兒童興趣高漲，并能投入其中。
統編版小學(xué)語(yǔ)文課程標準更加關(guān)注育人目的，更加注重培養學(xué)生的核心素養，更加強調提高學(xué)生綜合運用知識解決實(shí)除問(wèn)題的能力，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為階段性評價(jià)專(zhuān)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要的依據，促進(jìn)教、學(xué)、考有機銜接，形成育人合力。
統編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的語(yǔ)文要素基本遵循著(zhù)由易到難，螺旋上升的梯度發(fā)展序列，穩步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。我們在教學(xué)中要強化語(yǔ)言文字的運用，聯(lián)系生活:低年級要落實(shí)語(yǔ)言文字的運用，關(guān)鍵抓態(tài)度，抓激活學(xué)生運用的欲望，“會(huì )聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)、敢問(wèn)、想寫(xiě)"，會(huì )聽(tīng)別人講的，能有意識、愿意地表達，有問(wèn)題敢問(wèn)；到了中年級，聽(tīng)，要能把握主要內容，說(shuō)，要能大膽地、主動(dòng)地、大方地與別人溝通，能講清楚自己要表達的意思。
小學(xué)四、五年級語(yǔ)文相對于現在重點(diǎn)講解生字詞和分析課文內容，更多地把重心放在閱讀教學(xué)。從閱讀習慣、閱讀態(tài)度到閱讀能力再到閱讀方法，方方面面都具有很強的操作性和可實(shí)施性，除了重視課內閱讀外，也非常重視課外閱讀，整體閱讀，讀寫(xiě)結合等各個(gè)方面。我們在閱讀策略單元的教學(xué)中，不僅僅要引導學(xué)生理解課文的內容，還要引導學(xué)生關(guān)注理解課文內容的思考過(guò)程，并將學(xué)習獲得的閱讀策略，遷移運用到不同的'情境中去。我們在上課前不需要讓學(xué)生預習，要給予學(xué)生真實(shí)的閱讀經(jīng)歷，通過(guò)自主、反復的閱讀實(shí)踐，不斷體驗和感受，逐步形成能力。要以理解速度的提高來(lái)帶動(dòng)閱讀速度的提高，不要因為速度傷害了理解；在課外閱讀中不斷運用這些方法，逐步形成閱讀有一定速度的習慣。
通過(guò)本次培訓，我明確地認識到了，統編版教材側重口語(yǔ)交際話(huà)題。這一塊精選學(xué)生在生活中可能遇到的問(wèn)題或存在困難的交際內容，設計不同的情境，引導學(xué)生反思怎樣的交際是有效的，恰當的指導解決生活中的問(wèn)題。
通過(guò)這次培訓，我更清楚地認識到了，統編版教材的習作，每?jì)詴?shū)都不同程度地編排了想象作文。這樣編排，注重培養學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生大膽地想，根據事物的特點(diǎn)想，我們要告訴學(xué)生，在想象的世界里是無(wú)所不能的，想象要豐富奇特。老師指導孩子想象時(shí)，不允許有“合理”想象二字，只要學(xué)生的想象，符合邏輯就行了。
這次培訓讓我深深的體會(huì )到，我們在語(yǔ)文教學(xué)中要處理好教材與教學(xué)的關(guān)系，我們首先要領(lǐng)會(huì )課程性質(zhì)，課程理念，課程目標和課程內容，了解掌握各部分內容目標的要求。其次，要關(guān)注內容和實(shí)施，更要關(guān)注目標和評價(jià)。教師只有自己先吃透教材，站在教材編寫(xiě)者的高度，才能更深刻的體會(huì )到選文及一些欄目設計背后的深意，設計教學(xué)的時(shí)候，才能走在前面；吃透教材，才能用好教材。語(yǔ)文教師在預先備課時(shí)，要深入進(jìn)去，要跳出現在概念的遮藏，要了解不同角度的解讀，要有自己的感悟，要能有創(chuàng )造性地使用教材，發(fā)揮教師的創(chuàng )造性，在教材的基礎上拓展，有延伸，有實(shí)踐，把知識真正轉化為“能力"，轉化為“素養”。
總之，通過(guò)專(zhuān)家對統編版語(yǔ)文教材的深度剖析，我對語(yǔ)文要素的認識更加清晰深刻了，從單元導語(yǔ)中語(yǔ)文要素的提煉，到閱讀教學(xué)中螺旋上升的落實(shí)，其間貫穿方法的指導，再到交流平臺中的結構梳理總結，進(jìn)一步提煉方法，最后進(jìn)行習作、運用，讓語(yǔ)文要素真正落實(shí)生根，讓語(yǔ)文學(xué)習真正發(fā)生改變。
五年級語(yǔ)文教材教法培訓心得體會(huì ) 篇7
2月6日，全市小學(xué)語(yǔ)文教師在各自家中觀(guān)看統編教材培訓網(wǎng)絡(luò )直播，這是由教研室趙飛燕老師組織帶領(lǐng)全市骨干教師利用“釘釘”網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行的教材培訓。這次教材培訓先由焦村鎮中心小學(xué)李彩芳、河濱小學(xué)杜少晶、焦村鎮中心小學(xué)吳海榮、市第三小學(xué)何皎潔老師分年級介紹了教材編排特點(diǎn)及教學(xué)建議，后由趙飛燕老師以《深度學(xué)習背景下的課堂實(shí)踐》為題做理論性闡釋并給予教學(xué)設計范例，理論與實(shí)踐結合，為全體語(yǔ)文教師研究新教材、使用新教材做出了專(zhuān)業(yè)的指導。整理我個(gè)人在統編教材的學(xué)習、使用過(guò)程中的點(diǎn)滴想法，我有兩點(diǎn)體會(huì )。
一、人文主題與語(yǔ)文要素應該并行不悖。
在統編教材的學(xué)習、使用過(guò)程中，我越來(lái)越清晰地意識到這套教材給老師、學(xué)生一個(gè)契機：在教師的引導下，學(xué)生逐漸理解學(xué)習的過(guò)程，成為一個(gè)會(huì )學(xué)習的人。在以前的教學(xué)中，教師引導學(xué)生理解人文主題，指導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)法的練習就算完成了主要目標，而統編教材的理念要求教師：不僅通過(guò)方法的指導讓學(xué)生理解人文主題，而且通過(guò)漸進(jìn)多次的仿寫(xiě)訓練讓學(xué)生習得方法，再將方法遷移、運用讓學(xué)生學(xué)會(huì )表現人文主題。例如，通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì )人物的內心；嘗試運用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)表現人物內心。這樣的話(huà)，學(xué)生不但理解了，還會(huì )運用了，學(xué)習方法得以豐富，學(xué)習能力得以提高，語(yǔ)言得以運用，我認為學(xué)生的語(yǔ)文素養就得到了提升。人文主題與語(yǔ)文要素是對立統一、相互促進(jìn)的，是實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文素養提升的兩個(gè)方面，在教學(xué)中，我們要努力做到人文主題與語(yǔ)文要素兩手抓，不能失之偏頗。
統編教材在每個(gè)單元主題的`下面明確了語(yǔ)文要素，在具體的課文教學(xué)中課后題也給我們提示了落實(shí)語(yǔ)文要素的策略，培訓主講教師為我們提供了實(shí)踐教材的最佳范本，組內教研也會(huì )給我們很多靈感，作為新教材的實(shí)踐者，應該本著(zhù)為學(xué)生終身學(xué)習負責，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養為目標的態(tài)度，及時(shí)更新教學(xué)觀(guān)念，積極參與到新教材實(shí)踐中去，在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中反思，在反思中成長(cháng)。
二、用好《跟著(zhù)課本學(xué)閱讀》、《跟著(zhù)課本學(xué)寫(xiě)作》。
在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生對于語(yǔ)文要素的“理解”相對容易，“掌握”通常需要漸進(jìn)多次的訓練才能基本達成，“運用”還要經(jīng)歷更多在訓練基礎上的內化過(guò)程。而《跟著(zhù)課本學(xué)閱讀》、《跟著(zhù)課本學(xué)寫(xiě)作》遵循了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的內在規律，在學(xué)生含糊不清處“指導”，在學(xué)生是用非用處“辨析”，科學(xué)呈現由“理解”到“運用”的完整學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的好幫手。
在教學(xué)中，要有單元整體教學(xué)的思路，如在教學(xué)前認真研讀教材，研究《跟著(zhù)課本學(xué)閱讀》、《跟著(zhù)課本學(xué)寫(xiě)作》每個(gè)版塊每個(gè)訓練點(diǎn)想配合課本解決什么問(wèn)題，教材與《跟著(zhù)課本學(xué)閱讀》、《跟著(zhù)課本學(xué)寫(xiě)作》怎樣協(xié)同使用等�？梢栽谶M(jìn)行完單元第一篇精讀課文，學(xué)生學(xué)習了理解語(yǔ)文要素的閱讀方法后，借《跟著(zhù)課本學(xué)閱讀》訓練方法，進(jìn)行閱讀測評，促進(jìn)熟練掌握閱讀方法，學(xué)《跟著(zhù)課本學(xué)寫(xiě)作》中“火眼金睛”進(jìn)一步理解語(yǔ)文要素，學(xué)“勤于積累”初步了解表達語(yǔ)文要素的方法，用“小試牛刀”進(jìn)行多次有遞進(jìn)要求的仿寫(xiě)訓練，初步習得方法，如此，經(jīng)過(guò)兩三次循環(huán)往復、螺旋提升后，學(xué)生基本掌握表達語(yǔ)文要素的方法，“初顯身手”放手讓學(xué)生將方法運用片段習作中，最后，通過(guò)點(diǎn)撥、素材、提綱輔助學(xué)生將積累的語(yǔ)言、習得的方法“學(xué)以致用”，創(chuàng )造出好的文章。在此過(guò)程中，師生、生生、自我的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生更好實(shí)現“理解—掌握—運用”的學(xué)習過(guò)程。
我認為，這樣學(xué)習的過(guò)程更容易被學(xué)生感知、理解，學(xué)生親歷了學(xué)習的體會(huì )、理解、遷移、運用完整過(guò)程。
五年級語(yǔ)文教材教法培訓心得體會(huì ) 篇8
20xx年3月9日，我和五年級的教師到河西小學(xué)參加蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十、十二冊的教材培訓活動(dòng)。此次活動(dòng)至今想起仍舊歷歷在目，實(shí)驗小學(xué)董慧梅的精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議、久久不能忘懷。通過(guò)這次培訓學(xué)習，使我對新教材有了較清晰的認識，加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，對具體實(shí)施有了一定的思考。
一、對新課程的思考：
在本次培訓中，教師根據不同類(lèi)型的課文展示，為我們做了精彩點(diǎn)評，并通過(guò)幾位專(zhuān)家對高年段的語(yǔ)文教學(xué)建議中，使我對小學(xué)《語(yǔ)文課程標準》有新的詮釋?zhuān)瑢炭瓢娼滩挠辛诵碌睦斫夂桶盐�。做為一名一線(xiàn)教師，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
二、對教師角色的思考：
1、教師應該是課程改革的推動(dòng)者、課程的實(shí)施者及課程的解釋者，通過(guò)教師的實(shí)施和解釋?zhuān)n程才能更好地為學(xué)生所接受和理解。
2、教師將成為課程研究的設計者。教師在推行新課程的`過(guò)程中必然發(fā)現許許多多這樣哪樣的問(wèn)題，這就要求教師不斷的思考和改進(jìn)，提出看法，不斷的完善和改進(jìn)我們的教材。
三、對課堂教學(xué)的思考：
“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學(xué)生的成長(cháng)，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應力爭一切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養。
通過(guò)這次培訓，我不僅獲得了語(yǔ)文教學(xué)和備課時(shí)處理教材的有效建議，更加深刻地明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向，而且充分認識到作為一名語(yǔ)文教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，還要盡量收集與教材有關(guān)的資料；不但要善于把握學(xué)生的心理，還要積極轉換自身的思維方式，積極調整自己的教育教學(xué)方式方法，使自己對教材的理解能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。對于課堂教學(xué)而言，我們的目標不僅僅是知識的傳授，更應該是包括知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等幾個(gè)方面的綜合要求，也就是說(shuō)，我們的教學(xué)既要教會(huì )學(xué)生知識，又要教給學(xué)生獨立和生存的能力，這應該成為我們所有教師的職業(yè)追求。最后，我要感謝教體局，感謝這兩位老師，是他們給了我這樣寶貴的學(xué)習機會(huì )，讓我的教學(xué)水平能夠得到一次更好的提升！
五年級語(yǔ)文教材教法培訓心得體會(huì ) 篇9
當我剛剛拿到新教材后，就閱讀了《課程標準》，才從中感覺(jué)到，新教材與我們一直用的教材有所不同，感覺(jué)在很多方面都做了改進(jìn)。例如，更注重與生活的聯(lián)系，更重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，強調不同的學(xué)生學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都能有進(jìn)步。但實(shí)際怎樣操作，怎樣把握新教材心里卻沒(méi)底。今天聽(tīng)了趙老師對我們五年級的教材全方位的講解后，我頓時(shí)覺(jué)得，自己的認識清楚了許多。
李老師從三個(gè)方面講解了教材：
一、整冊教材的編排體系特點(diǎn)，
二、教師的備課依據，
三、課后練習的編排。
從趙老師的講解中我明白了，語(yǔ)文知識與實(shí)際生活緊密相連，冀教版把知識與現實(shí)生活聯(lián)系了起來(lái)，讓學(xué)生感受到了學(xué)習不是孤立存在的，而是與生活有著(zhù)緊密聯(lián)系的，是與生活密不可分的，是來(lái)源于生活，并且能夠解決生活實(shí)際問(wèn)題的。因此，在新教材的編寫(xiě)中更多的采用了生活化與情景化的場(chǎng)景，例如有兒童喜歡的游戲、活動(dòng)和童話(huà)故事，教材中充滿(mǎn)著(zhù)鮮艷的圖畫(huà)，使兒童興趣高漲，并能投入其中。
1、注重學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展
教材的設計更注重面向全體學(xué)生，培養學(xué)生的'個(gè)性。我們知道每一個(gè)學(xué)生因為生活環(huán)境，智力發(fā)展，性格特點(diǎn)等諸多原因會(huì )造成，每個(gè)人對知識的理解和接受有差異，表現出學(xué)習的效果不盡相同。這種現象是切實(shí)存在的，而教師應充分尊重學(xué)生的這種差異，對每個(gè)學(xué)生提出合理的要求，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)習的欲望，獲得不同的發(fā)展。
2、形式和內容更加多樣化
新教材更注重多樣性。過(guò)去教學(xué)可以說(shuō)也重多樣化，但這種多樣化目標單一，往往是殊途同歸，而且過(guò)分強調掌握多種方法。相反，新教材更重研究探討的過(guò)程，承認答案的不唯一性，使學(xué)生有一個(gè)較大的發(fā)揮的空間，學(xué)生可以想出多種方法解決問(wèn)題并且結果不是唯一的，學(xué)生更多的結合生活實(shí)際解題，使學(xué)習呈現一種多元化的形式。
3、教學(xué)活動(dòng)更加豐富
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，傳統教學(xué)的改革已勢在必行。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”就要求教師給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習資料，讓他們通過(guò)討論、交流等多種形式的學(xué)習，使學(xué)生自主學(xué)習可以自學(xué)的內容。
新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。我相信，通過(guò)這次的新教材培訓，我們將對新教材更加深入的把握，更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新課改工作。
五年級語(yǔ)文教材教法培訓心得體會(huì ) 篇10
我有幸參加了臨高縣研訓中心組織的《臨高縣xxxx年小學(xué)五年級語(yǔ)文學(xué)科培訓》。關(guān)心鳳老師在專(zhuān)題講座中結合自己多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和課堂教學(xué)案例，為我們詳細解讀了小學(xué)閱讀教學(xué)總目標。毛立業(yè)老師為我們上了一堂精彩的示范課《晏子使楚》。我學(xué)習心得體會(huì )如下：
一、讀懂新課標對小學(xué)閱讀教學(xué)的要求。
1、具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。
2、有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。
3、能閱讀日常的書(shū)報雜志，豐富自己的精神世界。
4、背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇，課外閱讀總量145萬(wàn)字。
5、初步具備搜集處理信息的能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探討。
在閱讀教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，是老師義不容辭的責任，這對促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展有著(zhù)深遠意義。
1、刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，應用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，這樣才氣增加興趣。
2、教會(huì )學(xué)生閱讀本領(lǐng)。
《語(yǔ)文課程標準》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì )、理解、欣賞和評價(jià)的本領(lǐng)。還應當有語(yǔ)感，朗讀、默讀、猜讀、跳讀、群讀、掃讀等本領(lǐng)。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨立閱讀本領(lǐng)的基礎和核心。
3、養成學(xué)生寫(xiě)作的習慣
閱讀教學(xué)就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現情況，理解語(yǔ)言的形式，并融入最基本的寫(xiě)作知識，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的。只要是文章，除了特殊的表現手法外，還有一般的、基本的表現手法，假設：寫(xiě)事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫(xiě)具體的，是按什么次序記敘的；寫(xiě)人的記敘文，作者是如何寫(xiě)人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動(dòng)作行為的，環(huán)境描寫(xiě)與場(chǎng)面描寫(xiě)和人物相互間的'聯(lián)系等等。
4、多角度、有創(chuàng )意的閱讀
“學(xué)貴有疑”，在閱讀中要提出自己的疑問(wèn)，要探討疑難問(wèn)題。閱讀應是開(kāi)放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等。只有這樣，才能真正培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
5、注重積累，培養語(yǔ)感
小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關(guān)鍵時(shí)期，培養學(xué)生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標，引導學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。
三、毛立業(yè)老師精彩的示范課《晏子使楚》。
毛老師語(yǔ)言準確、幽默、有感染力。利用比賽的形式組織教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。點(diǎn)品讀，指導學(xué)生讀出理解，讀出感悟，讀出體會(huì )。教學(xué)中，做到五讀：讀對、讀懂、讀好、讀活、讀厚。毛老師重視閱讀感受的體驗。充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組比賽交流中，在合作學(xué)習中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習閱讀，去理解詞句。學(xué)生有自己的心得，有自己的看法和疑問(wèn)，有自己的評價(jià)，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂(lè )的精神體驗的過(guò)程。
非常感謝臨高縣研訓中心組織這次培訓，讓我們一線(xiàn)教師在家門(mén)口就能接受繼續教育培訓，解決教與學(xué)的矛盾。讓我們近距離接觸專(zhuān)家，分享新課改的理念。在今后教學(xué)實(shí)踐中，我更加努力探索閱讀教學(xué)的可行方法，逐步達到“用不著(zhù)教”的抱負境界。
五年級語(yǔ)文教材教法培訓心得體會(huì ) 篇11
本學(xué)期，我又擔任xx班的語(yǔ)文教學(xué)工作。一學(xué)期來(lái)，我認真扎實(shí)地對待教學(xué)，虛心向他人學(xué)習，在實(shí)踐中積累了屬于自我的教學(xué)感悟�，F從以下幾個(gè)方面加以總結：
一、不斷提高專(zhuān)業(yè)素養，與時(shí)俱進(jìn)。
為提高自身的業(yè)務(wù)水平，本學(xué)期我認真參加組內團體備課活動(dòng)，積極找問(wèn)題，謙虛請教他人，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑。為了上好每一節課，我依然像以前一樣認真鉆研教材，并結合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，備好課，上好課。平時(shí)，我堅持自我立備課，所以在課前的準備是很充分的，為加強教學(xué)常規的養成奠定了基礎。課堂上，我著(zhù)力抓好課堂常規。并以學(xué)生為主體，有目的、有條理地引導他們進(jìn)行學(xué)習，自主獲取知識。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的訓練，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題認真地進(jìn)行語(yǔ)文合作學(xué)習，學(xué)會(huì )了針對文本提出一些有質(zhì)量的問(wèn)題。課余，我積極參加各級各類(lèi)組織的教研活動(dòng)，還經(jīng)常閱讀一些教學(xué)書(shū)籍，吸收一些適用的方法，更新一些教學(xué)理念，從而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
二、積極開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的'興趣。
一期來(lái)，在教學(xué)方法上，我總結出了兒歌識字，字謎識字，形象識字，游戲識字，編故事識字等一系列學(xué)生喜歡的識字教學(xué)方法。平時(shí)，我盡量讓學(xué)生多識字。除了課內識字外，我還鼓勵學(xué)生在課外識字，引導學(xué)生平時(shí)留心觀(guān)察，隨時(shí)隨地識字。課外書(shū)，同學(xué)朋友的名字，學(xué)校各處的名稱(chēng)以及街上的廣告牌，家里的報紙、包裝袋、超市的貨柜都是我們一年級小朋友識字的好地方。低年級的詞語(yǔ)教學(xué)十固識字、提高語(yǔ)文素養的重要組成部分，在以往的教學(xué)過(guò)程中我更多關(guān)注的是學(xué)生對詞語(yǔ)是否正確地認讀，詞語(yǔ)的積累重視不夠，而本期我注重了這一點(diǎn)。
課堂上，我借助圖片或客觀(guān)事物，化抽象為具體，為學(xué)生簡(jiǎn)便理解詞語(yǔ)服務(wù)。有時(shí)設計多種形式的練習，指導學(xué)生復運用詞語(yǔ)，如“連連看”讓學(xué)生對一些義詞、近義詞，“詞語(yǔ)接龍”，使學(xué)生思維更敏捷，詞語(yǔ)得到有效鞏固。圍繞課文教學(xué)，我有目的、有計劃地拓展學(xué)生的詞語(yǔ)積累范圍，經(jīng)過(guò)一系列的詞語(yǔ)積累練習后，豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)庫，從而提高學(xué)生課堂表達本事。
針對本班學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，本著(zhù)“扎實(shí)打基礎，認真來(lái)學(xué)習”的原則，除上好語(yǔ)文課以外，我還組織了以下活動(dòng)：一是堅持早自習引讀生字筆順訓練，培養學(xué)生識記生字以及正確書(shū)寫(xiě)的本事。二是天天少量的課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生拼讀水平，培養學(xué)生立閱讀的本事，拓展學(xué)生的知識面。三是開(kāi)放式作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察、思考習慣的養成，鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。
三、加強期望生轉化工作，縮短學(xué)生差距。
本班個(gè)別學(xué)生與其他同學(xué)存在著(zhù)較的差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎上都有所發(fā)展，我“抓兩頭，扶中間”。注重培養優(yōu)生的特長(cháng)，同時(shí)，在班中成立“互助”小組，利用結對子形式，課外加強輔導工作，課堂中創(chuàng )設機會(huì )，給予鼓勵，養學(xué)生的學(xué)習興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。
總之，本學(xué)期師生共同努力下，學(xué)生有了很提高。很多學(xué)生已養成了良好的學(xué)習習慣，理解本事逐漸增強，并積累了那么多語(yǔ)文知識，每個(gè)的學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)都有了不一樣程度的提高，我內心感到十分充實(shí)、安慰。我會(huì )繼續努力！
五年級語(yǔ)文教材教法培訓心得體會(huì ) 篇12
本學(xué)期我繼續擔任五年一班的語(yǔ)文教學(xué)。對于五年級，這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與中低年級相比更是有很大的不同，高年級的閱讀教學(xué)更側重于品讀語(yǔ)言文字、理解課文內容，體會(huì )思想感情。因此，閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習為主”。
在半學(xué)期來(lái)的教學(xué)中我是這樣做的：“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”。
一、以學(xué)生為主
教師和學(xué)生是構成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應處于主體地位，教師對學(xué)生的'學(xué)起主導作用，教應為學(xué)服務(wù)�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習的需要，也才可能獲得新知�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現形式，也是思維活動(dòng)的結果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現一個(gè)小問(wèn)號，這個(gè)小問(wèn)號就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，要讓學(xué)生將學(xué)習變成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，由“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在授課前我先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑。然后根據教學(xué)大綱和教材的要求，結合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的主觀(guān)性和盲目性減少，更具有針對性，實(shí)效性增強。
二、以自學(xué)為主
讓學(xué)生自主學(xué)習，有利于培養學(xué)生的良好的讀書(shū)習慣，習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書(shū)習慣�！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子轉起來(lái)，思維活起來(lái)�！皩W(xué)而不思則罔”，要感悟內容，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì )一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，沒(méi)有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時(shí)可培養學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習慣。良好的閱讀習慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內化成閱讀能力。
三、以讀書(shū)為主
《語(yǔ)文課程標準》提出“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本”。因此在閱讀教學(xué)中，主要以讀書(shū)為主，讓學(xué)生在讀中感悟。引導學(xué)生展開(kāi)品讀、探究，理解課文內容，感知課文的主要內容，體會(huì )課文表達的思想感情，品味、揣摩語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字的內涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導，采用多種朗讀形式指導學(xué)生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結合。將朗讀與評價(jià)相結合，有機地引導學(xué)生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。
五年級語(yǔ)文教材教法培訓心得體會(huì ) 篇13
在教學(xué)中還出現一些問(wèn)題需要我們去解決，我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續探索、研究，解決教學(xué)中出現的問(wèn)題，總結出更好的教學(xué)方法，把復雜的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好，更全面。但是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思：
一、作文指導不夠充分
作文是需要老師通過(guò)創(chuàng )設的情境，使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達自己的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)作起來(lái)部分孩子很困難，覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng )造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng )造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對排除墨守成規的思維定勢、開(kāi)闊思路有重要作用。培養學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項任務(wù)，也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導致發(fā)現和創(chuàng )新。多角度作文可以培養學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì )全面地考察事物。
二、批注式閱讀抓得不實(shí)
批注式閱讀教學(xué)，其目的是提高學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力、深入理解能力，從而培養孩子們的語(yǔ)文素養。本學(xué)期我抓得不夠實(shí)，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養。
暮然回首，我擔任五年級的語(yǔ)文教學(xué)快半年了。35名孩子一起陪我度過(guò)了這一百多天的生活，回想起過(guò)去的'日日夜夜我不禁感慨萬(wàn)分，有苦有甜，有淚有笑，有失敗也有成功。
首先在這半年的教學(xué)活動(dòng)中，我特別注重自主合作探究的學(xué)習方式。它是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習方式，它注重的是學(xué)習過(guò)程和方法，有利于培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我充分體現了這種學(xué)習方式。如小組內質(zhì)疑解疑，小組內解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決；小組合作，這樣學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，從而進(jìn)一步體會(huì )文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習中體驗在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè )，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
另外，在課堂上也特別重視語(yǔ)言文字的訓練。學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力較差，比如說(shuō)常寫(xiě)錯別字，寫(xiě)文章病句多，表達不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓練。訓練時(shí)做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類(lèi)法等等�？傊窍朕k法讓學(xué)生記住易錯的字。在整個(gè)過(guò)程中都本著(zhù)求真務(wù)實(shí)的精神，扎扎實(shí)實(shí)，認認真真地研究。但是，在教學(xué)中也存在不足之處，主要表現在一下幾方面：
一、指導學(xué)生朗讀不到位
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對語(yǔ)言的直接感受，文章中準確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏朗讀指導，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時(shí)上課時(shí)的備課設計中沒(méi)有朗讀指導的設計。通過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個(gè)：
1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì )人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門(mén)。而我平時(shí)忽視了對學(xué)生的指導，默認了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、缺乏示范。小學(xué)生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但是在課堂上我經(jīng)常忽視了這點(diǎn)，幾乎沒(méi)有示范讀，學(xué)生自然收效甚微了。
二、指導學(xué)生寫(xiě)作不理想
作文是用文字或口頭語(yǔ)言表達思想感情的活動(dòng)，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓練的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng )造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機結合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng )造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過(guò)創(chuàng )設的情境，使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達自己的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)起作文來(lái)就難免空泛。細致的觀(guān)察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫(xiě)，不同角度的觀(guān)察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng )造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng )造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng )造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對排除墨守成規的思維定勢、開(kāi)闊思路有重要作用。培養學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項任務(wù)，也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。
五年級語(yǔ)文教材教法培訓心得體會(huì ) 篇14
作為一個(gè)將要畢業(yè)的大學(xué)生，即將走出校園，真正的踏上工作崗位，心中有無(wú)限的不舍，也有無(wú)限的渴望。
經(jīng)過(guò)為期數月的實(shí)習訓練，我體會(huì )到了作為一個(gè)老師的快樂(lè )，也體會(huì )到了工作的難與累。然而，一個(gè)畢業(yè)生，終究要走向社會(huì )，面對現實(shí)的。在這幾個(gè)月的實(shí)習生涯中，作為一個(gè)小學(xué)五年級的語(yǔ)文老師，有太多的體會(huì )和感悟，下面就和大家分享一下我的教學(xué)心得。
首先，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，是相當重要的。興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合學(xué)生年齡特征的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使之樂(lè )意學(xué)。
五年級的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友，最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到語(yǔ)文的學(xué)習中去。比如，學(xué)習一篇多角色的課文時(shí)，可以讓同學(xué)們分角色的'閱讀，甚至表演，這樣，學(xué)生們的興趣大增，如身臨其境，能更深切的理解課文，而且也能增進(jìn)同學(xué)之間的友情，促進(jìn)團結。這對孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)習無(wú)疑變成了一種快樂(lè )，達到的效果是有目共睹的。
其次，變換形式，是另一種有效的方法。心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是孩子樂(lè )意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內容的結合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習，玩中思考，玩中創(chuàng )新。在“玩”中學(xué)，是吸引學(xué)生注意的一個(gè)極佳的方法，也是五年級小學(xué)生樂(lè )于接受的，效果是意想不到的。
第三，教師是學(xué)生的一個(gè)引導者，教師要引導學(xué)生正確的理解課文。記得在教《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，由于開(kāi)始時(shí)用鐘表等道具的正確引導，學(xué)生們最終正學(xué)的理解了時(shí)間的寶貴，時(shí)間一去不復返，對改善學(xué)生的學(xué)習態(tài)度達到了一定的效果。然而，也有不足之處，就是忽視了學(xué)生的感情深度問(wèn)題，一開(kāi)始就讓學(xué)生有感情的朗讀課文，由于我的引導有些偏頗，結果不甚佳。
還有，就是我國自古以來(lái)就講究"師道尊嚴"、"一日為師，終身為父"。老師說(shuō)一不二，學(xué)生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學(xué)制度嚴重制約了學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新意識的發(fā)展，因此語(yǔ)文教學(xué)就要民主化。在教學(xué)中，我沒(méi)有將學(xué)生視為容納知識的器皿，而是從人格平等的基本觀(guān)念出發(fā)，允許堂上有不同的聲音出現。要營(yíng)造一種民主的氛圍，創(chuàng )設平等的氛圍，消除老師的神秘感和權威性，將師生活動(dòng)建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀(guān)點(diǎn)及疑惑，我對于他們這些有新意的想法也不一定要說(shuō)服，這樣學(xué)生就會(huì )敢于提出疑問(wèn)，自信心也會(huì )增強許多，獨立分析、解決問(wèn)題的能力也就會(huì )相應地提高。而且，還要融入學(xué)生中去，與學(xué)生打成一片，放下長(cháng)者的威嚴，去掉嚴肅的表情，和學(xué)生們成為朋友，很多時(shí)候，以朋友的身份教學(xué)，效果也是很好的。
此外，教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )形成，達到的教學(xué)效果也是可觀(guān)的。
然而，畢竟我只是一個(gè)實(shí)習語(yǔ)文教師，教學(xué)經(jīng)歷有限，心得也有許多不足或偏差之處，不足以與大家公論，總結的這么些，或許也不能表現些什么，但是希望與大家分享，共同體會(huì )語(yǔ)文教學(xué)這一門(mén)藝術(shù)。
五年級語(yǔ)文教材教法培訓心得體會(huì ) 篇15
時(shí)光流逝，轉眼間一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，五年級一班在學(xué)校領(lǐng)導的親切關(guān)懷和正確領(lǐng)導下，加上師生的共同努力，順利地完成了本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了學(xué)期初制定的教學(xué)目標。為了更好地完成今后的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)工作做到有的放矢，特對本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作總結如下：
一、認真鉆研、求實(shí)創(chuàng )新，努力提高課堂教學(xué)的效率。
本學(xué)期我在課堂教學(xué)中力求做到“務(wù)本、求實(shí)、創(chuàng )新”，一方面積極地參加各類(lèi)學(xué)習，領(lǐng)悟其中新的理念、好的方法，結合自己班內的實(shí)際情況進(jìn)行合理的安排、設計，努力讓我的語(yǔ)文教學(xué)更具特色，形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，我堅持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合本班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到當堂內容當堂完成，課后仔細批改學(xué)生作業(yè)。
二、寓思想教育于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。
本學(xué)期，我十分重視思想品德教育。不同的課文有著(zhù)不同的思想傾向，我把握其特點(diǎn)滲透思想品德教育。
三、結合教材的編排特點(diǎn)，繼續推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的閱讀能力。
根據大綱“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟，積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！钡木�。在教學(xué)中，注重結合課文的思想性和典范性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要求學(xué)生先讀課文了解文章的內容，提出不懂的問(wèn)題，查閱有關(guān)的資料，同位或小組合作自己試著(zhù)解決，培養學(xué)生的自主合作的學(xué)習能力。重視學(xué)生的朗讀能力的訓練，使朗讀和理解緊基礎上通過(guò)朗讀準確表達課文的思想感情。提倡學(xué)生獨立思考，通過(guò)教師的指導，展開(kāi)討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。學(xué)生已進(jìn)入高年級自然而然的開(kāi)始沉默寡言，變得保守起來(lái)。我盡量的鼓勵學(xué)生，并運用各種激勵手段：語(yǔ)言的肯定、贊許的眼神、表?yè)P的手勢甚至是一朵小紅花。
四、立足身邊、有效整理，提高學(xué)生的習作水平。
還記得三年級第一次將孩子的作文本收上來(lái)時(shí)的'驚訝：這些孩子好像都不會(huì )寫(xiě)作文，怎么辦?對，首先要讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作。于是盡量創(chuàng )造輕松的習作氛圍，給予學(xué)生鼓勵性的評語(yǔ)等。這學(xué)期，我發(fā)現身邊的優(yōu)秀更有激勵性，于是我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞班內的優(yōu)秀習作，并將一些好的習作進(jìn)行整理修改，然后讓孩子們輪流閱讀。有時(shí)我把孩子們的習作發(fā)到網(wǎng)上。有時(shí)我會(huì )將每一個(gè)學(xué)生的習作精心挑選，有的學(xué)生是整篇文章、有的學(xué)生只有只言片語(yǔ)，這樣一來(lái)使學(xué)生在習作方面很有成就感，從而更加的喜歡習作，習作水平也相應的提高很快。
當然，在教學(xué)的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，在今后教學(xué)中要加強自己的業(yè)務(wù)水平，提高自己能力，不斷豐富自己，更好的干好自己的本職工作。
五年級語(yǔ)文教材教法培訓心得體會(huì ) 篇16
一、課程性質(zhì)與地位
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。
二、階段目標：第三學(xué)段（5～6年級）
�。ㄒ唬┳R字與寫(xiě)字
1、有較強的獨立識字能力。
2、累計認識常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。
3、硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀(guān)，有一定的速度。
4、能使用毛筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規范、端正、整潔；在書(shū)寫(xiě)中體會(huì )漢字的優(yōu)美。
5.寫(xiě)字姿勢正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
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1、能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
3、能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果。
4、在閱讀中了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。
5、閱讀敘事性作品，了解事件�？�，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的`喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )作的感情。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的思想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。
6、在理解課文的過(guò)程中，體會(huì )頓號與逗號、分號與句號的不同用法。了解冒號、引號的一般用法。
7、通讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。
8、擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
�。ㄈ┝曌�
1、懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流。留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。
2、養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材。
3、能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內容具體，感情真實(shí)。能根據內容表達的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應用文。
4、修改自己的習作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點(diǎn)符號。
5、習作要有一定速度。課內習作每學(xué)年16次左右。
�。ㄋ模┛谡Z(yǔ)交際
1、能用普通話(huà)與人交談，與人交流能尊重和理解對方。
2、樂(lè )于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
3、聽(tīng)人說(shuō)話(huà)認真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉述。
4、表達有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調適當。
5、能根據對象和場(chǎng)合、稍作準備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。
6、注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。
�。ㄎ澹┚C合性學(xué)習
1、為解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報告。
2、策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃和活動(dòng)總結。
3、對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事河形象，組織討論、專(zhuān)題演講，學(xué)習辨別是非、善惡、美丑。
4、在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語(yǔ)文知識和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
5、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
三、心得體會(huì )：
通過(guò)學(xué)習我們明確了《語(yǔ)文課程標準》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng )新的人來(lái)實(shí)踐它。它在呼喚著(zhù)能夠對課程標準的理念進(jìn)行準確詮釋?zhuān)孕滦偷慕虒W(xué)方式完美實(shí)施課程標準的新一代教師。
新課標提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現出來(lái)并在課堂上不斷實(shí)踐著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面�？赐晷抡n程標準，對于閱讀和寫(xiě)作方面的體會(huì )自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著(zhù)重培養理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習的特點(diǎn)，“讀”是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。
閱讀教學(xué)，首先要使文本開(kāi)口“說(shuō)話(huà)”。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地通讀課文，才能抓住重點(diǎn)，也才能與文本深入對話(huà)，因此，初讀是閱讀教學(xué)的基礎。但是想到自己過(guò)去一年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節或多或少存在著(zhù)一些問(wèn)題：一是時(shí)間得不到保證，學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀，在家讀的時(shí)間也得不到保證，向我們山區學(xué)校，學(xué)生回去沒(méi)有家長(cháng)的督促，很多學(xué)生就回去的作業(yè)就等于是空的；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間，于是學(xué)生一遍又一遍地讀，多數學(xué)生是有“口”無(wú)“心”；三是缺乏教師的指導，就是一個(gè)“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時(shí)，自己不知如何評價(jià)學(xué)生的讀，以至于學(xué)生應有的語(yǔ)文能力得不到訓練。另外，感覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書(shū)目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價(jià)方法，在今后的教學(xué)中一定會(huì )努力改正，爭取提高自己的閱讀教學(xué)。
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