幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì )（精選22篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇1
4月1日我們在撫寧縣榆關(guān)鎮幼兒園進(jìn)行了培訓活動(dòng)并學(xué)習了《幼兒園教育評價(jià)》的相關(guān)內容，此次的培訓使我的感受很深。
新一輪課程改革倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉變。新課程強調建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能。
培訓中，《幼兒園教學(xué)評價(jià)》的理論培訓部分使我對幼兒園教育教學(xué)評價(jià)有了比較清楚的認識。新的評價(jià)指標包含全新的教學(xué)觀(guān)念，首先在教學(xué)目標上，強調了以幼兒能力的發(fā)展為核心的良好學(xué)習素質(zhì)的培養；其次，在師生關(guān)系上，提倡的是一種平等民主、互助合作關(guān)系，教師已從權威轉變?yōu)轭檰?wèn)，從演員轉變?yōu)閷а莸慕巧�。新的評價(jià)指標最根本的特點(diǎn)是以學(xué)論教，從活動(dòng)中幼兒的認知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來(lái)評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。而且從幼兒方面表現出來(lái)的課堂教學(xué)的效果，不僅體現在幼兒狀態(tài)上，也體現在幼兒整個(gè)的學(xué)習過(guò)程之中，體現在幼兒參與、交往、思維狀態(tài)之中。
在理論聯(lián)系實(shí)際部分，聽(tīng)了崔杰老師的活動(dòng)課《梅花》，然后針對這節課進(jìn)行了說(shuō)課與研討，在聽(tīng)課過(guò)程中感覺(jué)崔杰老師的活動(dòng)中有許多的閃光點(diǎn)，如注重細節與課件的運用，都是非常值得我學(xué)習的地方。在研討中我們采用了小組討論的形式，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，有不同的意見(jiàn)，可以進(jìn)行爭論，這樣的形式有利于創(chuàng )造思維火花的迸發(fā)，大家在評價(jià)及研討時(shí)進(jìn)行取長(cháng)補短，互相學(xué)習。
在此次活動(dòng)中，感覺(jué)自己的收獲很多，希望能有更多的機會(huì )進(jìn)行此類(lèi)的學(xué)習。
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇2
非常感謝市培訓處為我們安排了這么好的機會(huì )進(jìn)行學(xué)習和探討，讓我們看到了當前幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，更讓我看到了自己的差距。參加此次培訓活動(dòng)，使我受益匪淺，增長(cháng)了不少知識，同時(shí)激勵我在今后的教育教學(xué)中更要加強學(xué)著(zhù)習和實(shí)踐，用行動(dòng)來(lái)詮釋怎樣做一名骨干教師。
榆關(guān)鎮幼兒園的崔杰老師的活動(dòng)課《梅花》，讓我感到一種溫暖。這個(gè)活動(dòng)充分體現了她的有心、用心和細心。在活動(dòng)中，巧妙的設計，自然的銜接和她和藹可親的教態(tài)，利用現代技術(shù)教育手段，為大家營(yíng)造了一種氛圍，讓人感動(dòng)。作為一名園長(cháng)，崔杰老師仍然參加一線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，這種精神和行為值得我學(xué)習。
在研討活動(dòng)中，各位教師的認真態(tài)度和專(zhuān)業(yè)素養盡顯無(wú)疑。每一位教師根據課程情況，真誠的表達了自己的看法，有發(fā)自?xún)刃牡男蕾p，也有直言不諱的批評。研討過(guò)程是自我學(xué)習、自我提高的過(guò)程，同時(shí)進(jìn)一步提升了對“教育評價(jià)”的認識和理解。
省級骨干教師高靜的精彩講座，讓我們?yōu)橹駣^，再一次為我們重申了幼兒園教學(xué)評價(jià)的重要性。她的講座內容全面，具有科學(xué)性和實(shí)效性，為我們今后的評價(jià)工作點(diǎn)名了方向。她將理論與實(shí)際相結合的講解，使在場(chǎng)的教師們聽(tīng)得專(zhuān)注入神，讓我們在輕松愉快中接受了新知識和新信息。
反思這次的活動(dòng)，感覺(jué)幼兒園教育評價(jià)、教學(xué)評價(jià)在我們的實(shí)際教學(xué)中還很欠缺。教師們還沒(méi)有真正認識到評價(jià)的作用，而對于怎樣評價(jià)、評價(jià)內容還很需要進(jìn)一步研究，更需要專(zhuān)家的引領(lǐng)。希望領(lǐng)導們能在這方面給與我們大力的支持。
雖然只是短短的一天學(xué)習，但我學(xué)到了很多，我將在今后的工作中，發(fā)揮骨干教師的積極引領(lǐng)作用，在幼教工作中發(fā)一分光盡一份力。
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇3
近期，我一直在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習《幼兒園音樂(lè )游戲課程》的一些內容，我深刻地知道了音樂(lè )教育其實(shí)不僅僅是讓孩子掌握一些音樂(lè )技能，更重要的是通過(guò)音樂(lè )活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì )性的全面和諧的發(fā)展。本次的課程學(xué)習中，它既有專(zhuān)業(yè)的理論知識，又有課堂的教學(xué)活動(dòng)視頻，以及專(zhuān)家的講座等，這些可以說(shuō)給我帶來(lái)了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的享受。那么，到底何為”游戲化“？“游戲化”為何？“游戲化”何為？本次網(wǎng)絡(luò )培訓它就以理論與實(shí)踐相結合，為我們做了生動(dòng)的闡述，使我們深受啟發(fā)，受益頗深。
一、在幼兒游戲化音樂(lè )教學(xué)中，我們最注重的是什么？
孩子在學(xué)習音樂(lè )活動(dòng)時(shí)我們一般只注重他們的結果，只要孩子最終學(xué)會(huì )了這首歌、這個(gè)舞蹈就行了。而忽略了過(guò)程，那什么是過(guò)程？就是應用舊知識建構新知識，會(huì )做人，做學(xué)問(wèn)，做事情，追求并獲取的成長(cháng)快樂(lè )。這就要求我們教師的教學(xué)應與幼兒的游戲結合起來(lái)。平時(shí)，我們只注重了傳授，而且傳授的是沒(méi)有創(chuàng )新的老游戲，我想，在平時(shí)的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng )設游戲情境來(lái)增加活動(dòng)的趣味性是非常必要的，但是，創(chuàng )設時(shí)要如何把握好“重心”也很重要，這就要求我們在音樂(lè )教學(xué)中，要不斷應用舊知識建構新知識，讓孩子們在游戲中獲取知識，幫助他們與音樂(lè )進(jìn)行溝通，提高、鞏固對歌曲或樂(lè )曲的理解，加深他們情感上的共鳴。
二、幼兒游戲化音樂(lè )中的游戲如何來(lái)創(chuàng )編？
如何來(lái)創(chuàng )編幼兒音樂(lè )游戲？這一直是我們工作中的困惑，我們以前在游戲創(chuàng )編上存在諸多問(wèn)題，在選音樂(lè )游戲時(shí)，局限性太強，總想孩子應該運用兒歌音樂(lè )較好，其實(shí)，節奏感較強，幽默風(fēng)趣的流行音樂(lè )仍是孩子們最感興趣的。創(chuàng )編游戲動(dòng)作時(shí)易忽略孩子的年齡特點(diǎn)，動(dòng)作較難，只注重了動(dòng)作的優(yōu)美，而缺少來(lái)源于孩子生活中的動(dòng)作。例如孩子的拍臉、撓頭、說(shuō)話(huà)交流等都可以成為游戲中的動(dòng)作，這些動(dòng)作幽默風(fēng)趣，孩子易做，他們就會(huì )特別感興趣，特別對年齡較小的幼兒，我們可以運用適當的重復動(dòng)作來(lái)降低難度，使他們很快掌握，提高對游戲的興趣。
總之，音樂(lè )教育活動(dòng)對幼兒具有重要意義，設計和上好每一節音樂(lè )活動(dòng)是每位幼兒園教師義不容辭的責任。所以，在今后的音樂(lè )教育活動(dòng)中，我們要努力成為幼兒的“高級玩伴”，做到循序漸進(jìn)的“逗你玩”，讓幼兒始終能夠“我要玩、我要玩，我還要玩”。
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇4
在《幼兒園整合活動(dòng)課程》培訓前，我有困惑、有錯解，但經(jīng)過(guò)這次的培訓，我對這套課程有了新的認識與思考，當我們接觸到這套課程時(shí)，首先要對這套課程中的“整合”這個(gè)概念進(jìn)行界定，如果連什么叫整合都沒(méi)認識清楚，我想就無(wú)法去實(shí)施這套課程。當然存在此想法有它的根源性，長(cháng)期以來(lái)，我一直將幼兒學(xué)習的內容分為六科，課程觀(guān)是以知識為中心，導致了只重幼兒的知識與智力的發(fā)展，忽視了直接經(jīng)驗，因而也不利于幼兒情感的陶冶和個(gè)性的全面發(fā)展。
當我們能科學(xué)地認識課程整合觀(guān)后，我對課程整合有了正確的方向，在實(shí)踐中我會(huì )多角度、多層面地對整合課程進(jìn)行反思，整合課程主題活動(dòng)內容的選擇、設置應依據孩子們的興、生活，在孩子們已有的經(jīng)驗上來(lái)安延伸。孩子們認識世界有其獨特的方式，因此，我鼓勵孩子通過(guò)自己的探索、實(shí)踐來(lái)獲得多方面的經(jīng)驗，從而使課程內容自然的整合。那么，課程內容的整合有領(lǐng)域內的整合，也有領(lǐng)域間的整合。相對于以往的分科教育而言，領(lǐng)域已經(jīng)對教育內容進(jìn)行了一定的整合。因此，領(lǐng)域的內容必然比學(xué)科內容整合程度大。但是這并不意味著(zhù)領(lǐng)域的內容已不需要整合。要使領(lǐng)域真正成為領(lǐng)域，必須加強對領(lǐng)域內容的整合。在實(shí)施這套課程中，我們應努力使這些內容之間盡可能地相互聯(lián)系，有機整合。
《幼兒園整合活動(dòng)課程》體現了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，形成與方法上的整合需要教育實(shí)踐的經(jīng)驗，需要對幼兒活動(dòng)水平的洞察能力、組織活動(dòng)的應變能力。幼兒園活動(dòng)的整合課程提倡融生活、游戲、學(xué)習為一體。幼兒的學(xué)習是在游戲和生活中實(shí)現的，教師要充分挖掘過(guò)去被大家忽視的其他方面的教育價(jià)值。
在課程整合活動(dòng)中為幼兒提供了一個(gè)供生活、游戲、學(xué)習為一體的課程。生活活動(dòng)是幼兒園課程設計和實(shí)施的現實(shí)背景，是幼兒在園活動(dòng)的重要組成部分，晨間活動(dòng)、用餐、午睡、日常勞動(dòng)等，都是孩子們在園的生活活動(dòng)。如果課程脫離了幼兒生活，就難以產(chǎn)生教育。幼兒的生活能力與習慣的養成均是在生活活動(dòng)中逐漸形成，慢慢積累的。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒生活相關(guān)聯(lián)系，我們應將課程盡可能納入幼兒的生活之中。在實(shí)施主題活動(dòng)中要求教師善于捕捉幼兒生活中的教育契機，調動(dòng)幼兒學(xué)習的興趣和積極性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
通過(guò)這次《幼兒園整合活動(dòng)課程》培訓，使我受到了很大的啟發(fā)�！罢险n程”是一種課程模式，它倡導課程綜合，是強調課程內容的有機聯(lián)系，把課程的各個(gè)部分要素有機地組合在一起，形成一個(gè)整體的課程，注重教育影響的整體性，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動(dòng)中發(fā)展，有計劃、有步驟地培養較多成為主動(dòng)、積極有效的學(xué)習者。
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇5
游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，幼兒園的課程應該是游戲化的，要更能貼近兒童的心靈。課程游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展的基本路徑和指導思想，用游戲的方式組織課程，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
20xx年11月23日—24日我園派骨干教師參加了在青島舉辦的“第x屆課程游戲化暨游戲課程化成果博覽會(huì )”，現場(chǎng)觀(guān)摩活動(dòng)課、聆聽(tīng)專(zhuān)家對課程的分析與指導，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)……
為全力推進(jìn)我園“課程游戲化”改革，全面幼兒園課程建設的實(shí)施水平，轉變教師的教育觀(guān)念，引領(lǐng)教師樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、游戲觀(guān)和課程觀(guān)，我園利用例會(huì )時(shí)間由外出學(xué)習教師對全園教師進(jìn)行了“游戲化課程”二次培訓，將自己收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和所見(jiàn)所聞進(jìn)行了交流分享……
王老師的細心講述讓老師們受益匪淺，讓老師們懂得幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，我們應充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性!在平時(shí)的建構游戲中，要多注重個(gè)體差異，去深入挖掘每個(gè)孩子的潛力，讓所有孩子在自由的探索中變被動(dòng)為主動(dòng)!
姜園長(cháng)針對課程游戲化培訓進(jìn)行了總結，她強調全園教師要樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、游戲觀(guān)和課程觀(guān)，認真領(lǐng)會(huì )培訓內容，并在工作中要大膽組織實(shí)施……
課程游戲化是一項持續的工作，需要長(cháng)期堅持不懈的努力，我園定將從自身的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)習和實(shí)踐中探索適合幼兒園實(shí)際的項目實(shí)施的途徑和策略，不斷轉變、修正、更新教學(xué)策略，努力守護孩子的童真，為孩子創(chuàng )設適宜的游戲環(huán)境，推進(jìn)幼兒園課程游戲化的進(jìn)一步開(kāi)展，真正讓孩子們在游戲的童年里健康快樂(lè )成長(cháng)!
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇6
在安吉縣教育局的精心組織安排下，在單位領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，在11月4號至5號我參加了《幼兒園游戲的環(huán)境創(chuàng )設與幼兒游戲指導研討會(huì )》的培訓，為期兩天的培訓過(guò)程中，我聆聽(tīng)了三位專(zhuān)家學(xué)者的報告，還觀(guān)摩機關(guān)幼兒園的游戲活動(dòng)，收獲頗多。
特別是聆聽(tīng)了華東師范大學(xué)----華愛(ài)華教授的學(xué)術(shù)報告：基于《3——6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的幼兒園藝術(shù)教育。對我深有啟發(fā)，她告訴我們，幼兒美藝術(shù)學(xué)習的核心經(jīng)驗：就是感知美、表達美、創(chuàng )造美。讓我們了解表達美的內涵與價(jià)值，理解幼兒美術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，對幼兒“表達美”支持性策略的一些有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了討論：
1、示范畫(huà)演示法在幼兒美術(shù)中起到什么作用?范畫(huà)演示之后，幼兒得到了什么?是否失去了什么?范畫(huà)演示之后，幼兒技能會(huì )遷移嗎?
2、 如果教師不用范畫(huà)來(lái)進(jìn)行示范，幼兒會(huì )不會(huì )畫(huà)呢?
3、幼兒為什么會(huì )說(shuō)：“我不會(huì )畫(huà)”?幼兒畫(huà)的不像說(shuō)明什么?在我們平時(shí)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，往往都是教師給幼兒示范并演示讓幼兒按范畫(huà)來(lái)畫(huà)，畫(huà)的不像還要求幼兒重畫(huà)�！吨改稀分兄赋觯河變褐赡鄣墓P觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊含著(zhù)豐富的想像和情感，成人應對幼兒獨特的藝術(shù)表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千遍一律訓練，以免扼殺其想像和創(chuàng )造的萌芽。今天聽(tīng)了報告后才知道我們的做法是完全錯誤的，其實(shí)我們是扼殺了幼兒的想像力和創(chuàng )造力的萌芽。
通過(guò)這次培訓，在今后的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，在幼兒繪畫(huà)時(shí)我會(huì )注意，盡量少提供范畫(huà)，特別不應該要求幼兒完全按范畫(huà)來(lái)畫(huà)，讓幼兒自由發(fā)揮想像和創(chuàng )造。為幼兒多提供自由表達的機會(huì )，如：在各個(gè)活動(dòng)區都應該投放紙和筆。讓幼兒在感知的基礎上自由表達，如：與其他領(lǐng)域教育結合。提供真實(shí)的感知對象讓幼兒模仿，如：寫(xiě)生。提供藝術(shù)作品給幼兒自發(fā)模仿的機會(huì )，如：名畫(huà)、繪本等。聽(tīng)幼兒說(shuō)畫(huà)，如：作品陳列與展示。我本著(zhù)這個(gè)目標，努力嘗試培養幼兒的學(xué)習品質(zhì)，更好的激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)揮幼兒的好奇心，讓幼兒更好的在學(xué)中玩，玩中學(xué)。將自己所感知過(guò)的對象或感興趣的事物通過(guò)美術(shù)手段再現出來(lái)。
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇7
一、什么是幼兒園課程審議
審議是指通過(guò)對特定對象或現象進(jìn)行深入考察、討論及權衡以作出一定選擇的活動(dòng)。課程審議作為課程開(kāi)發(fā)的重要途徑和方法，是指課程開(kāi)發(fā)的主體對具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題進(jìn)行反復討論和權衡，以獲得一致性的理解與解釋?zhuān)⒆罱K作出恰當的課程變革的決定及相應的策略。課程審議是社會(huì )民主的產(chǎn)物，更是教育民主的特征之一，還是教師專(zhuān)業(yè)自主的重要表現。課程審議意味著(zhù)參與教育過(guò)程的相關(guān)人員對課程及其實(shí)施具有決定權，尤其是教師對課程的實(shí)施進(jìn)程擁有根本的決定權。
二、誰(shuí)在審議幼兒園課程
幼兒園課程審議的主體，在不同的制度、不同的文化中，在不同性質(zhì)的幼兒園課程中，是有所不同的。一般說(shuō)，教師、保育員、園長(cháng)、家長(cháng)、政府行政人員、專(zhuān)家、社區人員等都有可能參與幼兒園課程審議。其中，教師是幼兒園課程審議的主要力量。教師之間的審議是幼兒園課程審議的主要形式。分析幼兒園課程審議的實(shí)踐，我們可以從不同角度看到幾種不同的情況。 從目的性、經(jīng)常性的角度看，幼兒園課程審議有以下三種情況。
(1)啞口實(shí)踐:教師之間極少交流，分配教學(xué)任務(wù)甚至相關(guān)科目后，各自完成任務(wù)，互不了解，互不關(guān)心，課程實(shí)施過(guò)程中當然也就不會(huì )有配合和整合。這種情況雖然是極少數，但的確存在。這種情況的出現往往同幼兒園的辦園水平、幼兒園的人際氛圍等因素有關(guān)。
(2)偶爾為之:教師之間有一些課程審議的現象，但出現頻率很低，目的性不強，還沒(méi)有意識到課程審議對課程實(shí)施及課程建設的作用。
(3)經(jīng)常發(fā)生:課程審議成為教師的一種經(jīng)常性活動(dòng)。教師能有目的、有意識地開(kāi)展課程審議，以尋求解決問(wèn)題的途徑和策略。課程審議已經(jīng)成為教師的一種自覺(jué)行為，教師在課程審議過(guò)程中專(zhuān)業(yè)才智得到充分激發(fā)，思想也會(huì )碰撞出火花。
從參與者的角度看，幼兒園課程審議有以下四種情況。
(1)班內審議:課程審議主要在班內教師間進(jìn)行。在很多幼兒園里，保育員也參與課程審議。 教師h:我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽(tīng)，充分發(fā)揮調查的作用，不要局限在看“河流”上。
教師x:我認為不是不能看別的，而是要突出重點(diǎn)，分清主次�？幢晃廴镜暮恿魇怯媱澲械闹饕獌热�，只用了6分鐘，而看奶牛場(chǎng)卻用了11分鐘，看老年活動(dòng)室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時(shí)間。是不是
教師h:我認為自己還是圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘，但達到了調查的目的。我設計的活動(dòng)目標是“讓幼兒感知河流被污染的情況，并知道污染的主要原因”，我們清楚地看到了河流被污染的狀況，也聞到了氣味，還看到了兩個(gè)排污口，我想目的已經(jīng)達到。
教師x:也可以從當地居民那里了解河流原來(lái)是怎樣的，污染以后給他們的生活造成了什么影響。
教師h:當時(shí)我只注意讓幼兒感知河流污染情況，沒(méi)有考慮那么多，時(shí)間也到了10點(diǎn)25分。其實(shí)可以再深入一點(diǎn)的。我的目標是不是太死板了
教師x:是的。根據昨天的情況，你在那時(shí)返回是合理的，孩子又累又渴，應該終止活動(dòng)，主要問(wèn)題是整個(gè)上午的時(shí)間安排不合理。
教師h:我真的覺(jué)得應該充分利用每一次參觀(guān)的機會(huì )，讓幼兒多看一些東西。
教師h:是的。
從上述課程審議片斷中可見(jiàn)，教師的認識由不一致逐漸趨向一致。當然，教師的認識并不是任何時(shí)候趨向一致都是合理的，也并不是所有的課程審議都能導致教師認識的一致，這里有一個(gè)標準的問(wèn)題。
(3)園際審議:幼兒園之間不定期或定期就共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)審議。不同幼兒園的教師組成
旨在解決課程問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。幼兒園之間通過(guò)課程審議可以?xún)?yōu)勢互補。
教師g:幼兒用紙盒建成摩天大樓后，覺(jué)得紙盒的顏色不好看，有的小朋友提出在大樓上刷顏色。但大樓太高了，幼兒怎么也夠不著(zhù)，就著(zhù)急了。我站在邊上也急了，就對他們說(shuō):可以把樓房放倒，這樣就可以蹲著(zhù)涂。小朋友很快給樓房涂上了美麗的顏色。
教師d:我怎么就沒(méi)想到用這個(gè)辦法呢
社區參與者:我覺(jué)得這樣做并不是最好。
教師g:是不是包辦了社區參與者:好像不符合你們正在實(shí)踐的實(shí)習場(chǎng)的“逼真性”原則。 教師d:什么是逼真性社區參與者:在生活中你們見(jiàn)過(guò)哪個(gè)樓房是建好后放倒再裝飾的嗎實(shí)習場(chǎng)是模仿生活的，與現實(shí)相似的。
教師g:幼兒會(huì )不會(huì )把工作當成游戲
社區參與者:其實(shí)，真和假對幼兒來(lái)說(shuō)，可以很快加以轉換，幼兒一直在真實(shí)和想像中跳躍。實(shí)習場(chǎng)強調真實(shí)是基于真實(shí)情境中問(wèn)題和挑
戰的真實(shí)性。在比身體更高的物體上刷顏色，幼兒以前沒(méi)有碰到過(guò)，是現實(shí)的實(shí)習場(chǎng)給定的。它是一次挑戰，一次教育機會(huì )，一次很好的鍛煉。教師的建議可能剝奪了這個(gè)機會(huì )。
教師g:好像是的。
教師d:這樣是不是也有安全問(wèn)題小朋友站在高處刷顏色可能會(huì )覺(jué)得不平穩。
社區參與者:他們不但覺(jué)得不平穩，還會(huì )覺(jué)得房子會(huì )移動(dòng)，需要其他幼兒合作來(lái)按住房子。教師的作用就是安全保護。這樣給房子刷顏色，幼兒能記住很長(cháng)很長(cháng)時(shí)間。
教師d:是不是我們對實(shí)習場(chǎng)的原則把握得不夠準社區參與者:建議對每一條原則舉例說(shuō)明，就舉自己班級的實(shí)例，這樣有助于理解。
教師g:讓我們再想想。
三、幼兒園課程審議如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
教師是課程審議的主體，教師的學(xué)識特點(diǎn)決定了課程審議的特點(diǎn)。教師的學(xué)識具有明顯的實(shí)踐性，是一種“實(shí)踐性學(xué)識”，它既是依存于有限語(yǔ)境的經(jīng)驗性知識，也是異常豐富、生動(dòng)、充滿(mǎn)彈性的功能性知識，比之研究者的“理論性學(xué)識”，缺乏嚴密性和普適性。教師的“實(shí)踐性學(xué)識”是特定的教師在特定的課堂以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為“案例知識”加以積累、傳承的。教師的“實(shí)踐性學(xué)識”具有個(gè)人性質(zhì)，是基于每一個(gè)教師的個(gè)體經(jīng)驗和反思而形成的，這種經(jīng)驗的傳承也是以接受者的實(shí)踐經(jīng)驗的成熟作為基礎的。
教師的學(xué)識特點(diǎn)決定了圍繞實(shí)踐情境和實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)的課程審議是教師交流思想、表達觀(guān)念的重要形式，也是教師學(xué)習和發(fā)展的重要途徑。嚴格地說(shuō)，不能引發(fā)教師反思和深入學(xué)習的課程審議不是有效的課程審議。幼兒園課程審議的目的不是爭勝負、比高低，而是對實(shí)踐情境中的問(wèn)題進(jìn)行深入的討論和分析，引發(fā)反思，形成新的思想和策略。這個(gè)過(guò)程需要教師充分利用自身的實(shí)踐性學(xué)識，以理服人，并在此過(guò)程中形成更為豐富、系統的實(shí)踐性學(xué)識。
幼兒園課程審議主要是針對課程實(shí)踐中的問(wèn)題展開(kāi)的，也是以解決這些問(wèn)題為目的的。幼兒園課程審議是幼兒園課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節，也是幼兒園課程問(wèn)題得以解決、課程決策得以形成的過(guò)程。幼兒園課程審議能引發(fā)教師對自身工作和思想的深入總結，也能引發(fā)教師對理論知識的深入學(xué)習。幼兒園課程審議的一個(gè)重要特征就是言之成理，言之有據。每一位參與者都可以為自己深信的觀(guān)念和行為辯護，但辯護的`過(guò)程不是空洞的喊口號，而是需要從理論和實(shí)踐的層面上提供論據。這樣，對理論的學(xué)習和對實(shí)踐的深入總結就成了幼兒園課程審議的必要條件和基礎。正是有了這個(gè)學(xué)習和總結的過(guò)程，課程審議對課程建設的作用才得以彰顯，對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的作用才得以實(shí)現。因此，幼兒園課程審議對參與者來(lái)說(shuō)就是一種學(xué)習，就是一種專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑。
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇8
這兩天，我們參加了“幼兒園課程游戲化”培訓。聆聽(tīng)了省教育專(zhuān)家張暉老師的講座《幼兒園課程游戲化內涵與實(shí)施途徑》和陳海青園長(cháng)的講座《對課程游戲化的理解》以及張紅儉園長(cháng)的講座《幼兒游戲的觀(guān)察記錄與分析》，豐富詳實(shí)的講座內容，鮮活的案例分析，讓我對課程游戲化有了一個(gè)更深入的認識和全新的解讀。
作為一線(xiàn)老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。我們通常只是植單一的插入一些游戲。為什么在教學(xué)活動(dòng)中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過(guò)培訓我了解到，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現的機會(huì )更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng )造性更充分一些。
結合講座來(lái)反思自身發(fā)現，在以往的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，雖然在教學(xué)過(guò)程中年也能注重體現游戲化，但是在活動(dòng)中并不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會(huì )玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常在玩的過(guò)程中沒(méi)能體現孩子的自主，所以往往在玩的過(guò)程中孩子沒(méi)有自我的意識，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng )造就會(huì )失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。 課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過(guò)程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是教師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么。
這次的培訓活動(dòng)，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)工作中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習先進(jìn)的理念，與幼兒共成長(cháng)。
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇9
著(zhù)教育制度的改革以及教育方式的進(jìn)步，教育越來(lái)越以人為本，以幼兒的興趣為主要教育基礎。而對于幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是幼兒群體的一個(gè)普遍興趣，因此，將教育的課程融入到游戲中去從而激發(fā)幼兒的興趣，從而達到教學(xué)的目的成為現代幼兒園教學(xué)的一大主題。4月28日，聆聽(tīng)了羅園長(cháng)《課程游戲化》的講座。我將在這次培訓就這一主題展開(kāi)討論并闡述一些自己對于該問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)和心得體會(huì )。
幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，小孩子是生來(lái)好動(dòng)的。游戲是幼兒期兒童生活的一個(gè)重要因素，是幼兒內在本質(zhì)的外部表現。游戲作為幼兒獨特的自發(fā)活動(dòng)，是發(fā)展幼兒自動(dòng)性的最好的活動(dòng)形式，不僅對于幼兒的生活與發(fā)展有極其重要的活動(dòng)形式，不僅對于幼兒的生活與發(fā)展有極其重要的意義，而且也構成了幼兒教育的基礎。
我們常常聽(tīng)到家長(cháng)這樣評價(jià)自己的孩子“我的孩子做什么都沒(méi)勁，只要玩起游戲來(lái)一頭是勁”。有時(shí)我們也會(huì )發(fā)現在集體活動(dòng)中，有一部分孩子注意力不集中，老師單純的說(shuō)教引不起興趣，但老師說(shuō)“下面開(kāi)始游戲時(shí)，孩子們馬上改變原來(lái)的姿態(tài)，隨時(shí)準備投入到游戲中去。家長(cháng)的表述，孩子的表現給我們一個(gè)信息：孩子對游戲的渴望，對游戲的需要，就像我們人類(lèi)對食物的需要一樣，游戲可以說(shuō)是孩子成長(cháng)過(guò)程中不可缺少的食糧，當他們一有空閑，便會(huì )想出各種辦法玩，并努力玩出新花樣。大自然的一聲蟲(chóng)鳴，會(huì )引發(fā)他們去尋找；小鳥(niǎo)的翅膀被折斷，他們會(huì )像大人一樣給小鳥(niǎo)包扎、喂食，扮演鳥(niǎo)媽媽、鳥(niǎo)爸爸精心照顧小精靈；當一簇美麗的花兒開(kāi)放了，他們便試著(zhù)種上一兩種植物，期盼著(zhù)綠色的生命給他們帶來(lái)驚喜。
所以說(shuō)呢，游戲在孩子的學(xué)習生活中具有很重要的意義。
首先，游戲可以促進(jìn)孩子的認知和發(fā)展。認知是指人認識外界事物的過(guò)程，或者說(shuō)是對作用于人的感覺(jué)器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過(guò)程。早在17世紀捷克偉大的教育家夸美紐斯就曾指出:“游戲是發(fā)展各種才能的智力活動(dòng)，是擴大和豐富兒童觀(guān)念范圍的有效手段” 。首先，游戲促進(jìn)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展。幼兒期是兒童言語(yǔ)不斷豐富的時(shí)期，是熟練掌握口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是從外部言語(yǔ)逐步向內部言語(yǔ)過(guò)渡并初步掌握書(shū)面言語(yǔ)的時(shí)期。語(yǔ)言在幼兒游戲中有很重要的作用，幼兒要學(xué)會(huì )認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和想法，領(lǐng)會(huì )別人的意思；同時(shí)也要學(xué)會(huì )正確表達自己的意愿。在這樣的過(guò)程中幼兒的詞匯不斷豐富，語(yǔ)言理解能力、表達能力得到提高。
其次，游戲促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。游戲總是與發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題融為一體。在游戲的過(guò)程中會(huì )碰到這樣或那樣的問(wèn)題，只有自我探索、充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng )造力和思維判斷能力想出辦法解決這些問(wèn)題，游戲才能進(jìn)行下去，才能體會(huì )游戲所帶來(lái)的樂(lè )趣。在感知事物、解決問(wèn)題的過(guò)程中也能使兒童養成善于觀(guān)察、勤于思考的好習慣。
最后，游戲是幼兒社會(huì )性發(fā)展的主要方式。游戲是社會(huì )活動(dòng)的一個(gè)濃縮，它把一些復雜的社會(huì )現象融入到游戲中，以游戲這種娛樂(lè )的形式呈現出來(lái)，在游戲中讓幼兒認識事物及其規律，并學(xué)會(huì )處理各種社會(huì )關(guān)系，促進(jìn)其社會(huì )性的發(fā)展。
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇10
游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，在游戲的過(guò)程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動(dòng)的活動(dòng)，發(fā)表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，應該充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，引導幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用的知識及能力提供機會(huì )和條件。從而實(shí)現讓幼兒在愉快、自主中全面健康發(fā)展。游戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動(dòng)和另兩類(lèi)活動(dòng)互相補充，在幼兒一日活動(dòng)中起著(zhù)重要作用。
一、游戲在幼兒園整合課程實(shí)施中起著(zhù)重要作用
在幼兒園教育實(shí)踐中，游戲和教學(xué)的概念常被混淆，在許多場(chǎng)合，游戲成了各級教學(xué)目標、按教師的意志和計劃進(jìn)行的活動(dòng)，而教學(xué)原本承擔的任務(wù)卻悄悄的被游戲替代了。事實(shí)上，游戲和教學(xué)既不可替代又相得益彰，二者可以以各種方式相互影響、相互結合、相互補充。
二、游戲活動(dòng)可引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習興趣
游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè )而自主的實(shí)踐活動(dòng)，是孩子們特有的一種學(xué)習形式。自主性、趣味性、虛構性、社會(huì )性、實(shí)踐性等是游戲特有的屬性，處在幼兒期的孩子身心都有一定水平的發(fā)展，對周?chē)磺惺挛锖闷�、好�?dòng)、好模仿，渴望參加成人的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。我們可根據孩子的這些特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng )造寬松自由的環(huán)境，凸顯幼兒“自主、自信”這樣一種主體精神。引導幼兒主動(dòng)參與、自主選擇，使幼兒在參加游戲活動(dòng)時(shí)身體各器官處于積極活動(dòng)狀態(tài)，這樣既可促進(jìn)身體的正常發(fā)育；又可讓幼兒在游戲中反映現實(shí)生活、探索事物性質(zhì)，運用已有知識、操作各種材料來(lái)進(jìn)一步豐富幼兒的知識經(jīng)驗，培養幼兒科學(xué)探究的能力。
三、游戲可調動(dòng)幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展
為了讓孩子的區域活動(dòng)充滿(mǎn)陽(yáng)光與樂(lè )趣，我們幼兒園的老師們給孩子們粘貼了各種棋盤(pán)，孩子們可以自由的下棋，整個(gè)游戲過(guò)程可調動(dòng)多種感官參與，潛移默化的鍛煉了孩子們的良性競爭、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。添設了迷宮、沙包、跳繩、滾球等玩具，在自由活動(dòng)時(shí)間，一簇一簇的孩子在盡情地玩著(zhù)各式各樣的益智游戲，使幼兒體驗到了人與人之間的交往、合作的重要和快樂(lè )，這種活動(dòng)充滿(mǎn)了自然與和諧，充滿(mǎn)了創(chuàng )造與快樂(lè )，讓孩子受益無(wú)窮。
四、游戲能培養幼兒熱愛(ài)大自然的情感和愛(ài)護環(huán)境的良好品格
幼兒對大自然的認識，是形成對大自然熱愛(ài)之情的基礎，而且認識越深刻，情感就越深切。通過(guò)游戲進(jìn)行情感教育的效果較好。
教師在實(shí)施課程計劃的過(guò)程中，要善于發(fā)現幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值。真正發(fā)揮游戲在幼兒園教育教學(xué)活中的教育作用，探索課程與游戲的內在聯(lián)系，找到游戲與課程的結合點(diǎn)，達到游戲與幼兒園課程的整合，以促進(jìn)每位幼兒在原有的水平上得到提高。
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇11
通過(guò)本次培訓我認識到以下幾點(diǎn)：
第一、關(guān)于游戲的時(shí)間
幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時(shí)間不夠，特別是大班的孩子�？晌覀儾荒芤杂螒驎r(shí)間不夠來(lái)作為借口，因為按照教師的要求玩和按照自己的意愿玩對幼兒發(fā)展的意義是不同的。保證一次連續游戲時(shí)間，有助于提高幼兒的游戲水平。
第二、關(guān)于區角活動(dòng)的性質(zhì)
有了區角活動(dòng)游戲反而減少了，這是教師普遍意識到的問(wèn)題。為什么區角活動(dòng)不是游戲呢？因為區角活動(dòng)中的大量材料都有教師預設了特定的目標，規定了玩法，而幼兒對很多內容并不感興趣，常常需要教師引導著(zhù)去選擇。教師的困惑是區角活動(dòng)究竟應當如何定位，它是自發(fā)性游戲還是個(gè)別化學(xué)習?區角活動(dòng)應該是游戲性的還是個(gè)別化學(xué)習性的？我的觀(guān)點(diǎn)應該倡導游戲性的區角活動(dòng)。
第三、關(guān)于主題活動(dòng)與游戲的關(guān)系
大部分幼兒園都是以主題的形式來(lái)實(shí)施課程的。然而，如何通過(guò)有內在聯(lián)系的各類(lèi)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)主題，可以反映教師對主題活動(dòng)的不同理解，從而決定游戲在主題活動(dòng)中的地位與作用。幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)的形式差異很大，如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下的分科教學(xué)，那么游戲至多就是服務(wù)于某種特定教學(xué)目標的手段；如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下的探索活動(dòng)，那么具有游戲意義的自主探索和自發(fā)表現就會(huì )滲透在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中；如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下與主題名稱(chēng)相關(guān)的系列活動(dòng)，那么教師就會(huì )根據這些活動(dòng)的需要組織不同形式的游戲；如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng )設，那么幼兒的美工建構活動(dòng)就會(huì )占據主題活動(dòng)的主要過(guò)程。
無(wú)論我們怎么理解游戲，有一點(diǎn)是可以肯定的，即游戲是幼兒按自己的意愿開(kāi)展的活動(dòng)，因此教師只需為幼兒提供游戲的時(shí)間、空間與主題相關(guān)的某些材料。在幼兒園課程中體現“以游戲為基本活動(dòng)”的理念，可以有兩種做法，一是模糊教學(xué)與游戲的界限，是兩者融合互為生成；二是分清游戲與教學(xué)的界限，是兩者并列，相對獨立。
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇12
啟蒙教育好壞直接關(guān)系著(zhù)幼兒的成長(cháng)方向以及智力水平，以往在幼兒參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中忽略了幼兒主動(dòng)思考的能力，降低了游戲開(kāi)設的有效性，為此，幼兒教師就需要結合幼兒思考能力以及在游戲活動(dòng)中包含的內容，采取適合的方法，更好地引導幼兒進(jìn)行主動(dòng)思考。
為了貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》和省教育廳《關(guān)于開(kāi)展幼兒園課程游戲化建設的通知》有關(guān)文件精神，深化幼兒園課程改革，真正做到把自由自主的游戲活動(dòng)還給孩子，以提升保教質(zhì)量。近日，我園教師參加了兩天半的幼兒園課程游戲化專(zhuān)題培訓活動(dòng)。
教師如何在幼兒的游戲化課程中進(jìn)行合理指導，是教師需要思考的一個(gè)大問(wèn)題，那就要求我們老師要進(jìn)一步加強對《綱要》和《指南》的認識，把里面的觀(guān)念統一到、融入到當前的課程游戲化實(shí)踐中來(lái)。教師要從三個(gè)層面去理解課程游戲化：一是幼兒園課程應游戲化，充滿(mǎn)游戲精神。所謂游戲精神應是自由的、自主的、創(chuàng )造的、愉悅的。不是個(gè)別環(huán)節要有游戲，而是一日生活都要充滿(mǎn)這種游戲精神，將這種游戲精神融入到一日生活中去。二是自由游戲時(shí)間要保證。孩子應有自由游戲時(shí)間，這種游戲時(shí)間不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導的活動(dòng)所替代。三是其他活動(dòng)環(huán)節，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節盡可能采用游戲方式。一節課某一環(huán)節就是游戲，或整節課本身就設計成游戲。
我們明白目前課程游戲化建設有明確的目標，在接下來(lái)的工作中我們會(huì )努力學(xué)習、共同研究、共同探索，找到適合自己的、前往目標的道路，真正做到“兒童在前，教師在后”，讓游戲陪伴孩子快樂(lè )成長(cháng)。
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇13
少年兒童出版社出版的《幼兒園活動(dòng)整合課程》，所呈現的目標、內容、方法為幼兒教育教學(xué)改革提供了前瞻、領(lǐng)先的幼教理念和具體可行的實(shí)踐性、操作性，內容設置涵蓋了健康、語(yǔ)言、社會(huì )、藝術(shù)、科學(xué)等五個(gè)領(lǐng)域，還單列了數學(xué)，有其獨特的學(xué)習規律和教育規律，領(lǐng)域課程根據兒童心理及發(fā)展規律教育目標、內容和學(xué)習方法有相對的獨立性、完整性和獨特性，解決了以前其他課程不科學(xué)化和系統化的學(xué)科課程形式，積極尋求不同領(lǐng)域教育內容之間的聯(lián)系并加以滲透，構成了一種完整的幼兒園教育課程，但在具體實(shí)施過(guò)程中也呈現出許多問(wèn)題，現將其優(yōu)缺點(diǎn)具體分析如下：
一、教材優(yōu)點(diǎn)具體表現
1、課程設置具有整合性
該教材著(zhù)眼于幼兒八大智能培養，同時(shí)整合了五個(gè)教育領(lǐng)域，沒(méi)有單一的學(xué)科分界，對教師需要全面熟悉領(lǐng)域目標內容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
2、課程設置具有開(kāi)放性
該教材提供了預設課程的內容，又給老師生成課程提供空間，為教師自主開(kāi)發(fā)園本課程，根據兒童興趣自主設置課程提供了余地，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒、教師、家長(cháng)形成一定的學(xué)習共同體，有利于家園溝通、交流與合作。
3、課程設置具有生活性
該教材課程設置根據兒童需要，源于兒童生活。從主題的選擇、內容的規劃到活動(dòng)進(jìn)行，都注重兒童生活經(jīng)驗，體現生活教育理念，例如其主題單元設計：奇妙的蛋；相反國；感官總動(dòng)員；頭發(fā)、膝蓋、肩膀、腳等主題單元設計都是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的。
4、課程設置具有游戲性
該教材課程設置具有生動(dòng)有效的游戲趣味，具有教、學(xué)、玩合一的特點(diǎn)，滿(mǎn)足幼兒玩的天性。
5、課程設置讓環(huán)境說(shuō)話(huà)
該教材課程設置體現了教育內容“情景化”的論述，利于師生把環(huán)境布置與主題內容結合起來(lái)，教師可根據主題單元進(jìn)程設置主題墻，讓環(huán)境與教育目標結合在一起。例如在主題單元設計：“我家和我家附近”，孩子可畫(huà)好家園線(xiàn)路圖粘貼墻上，在主題單元“交通工具博覽會(huì )”主題單元設計中，教師根據需求可在活動(dòng)室布置“交通工具展示角”，幼兒自帶各種各樣的交通工具在展示角玩耍游戲交往。
6、課程設置具有操作性
該教材課程設置具有強烈的可操作性，每個(gè)單元主題都有可供兒童動(dòng)手的色彩鮮艷的圖卡，讓幼兒自己玩耍操作，克服了單一的傳教方法，促進(jìn)了幼兒學(xué)習的主動(dòng)性，積極性。
7、課程設置具有嚴謹性
該教材各年齡段層次內容在設置上不但生動(dòng)靈活，教育性強等，而且各層次目標、內容等方面還有內在嚴密的邏輯性，遵循了因材施教、循序發(fā)展的原則，尤其在“我的數學(xué)”，因其數理學(xué)科特點(diǎn)，有其嚴密的內在邏輯性，而難以與其它領(lǐng)域整合，就單列為“我的數學(xué)”，利于對孩子進(jìn)行完整的數概念和科學(xué)思維方法能力的培養。同時(shí)數學(xué)課程設置學(xué)習趣味濃厚，游戲性強，避免了枯燥、單調。
8、課程設置充滿(mǎn)人文主義關(guān)懷
看得出教材是以貫徹《幼兒園教育指導綱要》為基礎，在具體內容設置上強調本土與多元文化學(xué)習相結合，注重人文與生態(tài)關(guān)懷，以培養幼兒積極的情感、態(tài)度，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。
二、教材不足具體表現
1、在藝術(shù)方面，比較注重兒童對藝術(shù)各方面的習得培養，但在歌曲選定上，顯得偏少而且曲調不是很優(yōu)美，藝術(shù)性不強，對兒童的歌曲欣賞設置較少。
2、在語(yǔ)言領(lǐng)域方面，故事兒歌較少，尤其是兒歌不押韻，不朗朗上口，故事體現不出年齡特點(diǎn)，有時(shí)大班故事太簡(jiǎn)單，例如故事《葉子》，有時(shí)又太復雜，例如中班《過(guò)年》。同時(shí)主題表現形式挖掘不深，還可再豐富。
3、本土文化過(guò)濃，例如在社會(huì )方面，很多讓幼兒感知理解的是南京地區周邊文化，這對老師生成本土過(guò)程雖說(shuō)提供了一定空間，但也不利于老師實(shí)際操作，增加了一定難度，例如《元宵》、《看燈》等。
4、小班數學(xué)過(guò)難，兒童操作依靠老師過(guò)多，多數不能獨立完成，數理邏輯方面顯得秩序性不是很強，比如在感知數量形成等數概念問(wèn)題中，沒(méi)有呈現系統學(xué)習，其中可能穿插分類(lèi)、排序比較認識等其它數學(xué)問(wèn)題。
5、教參上，家園親子合作較多，同時(shí)對家長(cháng)要求過(guò)高，有時(shí)難與落實(shí)。
6、一個(gè)主題單元有時(shí)涉及某個(gè)領(lǐng)域太多，而另外領(lǐng)域又不足，例如在“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”等主題單元活動(dòng)中，健康涉及過(guò)多，而語(yǔ)言等其它領(lǐng)域涉及又較少。
7、課程重復多，例如在主題單元活動(dòng)“傘的世界”中，語(yǔ)言領(lǐng)域呈現的這幾個(gè)問(wèn)題，在其它領(lǐng)域也多次重復呈現。
8、總的感覺(jué)有時(shí)顯得有的課程設置處于一種拼湊狀態(tài)，教材不是很盡善盡美。
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇14
在使用《幼兒園活動(dòng)整合課程》之前，我們幼兒園采用的是建構式的教材。在使用整合課程后，不論是從觀(guān)念上還是行為上說(shuō)都是一種新的挑戰。在走入整合課程的這段時(shí)間里，我們對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了思考，用新的整合課程的理念，對以前教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。在不斷地思考和實(shí)踐中一天天認識整合課程，一層層深入地了解它。從某種意義上說(shuō)，“整合教育”帶來(lái)的不僅是教學(xué)方法上的改進(jìn)和提高，更多的是如何去看待兒童，如何去幫助其更好的成長(cháng)。帶著(zhù)這樣的思考，我們開(kāi)始了實(shí)踐，而探索和實(shí)踐帶來(lái)的是更多的感悟，更多的思考。
首先我們碰到的第一個(gè)困難是制訂整合課程周計劃，感覺(jué)不知如何入手：如果按照書(shū)上的教材進(jìn)度。那么一周中各領(lǐng)域涉及到的內容就會(huì )不平衡。一周之中各種領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗應該平衡，否則幼兒該學(xué)的沒(méi)有學(xué)到，會(huì )導致知識和經(jīng)驗的缺失。而整合課程強調幼兒的學(xué)習是整體的學(xué)習，反對將各領(lǐng)域學(xué)習內容割裂開(kāi)來(lái)或簡(jiǎn)單拼湊。那么我覺(jué)得我們可以將一些必要的內容整合進(jìn)主題活動(dòng)。
比如說(shuō)數學(xué)，課程指南中指出：“學(xué)習活動(dòng)強調綜合性，充分慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，注重內容間有機聯(lián)系，互相滲透，并以幼兒的現實(shí)生活為軸心開(kāi)展活動(dòng)�！蔽覀儾浑y發(fā)現：其實(shí)生活中到處都是數，可以說(shuō)我們生活在一個(gè)“數學(xué)”的世界中，數學(xué)無(wú)所不在，它支配著(zhù)各行各業(yè)與每天的生活。在幼兒的一日生活里，也到處充滿(mǎn)數學(xué)。吃多少食物（量）；玩什么樣的玩具（形狀）；排隊（序列）等等。
例如：在現階段開(kāi)設的“神秘洞”主題里，我讓幼兒對自己的五官進(jìn)行觀(guān)察以后，發(fā)現我們臉上就有七個(gè)洞：眼睛是洞，鼻子是洞，嘴巴是洞，耳朵也是洞，而且他們的大小、形狀都是不同的，使幼兒獲得了“用各種感官主動(dòng)感知事物的特征”的經(jīng)驗。這樣很簡(jiǎn)單的就把生活中的數整合到了主題活動(dòng)中。
我們老師頭腦中要慢慢形成“主題教學(xué)”的觀(guān)念，努力打破學(xué)科界限，實(shí)現目標的整合。這是邁向“整合”的第一步。
還有一個(gè)很重要的問(wèn)題就是活動(dòng)整合課程實(shí)施要滲透到區域游戲活動(dòng)中，因為區域游戲活動(dòng)是一種非常有效的讓幼兒自主學(xué)習的活動(dòng)，有利于各種能力發(fā)展不一的幼兒都能在原有的水平得到不同程度的發(fā)展，愛(ài)好美術(shù)的幼兒可以在美工區中盡情的發(fā)揮他的創(chuàng )造才華；酷愛(ài)表現的幼兒可以在表演區積極地展示他的表演天賦；對數學(xué)情有獨中的幼兒可以在他的數學(xué)海洋中自由的遨游；喜歡讀書(shū)的幼兒可以在語(yǔ)言區中悠閑地閱讀，講故事，讀兒歌；總愛(ài)問(wèn)為什么的小問(wèn)號可以在科學(xué)區中探索他們心中的神秘世界；區域游戲活動(dòng)為每個(gè)幼兒的獨特發(fā)展提供
多方面的機會(huì )。每個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，老師都應有意識地布置各個(gè)區域，將主題中的內容有機的容入區域游戲活動(dòng)中，這樣幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗就能得到遷移和鞏固，增加他們的成就感，從而起到更好的復習作用。老師在游戲活動(dòng)時(shí)，要合理安排各種活動(dòng)，使活動(dòng)能在最短的時(shí)間內達到最好的教育效果。
其實(shí)整合課程也有它的不足之處，我們要做的就是“取其精華，去其糟粕”。我們就是需要不斷的探索、質(zhì)疑，才會(huì )有更大的進(jìn)步！
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇15
在課改的這段日子里，我們始終以縣優(yōu)質(zhì)幼兒園的標準嚴格對照，認真整改，能按照縣幼兒教學(xué)工作要求進(jìn)行研究，堅決杜絕小學(xué)化教學(xué)。能認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》的精神，開(kāi)拓進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，大膽改革，勇于創(chuàng )新，樹(shù)立以人為本的教育理念、弘揚尊重信任的團隊精神、營(yíng)造充滿(mǎn)愛(ài)心的校園氣氛、構建全面開(kāi)放的園本課程、開(kāi)展豐富多彩的育人活動(dòng)、注重學(xué)前幼兒良好行為的養成、著(zhù)眼幼兒潛在能力的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)全體幼兒身心的發(fā)展。辦園水平迅速提高，擁有了一支高素質(zhì)的教師隊伍，鍛造了一支研究型的教研人才，得到了我鎮社會(huì )各界，家長(cháng)同行的贊許和認可�，F將一年來(lái)我園的課改工作做具體的評析和認真的反思。
(一)初顯成效 通過(guò)一年多來(lái)的不懈努力和積極探索，我園的課改工作已走上正軌，整個(gè)工作的框架已經(jīng)建立，教育教學(xué)呈現出勃勃的生機和活力，可以說(shuō)是開(kāi)好了局，起好了步。主要體現在以下幾方面： 1、教育、教學(xué)活動(dòng)和幼兒學(xué)習呈現出新的生態(tài)。在課改的初期，我們以教師教育觀(guān)念的轉變?yōu)橹?zhù)眼點(diǎn)和突破口，重視理論學(xué)習，組織了多種多樣的學(xué)習活動(dòng)。在新課程理念的引領(lǐng)下，我園教師的教學(xué)開(kāi)始真正關(guān)注幼兒的成長(cháng)背景、生活經(jīng)驗和即時(shí)的體驗，注意保護幼兒的好奇心和求知欲，不輕易否定幼兒的各種奇思怪想，積極鼓勵幼兒發(fā)表自己的看法和不同于別人的見(jiàn)解，注意通過(guò)創(chuàng )設各種情境，引導、促進(jìn)幼兒自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習。鼓勵性語(yǔ)言替代了簡(jiǎn)單粗暴的批評、指責，激勵性評價(jià)替代了機械重復的表?yè)P、獎勵，"分層評價(jià)"等評價(jià)方式和"評價(jià)欄"、"幼兒成長(cháng)袋"等評價(jià)工具被普遍采用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，讓幼兒有了更多的自主活動(dòng)、自主發(fā)展的機會(huì )和空間。
"因學(xué)定教"、"有效教學(xué)"、"促進(jìn)幼兒學(xué)習"成為教學(xué)新概念;"你知道了什么?"、"你喜歡什么?"、"你的看法是什么?"、"你有不同的意見(jiàn)嗎?"成為教師新詞匯;"走下講臺，到幼兒中間去"、"蹲下來(lái)和幼兒對話(huà)"成為活動(dòng)新景觀(guān);敢說(shuō)敢問(wèn)、求新求異、合作互動(dòng)成為幼兒學(xué)習的新傾向;關(guān)注生活、走向實(shí)踐、研究探索成為廣大教師成長(cháng)的新方式，師幼關(guān)系呈現出民主、平等、親切、和諧的態(tài)勢。課改實(shí)驗所活躍起來(lái)的學(xué)習之風(fēng)、研究之風(fēng)、反思之風(fēng)、寫(xiě)作之風(fēng)，已在悄悄地改變著(zhù)我園教師的生活和工作。購買(mǎi)課改書(shū)籍、訂閱專(zhuān)業(yè)報刊，成為眾多教師的新選擇;上網(wǎng)學(xué)習交流成為青年教師的新時(shí)尚。教師與教師之間，更多的是合作交流、積極互動(dòng)、共同成長(cháng)。學(xué)、趕、幫、超蔚然成風(fēng)，呈現出人才輩出的新氣象。
(二)感受與體會(huì ) 回顧一年多的課改工作，我們以為以下幾方面對于推進(jìn)課改實(shí)驗是至關(guān)重要的。它既是經(jīng)驗的體會(huì )，也是我們行動(dòng)中的思考，更是今后工作應該堅持的工作原則。
1、"下大決心、下苦功夫、下大力氣"是我園課改工作順利推進(jìn)的基本保證和動(dòng)力。新一輪課程改革工作是全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)現幼兒全面發(fā)展的有效切入點(diǎn)和突破口，因而它也是從根本上提升我園教育水平�；谶@種認識、機遇和挑戰，我園確立"下大決心、下苦功夫、下大力氣"抓課改的態(tài)度，確立了"說(shuō)好不回頭"的信心，決心把課改一抓到底、抓出成效。正是有了這樣的大決心，我園課改工作才能做到"不等不靠、抓緊抓早"，才能做到構思宏遠、謀劃細致，才能做到感召全園教育工作者奮發(fā)努力，才能使我園課改工作克服園小、起點(diǎn)低，地處邊遠的劣勢，真正開(kāi)拓創(chuàng )新，勇辟蹊徑、盤(pán)活資源，邁出堅實(shí)的第一步。
2、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是推進(jìn)課改的重要著(zhù)力點(diǎn)。課改的實(shí)施者是教師，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)同時(shí)也是新課程實(shí)施的基本要求。所以，重視教師的學(xué)習、培訓和研討，培育教師的專(zhuān)業(yè)精神，發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)智慧是推進(jìn)課改的重要著(zhù)力點(diǎn)。
近一年來(lái)，我們正是從這一點(diǎn)認識出發(fā)，用大力氣抓教師的培訓和學(xué)習，抓教師在教學(xué)實(shí)踐中的研討、交流，抓教師的反思和論文寫(xiě)作，從而達到教師素質(zhì)明顯提高，課改理念深入人心，課改熱情高漲的效果。在實(shí)踐中我們發(fā)現：研究性學(xué)習是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的有效途徑，教師的學(xué)習同幼兒的學(xué)習道理一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構、整合成自己的教育理念、形成教育能力的過(guò)程。因此，我園創(chuàng )設了多種研究性學(xué)習的氛圍，不斷地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。
3、整合多方資源、拓寬教育途經(jīng)是課改的重要組成部分。有效地利用地方資源。幼兒園要依托地方教育資源豐厚的優(yōu)勢，有效開(kāi)發(fā)利用自然資源、環(huán)境資源和人文資源等，拓展個(gè)性化課程內容，豐富幼兒生活，充分發(fā)揮其對幼兒發(fā)展的獨特作用。
4、加強課程研究，精選教育內容，多元的整合為課改插上雙翼。加強對幼兒一日活動(dòng)的研究。強化一日活動(dòng)即課程的意識，創(chuàng )設積極有效的環(huán)境，提供豐富多樣的材料，給予幼兒自主探索、表現表達的機會(huì )，加快幼兒個(gè)別化學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)程，保證每個(gè)孩子在園健康、愉快地生活和學(xué)習。一日活動(dòng)中，教師要以"支持者、合作者、引導者"的角色來(lái)要求自己的教育行為，推動(dòng)幼兒的學(xué)習。加強對主題課程的研究。強化整體意識，根據幼兒發(fā)展需要對主題目標進(jìn)行再定位，對主題活動(dòng)內容進(jìn)行再整合，力求貼近幼兒的生活。開(kāi)展主題活動(dòng)應體現自主探究，以環(huán)境為依托，讓幼兒親歷過(guò)程，體驗樂(lè )趣，教師要重視觀(guān)察，善于總結和反思，及時(shí)調整或生成課程。
(三)問(wèn)題與差距新課程、新教材、新活動(dòng)，挑戰無(wú)處不在，困惑無(wú)處不在，問(wèn)題無(wú)處不在;沒(méi)有挑戰是逃避的遁詞，沒(méi)有困惑是盲從的粉飾，沒(méi)有問(wèn)題是最大的"問(wèn)題"。一年多來(lái)，讓我們在享受著(zhù)喜悅的同時(shí)，也深感我園的工作還存在著(zhù)諸多問(wèn)題和差距。主要有：
1、辦園條件方面，我們除了加快新園的建設步伐外，環(huán)境、設備進(jìn)一步擴充，爭當一流水平。
2、在幼兒園管理方面，繼續以科研帶動(dòng)教研，請專(zhuān)家親臨指導，總結經(jīng)驗，撰寫(xiě)有價(jià)值的論文進(jìn)行匯編。
3、在課程改革方面，要繼續不斷研究、多出成果，在幼兒發(fā)展方面，借助課改力量，爭取達到最佳效果。
4、對新課程理念的認識與實(shí)踐能力有待于進(jìn)一步提高。目前雖然大多數教育工作者對課程改革已有較明晰的認識，對課改普遍有積極正確的態(tài)度，但有些老師還沒(méi)有充分認識課改的必要性和必然性，不能正確區分課改進(jìn)程中的問(wèn)題與困難。
(四)今后工作思路針對我園課改存在的諸多問(wèn)題，我們將采取切實(shí)有效措施，分階段、有重點(diǎn)地把課改引向深入。下一步我們的工作思路是：
1、進(jìn)一步加強課題研究，不斷提升課改創(chuàng )新水平，促進(jìn)教師與課改一同發(fā)展。要對準"教學(xué)改變"、"評價(jià)改革"、"課題研究"等幾個(gè)重點(diǎn)項目，深入推進(jìn)新課程課題研究。要不斷強化教師的課題意識、研究意識，做到邊教學(xué)、邊反思、邊研究。進(jìn)一步細化課題研究方向和主題，進(jìn)一步明確課題組內工作目標和分工，還要經(jīng)常組織開(kāi)展研究交流活動(dòng)。以課題研究深化、帶動(dòng)課改實(shí)驗，使課改實(shí)驗在各項課題研究中得到進(jìn)一步落實(shí)。
2、銳意改革，不斷創(chuàng )新教育管理制度。課改背景下的幼兒園工作正發(fā)生著(zhù)劇烈的變化，因此，幼兒園要從園情、教情、學(xué)情出發(fā)，不斷改革創(chuàng )新，優(yōu)化管理。一方面，要把幼兒園管理從"行政管理"、"教學(xué)管理"逐步轉變到"人本管理"和"課程管理"上來(lái)，要不斷摸索符合各校實(shí)際、富于幼兒園個(gè)性的管理模式和幼兒園文化，使幼兒園工作向個(gè)性化、高效化發(fā)展;另一方面，要正確處理和協(xié)調課改實(shí)驗和其他工作的關(guān)系，在堅持以教學(xué)為中心，以課改工作為核心的前提下，不斷優(yōu)化幼兒園人、事、物、時(shí)各要素的關(guān)系，充分發(fā)掘幼兒園已有的教育資源，尤其要充分利用信息化手段和信息資源，確保課改實(shí)驗和其他工作協(xié)調發(fā)展。3、將課改實(shí)驗向縱深推進(jìn)，實(shí)現教育改革的不斷深化。課改工作是一個(gè)逐步推進(jìn)和深化的過(guò)程。
因此，我們在實(shí)施課程改革過(guò)程中，既要把握當前，更要著(zhù)眼于發(fā)展，積極主動(dòng)地把課改理念滲透到各方面工作中，系統地改進(jìn)各方面工作。從縱的角度講，要進(jìn)一步明確各階段課改工作的重點(diǎn)，做到既兼顧全面又突出重點(diǎn)，以主要矛盾地解決帶動(dòng)整體工作的發(fā)展。課改的深化與推進(jìn)，要求我們加強反思，積極探索。只有這樣，才能順應教育發(fā)展的潮流，才能實(shí)現課改的有效推進(jìn)，實(shí)現我園教育改革的不斷深化。改革沒(méi)有回頭路，改革呼喚行動(dòng)者。實(shí)驗新課程的過(guò)程，就是迎接挑戰，解決問(wèn)題，破除困惑的過(guò)程，是不斷反思、探索、創(chuàng )新的過(guò)程。在今后的實(shí)驗中，我們將堅定不移、堅持不懈地抓緊抓好課程改革工作，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新，把課程改革不斷推向更大的范圍、更深的層次。
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇16
一新課標下對政治教學(xué)的幾點(diǎn)思考
中學(xué)思想政治課是學(xué)校德育的主渠道和基本環(huán)節，其德育功能能否發(fā)揮及其程度的大小，直接關(guān)系著(zhù)這門(mén)學(xué)科的存在價(jià)值和發(fā)展空間。新課程標準要求政治課教學(xué)應該有新思維。多年來(lái)的改革實(shí)踐說(shuō)明，中學(xué)思想政治課只有置身于學(xué)校素質(zhì)教育之中，著(zhù)力于培育青少年學(xué)生的政治靈魂、人文素養、能力品質(zhì)，充分發(fā)揮其德育功能，才能得到社會(huì )認同，才能擁有生存和發(fā)展的意義。作為一名新課程背景下的政治教師我們應該做好哪些準備呢?下面我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)剮c(diǎn)意見(jiàn)。
(一)優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂充滿(mǎn)生命力。
《20xx版新課程標準》課程基本理念：(一)幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做合格公民是課程的核心(二)初中生逐步擴展的生活是課程的基礎(三)堅持正確價(jià)值觀(guān)念的引導與學(xué)生獨立思考、積極實(shí)踐相統一是課程的基本原則。從某種意義上說(shuō)，新教材的學(xué)習，不是以掌握學(xué)科概念為目的，而是以學(xué)科知識為支撐，用來(lái)提高中學(xué)生適應社會(huì )發(fā)展的生活能力、提高符合社會(huì )主流價(jià)值觀(guān)的思想道德素質(zhì)。但必須強調，這里絲毫沒(méi)有削弱知識傳授的思想，恰好相反，我們認為，只有用科學(xué)理論武裝學(xué)生，用先進(jìn)文化熏陶學(xué)生，用學(xué)科知識幫助學(xué)生，學(xué)生們才會(huì )擁有一定能力、養成一定素質(zhì)。問(wèn)題的關(guān)鍵不是要不要知識，而是怎樣獲取知識、怎樣對待知識。
在課程背景下的中學(xué)思想政治課教學(xué)有如下四點(diǎn)基本要求：1、注意學(xué)科知識與生活主題相結合。2、堅持正確的價(jià)值導向，采用靈活的教學(xué)策略。3、強化實(shí)踐環(huán)節，豐富教學(xué)內容。4、倡導研究性學(xué)習方式。那么我們教師教學(xué)方式也應該多樣化，努力幫助學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )科學(xué)思維、學(xué)會(huì )整理知識，鼓勵和培養學(xué)生建立新的學(xué)習方式。突出學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的主體意識，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
(二)開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人
1、樹(shù)立新型課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、學(xué)習觀(guān)
新課標倡導的是學(xué)生學(xué)習方式上的自主性、探究性、合作性，強調的是以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等等。這些要求的提出，對課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰，必須探索新的教學(xué)方法，樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，學(xué)生是知識的主動(dòng)探索者，突出學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，努力培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和科學(xué)人文素養。
作為教師應當尊重學(xué)生的人格尊嚴，幫助學(xué)生建立自信，承認學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與，探究、實(shí)踐、合作、交流、反思、批判。從內容的選擇、教學(xué)設計，到學(xué)習方式，都以學(xué)生的發(fā)展為中心，都努力做到"三貼近"，即貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生。
2、突出學(xué)生參與
教學(xué)活動(dòng)的意義在于：教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為目的;教學(xué)活動(dòng)將情感因素作為優(yōu)先設置的課程目標，特別強調學(xué)生的主體地位;教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生德育能力發(fā)展的過(guò)程;教學(xué)活動(dòng)以知識作為豐富情感、發(fā)展能力的支撐，努力實(shí)現知識的傳承、遷移和發(fā)展。
教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)不在是以教師為主體，而是轉變?yōu)榻處熎?quot;主導"作用：教學(xué)活動(dòng)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃學(xué)習的過(guò)程;教師既是活動(dòng)的設計者，也是活動(dòng)的參與者和組織者;教師要在學(xué)習中、講授中、討論中、辯論中、活動(dòng)中、社會(huì )實(shí)踐中、學(xué)習評價(jià)中，做理性的組織者、積極的參與者、智慧的引路人。學(xué)生為"主體"地位：要尊重學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系;要給學(xué)生以充分的信任;要對學(xué)生寬容、鼓勵。加強與師生的情感交融和心靈的溝通。教師講課時(shí)要充滿(mǎn)感情，要以理激情，以形激情，以境激情，以行激情。
(三)做到發(fā)展智力和培養能力在教學(xué)過(guò)程中的完美統一
思想政治課教學(xué)要做到發(fā)展智力和培養能力，使知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展能夠在教學(xué)過(guò)程中得到完美的統一。這是當前政治課教學(xué)必須解決的難題。在教學(xué)設計中就必須根據課程的需要定量滲透，適當擴展教學(xué)內容，選擇恰當的課外材料，穿插現實(shí)生活內容，做到在內容上可以多方位，在數量上可以適當，在質(zhì)量上要精彩，不能脫離教材。
教書(shū)是我們的事業(yè)，育人是我們的目標，作為一名教師，尤其是在新課程背景下的政治教師應該與時(shí)俱進(jìn)，既要有良好的道德素質(zhì)，又要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和能力，更要有較高的語(yǔ)言修養，大膽實(shí)踐，努力創(chuàng )設個(gè)性化的新課堂;增強責任意識，盡顯個(gè)人智慧，努力做一名新形勢下的中學(xué)優(yōu)秀政治教師
二、更新教學(xué)觀(guān)念，轉變教學(xué)行為，創(chuàng )新教學(xué)方式。
1.在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是培養創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的關(guān)鍵。
1、樹(shù)立新型課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、學(xué)習觀(guān)
新課標倡導的是學(xué)生學(xué)習方式上的自主性、探究性、合作性，強調的是以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等等。這些要求的提出，對課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰，必須探索新的教學(xué)方法，樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，學(xué)生是知識的主動(dòng)探索者，突出學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，努力培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和科學(xué)人文素養。
作為教師應當尊重學(xué)生的人格尊嚴，幫助學(xué)生建立自信，承認學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與，探究、實(shí)踐、合作、交流、反思、批判。從內容的選擇、教學(xué)設計，到學(xué)習方式，都以學(xué)生的發(fā)展為中心，都努力做到"三貼近"，即貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生。
2、突出學(xué)生參與
教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)不在是以教師為主體，而是轉變?yōu)榻處熎?quot;主導"作用：教學(xué)活動(dòng)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃學(xué)習的過(guò)程;教師既是活動(dòng)的設計者，也是活動(dòng)的參與者和組織者;教師要在學(xué)習中、講授中、討論中、辯論中、活動(dòng)中、社會(huì )實(shí)踐中、學(xué)習評價(jià)中，做理性的組織者、積極的參與者、智慧的引路人。學(xué)生為"主體"地位：要尊重學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系;要給學(xué)生以充分的信任;要對學(xué)生寬容、鼓勵。加強與師生的情感交融和心靈的溝通。教師講課時(shí)要充滿(mǎn)感情，要以理激情，以形激情，以境激情，以行激情。
學(xué)生的創(chuàng )新思維是一項自主性的活動(dòng)。它的培養是一個(gè)自主探究的過(guò)程，而不是被動(dòng)的接受過(guò)程。一堂好的課不是老師講得最好，講得最精彩的課，而是學(xué)生發(fā)揮、師生交流和配合最好的一節課。學(xué)生思維能力的增長(cháng)不可能是老師教會(huì )的，而是他主動(dòng)在思考和解決問(wèn)題中不斷滋長(cháng)、發(fā)展起來(lái)的。老師要做的不是給學(xué)生什么樣的能力，而是為他的發(fā)展培育適宜的土壤，創(chuàng )造寬松的條件。因此，在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵創(chuàng )新思維。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、親和、開(kāi)放式的學(xué)習氛圍。把時(shí)間和提出質(zhì)疑權利還給學(xué)生，引導學(xué)生最大限度的參與學(xué)習的全過(guò)程，充分發(fā)揮個(gè)人見(jiàn)解;鼓勵學(xué)生大膽地想、大膽地說(shuō)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引導到更深入、更開(kāi)闊的空間中去，讓學(xué)生在新知和舊知、已知和未知之間去探索、去發(fā)現。
要達成這個(gè)目標，在教學(xué)活動(dòng)中，要引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。在課堂教學(xué)中，教師要貫徹和落實(shí)新課程標準的基本精神，要恰當運用本學(xué)科的基本概念、基本觀(guān)點(diǎn)、原理融入生活題材中，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì )生活問(wèn)題開(kāi)展探究合作，組織教學(xué)內容。
我認為探究性學(xué)習引進(jìn)課教學(xué)是新課改的一大亮點(diǎn)，不但能培養學(xué)生思維的系統性、嚴謹性、深刻性，而且激蕩起學(xué)生創(chuàng )新的激情，培養學(xué)生的創(chuàng )親朋精神和和實(shí)踐能力重要途徑。但是探究式學(xué)習強調的是讓學(xué)生自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習探索活動(dòng)，從中獲得親身的情感體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探究、努力獲取知識的興趣，激發(fā)探索創(chuàng )新的動(dòng)機。探究式學(xué)習的教學(xué)評價(jià)不僅要注重評價(jià)學(xué)生探究學(xué)習的成果，更要注重學(xué)生探究學(xué)習的過(guò)程和表現，重視學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習獲得的情感體驗、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力、發(fā)展趨勢及科學(xué)協(xié)作的精神
在探究式學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì )學(xué)到教師沒(méi)有預計的內容。這些內容可以不是某本教材知識系統中的有機組成部分，而是學(xué)生自己建構的知識體系中的組成部分。那么，教師作為知識權威方面的影響肯定比以前減弱了。這就要求在課堂教學(xué)中，教師要處理好教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習探究活動(dòng)的關(guān)系、教師提問(wèn)與學(xué)生回答的關(guān)系以及學(xué)生本身各方面的關(guān)系。在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
總之，在課堂教學(xué)中，教師最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟動(dòng)他們的思維，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。這樣才有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng )新思維和和實(shí)踐能力的培養。
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇17
2015年11月15日星期天，我有幸參加了游老師如何運用《幼兒園領(lǐng)域整合課程》的講座，本次活動(dòng)從大體到細微之處都講述的非常到位，游老師適時(shí)的提問(wèn)也讓教師們參與到思考的浪潮中去，使之更易同化，讓我對于幼兒園領(lǐng)域整合課程有了全新的了解。以下淺談自己的一些體會(huì )：1、理念的轉變；2、教育主體與客體；3、正視教育者；4、教學(xué)技能的專(zhuān)業(yè)化。
一、理念的轉變
基于傳統觀(guān)念的束縛，亦為了迎合家長(cháng)的需求，很多時(shí)候，我們老師會(huì )進(jìn)行填鴨式教育，而這恰恰泯滅了大多數孩子學(xué)習求知、探索的熱情。
現下如何把這種理念轉變過(guò)來(lái)，才是我們迫切需要思考的問(wèn)題？
1、教育需要求變、求新，而教育離不開(kāi)教育者，所以教育者的改變需要有心，只有拋開(kāi)傳統觀(guān)念，用心去思考，才能有真正的突破。假如教育者本身沒(méi)有求知的欲望，沒(méi)有精益求精的精神，那教育理念對她而言無(wú)非是空談。
2、幼兒園教育、家庭教育、社會(huì )教育息息相關(guān)，哪一部分都是不可或缺的，然而，多數時(shí)候幼兒園、幼兒老師為了使家長(cháng)滿(mǎn)意，總是不斷地去迎合家長(cháng)，導致幼兒園教育呈傾斜狀態(tài)。所以，我們應該制定一個(gè)明確的大方向，是讓幼兒德智體美勞全面發(fā)展，而不是只注重智。
3、玩中學(xué)、學(xué)中玩，很多老師擔心學(xué)的時(shí)間少了怕學(xué)不到，所以不斷地在活動(dòng)中說(shuō)，確實(shí)老師是說(shuō)了很多，孩子們現下也學(xué)會(huì )了，但明天呢、明年呢、往后的任何一個(gè)日子里，他能記住嗎？！不，這些會(huì )很快地被他遺忘在角落里，孤零零地等待著(zhù)被它的主人從腦海中刪除。整整十年過(guò)去了，我卻還記得語(yǔ)文老師給我講的《小桔燈》，因為當時(shí)她并不是只叫我們讀，而是陪我們玩游戲，最后每個(gè)人還用桔子做了一盞小桔燈。而物理老師叫我們背的什么物質(zhì)，早已消弭于漫長(cháng)的時(shí)光里了。
二、教育主體與客體
教育主體一般指教育者，教育客體一般指教育者的對象也就是受教育者。但現在很多老師會(huì )進(jìn)入一個(gè)誤區，那就是單一地只做教育主體，而忽視了在一定的條件下，它們是可以相互轉化的。
現在的問(wèn)題就是在活動(dòng)當中，如何定位自己的主客體？
1、其實(shí)我是一個(gè)“學(xué)生中心論”的支持者，因為假如兒童的心理沒(méi)有受到威脅的話(huà)，他們是會(huì )自然而然地顯示出自己的探索行為，所以在一些探索活動(dòng)當中，做為教師就可以充分給孩子時(shí)間、空間，讓其自由地去探索、發(fā)現！
2、但有一些認知活動(dòng)，比如“安全過(guò)馬路”，這時(shí)候教師就要做為主體，給幼兒直觀(guān)地展現如何安全過(guò)馬路，不遵守交通規則的危險性以及直面的后果。這便是客體主體之間的轉化了。
三、正視教育者
幼兒園經(jīng)常面臨的一個(gè)問(wèn)題就是幼兒教師流動(dòng)性大，那是因為每個(gè)人都懂得權衡利弊，幼兒教師自然也不例外，她們會(huì )選擇離開(kāi)，無(wú)非就是物質(zhì)得不到滿(mǎn)足，要么就是精神得不到滿(mǎn)足。走在一線(xiàn)的是幼兒教師，她們必須承受并接受多方的壓力，然后不斷地把這種壓力轉化成向上的動(dòng)力，只有這樣，才能夠地很好地成為孩子與自然、與世界、與社會(huì )之間的媒介，幼兒園教育才能夠推上巔峰。
而現下我們的盲區是，如何去轉化這種壓力？
1、首先我們得正視教育者，幼兒老師并不僅僅是一個(gè)職業(yè)，是的，她還是啟蒙老師，你需要給孩子打開(kāi)世界的窗，讓他自己繪制繽紛絢爛的空間，這就是你應該肩負的責任。
2、捫心自問(wèn)你真的喜歡孩子嗎？你真的喜歡這個(gè)行業(yè)嗎？如果答案是肯定的，很好，你一定可以很快地轉化各方的壓力。相對地，如果答案是搖擺不定或是否定的，那就要請您認真想想了。這就相當于目標，當你的目標明確，就算經(jīng)過(guò)曲折的道路也定會(huì )到達終點(diǎn)；如若目標模糊、或是根本還未確立，一味地往前走，迷失是必然的。假設幼兒教師都迷失了，又何談?dòng)變航逃兀?/p>
3、幼兒教師所帶領(lǐng)的一班孩子都是個(gè)體，他們是一個(gè)家庭當中不可或缺、備受恩寵的家庭小成員，他們的家人非常愛(ài)他們，所以家長(cháng)都希望自己的孩子能受到老師的愛(ài)護，能得到老師的肯定，自然會(huì )給老師提許多看似無(wú)理卻是出于愛(ài)的要求！要知道我們也曾被自己的家人這樣愛(ài)過(guò)，這樣想的話(huà)，你會(huì )感覺(jué)更輕松一些，只要好好與家長(cháng)溝通，共同用好的方法去教育孩子，那樣便足以了！
四、教學(xué)技能的專(zhuān)業(yè)化
當教育者本身的理念與觀(guān)念形成以后，自然會(huì )去考慮提升自己的教學(xué)技能。而現在要面臨的一個(gè)問(wèn)題就是，如何使教學(xué)技能呈現細化狀態(tài)？
1、互動(dòng)：要想提升自己的教學(xué)技能，首要的就是先得有跟孩子互動(dòng)的意識。因為與孩子們之間的經(jīng)驗分享與交流，孩子會(huì )更有興趣參與。而且在互動(dòng)過(guò)程中教師會(huì )貫穿幼兒情感、認知以及興趣能力的培養，使幼兒更易去接受。
2、自由探索：我們老師應該做的就是在活動(dòng)當中，引導幼兒化被動(dòng)為主動(dòng)，以此來(lái)提升幼兒參與活動(dòng)的興致，激發(fā)幼兒探索的精神，真正體驗到活動(dòng)的樂(lè )趣所在。
3、情感的貫穿：我們每一個(gè)老師所組織的活動(dòng)都有其不同的目標，那自然會(huì )有其不同的情感走向，所以教師本身應該以多樣形式把這種情感貫穿其中，使得活動(dòng)不僅能達到顯性目標，還能達到隱性目標（一般是指情感方面的目標）。
最后，通過(guò)此次的講座，給我的感觸很深，尤其游老師會(huì )拋出問(wèn)題讓我們去思考、去解決存在的一些問(wèn)題。但我尤知“冰凍三尺非一日之寒”，行進(jìn)在幼兒園一線(xiàn)的老師們，如果想要求變、求新，那她在路上必定會(huì )荊棘重重，所以我們都應該在每一日的活動(dòng)中認真對教學(xué)材料深入地進(jìn)行分析，對孩子們的心理狀態(tài)要拿捏準確，再通過(guò)不斷地實(shí)踐、不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗等等，這些才是促使我們教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最佳途徑！
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇18
20xx年x月x日，我參加了沿河縣教育局組織的新課程改革培訓。一天的培訓時(shí)間，讓我回想起了母親經(jīng)常給我嘮的一件家常：小時(shí)候家里窮，一年到頭就只能喂兩頭豬，一頭賣(mài)了用來(lái)貼補家用，另一頭用來(lái)過(guò)年改善生活。生活的捉襟見(jiàn)肘讓母親把這兩頭豬當做寶貝一樣看待。有一年運氣不好，養的豬病了，食兒吃得少，少了股歡騰勁。請來(lái)的獸醫讓父親母親把豬捉住好打針，結果這畜生呼一下來(lái)了精神，幾個(gè)人愣是捉不住它。獸醫換了個(gè)方法，找了點(diǎn)豬草喂它，順便給它撓撓癢，等它舒服了，沒(méi)留神，一針就扎了進(jìn)去。
就這個(gè)故事的教育功能而言，它對我有如下啟迪：
1、目前的沿河教育，至少是我們實(shí)驗小學(xué)的教育，是生了病的教育。課改已然進(jìn)行了十多年，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力雖然是每個(gè)教師知道甚至明了的教學(xué)價(jià)值取向，但是無(wú)論是我們進(jìn)行培訓還是推行繼續教育，教師們的教育觀(guān)仍然被家長(cháng)的要求乃至社會(huì )的輿論綁架著(zhù)，仍然習慣以學(xué)生擁有知識量的多少來(lái)衡量自己的教學(xué)成就，分數、排名成了衡量學(xué)生素質(zhì)高低最重要的甚至是唯一一把標尺，學(xué)校的辦學(xué)理念無(wú)法在課堂上予以體現。課堂教學(xué)改革在沿河就像是水土不服的柑橘，無(wú)法開(kāi)花結果，教師甚至是學(xué)校都沒(méi)有魄力對自己進(jìn)行改變；
2、作為課改的主要實(shí)施者，教師觀(guān)念上的改變才能讓課改實(shí)施下去。我們學(xué)校集中的是全縣最優(yōu)秀的教師，擁有的是全縣最好的教學(xué)設施。單純從教學(xué)資源而言，至少在沿河，我們的教師不但具有上好課的能力，還具有推進(jìn)課改、切實(shí)踐行新課標的能力�？梢坏┳哌M(jìn)我們的課堂，你會(huì )發(fā)現我們從事的依然是最原始、最落后的“機械勞動(dòng)”，作為實(shí)驗小學(xué)的校長(cháng)，我從不愿苛責我的教師，我知道我的教師們對工作的兢兢業(yè)業(yè)，不過(guò)這根治不了新課堂教學(xué)改革推行不力的病根。教師觀(guān)念上不更新，不接受變革，素質(zhì)教育、優(yōu)質(zhì)教育、公平教育如何在現實(shí)課堂中生根發(fā)芽？
3、無(wú)論是因循守舊，還是推陳出新，我們的目的都是為了學(xué)生的發(fā)展，那學(xué)生的感受和獲得應該是檢驗課改是否成功的試金石，課堂教學(xué)改革是否是有效的，學(xué)生的評價(jià)擁有最直接的話(huà)語(yǔ)權。言歸正傳，今天聽(tīng)了中國報刊社專(zhuān)家的培訓，讓我對學(xué)校管理下了決心：實(shí)驗小學(xué)的課堂教學(xué)要革命，我們就要敢于在課改中打翻我們一直顧忌的那些壇壇罐罐（所謂的“教學(xué)質(zhì)量”、對學(xué)生教師過(guò)于單一的評價(jià)、學(xué)校統考排名）。在這場(chǎng)革命中，教師觀(guān)念的轉變無(wú)疑是我們這場(chǎng)攻堅戰最關(guān)鍵的一環(huán)。以下兩點(diǎn)是我就課改中的兩大主體談的一點(diǎn)初淺的想法：
1、學(xué)校的規劃是學(xué)校辦學(xué)的導向，對課改的理解更應透徹。在育人還是單一地認可知識傳授的選擇上，我們要摒棄以應試為目的、以知識目標為唯一目標、以講授為主要手段的教育教學(xué)觀(guān)念，必須要有接受課改就必須接受陣痛的勇氣。
新課程目標倡導“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要求我們的教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。以往，我們走了許多彎路，并不是我們不知道大的方向，只是在抉擇時(shí)我們還在猶豫，教育局甚至上級教育部門(mén)潛意識里都會(huì )以期末考試、期末考核的結果來(lái)衡量學(xué)校的工作，這種一葉障目的做法左右了我們的思想，左右了教師們的思想：一方面，覺(jué)得“以學(xué)生為本”是一種先進(jìn)的理念，另一方面，又擔心“以學(xué)生為本”下的課堂教不了學(xué)生知識，教師們的責任心讓我們不忍再去苛責教師不把課堂還給學(xué)生，不去踐行課堂教學(xué)的三維目標。與其說(shuō)是教師的瞻前顧后，不如說(shuō)是我們教學(xué)評價(jià)機制上的猶豫：學(xué)校的工作評價(jià)雖不僅限于結果，卻忽視了過(guò)程的重視。我們對教師常規教學(xué)活動(dòng)的監督，往往只能“程序化”地只評價(jià)到教師的完成情況，對過(guò)程缺乏質(zhì)的雕琢，久而久之，形成積弊。
倡導課改，我們就要倡導、甚至是規范我們的教育教學(xué)評價(jià)體系：課堂教學(xué)要突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流，關(guān)注學(xué)生的主體要求與主體意識的培育，注重學(xué)生主體意識的培育以及對學(xué)生人格的完善。只有這樣，教師們才會(huì )在教學(xué)中貫穿發(fā)展的理念，才會(huì )有指導自己教學(xué)的根本性綱領(lǐng)要求。
2、教師是課改的主體，只有教師真正在課堂踐行“學(xué)生為主體”的教育，不僅“授業(yè)”，更要“傳道”，課堂才可能實(shí)實(shí)在在地還給學(xué)生。
作為課改主體的教師，在課改中我更擔心是教師的理念而不是能力，實(shí)驗小學(xué)的教師，從教工齡大多在xx年以上，歲月不僅沉淀出了經(jīng)驗，也容易讓教師偏信于自己的經(jīng)驗。甚至在長(cháng)期的教學(xué)中，滋生出疲憊困乏乃至厭倦的心理，工作只是由“慣性”來(lái)進(jìn)行，從而忽視了教育工作的藝術(shù)性及創(chuàng )新性，這對于課改而言是致命的。
課改的第一步就必須解決教師的教師的心態(tài)，教師要悅納自己，悅納自己的工作，理性地分析職業(yè)存在的使命感，正確認識職業(yè)帶來(lái)的種種壓力，增強處理問(wèn)題的自信心，這就要求我們在教改時(shí)注重策略：
�。�1）促進(jìn)教師觀(guān)念上的改變首先需要學(xué)校為其創(chuàng )造寬松的育人環(huán)境，提供其展示自身價(jià)值的交流平臺，杜威曾說(shuō)：教學(xué)猶如做買(mǎi)賣(mài)，只有教師積極地賣(mài)，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)地買(mǎi)，買(mǎi)賣(mài)沒(méi)有做成，也不會(huì )有真正的教學(xué)與教育。我對這句話(huà)倒有這樣的理解，要想讓“教師要積極地賣(mài)”，必定得讓教師認為這“買(mǎi)賣(mài)”是他喜歡的職業(yè)，是能體現他自身價(jià)值的職業(yè)，如果教師在教學(xué)中能夠感受到自身工作的價(jià)值所在，會(huì )一定程度地消除消除教師的倦怠情緒。
�。�2）通過(guò)名師課堂示范及課改專(zhuān)家組的培訓，要求教師在課堂貫徹“以學(xué)生為本”的人文理念，教學(xué)評價(jià)及常規考核要重視教師對學(xué)生的備課。新課改所貫穿的人本精神要求教學(xué)是一個(gè)平等交往和對話(huà)的過(guò)程，這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來(lái)，充當起教學(xué)活動(dòng)中組織者、引導者。促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性的充分發(fā)揮。教學(xué)觀(guān)念的變化必然導致教師、學(xué)生角色的變化，這要求我們的教師在教學(xué)中實(shí)質(zhì)性地適應這一改變。
�。�2）從教研活動(dòng)看，教師本身就是教科研者。教師在教學(xué)中要突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創(chuàng )新，深入探究適應學(xué)生的教學(xué)模式。這一過(guò)程是教師由教書(shū)匠角色逐漸轉化為教科研者角色的過(guò)程。
我知道課堂教學(xué)的改革，不可能一蹴而就。只有堅持不懈地在新課改的道路上不斷地實(shí)踐、不斷地探索、不斷地創(chuàng )新，才能真正構建出完全符合新課改所需要的創(chuàng )新教學(xué)模式。我堅信，只要我們實(shí)驗小學(xué)的廣大教師能夠積極投入、大膽探索，各方齊心協(xié)力，新課程改革一定能夠探索出自己的成功之路。
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇19
今年，轟轟烈烈的課程改革為新時(shí)代的幼兒教育打開(kāi)了一道通向世界的大門(mén)。建構式教材給我們每一個(gè)幼教工作者帶來(lái)了全新的機遇和挑戰，它突出了以幼兒發(fā)展為本的理念，提出了學(xué)前教育應體現發(fā)展性、個(gè)別性、奠基性原則。在這樣一種理念的指導下，我們把課程改革的落腳點(diǎn)確立為轉變幼兒學(xué)習方式，關(guān)注幼兒的終身可持續發(fā)展。追隨幼兒的發(fā)展，去創(chuàng )造更寬泛的空間，挖掘孩子的潛能，實(shí)現每個(gè)幼兒生動(dòng)地、主動(dòng)地，最大限度的發(fā)展。因此，我們教師在組織幼兒一日活動(dòng)中應以課程改革的新的教育理念作為指導思想，從開(kāi)發(fā)幼兒的潛能、發(fā)揮幼兒的自主性進(jìn)行了多方面探索，強調從兒童發(fā)展的實(shí)際出發(fā)制訂教育計劃。通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐，我對建構式課程有如下的一些體會(huì )和感想。
一、建構式教材重視環(huán)境創(chuàng )設
建構式教材里每周的區域活動(dòng)都不一樣，區域活動(dòng)豐富多彩。有生活區、建構區、美工區、益智區、小舞臺等，我們教師根據每周區域活動(dòng)的不同，都會(huì )在班內努力創(chuàng )設寬松、自由的區域環(huán)境，投放大量的操作材料。幼兒在更廣闊、更自由的空間里自由選擇、盡情地玩耍，從而開(kāi)心、愉快地生活和學(xué)習，同時(shí)也體驗到了與同伴共同游戲、學(xué)習的快樂(lè )！如在生活區里，幼兒通過(guò)給小動(dòng)物喂食（用筷子夾物）、給娃娃穿衣服等，學(xué)會(huì )了一些生活技能；在美工區里，幼兒通過(guò)撕紙、團紙來(lái)印畫(huà)蘋(píng)果，不僅學(xué)到了一種新的畫(huà)畫(huà)方法，也鍛煉了幼兒手部的肌肉。這就為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)自主學(xué)習的環(huán)境，而這正體現了建構式課程理念——幼兒天生是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習者。
二、建構式教材重視幼兒生活習慣的養成
建構式教材每周一個(gè)生活活動(dòng)，這是以前舊教材里沒(méi)有涉及到的一個(gè)領(lǐng)域，建構式教材正好填補了這個(gè)缺口，由此充分體現了建構式教材“基于幼兒，發(fā)展幼兒”的特點(diǎn)，重視培養幼兒的生活自理能力，促使幼兒良好的生活習慣的養成�，F在，幼兒園里的小朋友多是獨生子女，是家里的“小皇帝”、“小公主”被長(cháng)輩們寵著(zhù)疼著(zhù)，是含著(zhù)蜜糖長(cháng)大的一代，生活自理能力較差， 建構式教材每周一次的生活活動(dòng)，可以培養及增強的幼兒的生活自理能力，對于幼兒良好生活習慣的養成有決定作用。雖然建構式教材給小朋友們提供了一個(gè)學(xué)習生活技能的平臺，但我們教師也要給小朋友動(dòng)手操作的機會(huì )。不要看小朋友動(dòng)作慢就幫他做好了。比如：午睡時(shí)盡量讓幼兒自己穿脫衣褲、鞋子；讓幼兒自己動(dòng)手解小便、洗杯子，做一些他們力所能及的事。小朋友年齡還小動(dòng)作可能比較慢，我們老師不妨多等待一會(huì )兒，不要著(zhù)急的幫小朋友去做好他們該做的事，這樣才能真正做到建構式教材所提倡的，使每個(gè)幼兒都獲得自己動(dòng)手做事的快樂(lè )及成功感。
通過(guò)建構式課程的開(kāi)展，我得到不少的啟示：我是一名新教師，教學(xué)經(jīng)驗比不上那些老教師，但為了更好的使用建構式教材，提高自己的教學(xué)水平。我應加強學(xué)習，不斷更新教育觀(guān)念，最為重要的是要不斷的實(shí)踐，不斷地反思、調整，再反思。今后，在選擇教學(xué)活動(dòng)內容、制定計劃和組織活動(dòng)之前，要多了解本班幼兒的現有水平，多考慮所選取的教育內容、所定位的教育目標，是否符合本班幼兒的特點(diǎn)，是否與幼兒的能力相適應。在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的教育水平，更多的關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應，配合幼兒，以幼兒為主體，及時(shí)為幼兒的活動(dòng)提供相應的材料和有利條件，調整自身的教育計劃，與幼兒形成良好的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，更好地實(shí)現幼兒作為課程主體的理念。
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇20
幼兒園課程建設是推進(jìn)幼兒教師發(fā)展的窗口之一，也是助推高品質(zhì)幼兒園建設的抓手。本著(zhù)課程游戲化、生活化的理念，追隨著(zhù)孩子的興趣，捕捉生長(cháng)點(diǎn)，引發(fā)孩子在生活實(shí)踐中不斷探究，在積累經(jīng)驗的問(wèn)題情景中不斷生成新經(jīng)驗，努力尋找適合本班幼兒的課程，不斷推進(jìn)幼兒園課程建設。20xx年2月2日，平水鎮中心幼兒園全鎮教師集聚在鎮會(huì )議室，開(kāi)展了班本課程匯報交流活動(dòng)。
匯報班級的老師們從本班生活、課程、資源出發(fā)，在偶發(fā)事件、熱點(diǎn)話(huà)題中捕捉課程的切入點(diǎn)，開(kāi)展了形式多樣的班本課程。并針對課程的緣起、理念、目標、內容及實(shí)施、評價(jià)等幾個(gè)方面，結合PPT進(jìn)行了展示與闡述。
本次班本課程分享活動(dòng)，切實(shí)提高了教師觀(guān)察意識、課程意識，培養了教師課程審議的能力，用反思的視角去審視自己的日常教育教學(xué)工作。為各班之間學(xué)習交流提供了良好的契機，也加深了對班本課程的理解、反思評價(jià)能力，激勵教師們立足于本班幼兒的興趣點(diǎn)，充分運用各種資源，創(chuàng )設更多優(yōu)質(zhì)的適合本班幼兒發(fā)展的課程內容，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇21
現代信息技術(shù)，打破了以往的教育教學(xué)模式，它可以不受時(shí)間，空間的限制，能夠讓幼兒清楚地看到事物發(fā)展的全過(guò)程，化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，化虛為實(shí)，使枯燥的知識趣味化，抽象的語(yǔ)言形象化，深奧的道理具體化，有利于幼兒加深對知識的理解，鞏固和記憶，而且能激活幼兒的創(chuàng )造思維，鍛煉幼兒的動(dòng)手、動(dòng)口能力，使幼兒能積極、主動(dòng)全身心地投入活動(dòng)，能獲得全面的發(fā)展。下面我就現代化信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域教育教學(xué)中的運用談?wù)勛约旱囊恍┛捶�。它新穎生動(dòng)、感染力強，是一種模擬性、啟發(fā)性的直觀(guān)手段，由于它不但容易激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，誘發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)機，它有力的促進(jìn)了幼兒園教學(xué)。
一、現代信息技術(shù)在藝術(shù)教學(xué)中的運用
現代化信息技術(shù)具有反復的表現手法和巨大的表現力，能具體形象地再現事物的現象、情景和過(guò)程，有效展示了客觀(guān)事物的內在聯(lián)系，開(kāi)拓更廣闊的視野。而現代信息技術(shù)所具備的色彩鮮明、再現真實(shí)、視聽(tīng)生動(dòng)、畫(huà)面豐富、動(dòng)感性強、活潑直觀(guān)等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)非常符合幼兒藝術(shù)學(xué)習的需要�，F代信息技術(shù)運用多種手段，對信息進(jìn)行加工處理，顯示與再現，模擬與仿真、動(dòng)畫(huà)技術(shù)的運用等。如：在學(xué)習歌曲《春雨沙沙》中，歌詞大概意思是這樣的：春雨春雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說(shuō)話(huà)，在說(shuō)話(huà)，哎喲喲，雨水真甜，哎喲喲，我要發(fā)芽。春雨春雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說(shuō)話(huà)，在說(shuō)話(huà)，哎喲喲，我要出土，哎喲喲，我要長(cháng)大。我利用多媒體課件，觀(guān)看春雨VCD，進(jìn)一步體驗感知春雨，在優(yōu)美的音樂(lè )意境中，在制作精巧的多媒體課件的演示下，孩子們很快就學(xué)會(huì )了歌曲，并能很好地體驗歌曲的美，并用自己創(chuàng )編的動(dòng)作來(lái)表現歌曲的美。
二、現代信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中的運用
科學(xué)是抽象性很強的一門(mén)學(xué)科，幼兒的思維正處于具體形象思維，而幼兒學(xué)習科學(xué)的熱情和積極性，一定程度上取決與他們對學(xué)習素材的感受與興趣，容易激活幼兒已有的生活經(jīng)驗和科學(xué)知識，激發(fā)幼兒學(xué)習的愿望。幼兒園進(jìn)行科學(xué)性啟蒙教育，可以從小培養他們科學(xué)的態(tài)度、認知能力以及良好的個(gè)性、情感和創(chuàng )造性思維。通過(guò)與多媒體互動(dòng)，開(kāi)展小實(shí)驗、小制作和小觀(guān)察，滿(mǎn)足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。同時(shí)也是培養幼兒的科學(xué)素養，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )新精神，使他們從小就善于獨立思考和分析，用科學(xué)的態(tài)度觀(guān)察問(wèn)題、提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三、現代信息技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的運用
現代教育技術(shù)運用于幼兒的語(yǔ)言教學(xué)，讓不容易觸摸的形象具體化、生動(dòng)化、讓抽象的知識直觀(guān)化、簡(jiǎn)單化，不僅營(yíng)造了一種更有活力和吸引力的學(xué)習氛圍，使幼兒的思想渠道更加廣闊，而且優(yōu)化了教學(xué)�？梢约涌煊變赫Z(yǔ)言認知結構的發(fā)展，吸引幼兒主動(dòng)參與學(xué)習，真正實(shí)現主動(dòng)性學(xué)習。兩者的巧妙結合，使得幼兒在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，獲得了探究的樂(lè )趣，審美的樂(lè )趣，認識的樂(lè )趣，創(chuàng )造的樂(lè )趣，從而使教學(xué)真正成為幼兒生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)。
四、現代信息技術(shù)在社會(huì )教育教學(xué)中的運用
所謂教學(xué)難點(diǎn)，就是幼兒對教材內容中不容易理解的地方，也是教學(xué)內容的重點(diǎn)。教學(xué)中，教師要特別注意如何引導幼兒突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。如果在這個(gè)時(shí)候運用多媒體課件，能夠啟發(fā)幼兒思考，幫助他們理解疑難問(wèn)題。如：在教育活動(dòng)《節約用水》一課中，為了讓孩子理解水對生命的意義這一難點(diǎn)部分，我特意制作了一個(gè)課件：在一幅美麗背景的襯托下，一滴晶瑩的水珠寶寶在跳動(dòng)。它一會(huì )兒跳到枯萎的花上，伴隨著(zhù)音樂(lè )的節奏，花兒馬上開(kāi)了；它一會(huì )兒跳到干枯的樹(shù)枝上，伴隨著(zhù)音樂(lè )的節奏，樹(shù)枝上長(cháng)出了嫩綠色的葉子，立刻變得有生機勃勃；它跳到小貓身上，伴隨著(zhù)音樂(lè )的節奏，小貓立刻活蹦亂跳，喵喵直叫；它跳到躺著(zhù)的小朋友身上，伴隨著(zhù)音樂(lè )的節奏，小朋友很快就健健康康地站起來(lái)。由這個(gè)課件的形象內容中，孩子們就很自然的明白了，一滴水雖小，但它能使枯竭的生命有活力，是一切生命賴(lài)以生存的源泉，我們必須節約每一滴水，這樣大家才能生機勃勃。
五、現代信息技術(shù)在健康教育教學(xué)中的運用
在幼兒健康教育過(guò)程中，幼兒所持的態(tài)度是健康知識能否轉化為健康行為的關(guān)鍵。幼兒接受了健康知識，還需要幫助幼兒建立對健康的正確態(tài)度。幼兒園的經(jīng)驗是幼兒建立正確態(tài)度必不可少的素材。運用錄像、投影等電教手段、協(xié)同多種媒體，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，可以喚起幼兒對經(jīng)驗的回憶，再現所經(jīng)歷的過(guò)程，特別是與之相伴的情感體驗，促使健康態(tài)度的形成。
總之，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)對幼兒來(lái)說(shuō)是一種新奇刺激，可以使他們充分集中注意力，增強幼兒學(xué)習動(dòng)力，有利于突破教育活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能使幼兒在視覺(jué)、直覺(jué)的和愉悅的環(huán)境中獲得知識，在活躍的氣氛中發(fā)展思維、在積極并主動(dòng)中提高多種能力。
幼兒園課程評價(jià)心得體會(huì ) 篇22
作為一名教師，特別是一名幼兒教師，工作是最辛苦的、最繁瑣的，對孩子一生的影響也是最深的，同時(shí)也是孩子長(cháng)大后最容易忘記的。不過(guò)，這些都不重要，重要是我選擇了這份職業(yè)，我喜歡這份職業(yè)，我就可以為了這份職業(yè)而努力，為了這份職業(yè)奉獻自己的一生心血。
通過(guò)學(xué)習、觀(guān)看了王穎園長(cháng)組織的《游戲化教學(xué)在幼兒園集體活動(dòng)中的組織與實(shí)施》學(xué)習后，結合平時(shí)自己組織的游戲活動(dòng)過(guò)程，我覺(jué)得最重要的是老師在游戲活動(dòng)中與幼兒的交往。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，在游戲中幼兒能根據自己的興趣和需要，自由選擇、自主開(kāi)展、自由交流。我們老師應發(fā)揮在幼兒游戲中的指導作用，而老師指導的關(guān)鍵則是建立良好的師幼關(guān)系，積極有效地與幼兒交往。
經(jīng)過(guò)平時(shí)游戲活動(dòng)的經(jīng)驗，我發(fā)現了游戲中師幼交往存在的一些問(wèn)題，比如：游戲材料的不足，環(huán)境創(chuàng )設不當，影響互動(dòng)效果；老師過(guò)多的干涉、限制幼兒的活動(dòng)與自由，使幼兒處于被動(dòng)狀態(tài)；對幼兒個(gè)別差異分析不夠，關(guān)注性格開(kāi)朗、行為積極的幼兒多，而對性格內向、不愛(ài)表現的幼兒關(guān)注少，導致個(gè)別幼兒常處在游戲的外圍狀態(tài)等等。因此，我們?yōu)榱颂岣哂螒蛑袔熡谆?dòng)的質(zhì)量，首先得考慮游戲的材料，幼兒的游戲離不開(kāi)材料，材料是引導幼兒展開(kāi)多種多樣探索活動(dòng)的支架，要做到有效的師幼互動(dòng)，我們應該放手讓幼兒主動(dòng)參與準備；同時(shí)，根據游戲發(fā)展的需要，得及時(shí)補充和更新游戲材料。隨著(zhù)幼兒游戲的深入開(kāi)展，需要有意識地提供更多的游戲材料，引導幼兒通過(guò)與新材料的互動(dòng)，不斷深入開(kāi)展游戲，探究新發(fā)現、新玩法。下面我把平時(shí)組織的一個(gè)中班的游戲活動(dòng)和大家分享一下，也總結一下哪些地方需要改進(jìn)。
中班“娃娃家”游戲開(kāi)始時(shí)，我提供白色的廢紙讓孩子們撕紙。每個(gè)孩子一個(gè)小碗，一小張白紙，鼓勵他們撕成“米�！�，做飯給娃娃吃。提供的白紙不大，以免孩子活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)沒(méi)有耐心繼續下去。撕紙后，他們開(kāi)始把“米”放到“煤氣灶”上煮給其他人吃。由于每個(gè)孩子都有簡(jiǎn)單的操作材料，能夠“客氣、友好地”進(jìn)行平行游戲。大家都有事情做，游戲中都能獲得愉悅感�？墒且欢螘r(shí)間后孩子們就沒(méi)興趣了，我的活動(dòng)預期效果沒(méi)達到�，F在想來(lái)，如果當時(shí)我給幼兒及時(shí)補充和投放新材料的話(huà)，對幼兒來(lái)說(shuō)肯定是一種新的吸引力。比如給孩子們提供一些綠色的皺紋紙做“青菜”、紅色的皺紋紙做“紅燒肉”、黃色的皺紋紙做“豆芽菜”等等，孩子們肯定會(huì )沉浸在快樂(lè )的“做飯”游戲中，無(wú)論從技能、情感上，都能獲得很大的滿(mǎn)足。如果我還能從網(wǎng)上下載一些水果、蔬菜的小圖片讓孩子們撕下來(lái)，放到碗中，“改善伙食”的話(huà)，讓小寶寶們吃得“白白胖胖”的，效果將會(huì )更好，就能讓“娃娃家”游戲獲得更深層次的發(fā)展。
當然，除了上述部分，還要很多的感想，也有很多的收獲。不管怎樣，在今后的工作中我一定把學(xué)到先進(jìn)知識理念和技能運用到教學(xué)中，我也一定會(huì )用我的愛(ài)心、耐心、責任心去教育每一個(gè)孩子，讓他們能夠健康快樂(lè )的成長(cháng)，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的祖國的下一代接班人。
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