新課程改革的心得體會(huì )（通用30篇）

　　從某件事情上得到收獲以后，可以記錄在心得體會(huì )中，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編為大家整理的新課程改革的心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇1

　　社會(huì )生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。改革開(kāi)放以來(lái)，我國的英語(yǔ)教育規模不斷擴大，教育教學(xué)取得了顯著(zhù)的成就。然而，英語(yǔ)教育的現狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距。此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。

　　一、課程性質(zhì)

　　外語(yǔ)是基礎教育階段的必修課程，英語(yǔ)是外語(yǔ)課程中的主要語(yǔ)種之一。

　　英語(yǔ)課程的學(xué)習，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養的過(guò)程。

　　基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力；培養學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng )新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。

　　二、基本理念

　�。ㄒ唬┟嫦蛉�體學(xué)生，注重素質(zhì)教育

　　英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心，使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力，提高人文素養，增強實(shí)踐能力，培養創(chuàng )新精神。

　�。ǘ�）整體設計目標，體現靈活開(kāi)放

　　基礎教育階段英語(yǔ)課程的目標是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力�！度�日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》；將課程目標設定為九個(gè)級別并以學(xué)生能夠做某事具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程和課程要求的有機銜接，保證國家英語(yǔ)課程標準的整體性、靈活性和開(kāi)放性。

　�。ㄈ�）突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異

　　學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標設定。教學(xué)過(guò)程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的.開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應成為學(xué)生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。

　�。ㄋ模┎捎没顒�(dòng)途徑，倡導體驗參與

　　本課程倡導任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調整，以形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高。

　�。ㄎ澹┳⒅剡^(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

　　建立能激勵學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力發(fā)展的評價(jià)體系。該評價(jià)體系由形成性評價(jià)和終結性評價(jià)構成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應以形成性評價(jià)為主，注重培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心。終結性評價(jià)應著(zhù)重檢測學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應用能力。評價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。

　�。�六）開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道

　　英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò )信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習和運用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇2

　　為了使課改推向新的階段，實(shí)現高效課堂的目標，我校組織我們赴課改之前沿陣地的太谷觀(guān)摩學(xué)習，取經(jīng)解惑。而今實(shí)地感受，確是印象深刻，觸動(dòng)頗深。那里的課堂改革搞得真是熱火朝天，如火如荼。給我留下了很深的影響，下面就談?wù)勎业氖斋@和體會(huì )。

　　一、促進(jìn)了我的認識

　　1、新教學(xué)觀(guān)念。通過(guò)學(xué)習和新課改的不斷實(shí)施，我逐漸認識到教學(xué)的本質(zhì)不再是傳統教學(xué)中教師單向的灌輸和講解，而是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)是交流的過(guò)程，是探究的過(guò)程，是師生合作，互動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)關(guān)注的是以學(xué)生形成積極進(jìn)取樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度為宗旨，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。不僅要使學(xué)生具有適應社會(huì )的能力，更要強調學(xué)生獲取知識的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　2、新課程觀(guān)念。通過(guò)學(xué)習和聽(tīng)課，我逐漸認識到課程是體驗和感受，是教師，學(xué)生，教材，環(huán)境的整合。教材不是教學(xué)內容的唯一載體，課堂也不是學(xué)生獲取知識的唯一場(chǎng)所，教師更不是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。教師要懂得只是用教材教而不是教教材。

　　3、新學(xué)生觀(guān)念。通過(guò)學(xué)習，我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師要尊重學(xué)生，承認不同學(xué)生具有獨特性，并為其創(chuàng )造成功的機會(huì )，教師要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的主體意識，相信學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　二、新的感受

　　1、挖掘教材，精心編寫(xiě)導學(xué)案。

　　大家都知道，在新課改課堂教學(xué)中，教師只是教學(xué)的組織者，指導者，學(xué)生才是學(xué)習的主人。教師的主體作用首先體現在導學(xué)案的編寫(xiě)上。課改以來(lái)，他們認真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識點(diǎn)，形成知識鏈，構成知識網(wǎng)。通過(guò)多種形式的問(wèn)題設計，把散亂的知識，語(yǔ)言，語(yǔ)法變?yōu)楹?jiǎn)單有序的知識系統，根據不同的教學(xué)內容，精心設計導學(xué)案，在設計導學(xué)案時(shí)，集體備課，集體研課，并裝訂成冊，為上好不同類(lèi)型的課打好基礎，作好鋪墊。所以，從這一點(diǎn)來(lái)看，很值得我們學(xué)習。

　　2、充分展示，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　新課改告訴我們，學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂則是每個(gè)學(xué)生充分展示自己的一個(gè)平臺。一直以來(lái)，他們堅持使用學(xué)案課堂模式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，盡可能的將課堂交給每一位學(xué)生。主要方法如下：

　　第一，大膽放手，耐心指導。在課程改革的教學(xué)中肯定會(huì )失敗。面對失敗，不要氣餒，而是用平和的心態(tài)和學(xué)生一起分析失敗的原因，然后鼓勵他們繼續大膽的向前邁進(jìn)。在展示環(huán)節中，要一改過(guò)去每節課都是優(yōu)等生在發(fā)言的狀況，規定每個(gè)學(xué)習小組的每個(gè)成員必須輪流上臺展示，主講或當小老師。放手讓他們用各自喜愛(ài)的方式來(lái)嘗試，來(lái)體會(huì )，然后耐心地指導他們用更全面的方法來(lái)改進(jìn)，來(lái)創(chuàng )造。在展示過(guò)程中，有表現得非常到位的，也有表現得特別欠缺的。但即使再展示不好的學(xué)生，也要靜靜地等待他們展示完，絕不要中途打斷他們。因為一旦被完全否決，他們的信心將倍受打擊，其他的后進(jìn)生也會(huì )因此產(chǎn)生恐懼的心理，教學(xué)又會(huì )回到由優(yōu)生主宰課堂的原路上�！安唤�(jīng)歷風(fēng)雨，哪能見(jiàn)彩虹�！敝灰�耐心的指導，放手讓學(xué)生一次又一次地去嘗試，去探索，去總結，不用著(zhù)急教學(xué)內容是否能及時(shí)完成，不必擔心教學(xué)質(zhì)量暫時(shí)是否受到影響，只要讓所有的學(xué)生真正成為課堂的主人，成功便指日可待。

　　第二，多點(diǎn)獎勵，少點(diǎn)批評。在教學(xué)中，應充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的態(tài)度，盡可能較多的運用激勵性的語(yǔ)言。如：說(shuō)的真好！你懂得真不少！語(yǔ)音語(yǔ)調相當漂亮！真有創(chuàng )意！等等。并在教學(xué)當中采用激勵性評價(jià)，如加分或發(fā)卡等多種形式，來(lái)調動(dòng)學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗成功，增強自信心。

　　3、反饋檢測，落實(shí)學(xué)生的知識掌握情況。

　　課改過(guò)程中，反饋檢測也是相當重要的。這是檢測學(xué)生對知識的落實(shí)情況和學(xué)生通過(guò)學(xué)習體驗成功，享受快樂(lè )的有效環(huán)節。內容主要以口語(yǔ)檢測和筆試相結合，形式可以多樣。時(shí)間充足的話(huà)，可對學(xué)生進(jìn)行當堂檢測；也可利用早自習或晚自習對部分學(xué)生進(jìn)行綜合抽測；還可在課余時(shí)間，讓每組的小組長(cháng)對本組的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測試；每天的'導學(xué)案檢查也是一種方式。及時(shí)發(fā)現學(xué)生在知識掌握或口語(yǔ)表達方面的不足，并及時(shí)進(jìn)行補充講解，不讓一個(gè)學(xué)生因此而掉隊。

　　三、我的收獲

　　在經(jīng)歷了這兩天的思想洗禮之后，增強了我們課改的動(dòng)力。促使我們努力在教學(xué)中嘗試，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，課堂上充滿(mǎn)了笑語(yǔ)，氣氛非�；钴S，學(xué)生爭著(zhù)回答問(wèn)題，小組合作的非常好，真正做到了在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中感受快樂(lè )；盡量提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，從單詞到句子，再從句子到短文，從對話(huà)表演到知識點(diǎn)講解，盡量讓學(xué)生說(shuō)，講；盡量培養學(xué)生的集體協(xié)作能力，讓大家都懂得如何分工協(xié)作，如何團結友愛(ài)；真正讓學(xué)生體會(huì )到課堂是他們獲取知識的超市，生命的狂歡。

　　四、我的反思

　　在觀(guān)摩回來(lái)的路上，我的心久久不能平靜，回憶我們走在課改的旅程上，我們的課堂教學(xué)改革中存在著(zhù)許多美中不足的地方。如課堂秩序較難維持，學(xué)生注意力容易分散；教學(xué)內容難以完成，教學(xué)進(jìn)度緩慢；課堂用語(yǔ)母語(yǔ)使用過(guò)多，語(yǔ)音語(yǔ)調不夠準確；部分學(xué)生的學(xué)習熱情不能持久，積極性出現差異等等。面對以上問(wèn)題，我們每一位教師要把課改工作做得細之又細，每一個(gè)環(huán)節都要穩扎穩打，落到實(shí)處，要把課改作為一項持久的工作，不厭其煩地去做，同時(shí)還要求我們善于總結得失，及時(shí)修正，及時(shí)完善，讓我們的課改工作更上一個(gè)新的臺階！

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇3

　　一、教學(xué)觀(guān)念上發(fā)生了變化

　　聯(lián)合國教科文組織在題為《學(xué)會(huì )生存》的報告中指出：“教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng )造精神和窒息創(chuàng )造精神這樣雙重的力量”。長(cháng)期以來(lái)，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學(xué)生的學(xué)習熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不用說(shuō)激發(fā)創(chuàng )意和不斷探索的精神了。按照一般的傳統理解，課程內容規定了“教什么”，教學(xué)活動(dòng)則主要解決“怎樣教”，兩者楚河漢界壁壘分明。多年來(lái)教師只扮演著(zhù)“執行者”和“傳聲筒”的角色，嚴格按照課程規定，亦步亦趨，不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，而學(xué)生則扮演著(zhù)“接受者”的角色，在“課程進(jìn)度”和應試取勝驅動(dòng)下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應“課程要求”中掙扎，而學(xué)習效果則事倍功半。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，我國教育人士開(kāi)始對“教學(xué)大綱”所帶來(lái)的各種教育現象進(jìn)行反思，最終要以“課程標準”來(lái)代替“教學(xué)大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學(xué)觀(guān)念，緊跟時(shí)代脈搏。以人為本，以生為本，一年來(lái)的新課程實(shí)踐中，我們的觀(guān)念在不斷的變化，體現在上課中，過(guò)去考慮的最多的是“如何教”，現在思考得最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去認識新課程，而不是從教師的角度去考慮。

　　二、教學(xué)方式上發(fā)生了變化

　　過(guò)去我們理解課堂教師是權威，學(xué)生只能服從，課堂是教師的“一言堂”，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨”式的知識傳授，往往是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，亦步亦趨，不僅不允許學(xué)生有不同意見(jiàn)，即使有，學(xué)生也不敢提，在課堂上，教師盡心盡力地把自己的那“一桶水”的知識倒入學(xué)生的杯子中，希望能給學(xué)生“一杯水”，新課程實(shí)施后，課堂在悄然發(fā)生著(zhù)變化，我們不再把學(xué)生當成裝載知識的容器和知識的收購站，而是鼓勵學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，去尋找整個(gè)知識大海的能力，學(xué)生得到的不再是“一杯水”，他們每一個(gè)都可以擁有一片海洋。課堂上不再是老師的獨奏，而是師生的合奏，演主旋律的是學(xué)生。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導者、合作者，學(xué)生才是課堂的主人，真正把“課堂”還給學(xué)生。

　　三、作業(yè)方式上的發(fā)生了變化

　　作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，提高能力的有效途徑之一，以往的作業(yè)，都是老師“一刀切”，而且形式單一，時(shí)間久了，學(xué)生難免感到厭煩。新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集知識和處理信息的能力。我們經(jīng)常布置一些要求走入社會(huì )，調查研究的題目，上網(wǎng)搜集資料的探究題，每當有這樣的作業(yè)，學(xué)生都會(huì )歡呼，可見(jiàn)他們對這種作業(yè)的喜受，對書(shū)上記憶的東西，原則上只要求他們記住就行。選擇多元化的作業(yè)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和學(xué)習的自主精神。

　　四、考查學(xué)生上發(fā)生了變化

　　俗話(huà)說(shuō)：“十個(gè)手指頭不能一樣齊”。一個(gè)班級，總有一些接受能力、思維能力都比別的學(xué)生差一些的孩子。我們一直認為，成績(jì)不好的'學(xué)生就不是好學(xué)生。我們一直希望自己的學(xué)生都能長(cháng)成參天大樹(shù)，是國家的棟梁，因此，我們不承認差異，不承認不同，我們往往認為考90分的學(xué)生就是比89分的學(xué)生強。走進(jìn)新課程，對學(xué)生的要求不再單純地以分數認定，對學(xué)生的長(cháng)處和所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，我們都給以關(guān)注，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習生活和人格養成，不再恨鐵不成鋼，因為我們知道，有時(shí)候，鐵和鋼是等值的，學(xué)生有自己的人生體驗，有自己的內心世界，考查學(xué)生，當然不能用同一把尺子去量不同的東西。

　　當然，在一年的課改中，我們也發(fā)現了一些問(wèn)題。從教師本身而言，要真正摒棄傳統的教學(xué)模式，評價(jià)標準乃至顛覆自己的傳統教學(xué)模式?jīng)Q不是一朝一夕的事情，從走上講臺到今天，已經(jīng)根深蒂固在頭腦中形成的觀(guān)念要徹底改變，談何容易。因此，在教學(xué)中就不可避免地出現失誤，走回頭路的現象，當然，現在處于改革的探索中，失誤也是難免的。

　　從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，真正把課堂還給學(xué)生，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)也相當困難，要準備一節課的內容和材料，往往需要花好幾課的時(shí)間，學(xué)生時(shí)間上的沖突對新課改形成了強烈的沖擊，有時(shí)難免顧此失彼，上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。

　　從最終的檢查來(lái)說(shuō)，學(xué)生還是要參加考試，平時(shí)的表現再好，平時(shí)的考核全部是優(yōu)，最后高考依然壓在那兒，即使高一學(xué)生現在不高考，但畢竟還有統考，平時(shí)的實(shí)踐中也不只一次出現了這樣的情況，氣氛活躍的課堂往往在考試中考砸了，因此，考試模式不變，評價(jià)的最終標準不變，新課改的前景還是堪憂(yōu)的。

　　從評價(jià)老師的機制來(lái)說(shuō)，歷來(lái)評價(jià)老師都是學(xué)生的成績(jì)，即使課上得再好，學(xué)生再喜歡你，最后如果沒(méi)有成績(jì)，原本喜歡你的學(xué)生也會(huì )背叛你。因此，面對新課改和成績(jì)評定這對矛盾，老師如履薄冰，陷入兩難。

　　盡管如此，我覺(jué)得還是得比失多，最起碼我們努力過(guò)了，實(shí)踐過(guò)了，盡管只能摸著(zhù)石頭過(guò)河。一步一個(gè)腳印，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我們是在探索著(zhù)，前行著(zhù)，希望在以后的課改實(shí)踐中克服更多的不足，獲得更多的成績(jì)。

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新課程改革的逐步深入，我省的高中思想政治也已經(jīng)進(jìn)入課改，通過(guò)新課改培訓，深切覺(jué)得對我們政治教師的要求提高了，所以“學(xué)習新理念”不斷探索新課改的教學(xué)模式已成為廣大政治教師的自覺(jué)追求。那么怎樣才能提高政治課的課堂效率，真正讓學(xué)生體驗到政治課的樂(lè )趣，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的真正統一，是我們所有政治教師的理想追求。新課程的改革，不僅為我們的政治教學(xué)改革帶來(lái)了機遇，同時(shí)也給我們老師提出了一系列的挑戰，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的具體實(shí)踐。我粗淺的談?wù)剬π抡n程改革的一些看法和體會(huì )。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇4

　　在新課改下，高中歷史不再象舊教材那樣按照通史的模式和時(shí)間先后順序，從古到今，從中國寫(xiě)到世界，把政治、經(jīng)濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里，而是以“專(zhuān)題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經(jīng)濟史、文化史三個(gè)必修和數個(gè)選修教材，這樣更接近于大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，也有助于學(xué)生能夠系統地把握某一專(zhuān)題的歷史知識。作為高中歷史新課改的第一線(xiàn)教師，我們該怎么辦？我認為應該完成三個(gè)轉變。

　　1、轉變觀(guān)念，提高認識

　　學(xué)校教育要成為真正“活的教育”，成為真正培養人的教育，成為真正意義上的對人的發(fā)展起促進(jìn)作用的教育。所以，面對新課改、面對新教材，轉變觀(guān)念，提高認識，是當務(wù)之急。假如還是一味地認為學(xué)習歷史就是為了考試，那就違反了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的'層次上，更多地是要培養學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，培養學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當今社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，而不再是培養只會(huì )考試的“書(shū)呆子”了。 新課改下的教育是真正意義上的“授之以漁”的教育。

　　2、轉變備課方式

　　根據新課程改革的要求，結合歷史新教材的特點(diǎn)，我們在備課時(shí)將必須充分利用一些可以利用的素材進(jìn)行備課，這些素材已不僅僅是傳統意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò )資源，因為網(wǎng)絡(luò )上的素材非常豐富。同時(shí)，教師的備課還可以備一些學(xué)生的活動(dòng)，某些課中，可以調動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習和探究。利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )，查找一些和教學(xué)內容有關(guān)的，學(xué)生感覺(jué)好的材料。加強電子備課，這樣不但提高了備課效率，也提高了備課質(zhì)量。加強集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內容進(jìn)行集體討論，然后在集體備課基礎上進(jìn)行二次備課。這樣，備出來(lái)的一節課，既充分實(shí)現了教學(xué)目標，也提高了課堂教學(xué)的效率，從而體現了新課標要求的“活”字。

　　3、轉變課堂教學(xué)方法

　　新課程改革和新教材對課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學(xué)生學(xué)習的引導者，與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習也要充分體現自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的理念。這些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當今的教師應該多學(xué)習現代教育理論和現代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。利用現代教育技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和在課堂教學(xué)中假設活動(dòng)情境進(jìn)行情景式教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的兩種較好的方法。

　　以上僅是這兩天學(xué)習和以往經(jīng)驗的點(diǎn)滴體會(huì )，愿與各位同學(xué)共勉。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇5

　　對于新課改的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一個(gè)月以來(lái)的實(shí)踐，老師們已經(jīng)都耳濡目染，教法也各有千秋。

　　課改將近兩個(gè)月了，各班的課堂展示已逐漸成型，在課堂教學(xué)改革中我摸著(zhù)石頭過(guò)河，一路這樣走來(lái)。下面我就簡(jiǎn)要談?wù)勛蚤_(kāi)學(xué)以來(lái)我對這個(gè)模式的所感、所為、所獲、所思與所慮，希望大家能給予我批評與指正。

　　一、課堂教學(xué)改革的初始階段

　　初期，學(xué)生對于“杜郞口”教學(xué)模式很陌生，這時(shí)，老師就是學(xué)生的拐杖，領(lǐng)著(zhù)他們強行進(jìn)入角色。首先從觀(guān)念上突破，教師要改變觀(guān)念，學(xué)生同樣也要改變觀(guān)念，在軍訓期間，向學(xué)生介紹“杜郎口”教學(xué)模式，觀(guān)看杜郎口教學(xué)光盤(pán)，實(shí)地課堂觀(guān)摩，讓學(xué)生充分感受杜郎口的課堂和我們以往課堂的區別，初步認識它的課堂模式；接著(zhù)從形式上突破，按成績(jì)相當的原則劃分小組，以互幫互組的要求編排各小組成員的座位，均衡成績(jì)和組織表達能力選拔小組長(cháng)。小組建設初步完成，在展示中我讓小組內每個(gè)成員融入這個(gè)小團體中，讓組長(cháng)明白自己是本組的核心人物；要清楚認識到組員的光榮，實(shí)際上是他本人的光榮。一個(gè)組的成敗，關(guān)鍵在組長(cháng)，幫助組長(cháng)提高地位和威信。此階段，在課堂教學(xué)中，教師是示范者。初期，我手把手教學(xué)生如何預習，怎樣做導學(xué)案，如何板書(shū)，如何講題，怎樣處理小組中的日常事務(wù)。在展示時(shí)，我面對全班學(xué)生，糾正不足之處，以免以后再犯，讓學(xué)生對課堂展示有一個(gè)比較規范全面的認識，為第二階段的工作做好準備。

　　二、課堂教學(xué)改革的實(shí)戰階段

　　因為學(xué)生對課堂展示有了比較歐全面的認識，有些展示的比較好的學(xué)生給他們樹(shù)立了的榜樣，學(xué)生基本能進(jìn)入角色。我在教學(xué)組織上盡量放開(kāi)，讓學(xué)生自己?jiǎn)物w，課堂上顯得“輕松”不少。分配好各組的展示任務(wù)，觀(guān)看各組的表現，隨時(shí)關(guān)注展示進(jìn)程。如果遇到展示時(shí)的瓶頸——課文的'重難點(diǎn)或比較難以理解的題目時(shí)，及時(shí)引導，及時(shí)補救，給學(xué)生鼓勁，讓他們有信心完成自己的展示任務(wù)。每節課，對展示得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，讓其他同學(xué)來(lái)說(shuō)出他展示的優(yōu)缺點(diǎn)。既讓學(xué)生自我對照查找原因，又可以激勵展示得好的學(xué)生。進(jìn)過(guò)一個(gè)月的訓練，到現在絕大多數學(xué)生都能大膽展示，還有個(gè)別學(xué)生展示時(shí)不夠自信，音量太小，姿態(tài)不夠規范。

　　三 、課堂展示的提高階段

　　經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)階段的訓練，學(xué)生在展示面和展示度上都初具規模，但在展示效果上還有很大欠缺。其中最重要的一點(diǎn)就是小組間的合作探究能力欠缺，成績(jì)好的同學(xué)對成績(jì)差得同學(xué)不能很好的幫扶，導致展示時(shí)學(xué)生的表現參差不齊，部分學(xué)生缺乏自信，不能很好地完成展示任務(wù)。其次，就是學(xué)生學(xué)習的自主性不夠，展示時(shí)不夠積極，走過(guò)場(chǎng)，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶，展示效果不好，效率不高。此階段要針對這些問(wèn)題重點(diǎn)解決。

　　首先，進(jìn)一步規范展示。讓每個(gè)學(xué)生明確展示要求，特別是幫助展示較差的學(xué)生，及時(shí)糾正他們在展示中出現的問(wèn)題，幫他們分析原因，找感覺(jué)，盡快讓他們體驗到積極展示帶來(lái)的勝利感，提高他們學(xué)習的積極性。

　　其次，加大小組合作力度。小組合作是展示課成功的必要條件，只有各組員之間在預習時(shí)相互監督，在展示前合力解決疑難問(wèn)題，展示時(shí)合理分配任務(wù)，團結一致，同心合力完成本組的展示任務(wù)，那么這堂展示課必定能成功。

　　最后，重視評價(jià)。做到節節評，課堂上的隨機評價(jià)給學(xué)生增強信心，會(huì )掀起生與生、組與組之間的競爭意識，激活學(xué)生的思維，讓他們感覺(jué)學(xué)習是一件快樂(lè )的事。日日評，這是學(xué)生的自我評價(jià)，讓他們明白今天的收獲是多少，不足的有那些。周周評，對各個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)，評出一周之星，進(jìn)步之星等，給全班同學(xué)樹(shù)立榜樣。月月評，這是集體評價(jià)，主要是評出小組的優(yōu)秀組，各小組針對實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的同時(shí)還要設置相應的獎勵措施。

　　以上就是我自開(kāi)學(xué)以來(lái)對實(shí)踐杜郎口教學(xué)模式的反思與總結。路，要一步一步地走。對于做得不是很好的地方我會(huì )努力地去改進(jìn)完善。同時(shí)，世上本沒(méi)有路，走的人多了，也就成了路。集思廣益是上上策。希望老師們共同探討實(shí)踐，把杜郎口教學(xué)模式很好地演繹出來(lái)。既有形的精彩，也有質(zhì)的保證！

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇6

　　隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，基礎教育也由傳統的“應試教育”轉向全面的素質(zhì)教育，課程改革已經(jīng)在各實(shí)驗區輔開(kāi)。新課程的實(shí)驗對教育管理者和一線(xiàn)教師素質(zhì)提出了更高的要求。一方面，這一全新的教學(xué)理念給學(xué)校帶來(lái)了新觀(guān)點(diǎn)、新氣象、新變化，給學(xué)校的課堂教學(xué)注入了新的生機和活力；另一方面在教學(xué)實(shí)施中也產(chǎn)生了新的困難和問(wèn)題 。

　　一、未雨綢繆，培訓先行

　　制約新課改能否順利實(shí)施的最關(guān)鍵因素就是師資水平，而課改的最大成果之一就是體現新課改精神的教師的教育教學(xué)水平的提高。教師的成長(cháng)，觀(guān)念更新是前提，專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)是基礎。新課程的制定是基于許多新的觀(guān)念基礎上的，因此，能否理解、認同、內化這些新的觀(guān)念，是關(guān)系到新課程能否順利實(shí)施的最基本的條件。新課程倡導了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉化成教師的行動(dòng)，在開(kāi)學(xué)之前我們就組織老師進(jìn)行了培訓，讓老師們清楚了改革的背景、目標，明確了新課改的任務(wù)要求及實(shí)施做法，逐步建立了民主、平等的師生觀(guān)、現代課程觀(guān)。

　　二、改變課堂教學(xué)模式，創(chuàng )建新型的師生關(guān)系，全面提升學(xué)生的素質(zhì)

　　高中化學(xué)新教材全面滲透了化學(xué)課程標準中知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度的三維教育。為此，我們高中化學(xué)教師必須要轉變觀(guān)念，改進(jìn)傳統的課堂教學(xué)模式，創(chuàng )建一種新型的課堂教學(xué)模式，創(chuàng )建新型的師生關(guān)系。

　　1、 轉變角色，提高學(xué)生的實(shí)驗能力。

　　教師與學(xué)生角色的轉變：以前，教師是課堂的主角，學(xué)生是配角；教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的。這種角色，導致老師上課一言堂，學(xué)生因角色的被動(dòng)而導致學(xué)習缺少主動(dòng)探究的興趣，課堂沉悶。教師要變主角為配角，做學(xué)生的朋友；變教學(xué)為導學(xué)，變演講為參與。學(xué)生要變配角為主角，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，參與討論，主動(dòng)探究。師生角色轉變后，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化：師生互動(dòng)的機會(huì )多了，學(xué)生思考的空間大了，學(xué)生實(shí)驗的課時(shí)多了，學(xué)生探究的能力強了，課堂學(xué)習氣氛活躍了，學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系密切了。新教材把老教材的“演示實(shí)驗”內容都改成以“觀(guān)察·思考”、“活動(dòng)·探究”、“動(dòng)手實(shí)踐”等具有發(fā)現學(xué)習特征的形式呈現，倡導的是一種全新的教與學(xué)的思想，強調的是在獲取知識過(guò)程中發(fā)現、探究、互動(dòng)與合作。我們的教學(xué)活動(dòng)一定要遵循教材的指導思想，多采用預測性質(zhì)、實(shí)驗探索、驗證預測、得出結論的教學(xué)形式，加強學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的交流、師生間的交流，讓學(xué)生自己去設計試驗，親自動(dòng)手去做、去探究、去思考，在探究中學(xué)習，同時(shí)培養了合作意識，提高了實(shí)驗能力。

　　2、不為教材為教材，整合課程資源

　　新課標下，教材只是課標的一種呈現形式，因此不要把教材看死，要敢于打破其結構，穿插學(xué)習，例如：學(xué)習《必修二》有機化學(xué)知識完全可和選修《有機化學(xué)基礎》一塊學(xué)習。再者，不同版本的教材對相同知識有不同的呈現方式，因此要結合不同版本教材，選自學(xué)生最容易接受的版本。

　　3、發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘以教材為主線(xiàn)的課程資源，進(jìn)行人文精神教育

　　新的高中化學(xué)課程在人文精神的培養方面顯示了相對其他自然學(xué)科獨具的優(yōu)勢。挖掘教材中隱性的人文素材，提高學(xué)生的人文素養 。就化學(xué)學(xué)科知識本身也寓含著(zhù)許多人文知識，只要我們教師善于挖掘其中的人文內涵，就會(huì )在人文精神教育方面起到潛移默化、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。發(fā)揮“資料在線(xiàn)”、“歷史回眸”“化學(xué)前沿”、“身邊的化學(xué)”等欄目德育功能，塑造學(xué)生高尚的品德修養以及對化學(xué)之于人類(lèi)環(huán)境、社會(huì )進(jìn)步的.正確認識。新教材令人耳目一新，圖文并茂，生動(dòng)形象，以圖代文，可讀性強�！百Y料在線(xiàn)”、“歷史回眸”“化學(xué)前沿”、“身邊的化學(xué)”欄目常有關(guān)于科學(xué)家、科研成果、化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)與科技、化學(xué)與生活等資料介紹，其中蘊含著(zhù)豐富的人文教育材料。

　　三、 課程改革帶來(lái)的問(wèn)題

　　1、理念的問(wèn)題：新課程的理念有一個(gè)長(cháng)期的接受過(guò)程，一部分老教師接受起來(lái)難度較大，要改變二十幾年的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式需要一個(gè)較長(cháng)的時(shí)間；而年輕教師卻又缺乏理性的指導，嘗試的過(guò)程也阻礙正常教學(xué)的開(kāi)展。

　　2、教材的問(wèn)題：教材容量較以前增多，如果處理不當，很容易給學(xué)生帶來(lái)更大的負擔。另外，多種教材的存在，使部分教師感到無(wú)所適從。教材安排不盡合理。新課程教材編排存在著(zhù)先天不足，首先教材編排與學(xué)校課時(shí)安排存在矛盾，上課只能是四十五分鐘一節課，而有不少內容教學(xué)中不知如何安排課時(shí)才好，講少了造成教材很難順利完成，講多了很難給學(xué)生思考探究的余地，再者知識體系不合理，一些只是必修已講過(guò)，選修還要進(jìn)行重復。

　　3。高考的問(wèn)題：化學(xué)2個(gè)必修，6個(gè)選修，高考中化學(xué)占的分值如何，選修模塊如何去選擇。選修的難度能否保持一致等。

　　總之，新的課改讓人精神一振，給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的突破，給學(xué)生的學(xué)習提供了無(wú)數的創(chuàng )造空間，確實(shí)強于傳統的教學(xué)方式，我們要不斷的學(xué)習，大膽的實(shí)踐，大膽的創(chuàng )新。在改革中出現問(wèn)題是難免的，我堅信有全社會(huì )的廣泛支持，新一輪的改革一定會(huì )不斷進(jìn)步，走向成功。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇7

　　前一段時(shí)間，我校組織了新課改和新理念的學(xué)習，自己感觸很深，下面我就談?wù)剬W(xué)習新課改后的生物課堂變化。

　　1、生物課堂提問(wèn)應“主動(dòng)化”，學(xué)生學(xué)習方式探究化。

　　本次課改的一個(gè)主要突破口是改變學(xué)生的學(xué)習方式，由過(guò)去被動(dòng)、機械、僵化的學(xué)習方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習方式。如何實(shí)現這一轉變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統治者，而是學(xué)生的引導者、組織者、合作者。

　　例如《影響種子萌發(fā)的外界因素》一節進(jìn)行到種子萌發(fā)需要哪些外界因素時(shí)，一名學(xué)生問(wèn)到：“老師，我認為種子的萌發(fā)不需要陽(yáng)光，因為我見(jiàn)過(guò)農民種小麥、玉米、黃豆等種子時(shí)，都是把種子埋入土壤里，種子見(jiàn)不到陽(yáng)光，都能萌發(fā)出來(lái)我認為種子萌發(fā)需要陽(yáng)光，因為我們家種胡蘿卜種子時(shí)，是把種子撒在土壤的表面，用腳一步挨一步地踩即可，并沒(méi)有埋入土壤內，種子照樣萌發(fā)�！�

　　另一名學(xué)生緊接著(zhù)反駁道。需要探究的問(wèn)題在學(xué)生的疑問(wèn)中產(chǎn)生了。當進(jìn)行到植物的莖是由胚的哪一部分發(fā)育來(lái)時(shí)，學(xué)生說(shuō)道：“我認為植物的莖是由胚軸發(fā)育來(lái)的�！�

　　“不對，植物的莖和葉是由胚芽發(fā)育來(lái)的�！绷硪幻麑W(xué)生緊追不舍。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論分析，最后老師拿出了正在萌芽的花生種子解決了有爭議的問(wèn)題。

　　課改后，在課堂上象上述這種針?shù)h相對的提問(wèn)情況經(jīng)常出現，隨著(zhù)問(wèn)題的提出，學(xué)生們的注意力一下子就被吸引到焦點(diǎn)上來(lái)了，老師趁機發(fā)動(dòng)全體學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，探究式的學(xué)習方式就這樣開(kāi)始了，學(xué)生的`主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問(wèn)題，又學(xué)到了知識，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　2、搜集實(shí)驗材料應"群體化"，學(xué)生實(shí)驗活動(dòng)落實(shí)處。

　　傳統的生物教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期下來(lái)只安排了少數幾個(gè)實(shí)驗，而且也不能全部都做，因為老師沒(méi)有時(shí)間和精力準備實(shí)驗。實(shí)行課改后，實(shí)驗要求培養學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究的能力，不光重視實(shí)驗的結果，更要重視實(shí)驗的過(guò)程，這樣，老師的手腳一下子就放開(kāi)了，實(shí)驗材料、用具等發(fā)動(dòng)學(xué)生自己準備，學(xué)生準備的過(guò)程就是學(xué)習思考的過(guò)程，分析辨別的過(guò)程。

　　如“植物的開(kāi)花”一節，學(xué)生從田野、路邊、山上采集的各種花朵，匯集在課堂上，極大的豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀(guān)察、解剖，做到資源共享。各種花的形態(tài)結構、顏色、氣味等學(xué)生直觀(guān)形象生動(dòng)的掌握了，比老師用語(yǔ)言描述學(xué)生靜坐聽(tīng)講效果要好的多，類(lèi)似這樣的例子還很多，如：學(xué)生搜集鼠婦、蚯蚓等，不再一一列舉。這種實(shí)驗方式，注重了實(shí)驗的全過(guò)程，讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì )了分工合作，主動(dòng)參與，學(xué)會(huì )了觀(guān)察分析，老師的負擔減輕了，學(xué)生的實(shí)驗能力增強了。

　　3、課堂教學(xué)應"實(shí)際化"，解決問(wèn)題應現實(shí)化。

　　傳統教學(xué)往往只重視知識的獲得，而對于知識的獲得過(guò)程和獲得知識后的應用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學(xué)習狀況，學(xué)到的知識是死知識，不能付諸于實(shí)踐。這也是本次課改解決的主要問(wèn)題之一，現在的課堂無(wú)論是學(xué)生提出問(wèn)題，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習，都離不開(kāi)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì )到生物知識的重要性。如：在播種種子之前為什么要澆地、翻地？為什么每個(gè)品種都有它固定的播種季節？為什么在小麥的"揚花期"遇到陰雨天會(huì )減產(chǎn)？為什么在小麥即將成熟時(shí)下一場(chǎng)雨也會(huì )造成減產(chǎn)？貯藏糧食時(shí)，為什么要曬干？為什么新疆的哈蜜瓜格外甜等等問(wèn)題，學(xué)生平時(shí)經(jīng)常遇到的困惑問(wèn)題，在課堂上經(jīng)過(guò)討論、爭論、老師幫助解決了，學(xué)生的那種成就感、甜蜜感溢于言表。

　　4、課堂教學(xué)應"情感化"，情景交融易升華。

　　硬性的說(shuō)教批評教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。課改要求寓教于樂(lè )，寓教于情，以情動(dòng)人，以情感人。例如：在講保護環(huán)境的內容時(shí)，從我們身邊的環(huán)境說(shuō)起，每個(gè)人生活都離不開(kāi)環(huán)境，每種生物生活都離不開(kāi)環(huán)境，整個(gè)宇宙只有我們地球有生命存在，在有限的資源里，為了我們人類(lèi)自己，難道我們還不該保護地球、保護環(huán)境嗎？

　　看看我們身邊污染的河流，湖泊中死去的魚(yú)類(lèi)，看看我們人類(lèi)由于重金屬污染出生的畸形兒，看看我們亂砍亂伐樹(shù)木造成的惡果；許多珍稀動(dòng)植物品種瀕臨滅絕；山洪暴發(fā)，洪水泛濫；厄爾尼諾現象頻頻出現，臭氧層出現空洞，冰川融化等等，這都是由于我們人類(lèi)無(wú)知造成的，請從身邊的小事做起吧：實(shí)驗用過(guò)的小動(dòng)物要及時(shí)放回大自然，路邊的一草一木不要隨意踐踏，要注意保護我們身邊的莊稼和樹(shù)木，它們都凝聚著(zhù)農民伯伯、林業(yè)工人的辛勤汗水等等。這些學(xué)生都能夠親眼看到，體會(huì )到的東西都包含著(zhù)很深的思想感情，讓學(xué)生在做中體會(huì )到整個(gè)自然界中人與人，人與動(dòng)物、植物，動(dòng)物與植物之間的情感，從而培養正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

　　5、課堂教學(xué)應“評價(jià)化”，學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)。

　　傳統教學(xué)只注重期末考試、升學(xué)考試這些終結性評價(jià)，忽視了過(guò)程性評價(jià)，這樣造成學(xué)生輕視學(xué)習過(guò)程，只重視學(xué)習結果，學(xué)習的主動(dòng)性和合作性差，課改后的評價(jià)落實(shí)到每節課上，無(wú)論學(xué)生的提問(wèn)，回答問(wèn)題，搜集資料，做實(shí)驗的過(guò)程等，通過(guò)各種形式記入學(xué)生的檔案記錄袋，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，把課上課下的每一節環(huán)節都做的很認真、很投入，從而強化了學(xué)習過(guò)程，間接影響了學(xué)習結果，使學(xué)生的各種技能和能力得到廣泛培養和提高。

　　6、生物課堂的教師與學(xué)生的關(guān)系變化。

　　教師從傳統的知識傳授者、權威者成為引導者、參與者、顧問(wèn)，學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師必須尊重每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生，賞識每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛(ài)心，去接近那些后進(jìn)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中，原有的指令性、權威性、專(zhuān)斷性的師生關(guān)系被打破，師生雙方互相尊重，互相信任，真誠合作，師生之間形成平等合作、民主對話(huà)的新型民主關(guān)系。課堂學(xué)習中，教師將從單純的知識的傳授者、灌輸者成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者與指導者。教師要不斷更新自己的知識結構，開(kāi)展教育研究，提高合作能力，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，這對于建立新型的師生關(guān)系是十分必要的。

　　當然，課改后的課堂變化還有許多方面，包括老師的教學(xué)方式的變化，教學(xué)環(huán)境的變化，教材的變化等等，學(xué)生學(xué)習能力和其它各方面能力的提高，學(xué)生正在由"書(shū)呆子"型的學(xué)習方式轉向主動(dòng)、活潑、合作、探究式的學(xué)習方式�？傊�，通過(guò)本次系統的學(xué)習，自己的收獲很大，教學(xué)理念發(fā)生的改變，自己將逐漸改變自己的教學(xué)行為，以適應新形式的教學(xué)改革。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇8

　　新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習方式，學(xué)會(huì )探究式學(xué)習。探究式學(xué)習是學(xué)生在自主學(xué)習基礎上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強探究意識，學(xué)會(huì )探究方法，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　一、平等對話(huà)

　　新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規規矩矩地聽(tīng)，小心翼翼地學(xué)。當學(xué)生平等、互尊的情感得到滿(mǎn)足時(shí)，才會(huì )輕松、愉快地投入學(xué)習，才會(huì )主動(dòng)探究，因此，現代課堂教學(xué)應確立師生平等的教學(xué)觀(guān)念，構建平等對話(huà)的教學(xué)平臺，使教學(xué)"在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行"將師生關(guān)系"理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅"，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習。這個(gè)過(guò)程不再是應該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。

　　1、給學(xué)生機會(huì )。比如在教學(xué)《世紀寶鼎》一課時(shí)，讓學(xué)生以導游的身份向前來(lái)參觀(guān)的朋友介紹世紀寶鼎。學(xué)生也以游客的身份提出問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習，不僅考查了學(xué)生收集的資料，培養了學(xué)生表達能力。而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說(shuō)，我能演。再通過(guò)讀書(shū)，進(jìn)一步了解世紀寶鼎。通過(guò)這一節課的教學(xué)，使師生、生生、生文對話(huà)達到融合，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識，學(xué)會(huì )了學(xué)習。再如：教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，發(fā)散學(xué)生思維。想想說(shuō)說(shuō)如果是你，會(huì )設計什么樣的鐵路。學(xué)生說(shuō)出很多S型、T型、直線(xiàn)等等。追問(wèn)詹天佑為什么用了“人”字形線(xiàn)路呢？進(jìn)一步分析人字形線(xiàn)路的優(yōu)點(diǎn)。平等對話(huà)使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習的主動(dòng)者，把自己想說(shuō)的，能說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生展示自己的機會(huì )。

　　2、虛心請教。教師不是萬(wàn)能之人。作為教師應該放下架子向學(xué)生學(xué)習。使學(xué)生明白，不管是誰(shuí)都要學(xué)習，不管是誰(shuí)，只要會(huì )就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。

　　3、合作學(xué)習。小組合作學(xué)習也是平等對話(huà)。老師參與學(xué)生的合作中。讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)話(huà)。學(xué)會(huì )合作，增強自信。

　　二、創(chuàng )設情境

　　探究性學(xué)習的起始點(diǎn)就是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。設置一些問(wèn)題的情境，利用一定的"誘因"激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機，點(diǎn)燃學(xué)生探究問(wèn)題的靈感和熱情。比如：教學(xué)《向往奧運》一課時(shí)，布置了這樣的作業(yè)：《給奧運冠軍的一封信》讓學(xué)生大膽想象，把我們對奧運的向往，對奧運冠軍的崇敬表達出來(lái)。由此體會(huì )體育冠軍的來(lái)之不易，來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷。

　　三、展示成果

　　評價(jià)探究結果，具有共享學(xué)習成果，激勵后繼學(xué)習的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對探究中存在的.問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)疑，對來(lái)自各方的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結，對探究的問(wèn)題有了較全面、深刻、獨特的見(jiàn)解，他們內心有著(zhù)想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現自我。因此，教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略來(lái)匯報探究成果，以便使不同類(lèi)型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書(shū)中人物化妝扮演會(huì )；心思細膩，不善言辭的同學(xué)可寫(xiě)探究報告，；善于辭令的同學(xué)可進(jìn)行辯論，以展示思想。如：在學(xué)習《詹天佑》時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀課文，對詹天佑開(kāi)鑿隧道的方法有了初步的認識，但還不細致。此時(shí)，讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵，品讀相關(guān)段落。然后通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，自己講解理解其含義。再如學(xué)習“人”字形線(xiàn)路的行車(chē)方法。我沒(méi)有通過(guò)課件直接演示，而是自己堆了個(gè)“人”字形線(xiàn)路，讓學(xué)生根據理解行車(chē)。學(xué)生通過(guò)演示，直觀(guān)的理解了行車(chē)方法并發(fā)出了對詹天佑的贊嘆。

　　阿基米德說(shuō)過(guò)："給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。"那么，就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空，讓他們用"探究"這一支點(diǎn)去"撬起"整個(gè)知識王國吧！

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇9

　　新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。下面結合自己對新課程的學(xué)習和理解談幾點(diǎn)粗淺的認識。

　　一、教師要轉變角色，改變已有的教學(xué)行為

　　面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份，教師要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學(xué)生學(xué)習的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生活動(dòng)的參與者。教師與學(xué)生之間的交流，既有人知的交流，更有情感的交流，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，有助于互相交流。體現了學(xué)生學(xué)習的主體性、主動(dòng)性、合作性在課堂上教師與學(xué)生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái)，心靈也要蹲下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的.知識和能力。只有師生平等，才能調動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

　　二、新課改體現了學(xué)生學(xué)習的主體性、主動(dòng)性、合作性

　　以往教學(xué)中，通常重結論，輕過(guò)程，一切由教師安排好。教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)嚼得很細，再喂給學(xué)生，學(xué)生通常被動(dòng)接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念等知識都當作定論呈現給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生留下發(fā)展的空間；教師把形成結論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系。而開(kāi)放式教學(xué)可以改變過(guò)去學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)形勢，學(xué)生在這種學(xué)習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實(shí)的基礎�，F使用的新教材中設置了很多活動(dòng)性欄目，為我們使用開(kāi)放式教學(xué)模式提供了很好的素材。

　　三、實(shí)現從精英教育到大眾教育的轉變

　　以往課堂教學(xué)中，教師根據教學(xué)大綱的要求，在重點(diǎn)、難點(diǎn)上挖得過(guò)深，導致一部分學(xué)生負擔過(guò)重，跟不上，通常一個(gè)班教師能照顧到2/3的學(xué)生就不錯了，這樣就導致一部分學(xué)生厭學(xué)，造成差生或優(yōu)生弱科，不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課程標準是一個(gè)“最低標準”，讓絕大多數學(xué)生都能達到的標準。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，因材施教。通過(guò)師生合作，很多問(wèn)題在分組討論中得以解決、使問(wèn)題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學(xué)調動(dòng)起來(lái)，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不落后，實(shí)現從精英教育到大眾教育的轉變。在新課標下教師要構建新的課堂教學(xué)模式，改變傳統教學(xué)模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習，否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解問(wèn)題限于學(xué)生的知識水平、理解能力，即使討論也不會(huì )有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極思考、交流，體現學(xué)生的主體地位，使

　　學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。新課改對我們教師來(lái)說(shuō)都是第一次，畢竟我們和我們的學(xué)生都是接受式教育的產(chǎn)物，要想一下改過(guò)來(lái)的確很難。因此我們應盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂上給學(xué)生以參與的機會(huì )。

　　課程資源需要教師去組織、去開(kāi)發(fā)、去利用，教師應當學(xué)會(huì )主動(dòng)地有創(chuàng )造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應該成為學(xué)科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì )的大環(huán)境里學(xué)習和探索�？傊�，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇10

　　新課改在我省已開(kāi)展了一年多，可這期間我一直沒(méi)有機會(huì )真正的接觸新教材，僅對新課程理念有一些了解。通過(guò)這幾天的培訓，我恍然大悟，開(kāi)始真正的了解了新課改的實(shí)質(zhì)。以下是我這幾天的學(xué)習心得體會(huì )。

　　第一、轉變觀(guān)念，更新教育教學(xué)理念。

　　通過(guò)本次對新《課程標準》的學(xué)習培訓，我了解到新課程倡導了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是本次新課程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念與追求要求以學(xué)生發(fā)展為本，轉變學(xué)習方式，突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流，堅持評價(jià)方式的改革等等。新課程把教學(xué)的實(shí)質(zhì)定義為交往、互動(dòng)，沒(méi)有交往發(fā)生的教學(xué)不能叫做教學(xué)（最多可以叫做報告）�！敖虒W(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的`實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)�！币虼�，我們廣大教師要徹底轉變教育教學(xué)觀(guān)念，以人的發(fā)展為本，尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強化學(xué)生實(shí)踐，更新教學(xué)方法，改變教學(xué)評價(jià)，培養全面發(fā)展的綜合素質(zhì)強的創(chuàng )新型人才。

　　第二、拓寬知識結構。

　　作為教師，不僅僅要擔負起“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，更重要的還是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和指導者，擁有廣博而精湛的知識是對教師最起碼的要求。要給人一杯水，不僅自己要有一桶水，最好還要有源源不斷的活水。教師知識的淵博，一方面會(huì )引起學(xué)生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學(xué)生打開(kāi)思路，滿(mǎn)足他們對知識的渴求。因此，我們老師要有終身學(xué)習的意識，博覽群書(shū)，不斷了解新事物、學(xué)習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與新課程改革教學(xué)適應的多元化的知識結構。

　　第三、積極探索，創(chuàng )新教法學(xué)法。

　　新課改不僅體現在教學(xué)觀(guān)念、教材體系、教學(xué)評價(jià)方面的改變，更重要的還體現在教法學(xué)法的創(chuàng )新上，推進(jìn)教師教學(xué)方式的轉變是一項重要任務(wù)。新課改能否取得成功，很大程度上取決于教師教法的設計和學(xué)法的指導上。一種先進(jìn)的教育觀(guān)念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現出來(lái)，而教育觀(guān)念轉變本身也要在教育教學(xué)轉變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀(guān)念不轉變，方式轉變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎；方式不轉變，觀(guān)念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。在傳統教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是傳授與接受的關(guān)系，二者只通過(guò)知識和技能等信息媒介進(jìn)行溝通，很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。而心理學(xué)和學(xué)習科學(xué)的研究表明，教育的過(guò)程應該是認知的過(guò)程、學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生的知識是學(xué)會(huì )的不是教會(huì )的。

　　在今后的教學(xué)中，我會(huì )加強課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識和觀(guān)念，去適應知識經(jīng)濟的時(shí)代。

　　我們鐘情教學(xué)，我們癡迷課堂，所以我們走到了一起。

　　陽(yáng)光燦爛，碩果飄香；百人團隊，攜手同行。一個(gè)富有詩(shī)意的日子，一次挑戰自我的參與。懷揣夢(mèng)想的翅膀，我們開(kāi)始了這次英特爾培訓。從過(guò)去至現在，我們都是相互促進(jìn)的良師益友，這一次又一起經(jīng)歷令人難忘的學(xué)習旅程。

　　作為教師，我想大家都會(huì )有一個(gè)樸素的愿望。當教師，就要努力當個(gè)好教師，當個(gè)名教師。我相信我們團隊中的每一位教師都會(huì )不甘落后，不愿意虛度年華；我也由衷地希望，每一位教師都會(huì )用自己對事業(yè)的熱愛(ài)感染學(xué)生，讓學(xué)生在愛(ài)的氛圍中體驗成功學(xué)習的快樂(lè )。

　　著(zhù)力營(yíng)造有效課堂，不斷提高教學(xué)效率，我們已進(jìn)行了前期的摸索和實(shí)踐，如何突破瓶頸，進(jìn)一步提升質(zhì)量，在這教學(xué)改革的十字路口，我們相聚“英特爾培訓”。學(xué)思結合、知行統一，顛覆傳統，在這里，我們可以聆聽(tīng)到專(zhuān)家的點(diǎn)撥、引領(lǐng)和指導，獲得寶貴的教學(xué)建議；在這里，我們可以尋找到自身努力的新方向，無(wú)論是教學(xué)規律的探索，還是課改能力的增強；在這里，我們還可以結識到一群真誠相待的朋友，心與心的溝通，智慧與資源的分享……所以，我們肯定地說(shuō)，在電大這個(gè)開(kāi)放的平臺上，我們會(huì )實(shí)現師德水平提高、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好愿望！

　　學(xué)習永遠是為愿意學(xué)習的人準備的知識盛宴。培訓猶如一粒種子，我們要把它撒播開(kāi)來(lái)，播散到我們腳下這方熱土的角角落落，有春風(fēng)吹拂，夏雨澆灌，秋季來(lái)臨，示范區教育的百花園定會(huì )姹紫嫣紅。

　　“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，且行且思，讓我們揚帆啟航！

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇11

　　課改是一次對保守教育的革命。它打破保守教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，是師生的交流、學(xué)習過(guò)程以和學(xué)習過(guò)程中資助探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)習和做人的品性。在教育飛速發(fā)展的今天，我們不時(shí)更新教育理念，堅持立足實(shí)際，以科學(xué)的發(fā)展觀(guān)學(xué)校工作全局，堅持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，堅持“教育以育人為本，以同學(xué)為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體”的原則，培養同學(xué)的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)同學(xué)自主和諧全面發(fā)展、積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量。在這次學(xué)習中我從中學(xué)到了很多知識。

　　在這段時(shí)間里，作為一名小學(xué)教師，我已經(jīng)看到了新的變化，并且有了較深的體會(huì )。

　　教師的地位由保守課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉變?yōu)榻逃�課堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設計者、指導者與參與者。

　　在保守的學(xué)習方式中，課堂成了“教學(xué)設計劇”出演的“舞臺”，好同學(xué)是配角中的“主角”，大多數同學(xué)只是“觀(guān)眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，同學(xué)被當成是單獨的學(xué)習個(gè)體，而教師往往居高臨下地對待同學(xué)，有點(diǎn)為老師獨尊的架勢，而且一味地強調同學(xué)接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)同學(xué)的真實(shí)感受。

　　而此次棵改中強調教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，同時(shí)認為同學(xué)才是課堂的主題，老師應盡可能地把課堂還給同學(xué)，讓盡可能多的同學(xué)參與課堂，把“主宰”權還給同學(xué)。我認為，學(xué)習的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉變一下自身的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給同學(xué)，營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導同學(xué)們積極、主動(dòng)地學(xué)習，這樣一來(lái)，同學(xué)有了較自由的學(xué)習，有了與老師平等對話(huà)的機會(huì )，變得越來(lái)越大擔，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表示自我。

　　同學(xué)變過(guò)去保守的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”“我會(huì )學(xué)”，真正讓同學(xué)成為主宰學(xué)習的主人，學(xué)習活動(dòng)參與者、探索者與研究者。

　　同學(xué)是一起管理學(xué)習過(guò)程中的參與者，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)必需牢固地扎根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)實(shí)踐中，這是培養同學(xué)主體的必定要求。因為只有認識到這一點(diǎn)，教師保守的一些做法才會(huì )相應地改變，才不會(huì )像以往那樣強迫同學(xué)學(xué)習，使得大局部的同學(xué)失去學(xué)習的主動(dòng)性。

　　開(kāi)展特長(cháng)教育。學(xué)校開(kāi)設了各類(lèi)小實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，陶冶情操，增加知識，弘揚個(gè)性。

　　從細小處抓起，開(kāi)展養成教育。在同學(xué)理解《小同學(xué)日常行為規范》的基礎上，認真落實(shí)行為規范的每一個(gè)條款。充沛發(fā)揮晨誦、班隊會(huì )、紅領(lǐng)巾廣播、黑板報的作用，讓講文明話(huà)，看到廢紙主動(dòng)撿起來(lái)這些看似平常的小事情成為全校同學(xué)的自覺(jué)行為。

　　新課程理念的核心是“為了每一位同學(xué)的`發(fā)展”，我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一規范。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景，吸引同學(xué)的注意力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，這樣使同學(xué)從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)動(dòng)身，在研究實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，同時(shí)把學(xué)習到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際，使同學(xué)親近數學(xué)，感到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，初步體現于實(shí)際生活的聯(lián)系。

　　在教學(xué)中，充沛關(guān)注同學(xué)情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。

　　要能發(fā)揮同學(xué)主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點(diǎn)撥，能否真正把同學(xué)領(lǐng)到這一領(lǐng)域，教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集制作與教材有關(guān)的資料，又要善于掌握同學(xué)的心理，使同學(xué)能和老師發(fā)上共鳴，對于教學(xué)課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、考慮解決問(wèn)題，情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個(gè)能考高分的同學(xué)”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神。教會(huì )同學(xué)知識，教給同學(xué)獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。

　　總之，在新世紀基礎教育課程改革中所凸現出來(lái)的尊重多元和個(gè)性差別，尊重課程的生成性和開(kāi)放性，都是以同學(xué)發(fā)展為本位的。為此，我們教師必需具備駕馭教材，處置教材的較高能力，要根據教材的內容，結合同學(xué)特點(diǎn)對教材進(jìn)行深加工，這樣才干發(fā)明性地用好教材。同時(shí)，更需要教師角色、評價(jià)方式等一系列的創(chuàng )新，以適應基礎教育課程改革的潮流，進(jìn)而達到適應二十一世紀教育發(fā)展的要求。

　　我深知，實(shí)施素質(zhì)教育任重道遠。我將一如既往地更新觀(guān)念，創(chuàng )新思想，總結經(jīng)驗，開(kāi)拓進(jìn)取，為促進(jìn)同學(xué)全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇12

　　新課程改革已經(jīng)好幾個(gè)年頭了，在這之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著(zhù)站在課改浪尖上的教師們。我們曾經(jīng)困惑，不知所措，但通過(guò)學(xué)習，我又以新的姿態(tài)站在教育前沿。最近，我又認真的學(xué)習了一遍《數學(xué)課程標準》，通過(guò)學(xué)習使我認識到我們教師必須更新原有的教學(xué)觀(guān)念，改變原有的教學(xué)模式，不斷鉆研教材，學(xué)習新理念、新方法，全面了解自己的學(xué)生，切實(shí)地完成好教學(xué)任務(wù)，把自己的教育教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次，只有這樣才能適應現代教學(xué)的需要。

　　一、教師必須要對教材重新認識，改變原有的教學(xué)觀(guān)念

　　生活即數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必須的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！睆娬{了大眾數學(xué)學(xué)習的內容的應用價(jià)值——能適應未來(lái)社會(huì )生活的需要。因此，我們的數學(xué)教學(xué)除了系統的數學(xué)知識的教學(xué)外，還應密切聯(lián)系生活實(shí)際，調整相應的數學(xué)內容，做到生活需要什么樣的數學(xué)內容，就教學(xué)什么樣的數學(xué)知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學(xué)教學(xué)的.目標與追求。如：過(guò)去我們數學(xué)內容中計算有些難，而現代社會(huì )的飛速發(fā)展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。改變了課程過(guò)去“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強了課程內容與數學(xué)學(xué)習生活以及社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。

　　二、教師必須改變過(guò)去的教學(xué)模式

　　以往的教學(xué)，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺，不管學(xué)生有無(wú)興趣，仍按陳舊的教學(xué)手段、思想強求學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習，教師往往是課堂的核心、組織者，學(xué)生必須跟著(zhù)教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發(fā)生根本性的變化，從指導者轉變?yōu)榻M織者、參與者和合作伙伴。教學(xué)結構也發(fā)生相應變化。應創(chuàng )設與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué)；引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，讓學(xué)生充分自主探索、合作交流，自己發(fā)現問(wèn)題，歸納出解決問(wèn)題的方法、規律�？傊�，要在一堂課中讓學(xué)生體驗整個(gè)數學(xué)過(guò)程，實(shí)現課堂教學(xué)的三維目標。

　　三、教師必須改變舊的評價(jià)體系

　　以往的應試教育注重的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的好壞，以考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一手段，新的評價(jià)體系不僅包括對學(xué)生的評價(jià)，而且還提出了對教師和學(xué)校的評價(jià)，不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來(lái)評定學(xué)生，強調對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)展情況的評價(jià)，強調對學(xué)生能力與自信心的建立，參與活動(dòng)的意識和合作學(xué)習的精神進(jìn)行評價(jià)。

　　總之，對新課標的學(xué)習和實(shí)施，確實(shí)給我的日常教學(xué)帶來(lái)了生機和活力。在一次次的動(dòng)手實(shí)踐中、在一次次的探索與交流中，學(xué)生越發(fā)的活潑與可愛(ài)，同時(shí)也使我和我的學(xué)生們在渾然不覺(jué)之中感受著(zhù)知識的滋養。

　　面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。通過(guò)這次對《數學(xué)課程標準》進(jìn)一步的深入學(xué)習，在以后的教學(xué)工作中，我將不會(huì )迷惑、彷徨，我相信在以后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課標的要求，上好每節課。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇13

　　作為課改的一線(xiàn)老師，接受課改新理念，感受課改新思維，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。

　　它打破傳統教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，使課堂充滿(mǎn)自由、民主、和諧的氛圍;它更注重的是師生的交流、學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)習和做人的品性。

　　課程改革是全教育事業(yè)的一件大事，關(guān)系著(zhù)下一代人才的健康成長(cháng)。課改應是全社會(huì )共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種溝通和合作的過(guò)程。我們常常說(shuō)溝通從心開(kāi)始，課改的對話(huà)就是一場(chǎng)社會(huì )性的、多重網(wǎng)狀式的對話(huà)。我個(gè)人認為其內容表現為：

　　1 、路漫漫其修遠兮，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各實(shí)驗區、校紛紛群策群力，進(jìn)行一場(chǎng)場(chǎng)多形式的.課改對話(huà)，例如：集體研討及現場(chǎng)的聽(tīng)課、評課等活動(dòng)，這些使得課改理念真正體現在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。群眾的智慧是無(wú)止境的。對話(huà)中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開(kāi)了，思路又指引著(zhù)出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話(huà)，我們的課改出現了百花齊放教學(xué)新局面。有了這樣的對話(huà)，一線(xiàn)老師深感同行路上不孤單。

　　2 、課改涉及千家萬(wàn)戶(hù)，家長(cháng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長(cháng)提出了新的要求。因為許多課都需要家長(cháng)配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長(cháng)了解新課程，取得家長(cháng)對課改的支持，是這次課改實(shí)驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)了解新課程是怎么一回事，如召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，問(wèn)卷調查等形式向家長(cháng)宣傳新課程理念。

　　3 、教學(xué)只有建立在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而創(chuàng )設民主和諧的對話(huà)氛圍，正是這種雙邊活動(dòng)的有力體現，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)意識和創(chuàng )新精神，它能使學(xué)生置身于快樂(lè )之中。

　　要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話(huà)，鼓勵學(xué)生相互補充，展開(kāi)討論。比如“我想這樣做，大家看行不行?”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法?”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對待，積極回答。在對話(huà)中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。

　　我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實(shí)踐中以教育現象和教育問(wèn)題為對象，運用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。

　　總而言之，彷如一把鑰匙打開(kāi)一把堅鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應了那句古詩(shī)忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。我們沐浴著(zhù)課改的春風(fēng)，定會(huì )邁向成功教育的彼岸。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇14

　　音樂(lè )課程標準的基本理念是：注重以音樂(lè )審美為核心;以興趣愛(ài)好為動(dòng)力;面向全體學(xué)生;注重個(gè)性發(fā)展;重視音樂(lè )實(shí)踐;鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造;提倡學(xué)科綜合;弘揚民族音樂(lè );理解多元化文化;完善評價(jià)機制。這些都是音樂(lè )教學(xué)大綱中沒(méi)有闡述的，同時(shí)也是我們音樂(lè )教師必須更新的教育、教學(xué)觀(guān)念，和我們在音樂(lè )教育、教學(xué)實(shí)踐中必須把握的依據和支撐。那么在實(shí)際的音樂(lè )教學(xué)工作中，音樂(lè )教師應如何貫徹新的教育理念，讓學(xué)生做新課程改革的最直接受益者呢?我想，我們可以嘗試著(zhù)先從以下的幾點(diǎn)做起：

　　一、讓學(xué)生真正做主。

　　“一單元唱歌+樂(lè )理，一單元欣賞+音樂(lè )知識”的單一教學(xué)內容不再適應時(shí)代的要求。讓課堂成為學(xué)生生活的一部分，讓活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式，我們的教學(xué)才能有生機，有活力。

　　有科學(xué)證明一節課中學(xué)生的注意力最多能集中15分鐘的時(shí)間。所以，我認為不妨利用這高效率的15分鐘，對課堂內容的引入、結尾總結、中間重點(diǎn)和難點(diǎn)做“蜻蜓點(diǎn)水、畫(huà)龍點(diǎn)睛”的精講。剩下的時(shí)間，可以讓學(xué)生去演唱、演奏、創(chuàng )作、交流、教授和賞析等等。此時(shí)教師應發(fā)揮主導作用，幫助學(xué)生思考，對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導。每節課留出10～15分鐘的時(shí)間，請學(xué)生進(jìn)行教授活動(dòng)和表演活動(dòng)。教授活動(dòng)就是由學(xué)生自選內容(比如某位音樂(lè )家，某件樂(lè )器，某個(gè)音樂(lè )知識等等)，在課下像老師一樣備課(查出相關(guān)資料)，在課堂上像老師一樣把知識傳授給其他同學(xué)，其他同學(xué)有補充或者反駁都可以交流。表演活動(dòng)就是學(xué)生根據自己的特長(cháng)，用才藝表演的方式向新同學(xué)介紹自己，我也通過(guò)表演活動(dòng)對學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)有了深入了解。剛開(kāi)始幾節課，還有個(gè)別學(xué)生覺(jué)得不好意思或者其他原因放不開(kāi)，隨著(zhù)參與學(xué)生的增多，越來(lái)越多的學(xué)生愿意主動(dòng)走到大家面前展示自己了，而且他們發(fā)現在教授別人的同時(shí)，自己也在學(xué)習著(zhù)，這樣，我的課堂開(kāi)放時(shí)間逐漸增加到15～20分鐘。我很高興地看到了學(xué)生的進(jìn)步，從最初的照本宣科，到使用版書(shū)和教具;從個(gè)人表演到集體合作;從扭捏不自信到大方自如，參與的過(guò)程本身就是個(gè)學(xué)習的過(guò)程。

　　二、給學(xué)生充分的權力。

　　讓出(一部分)權利。過(guò)去教師的權力是很大的，說(shuō)話(huà)是絕對的權威，容不得學(xué)生有任何質(zhì)疑。我認為教師的權力過(guò)大，對學(xué)生的創(chuàng )新思維有很大的禁錮作用。我們是否可以將部分權利下放給學(xué)生?

　　1、表現權

　　“音樂(lè )是人類(lèi)最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類(lèi)思想和感情與交流的必不可少的重要形式，是人類(lèi)生活的有機組成部分�！比藗儗σ魳�(lè )的喜愛(ài)和追求不應該，也不可能會(huì )在“紀律優(yōu)良，絕對安靜的音樂(lè )課”中被束縛的`�！扒閯�(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也�！鼻楦薪逃�是審美教育中極為重要的因素，而音樂(lè )藝術(shù)本身就是一門(mén)情感藝術(shù)。學(xué)生在音樂(lè )的喜怒哀樂(lè )中獲得豐富的情感，通過(guò)情感的體驗，培養自身的審美情趣，是自己具有初步的感受音樂(lè )、表現音樂(lè )的能力。當學(xué)生陶醉于扣動(dòng)心弦的旋律中時(shí)，很可能會(huì )禁不住有隨之哼唱、擊掌合拍等行為，我想此時(shí)的一句“樂(lè )感不錯”“節奏感很強啊”要比一句斥責引起的效果更顯而易見(jiàn)。

　　2、評價(jià)權

　　此次課程改革倡導發(fā)展性評價(jià)，保護學(xué)生的自尊心、自信心。發(fā)展性的評價(jià)要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。其核心是重視過(guò)程，評價(jià)是主客體之間的互動(dòng)過(guò)程，評價(jià)作為一種活動(dòng)，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強調評價(jià)雙方的溝通、協(xié)商，評價(jià)才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評價(jià)強調評價(jià)給多次機會(huì )，重視評價(jià)對象在過(guò)程中的轉變，再形成終結性評價(jià)之前，評價(jià)主體會(huì )對評價(jià)對象進(jìn)行指導幫助，并給予再次改正、修正的機會(huì )。在我們的音樂(lè )考試中，不妨加入平日成績(jì)的記錄，加入對學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習態(tài)度和情感價(jià)值觀(guān)的評價(jià)，加入學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生的組評。實(shí)踐證明，如果重視了過(guò)程評價(jià)，就會(huì )發(fā)現終結性評價(jià)成績(jì)會(huì )更好。

　　三、總結

　　新課程標準對教師綜合能力的要求提高了。對每一位教師而言，除了觀(guān)念上的改變，能力的提高外，在知識結構等多方面也需要做出相應的調整。新型的教師一是要學(xué)會(huì )選擇，在新課程標準下，教學(xué)方法、形式、手段有了許多改進(jìn)和拓展，要判斷它是否符合學(xué)校的實(shí)際，符合教師本人的教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格、知識結構，符合班級和學(xué)生的實(shí)際情況。二是要學(xué)會(huì )加工，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式是不能全盤(pán)照搬的，必須要經(jīng)過(guò)教師的個(gè)性化、本土化的加工，才會(huì )適合于地區、學(xué)校、教師、學(xué)生，這實(shí)際是課程二度開(kāi)發(fā)的能力�？梢韵胍�(jiàn)，要真正把新課程理念落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，沒(méi)有一番對比、思索和研究，是不可能取得好的成效的。以上是我在教學(xué)中摸索出的幾個(gè)方面和一點(diǎn)心得體會(huì )，讓我們教師共同攜手，在新課程理念的指引下，與新課程改革同行，不斷探索前進(jìn)!

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇15

　　教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習興趣，從而更喜歡數學(xué)。

　　幾年的數學(xué)課改實(shí)踐，使我真正理解了數學(xué)的內在價(jià)值，只有轉變教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)行為，正確處理好知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的關(guān)系，才能體驗數學(xué)的價(jià)值；只有注重課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗，與現實(shí)生活相聯(lián)系，才能體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣；只有教學(xué)資源以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎，讓學(xué)生感受到數學(xué)就是生活，數學(xué)就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學(xué)生感受數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。結合近年來(lái)參與小學(xué)數學(xué)課程改革的教學(xué)實(shí)踐，總結如下:

　　一、學(xué)生角色的轉變，進(jìn)行自主學(xué)習。新課改心得體會(huì )。

　　自主學(xué)習具有幾方面的特征，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)習過(guò)程，學(xué)生能從學(xué)習內容入手、在教學(xué)中堅持兩個(gè)原則、即學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不引導；學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的，教師不教。課堂上教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學(xué)生熟悉的、有意義的實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)景，提出數學(xué)問(wèn)題，接著(zhù)組織學(xué)生用自己的方式和經(jīng)驗主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法，并組織相互間的交流找到算法，然后出現類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生用適合自己的方法去解決，談出自己的觀(guān)點(diǎn)后，并作出自己的解釋?zhuān)�教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導者和組織者，學(xué)生成為學(xué)習的主人。這種學(xué)習過(guò)程，學(xué)生充滿(mǎn)成就感，有了信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習生活中。

　　二、教師角色的轉變，成為引導者和組織者。

　　以前的數學(xué)教師總是給人們一種沉悶古板的形象，因為以前的數學(xué)教師總是給予學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的練習題和單調乏味的公式定理，教師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業(yè)之間循環(huán)重復。新課程中提到，教師應該是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，開(kāi)發(fā)者。小學(xué)數學(xué)教師拓寬眼界，深入挖掘教材的同時(shí)，也將視角深入到豐富多彩的現實(shí)生活中去。比如，在二年級的“認識鐘表”這一內容的教學(xué)中，許多老師不再滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單地講授課本的內容，有的教師讓學(xué)生從生活中收集各式各樣的鐘表，豐富對時(shí)鐘的認識；有的教師帶領(lǐng)學(xué)生親手制作簡(jiǎn)易的鐘表，讓學(xué)生真正感知“時(shí)、分、秒”的概念；還有的教師從鐘表的認識引申到珍惜時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行思想和習慣的教育。數學(xué)教師除了改善了教學(xué)的形式之外，還不斷嘗試改進(jìn)和學(xué)生之間的關(guān)系。以往的數學(xué)教師是教學(xué)中的權威者，將一個(gè)個(gè)定理公式灌輸到學(xué)生的腦海中。而新課程中強調要讓教師轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、合作者。老師指引學(xué)生去探究數學(xué)規律，在學(xué)生的`小組合作和討論交流中，與學(xué)生平等對話(huà)。例如，在四、五年級的“方程”教學(xué)中，老師不再是簡(jiǎn)單機械地告訴學(xué)生解方程的步驟，而是讓學(xué)生從實(shí)際中產(chǎn)生對方程的求知需要，構建方程的基本概念之后，再允許學(xué)生自主地利用所學(xué)過(guò)的知識來(lái)嘗試解方程。通過(guò)這一系列的改革，學(xué)生所學(xué)到的數學(xué)不再是機械的、沉悶的，而是有用的數學(xué)、有趣的數。

　　三、開(kāi)發(fā)和利用教育資源，創(chuàng )造性地使用教材

　　教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學(xué)的過(guò)程中要靈活運用教材，開(kāi)發(fā)和利用校內外一切有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。

　　現代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重個(gè)性化，不搞填平補充一刀切。要創(chuàng )造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(cháng)足發(fā)展的數學(xué)教育。算法多樣化是針對過(guò)去計算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來(lái)的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路(當然，學(xué)生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個(gè)別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng )造性，何況有不少題目本來(lái)就可以有多種算法的。

　　應該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區別的�！耙活}多解”是面向個(gè)體，尤其是中等以上水平的學(xué)生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時(shí)在群體多樣化時(shí)，通過(guò)交流、評價(jià)可以吸取或改變自己原有的算法。因此，在教學(xué)中不應該也不能要求學(xué)生對同一題說(shuō)出幾種算法，否則只是增加學(xué)生不必要的負擔。

　　在與課改同行的道路上，我深知任重而道遠，但是教學(xué)改革引發(fā)我們深思，使我們蛻變，為課堂帶來(lái)了新的生機，也引領(lǐng)我走進(jìn)新的天地�？傊�在數學(xué)課堂中，我要想方設法喚起學(xué)生的主體意識，培養其主體能力，盡可能的為學(xué)生創(chuàng )造一種自由和民主的氛圍，盡可能的增加學(xué)生發(fā)展思想和方法的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分的表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀(guān)點(diǎn)，表現自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來(lái)。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇16

　　課程改革的春風(fēng)吹遍祖國的大江南北，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我對新課程標準和教材有了進(jìn)一步的理解。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現新教材無(wú)論教學(xué)內容安排還是呈現形式，處處都是以學(xué)生為中心，以重視和培養學(xué)生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時(shí)，始終把它作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，以課堂為主陣地，努力培養學(xué)生學(xué)習的主體性和學(xué)習能力。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、提高課堂教學(xué)效率，深入解讀教材

　　小學(xué)數學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學(xué)數學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展。我個(gè)人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學(xué)年要交給學(xué)生那些知識，并知道各個(gè)知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)的聯(lián)系。同時(shí)要領(lǐng)會(huì )教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng )造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養態(tài)度、能力的過(guò)程之中。

　　二、利用教材插圖，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力

　　語(yǔ)言是思維的外在表現，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，首先我鼓勵每一位學(xué)生試說(shuō)，并且不作統一要求，讓每個(gè)學(xué)生把自己所觀(guān)察到的說(shuō)出來(lái)，接著(zhù)再同桌互相說(shuō)，這樣學(xué)生對內容的理解也進(jìn)了一步。

　　例如：在教學(xué)課本P17的“比大小”時(shí)，我先出示主題圖，讓學(xué)生先觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)的有什么？學(xué)生觀(guān)察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說(shuō)：“圖上畫(huà)有猴子和一些水果�！边�有的說(shuō)：“圖上有3只猴子和4個(gè)梨、3個(gè)桃、2個(gè)香蕉�！睂�這些同學(xué)的回答，我都給予肯定。然后我再單獨出示3個(gè)猴子和3個(gè)桃，我問(wèn)：“誰(shuí)多誰(shuí)少？”學(xué)生齊口說(shuō)：“一樣多”。我再說(shuō)：“誰(shuí)能把話(huà)說(shuō)得完整一些？”生答：“猴子和桃子一樣多�！边@時(shí)，我又出示3個(gè)桃和2個(gè)香蕉，引導學(xué)生觀(guān)察比較，學(xué)生說(shuō)：“桃多，香蕉少�！弊詈�，我再出示3個(gè)桃和4個(gè)梨，學(xué)生馬上說(shuō)：“桃少，梨多�！边@時(shí)，我又問(wèn)：“剛才你們說(shuō)桃多，現在又說(shuō)桃少，到底桃是多還是少呢？桃、香蕉、梨這三種水果比較，誰(shuí)比誰(shuí)多？誰(shuí)比誰(shuí)少？誰(shuí)最多？誰(shuí)最少？這句話(huà)怎樣說(shuō)合適？請你們同桌討論一下�！边@樣，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去討論，討論時(shí)各自都發(fā)表意見(jiàn)，每個(gè)人都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )。然后，各組代表匯報：“桃比香蕉多，香蕉比桃少；桃比梨少，梨比桃多；梨最多，香蕉最少�！睂W(xué)生發(fā)言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生的學(xué)習效率也很高。

　　這樣一節課下來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學(xué)生把圖的內容說(shuō)得連貫、完整、具體，從而也培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語(yǔ)言表達能力。

　　三、發(fā)揮小組作用，培養學(xué)生合作能力

　　新課程標準中指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！笨梢�(jiàn)，合作學(xué)習是新課標倡導的一種重要的學(xué)習方式和教學(xué)組織形式，它對培養學(xué)生的合作意識、合作能力起著(zhù)重要的作用。

　　例如，在教學(xué)“分類(lèi)”第二課時(shí)，“按不同標準來(lái)分”時(shí)，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來(lái)，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀(guān)察，再討論，最后動(dòng)手把自己認為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個(gè)代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？按什么標準分的？想了幾種分法？經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。

　　四、提高課堂教學(xué)效率，建立和諧的師生關(guān)系

　　師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì )對該老師上的課青睞有加�，F代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎上，學(xué)生會(huì )積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(cháng)。

　　1.備課從了解學(xué)生入手

　　備課從了解學(xué)生入手，有利于數學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng )造性地使用教材，有利于創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過(guò)程。在教學(xué)前對學(xué)生摸摸底，針對其原有的知識體系進(jìn)行知識結構的`建構與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)實(shí)踐：學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話(huà)效果較好。因為學(xué)生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現還有所保留的話(huà)，那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此，家訪(fǎng)可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(cháng)的友好關(guān)系。

　　2.培養良好的傾聽(tīng)習慣

　　傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習成為學(xué)習的最重要的行為。善于學(xué)習的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童。

　　要實(shí)現高效課堂首先要轉變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導學(xué)生在發(fā)言之前，要仔細地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著(zhù)的心情、想法，與他們心心相印。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長(cháng)接學(xué)生投過(guò)來(lái)的每一種球，特別是學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現。

　　3.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)

　　傳統的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果�，F代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價(jià)的重點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生思路沒(méi)理順出錯了，老師要給予提示，不要立即批評，也不要急于把答案說(shuō)出來(lái)，要留給他們的廣闊的思維空間讓?zhuān)�孩子們自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。

　　總之，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率應該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機的整體組合。提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著(zhù)直接的關(guān)系。作為一線(xiàn)的數學(xué)教師，我要堅持不斷地更新教育觀(guān)念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數學(xué)課。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇17

　　隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，基礎教育也由傳統的“應試教育”轉向全面的素質(zhì)教育，課程改革已經(jīng)在各實(shí)驗區輔開(kāi)。新課程的實(shí)驗對教育管理者和一線(xiàn)教師素質(zhì)提出了更高的要求。一方面，這一全新的教學(xué)理念給學(xué)校帶來(lái)了新觀(guān)點(diǎn)、新氣象、新變化，給學(xué)校的課堂教學(xué)注入了新的生機和活力;另一方面在教學(xué)實(shí)施中也產(chǎn)生了新的困難和問(wèn)題。

　　一、.未雨綢繆，培訓先行

　　制約新課改能否順利實(shí)施的最關(guān)鍵因素就是師資水平，而課改的最大成果之一就是體現新課改精神的教師的教育教學(xué)水平的提高。教師的成長(cháng)，觀(guān)念更新是前提，專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)是基矗新課程的制定是基于許多新的觀(guān)念基礎上的，因此，能否理解、認同、內化這些新的觀(guān)念，是關(guān)系到新課程能否順利實(shí)施的最基本的條件。新課程倡導了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉化成教師的行動(dòng)，在開(kāi)學(xué)之前我們就組織老師進(jìn)行了培訓，讓老師們清楚了改革的背景、目標，明確了新課改的任務(wù)要求及實(shí)施做法，逐步建立了民主、平等的師生觀(guān)、現代課程觀(guān)。

　　二、改變課堂教學(xué)模式，創(chuàng )建新型的師生關(guān)系，全面提升學(xué)生的素質(zhì)

　　高中化學(xué)新教材全面滲透了化學(xué)課程標準中知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度的三維教育。為此，我們高中化學(xué)教師必須要轉變觀(guān)念，改進(jìn)傳統的課堂教學(xué)模式，創(chuàng )建一種新型的課堂教學(xué)模式,創(chuàng )建新型的師生關(guān)系。

　　1、 轉變角色，提高學(xué)生的實(shí)驗能力。

　　教師與學(xué)生角色的轉變：以前，教師是課堂的主角，學(xué)生是配角;教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的。這種角色，導致老師上課一言堂，學(xué)生因角色的被動(dòng)而導致學(xué)習缺少主動(dòng)探究的興趣，課堂沉悶。教師要變主角為配角，做學(xué)生的朋友;變教學(xué)為導學(xué)，變演講為參與。學(xué)生要變配角為主角，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，參與討論，主動(dòng)探究。師生角色轉變后，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化：師生互動(dòng)的機會(huì )多了，學(xué)生思考的空間大了，學(xué)生實(shí)驗的課時(shí)多了，學(xué)生探究的能力強了，課堂學(xué)習氣氛活躍了，學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系密切了。新教材把老教材的“演示實(shí)驗”內容都改成以“觀(guān)察·思考”、“活動(dòng)·探究”、“動(dòng)手實(shí)踐”等具有發(fā)現學(xué)習特征的形式呈現，倡導的`是一種全新的教與學(xué)的思想，強調的是在獲取知識過(guò)程中發(fā)現、探究、互動(dòng)與合作。我們的教學(xué)活動(dòng)一定要遵循教材的指導思想，多采用預測性質(zhì)、實(shí)驗探索、驗證預測、得出結論的教學(xué)形式，加強學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的交流、師生間的交流，讓學(xué)生自己去設計試驗，親自動(dòng)手去做、去探究、去思考，在探究中學(xué)習，同時(shí)培養了合作意識，提高了實(shí)驗能力。

　　2.不為教材為教材，整合課程資源

　　新課標下，教材只是課標的一種呈現形式，因此不要把教材看死，要敢于打破其結構，穿插學(xué)習，例如：學(xué)習《必修二》有機化學(xué)知識完全可和選修《有機化學(xué)基捶一塊學(xué)習。再者，不同版本的教材對相同知識有不同的呈現方式，因此要結合不同版本教材，選自學(xué)生最容易接受的版本。

　　3.發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘以教材為主線(xiàn)的課程資源，進(jìn)行人文精神教育。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇18

　　新課程改革以來(lái)，教育發(fā)生了翻天覆地的變化，作為我們一線(xiàn)老師，要不斷更新知識和理念，才能順應時(shí)代的發(fā)展，我們的課堂才能充滿(mǎn)生機。

　　課堂教學(xué)活動(dòng)是否能開(kāi)展的有效性，很大程度上取決于備課的質(zhì)量，所以我們應該從備課著(zhù)手，從學(xué)生出發(fā)。美術(shù)老師不僅心中要有教材，課前有準備，小至一節課的'準備，大至一個(gè)單元、一學(xué)期的準備，更要心中裝有學(xué)生。教師要有強烈的訓練意識，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，會(huì )思考、會(huì )學(xué)習。老師要形成一套自己的同時(shí)又是受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，讓學(xué)生再模式的“規范”中自由地學(xué)習，自主地學(xué)習。

　　在美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們要積極引導學(xué)生的“自知之明”、“揚長(cháng)避短”和“自我超越”，最大限度地喚醒學(xué)生強烈 的主體意識，促進(jìn)他們的身心得到自由、主動(dòng)、充分的發(fā)展。我們注重對學(xué)生訓練：學(xué)會(huì )最基本的美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)會(huì )最基本的美術(shù)表現方法包括制作方法，學(xué)會(huì )想象，學(xué)會(huì )評價(jià)。

　　同時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，針對不同層次的學(xué)生，實(shí)施分層訓練要求：美術(shù)基礎好的，悟性高的 ，要訓練他們學(xué)會(huì )創(chuàng )新和求異；美術(shù)基礎一般的，要訓練他們學(xué)會(huì )在不斷模仿 的基礎上進(jìn)行改進(jìn)和添加；對于基礎較差的學(xué)生，則要訓練他們學(xué)會(huì )模仿和臨摹。

　　總是，一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)教師一定要重視課堂教學(xué)的有效性，一定要注重對學(xué)生進(jìn)行有效訓練，只有師生在課堂上進(jìn)行密切配合，學(xué)生全身心地投入學(xué)習活動(dòng)，教學(xué)才有“有效”可言。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇19

　　一說(shuō)起新課改，就讓我想起大學(xué)時(shí)的那門(mén)《中學(xué)思政教學(xué)論》，那個(gè)時(shí)候可以說(shuō)是接觸新課程改革最多的時(shí)候，作為一名大學(xué)生的我就在想，如果我成為一名教師，我一定要貫徹新課程理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，把課堂打造成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園……但是當我真的成為了一名高中政治教師，繁重的工作幾乎讓我無(wú)法多花精力在這一方面，現實(shí)的狀況也讓我有點(diǎn)點(diǎn)懈怠、一點(diǎn)點(diǎn)倦懶。通過(guò)這次的培訓，好像給我敲了一記警鐘，仿佛該真正準備點(diǎn)什么，為學(xué)生做些什么。記得在聽(tīng)講座時(shí)，心里有一種莫名的悸動(dòng)，感覺(jué)前面就好像有一扇門(mén)，只要我們同心協(xié)力去推開(kāi)它，展現在大家面前的將會(huì )是一條康莊大道。對于此次的培訓，我有一些簡(jiǎn)單的體會(huì )：

　　印象比較深刻的是在講座過(guò)程中，有好幾個(gè)專(zhuān)家提到他們小時(shí)候的學(xué)習生活：早早地放學(xué)后，做點(diǎn)農活，然后一群孩子在山野間玩�！�…坦白說(shuō)，這樣的情境，也是我小時(shí)候渴望的，放學(xué)后不是被關(guān)在家里做總也做不完的作業(yè)，父母不會(huì )緊緊督促我練琴、練字，可以自由地和同學(xué)聊天，狂奔在山野間，或者下下棋、看看課外書(shū)……但是這些幾乎是可望不可求的夢(mèng)想�，F在的我們，只知道低著(zhù)頭解著(zhù)數學(xué)題抑或是背著(zhù)政史地，很多所謂的優(yōu)等生，厚厚的鏡片下眼睛沒(méi)有一絲神采。我希望新課改能真正實(shí)施，能夠成功，還孩子們一個(gè)燦爛的童年，讓他們過(guò)一個(gè)真正的充實(shí)的花季。

　　本次深化新課改中提到“把課程的開(kāi)發(fā)權交給老師”，有時(shí)想想，這對老師來(lái)說(shuō)不是權力，更像是一種責任。但是現在的教育狀況又不斷鞭策著(zhù)更多的老師肩負起這種責任。那么我覺(jué)得：首先，新課程要真正實(shí)施起來(lái)、實(shí)施成功，教師的觀(guān)念必須轉變，教師不應只熟悉、拘泥于教材，應該盡量利用教材啟發(fā)拓展，活躍學(xué)生的思維。我們在給予學(xué)生知識的時(shí)候，并不是像過(guò)去那樣把知識直接呈現在學(xué)生面前，而是要給學(xué)生提供案例、問(wèn)題和情境，讓學(xué)生自己去思考、去體驗、去選擇、去解決，在這一過(guò)程中讓學(xué)生自己去判斷是不是、能不能、該不該、值不值，讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識的生成過(guò)程。這在我們平時(shí)的政治課中，我覺(jué)得更有條件可以貫徹。選擇“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”的案例和情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

　　其次，要更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識的把握轉變到更注重學(xué)習方法、研究能力的培養，學(xué)生的學(xué)習積極性得到充分的調動(dòng)。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，學(xué)生才是課堂的`主體，老師應盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權還給學(xué)生，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習。

　　在培訓過(guò)程中，有位專(zhuān)家提到，在現行的高考制度下，新課程改革猶如“戴著(zhù)腳鐐跳舞”，但縱使是“戴著(zhù)腳鐐跳舞”，“也可強身、也可娛樂(lè )”。對于每一個(gè)參與到新課改的老師來(lái)說(shuō)，你是什么、新課改就是什么，你是怎樣的、新課改就是怎樣的，你有多用心、新課改就會(huì )有多成功。我國著(zhù)名的教育藝術(shù)演講家李燕杰先生曾經(jīng)有過(guò)這樣一段富有哲理的論述：教育是科學(xué)，它不僅屬于現在，而且屬于未來(lái);教育是藝術(shù)，懂得教育藝術(shù)的人才能不斷推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程，并不斷推動(dòng)教育的發(fā)展。在政治課的教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，讓學(xué)生成為探索思維的主人，指導學(xué)生掌握思維的方法，是培養學(xué)生主動(dòng)思維的有效措施，也是實(shí)施新課程改革下，搞好高中思想政治課課堂教學(xué)的有效方法。

　　讓我們與新課程一起成長(cháng)，為孩子們每一天的成長(cháng)而快樂(lè )著(zhù)，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇20

　　人民教育出版社出版的《化學(xué)1》教材在欄目設置上較以往教材有很大的突破：該教材“節”層次下設置了“思考與交流”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)視野”、“科學(xué)史話(huà)”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“實(shí)驗”、“學(xué)與問(wèn)”、“資料卡片”和“提示”等大量欄目、在“章”層次下設置了“整理與歸納”等欄目。這些欄目一方面體現了教材與學(xué)生“對話(huà)”功能，有利于實(shí)現學(xué)習方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展;另一方面體現教材內容開(kāi)放性、靈活性的特點(diǎn)，不僅豐富和拓展學(xué)生知識面，而且為學(xué)生進(jìn)一步收集資料、解決問(wèn)題提供一定的引導。

　　“思考與交流”是新教材突出的欄目之一，以《化學(xué)1》第一、二章為例，兩章共5節，在10處設置了“思考與交流”欄目，提出16個(gè)問(wèn)題(以“簡(jiǎn)答”、“填表”和“列舉”等形式呈現問(wèn)題)。這些內容的設置不僅大大豐富了教材的內容和視野、為教學(xué)提供方便，同時(shí)為學(xué)生提供主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、積極實(shí)踐的機會(huì )，為學(xué)生學(xué)習方式的轉變提供了有效的條件。下面談?wù)剬υ摍谀康恼J識。

　　一、欄目設置意圖

　　認真分析第一、二章“思考與交流”欄目?jì)热�，可以發(fā)現：從教材編寫(xiě)的角度分析，設置欄目的意圖主要有以下五種：

　　1.引出將要學(xué)習的新課題。

　　思考與交流(P5)你知道沙里淘金嗎?淘金者是利用什么方法和性質(zhì)將金子從沙里分離出來(lái)的?如果有鐵屑和沙的混合物，你能用哪些方法將鐵屑分離出來(lái)?

　　該欄目安排在“混合物的分離與提純”知識學(xué)習之前。欄目的設置，引出(揭示)將要學(xué)習的內容。通過(guò)對本欄目問(wèn)題的思考、討論與交流，學(xué)生不僅明確新學(xué)習任務(wù)，而且明確混合物分離提純的意義，同時(shí)通過(guò)對“鐵屑分離”方法的歸納，為混合物分離提純的學(xué)習奠定基礎。

　　2.歸納總結所學(xué)的內容。

　　思考與交流(P5)根據你做化學(xué)實(shí)驗和探究的經(jīng)驗，想一想在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗和探究時(shí)應該注意哪些安全問(wèn)題。將注意事項寫(xiě)在不同的卡片上，與小組同學(xué)討論，然后進(jìn)行歸納總結，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過(guò)或所了解的發(fā)生安全問(wèn)題的例子嗎?

　　該欄目安排在第一章“化學(xué)實(shí)驗安全”內容學(xué)習之后。很明顯，安排這一欄目的目的在于學(xué)生明確實(shí)驗安全問(wèn)題的基礎上，結合自己實(shí)驗和探究的經(jīng)驗，歸納總結目前所學(xué)的和以前實(shí)驗與探究中遇到的“實(shí)驗與探究中的安全注意事項”，并通過(guò)對相關(guān)問(wèn)題的交流與討論，共享集體思維成果，使得對安全問(wèn)題的認識更加深刻、更加系統與完善。

　　3.深化拓展所學(xué)的知識。

　　思考與交流(P7) (1)如果要除去粗鹽中含有可溶性雜質(zhì)CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽，應加入什么試劑?可參考資料卡片中相應物質(zhì)的溶解。(表格略);(2)在實(shí)際操作中，還要考慮所加試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過(guò)量后如何處理等。你設計的除去離子方法中有沒(méi)有引入其他離子?想一想可用什么方法把它們除去?

　　基于初中學(xué)習的實(shí)際，學(xué)生對除雜過(guò)程的綜合優(yōu)化處理的掌握是不夠深入的。教材設置這個(gè)問(wèn)題，主旨就在于對離子除雜知識作深化拓展。該問(wèn)題強調在離子除雜時(shí)，不僅要考慮采用什么試劑，而且還有考慮“所加試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過(guò)量后如何處理等”。通過(guò)本問(wèn)題的思考與討論，相信學(xué)生對除雜應該遵循的原則(要求)能夠有更進(jìn)一步的認識，使學(xué)生對除雜問(wèn)題的認識更加完善，超越初中化學(xué)關(guān)于除雜的實(shí)驗要求。

　　4.遷移應用所學(xué)的知識。

　　思考與交流(P27)請參考酸的定義，嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)。

　　該欄目安排在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”專(zhuān)題學(xué)習之后。由于初中化學(xué)課程標準已經(jīng)刪去了該部分內容(目前仍在使用的初中化學(xué)教學(xué)大綱對“電離”也降低了要求──改為“常識性介紹”)。因此，從電離的角度概括酸、堿和鹽的本質(zhì)(或概念)知識對初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)也是陌生的。在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”知識學(xué)習中，課本從電離的角度分析了酸的本質(zhì)。而本欄目的問(wèn)題要求學(xué)生根據所學(xué)的“電離”知識概括出堿和鹽的性質(zhì)，因此它的作用在于對電離知識的遷移應用。

　　5.明確知識的價(jià)值與意義。

　　思考與交流(P20)請從其他方面收集一些應用分類(lèi)法的例子，討論對它們進(jìn)行分類(lèi)的目的和意義。

　　明確知識的價(jià)值與意義，能夠激發(fā)學(xué)習者學(xué)習興趣，從而有利于知識的學(xué)習與掌握。該問(wèn)題安排在“簡(jiǎn)單分類(lèi)方法及其應用”專(zhuān)題中，要求學(xué)生“請從其他方面(課本介紹了‘物質(zhì)分類(lèi)和化學(xué)反應的`分類(lèi)’等內容)收集一些應用分類(lèi)法的例子”，討論進(jìn)行分類(lèi)的目的和意義，使學(xué)生進(jìn)一步深化對分類(lèi)方法的理解與掌握，并切身體驗科學(xué)分類(lèi)方法知識的價(jià)值與意義。

　　二、欄目教育功能

　　不同的欄目往往承載著(zhù)不同的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)不同的欄目也將體現不同的教育功能。認真研究新課程標準和《化學(xué)I》“思考與交流”欄目，可以發(fā)現該欄目具有如下的教育功能：

　　1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望

　　現代學(xué)習論指出，學(xué)習需要感知，但感知并不是產(chǎn)生學(xué)習的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習的根本原因在于問(wèn)題。因為只有問(wèn)題，才能誘發(fā)和激起求知欲望，促使學(xué)生深入探究和思考�！八伎寂c交流”欄目正是根據這一理論，在各個(gè)學(xué)習環(huán)節中，設置若干個(gè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題設置來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。而且欄目中的問(wèn)題，指出了學(xué)習的目標和方向，能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習的心向，對新知識的學(xué)習起到定向和引導作用。

　　2.轉變學(xué)生學(xué)習方式

　　從學(xué)習歷程來(lái)看，“思考與交流”所經(jīng)歷的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的從“問(wèn)題思考交流結論和體驗”的單向、線(xiàn)性的過(guò)程，而是如圖所示的多向、循環(huán)、立體的過(guò)程。

　　從流程圖可知：“思考與交流”學(xué)習的第一階段是感知并思考欄目提出的問(wèn)題，這一階段強調學(xué)生自主思考。如果不能順利解決問(wèn)題，則需要重復該過(guò)程，直至問(wèn)題解決;然后進(jìn)入第二階段：與小組同學(xué)交流。這一階段要求學(xué)生將自己得到的結論和形成的觀(guān)點(diǎn)與其他同學(xué)交流、討論。通過(guò)交流后，如果達成共視，則順利完成“獲取結論和體驗”的最終階段;如果不能達成共視，將產(chǎn)生新的問(wèn)題，進(jìn)入新一輪的“思考與交流”，直至達成新的共視。因此，“思考與交流”欄目設置強調學(xué)生自行思考，為學(xué)生提供主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、積極實(shí)踐的機會(huì )，為學(xué)生學(xué)習方式的轉變提供有效條件。

　　而且欄目強調通過(guò)讓學(xué)生將自己所思、所想與同伴進(jìn)行交流與討論，不僅為學(xué)生提供一個(gè)自我表現的機會(huì )，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，同時(shí)又促使學(xué)生對自己的所思所想作出反思和評價(jià)：不論在“交流”還是獲得“結論與體驗”階段，學(xué)生都將根據自己的思考和與同伴交流的情況進(jìn)行自我反思，反思自己的思想是否正確、是否全面、有哪些不足之處、不足在哪里、如何改進(jìn)等，并在此基礎上對自己的學(xué)習行為作出調整、改進(jìn)和完善。因此，“思考與交流”欄目很好地“引導學(xué)生改變學(xué)習方式、進(jìn)行自我反思評價(jià)”。

　　3.提升學(xué)生科學(xué)素養

　　“思考與交流”欄目的設置總是為解決某學(xué)習問(wèn)題，而且要求學(xué)生先思考后進(jìn)行討論與交流(在16個(gè)問(wèn)題中，有7個(gè)直接提出“與同學(xué)交流”或“在班上交流”的要求)。因此，這些問(wèn)題不僅很好地鞏固所學(xué)的知識與技能，并在問(wèn)題解決過(guò)程中掌握學(xué)習方法和訓練思維，同時(shí)給學(xué)生提供體驗與實(shí)踐、合作與交流等機會(huì )。

　　所以“思考與交流”欄目總是能夠有側重或全面地落實(shí)《普通高中化學(xué)課程標準(實(shí)驗)》關(guān)于“知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”三維課程目標，充分發(fā)揮育人功能，促學(xué)生在上述三個(gè)方面得到和諧發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的科學(xué)素養。

　　思考與交流(P29)離子反應在混合物的分離、物質(zhì)提純、化合物組成的分析和鑒定，以及消除水中污染物等方面都有重要意義。請你舉出幾個(gè)具體的實(shí)例，并與同學(xué)交流。

　　上述例子很好地體現新課程強調的“知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”三維課程目標的整合。具體表現為：

　　目標分類(lèi)

　　具體發(fā)展目標

　　知識與技能

　　1.理解離子反應及其發(fā)生的條件;

　　2.了解離子反應在混合物分離、物質(zhì)提純、化合物組成的分析和鑒定，以及消除水中污染物等方面的用途。

　　過(guò)程與方法

　　1.獲取信息的能力;

　　2.獨立思考、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力;

　　3.口頭表達能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1.與同伴合作與溝通的能力;

　　2.了解化學(xué)知識(離子反應)在化學(xué)研究中的作用，感受化學(xué)知識的價(jià)值與魅力;

　　3.了解水污染等知識，樹(shù)立保護環(huán)境的意識和責任感。

　　三、欄目實(shí)施建議

　　“思考和交流”欄目不僅呈現了學(xué)習內容(以問(wèn)題形式呈現)，而且指明了學(xué)習方式(采用思考與交流的方式)，并希望學(xué)生通過(guò)指定的學(xué)習方式解決提出的問(wèn)題，從而掌握知識、體驗學(xué)習過(guò)程的方法和情感。由于思考與交流活動(dòng)(包括感知問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流討論、反饋評價(jià)以及獲得體驗等環(huán)節)的主體是學(xué)生，因此，教學(xué)過(guò)程中，只有引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到思考與交流之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮欄目應有的作用。相反，如果老師直接把答案呈現給學(xué)生，這無(wú)疑浪費學(xué)生寶貴的思維素材，失去欄目設置應有的功能。在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的“引導”的作用做好“鋪路搭橋、收放結合、及時(shí)反饋”工作，從而有效組織指導學(xué)生開(kāi)展思考與交流活動(dòng)。

　　1.鋪路搭橋

　　受學(xué)生本身的知識基礎、能力水平和身心發(fā)展規律的制約，高一學(xué)生的主體性還夠成熟。因此，教師要做好“鋪路搭橋”工作�！颁伮反顦颉�，不僅要在知識與方法上做好鋪墊，而且在情感上也要做好鋪墊。知識與方法的鋪墊主要體現在：首先，要不斷地教給學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法、概括與歸納的方法、比較與聯(lián)想的方法等，讓學(xué)生掌握有效思考與交流的原則與方法，促使學(xué)生有效地思考與交流;其次，對一些綜合性強、難度或者跨度較大的問(wèn)題，必須做好層層分解，使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區”，學(xué)生能夠入手思考討論;第三，幫助學(xué)生揭示所思考與討論的問(wèn)題和已學(xué)知識與經(jīng)驗之間的內在聯(lián)系，加深對討論內容的認識、理解和掌握，提高思考、討論與交流的質(zhì)量。而情感上的鋪墊，主要是創(chuàng )設良好的“思考與交流”的情景。教學(xué)過(guò)程中，教師要以與學(xué)生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學(xué)生中間參與“思考與交流”，讓學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)將思維發(fā)動(dòng)起來(lái)，動(dòng)腦、動(dòng)手并動(dòng)口，大膽地發(fā)表見(jiàn)解、與人交流、探討。在課堂氣氛的調節上，做到“寬松但不放任自流、嚴肅但不過(guò)于緊張”。

　　2.收放結合

　　首先要“放”。即教學(xué)過(guò)程中，要給足時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生進(jìn)行思考(根據欄目提出的問(wèn)題去思考)、主動(dòng)交流(在思考的基礎上表達與交流)和深入反思(在思考與討論的基礎上進(jìn)行反思)。因為不論是思考、還是交流、直至最后階段的反思，其行為主體都是學(xué)生，誰(shuí)也無(wú)法替代學(xué)生去完成。因此，只有充分放手，給予時(shí)空保證，才能充分發(fā)揮欄目的教學(xué)功能。在教學(xué)過(guò)程中，要堅決杜絕因為學(xué)生得出的結論不一定正確、全面，思考和交流的效率不高就采用包辦代替。其次也要“收”。教學(xué)過(guò)程中絕對不能因強調發(fā)揮學(xué)生的主體作用而放手不管，而應有針對地“收”。為什么要這樣做?因為高中學(xué)生特別是高一學(xué)生，由于其主體性不夠成熟，思考往往成為胡思亂想、交流討論也變成信口開(kāi)河、人云亦云，無(wú)法實(shí)現對“思考與交流”欄目指定的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考與討論、得到自己初步的結論、形成自己的觀(guān)點(diǎn)，并用自己的觀(guān)點(diǎn)與其他同學(xué)進(jìn)行討論，由此形成新的觀(guān)點(diǎn)、更為全面的結論和方法的功能，因此要有針對地“收”。所謂“收”，不是包辦替代，而是采用有效的方法使學(xué)生緊扣“思考與交流”欄目的要求、緊緊圍繞所提出的問(wèn)題指導學(xué)生開(kāi)展思考與交流。如何有效地“收”呢?就是要求老師針對學(xué)生思考與交流的情況，采用正面引導、反面強化、正反對比的方式，對所思考與討論的內容作必要的強調和補充，使學(xué)生的思考與交流活動(dòng)能突出“思考與交流”欄目的主題內容，有的放矢，提高思考與交流的效率。

　　3.及時(shí)反饋

　　基于學(xué)生的認知水平和問(wèn)題的綜合程度，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身努力和小組共同探討所得到的結論可能是正確的，但不一定是最優(yōu)化的;也可能涉及部分內容，但不夠完整、全面;甚至答案可能是錯誤的、或者表達欠科學(xué)性和條理性。這就要求對“思考與交流”的結果及時(shí)予以反饋。教學(xué)時(shí)，教師要以“參與者”的身份參與到學(xué)生的“思考與交流”活動(dòng)中，及時(shí)認真觀(guān)察學(xué)生活動(dòng)的表現并聽(tīng)取學(xué)生交流的內容。對活動(dòng)過(guò)程中觀(guān)察到的好的現象、所聽(tīng)到獨到見(jiàn)解等，給予充分肯定、表?yè)P與鼓勵;而對活動(dòng)中不好的表現、錯誤的答案要及時(shí)予以糾正;對不完善的內容要及時(shí)予以補充等。從而做到肯定正確、糾正錯誤、完善答案、激發(fā)情感等。上述工作可由任課教師完成，也可以由學(xué)生代表、小組代表在教師的指導與協(xié)助下共同進(jìn)行。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇21

　　新一輪基礎教育課程改革深層次地觸動(dòng)了教師教育觀(guān)念的轉變，帶動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)各方面的整體變革。這對于學(xué)校和教師而言，既是挑戰，又是機遇，抓住它，就是抓住了創(chuàng )建特色和提升理念的關(guān)鍵。

　　一、更新教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的必要前提

　　教育理念是指教師針對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的關(guān)于教育的觀(guān)念和理性信念。新時(shí)期的教育改革，如課程改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)手段改革等，呼喚著(zhù)與之相適應的教育觀(guān)念，并以此作為順利推進(jìn)各項教育改革的理性支點(diǎn)。

　　沒(méi)有正確的教育觀(guān)念，就不可能有正確的教育行動(dòng)，就不可能獲得理想的教育效果。事實(shí)上，每當我們處理學(xué)生遇到的某個(gè)問(wèn)題，表?yè)P某位同學(xué)、設計一堂課、在學(xué)生的作業(yè)上寫(xiě)上幾句評語(yǔ)的時(shí)候，無(wú)一不會(huì )折射出教師的學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，無(wú)一不流露出教師的思想和情感。在正確觀(guān)念指導下的教育行為，小到一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作都有可能對學(xué)生產(chǎn)生積極的教育效果，同時(shí)也有可能導致負面效果，因此樹(shù)立正確的教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的前提。

　　例如，我校學(xué)生在期中評教評學(xué)過(guò)程中，曾有一道題讓學(xué)生回答喜歡的學(xué)科和老師，并簡(jiǎn)答理由。除了一致充分肯定他們責任心強之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣”等詞語(yǔ)。這正是老師們正確的教育觀(guān)念在學(xué)生身上結出的碩果。學(xué)生體驗到了老師對他們的了解、理解、尊重，并得到學(xué)生的認可，學(xué)生對老師的精心設計的課程體驗到了“興趣”與“快樂(lè )”，從而引發(fā)學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習的積極性，同時(shí)密切了師生關(guān)系。

　　新課程改革實(shí)施中應樹(shù)立的學(xué)生觀(guān)③是：把學(xué)生看作雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀(guān)能動(dòng)性；有可能積極參與教育活動(dòng)的人；把他們看做是學(xué)習活動(dòng)中不可替代的主體，學(xué)生觀(guān)還應包括對學(xué)生差異性、個(gè)別性的尊重。

　　新課程改革實(shí)施中應樹(shù)立的師生觀(guān)是：教與學(xué)是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認識的權威，教師的權威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)和無(wú)知的基礎上。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師對學(xué)生的發(fā)展只是一個(gè)外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動(dòng)性，這種能動(dòng)性集中表現在對教育教學(xué)過(guò)程的規劃上。如：注重養成學(xué)生的信息素養，培養學(xué)生基礎學(xué)習能力（根據學(xué)生討論，適時(shí)適地地指導學(xué)習方法、學(xué)習思路）；尊重學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性與開(kāi)放性思維（如在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的探究性的學(xué)習過(guò)程中，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生正向思維和逆向思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造性與開(kāi)放性思維能力）。

　　總之，教師的主導作用表現在：根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內容，引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的`興趣，培養學(xué)習能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解知識的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度；對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展活動(dòng)進(jìn)行正確的引導、科學(xué)的組織和有效的管理，精心設計和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生了解和把握其主體性，以實(shí)現從依賴(lài)教師到能夠獨立、自主地學(xué)習，成為教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展的主體。

　　因此，新課程改革實(shí)施中，提倡每一位教師從走近、接觸、了解、理解學(xué)生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學(xué)生觀(guān)和師生觀(guān)，它將為密切師生關(guān)系，提升課程教學(xué)水平，并實(shí)現學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。

　　二、在教科研中學(xué)會(huì )選擇、決策、創(chuàng )造是教師迅速提高的關(guān)鍵

　　新課程改革使每位老師面臨諸多新問(wèn)題。能夠發(fā)現這些新問(wèn)題，認識它們的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認識，這就要求教師不斷增強科研意識，補充科研知識，提高科研能力。學(xué)校和教師都應該把“教科研”確定為學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展要搶占的制高點(diǎn)，要從“教書(shū)型”教師向“研究型”“專(zhuān)家型”教師發(fā)展。事實(shí)上，凡是積極參加國家新課程改革的實(shí)驗區、實(shí)驗校和試教教師，都已經(jīng)自覺(jué)地或不自覺(jué)地把自己置身于這一轉化之中。

　　國家新課程改革在初中分五年逐步擴大實(shí)驗區，其目的是讓一部分人先行一步，深入學(xué)習新課程標準和新教材，有、有步驟地進(jìn)行教改實(shí)驗，對其做出（檢驗性、驗證性）評價(jià)和論證；深刻理解新課程標準和新教材，有創(chuàng )新、有成效地進(jìn)行教改實(shí)驗，對其整體改革最優(yōu)化提出建設性意見(jiàn)；及早發(fā)現其中的問(wèn)題、共同研討（問(wèn)題）產(chǎn)生的原因、提出解決問(wèn)題的、論文或實(shí)驗報告、總結經(jīng)驗并逐步修改、使其完善再全面推廣。

　　通過(guò)一年半的試教實(shí)驗使我們深刻體會(huì )到：在教科研中學(xué)會(huì )選擇、決策、創(chuàng )造是教師迅速提高的關(guān)鍵；一線(xiàn)教師參加“國家級科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學(xué)”和“重過(guò)程、重反思、重總結”。

　　“重參與、做中學(xué)”是要求教師在課題研究設計中和探究實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢和潛能，及時(shí)發(fā)現教育教學(xué)中的問(wèn)題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進(jìn)行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學(xué)行為，能立即產(chǎn)生效果。教師的科研能力的提高就是在實(shí)踐中得以實(shí)現。通俗地說(shuō)就是“做中學(xué)”。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇22

　　今天聽(tīng)了來(lái)自南京師大附中陶維林教師的講解，使我對新課改的理念感觸頗深。教育改革是科學(xué)的，應該按照科學(xué)規律辦事，否則要受到規律的懲罰。數學(xué)教學(xué)要體現課程改革的基本理念，在教學(xué)中充分考慮數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習需求，運用多種教學(xué)方法和手段，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，掌握數學(xué)的基礎知識和基本技能以及它們所體現的數學(xué)思想方法，發(fā)展應用意識和創(chuàng )新意識，對數學(xué)有較為全面的認識，提高數學(xué)素養，形成積極的情感態(tài)度，為未來(lái)發(fā)展進(jìn)一步學(xué)習打好基礎，在教學(xué)中應把握好以下教學(xué)中的幾個(gè)“不變量”。

　　1、培養興趣，永遠是教學(xué)的“不變量”。

　　在情景中展開(kāi)教學(xué)內容。講背景改善教學(xué)內容的呈現方式，讓學(xué)生喜歡你的課。通過(guò)豐富的實(shí)例引入數學(xué)知識，引導學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷探索解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。幫助學(xué)生認識到：數學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)，數學(xué)是有用的，我要用數學(xué)，我能用數學(xué)。數學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，是人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的產(chǎn)物，也是推動(dòng)社會(huì )發(fā)展的動(dòng)力。教學(xué)中為增強學(xué)生的學(xué)習興趣，也可引導學(xué)生初步了解科學(xué)與人類(lèi)社會(huì )發(fā)展之間的相互作用，體會(huì )數學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應用價(jià)值、人文價(jià)值、開(kāi)闊視野，探求數學(xué)發(fā)展的歷史軌跡，提高文化修養，養成求實(shí)、說(shuō)理、批判、質(zhì)疑等理性思維的習慣鍥而不舍的追求真理精神。

　　2、啟發(fā)式教學(xué)，擯棄“滿(mǎn)堂灌”。

　　孔子的啟發(fā)式教學(xué)就是八各字：不“憤”不“啟”，不“悱”不“發(fā)”。通過(guò)一系列的問(wèn)題設計，讓學(xué)生從問(wèn)題中發(fā)現問(wèn)題的本質(zhì)，讓他們探求、交流與合作得出一些結論，我想這樣的教學(xué)方法比教師直接講出來(lái)要強的多。同時(shí)這樣做，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，能夠使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去，從而使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。

　　3、強調在數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)過(guò)程，數學(xué)的活動(dòng)是思維的`活動(dòng)。一堂課是否成功，其中一個(gè)指標就是看學(xué)生有沒(méi)有主動(dòng)的高水平的思維活動(dòng)，不能上課熱熱鬧鬧，下課全不知道。重操作，輕思維不可取。豐富學(xué)生的學(xué)習方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方法是高中數學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受獨立思考，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習數學(xué)的重要方式。例如，對算法內容，應著(zhù)重強調使學(xué)生體會(huì )算法思想，提高邏輯思維能力，不應將算法簡(jiǎn)單處理成程序語(yǔ)言的學(xué)習和程序設計，同時(shí)應通過(guò)具體實(shí)例的上機實(shí)現幫助學(xué)生理解算法思想及作用。其實(shí)強調活動(dòng)的根本就是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思維過(guò)程。作為教師必須講過(guò)程，堅持“推遲判斷”，不要輕易“捅破窗戶(hù)紙”，有時(shí)沒(méi)有結論可能比教師給現成的好。特別是概念的教學(xué)，要講必要性、合理性、講發(fā)展、發(fā)生、講來(lái)龍去脈，不要把概念拋給學(xué)生�！耙粋�(gè)定義，三項注意”，返璞歸真，把數學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉化為教育形態(tài)。教學(xué)活動(dòng)中，強調活動(dòng)，也不能強加于人，而是要引導學(xué)生參與到你的教學(xué)活動(dòng)中。提倡教學(xué)民主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習行為，重視學(xué)生在課堂中的“參與度”。教學(xué)民主就是要尊重學(xué)生的認知心理過(guò)程，讓人把話(huà)講完，要注意傾聽(tīng)！不要撲滅學(xué)生思維的“火花”。正確處理“預設”與“生成”的關(guān)系。挑戰自我，讓自己活動(dòng)在能力的邊緣。

　　4、學(xué)生力所能及的事讓學(xué)生自己去做，教師不要越俎代庖。

　　什么是教師該做的？什么是該讓學(xué)生自己做的？該學(xué)生做的教師替代了，該教師做的學(xué)生去做了，這樣豈不“顛倒是非”。為培養學(xué)生的能力，好的教師是“想”給學(xué)生“聽(tīng)”，差的教師是教給學(xué)生看。想一想，學(xué)生離開(kāi)教師怎么辦？在教師與學(xué)生之間，教師永遠是外因，學(xué)生才是內因。教師那里的知識再好，如果不能成為學(xué)生的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是無(wú)用的！古語(yǔ)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。作為一線(xiàn)教師，不僅要教學(xué)生“為什么？”，更要教學(xué)生“怎樣學(xué)？”。不光注意知識的教學(xué)更要重視數學(xué)思想方法的教學(xué)，能讓學(xué)生體驗的，盡量讓學(xué)生親身體驗。這樣才有利于學(xué)生思維的拓展、能力的提高。

　　5、恰當運用利用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　任何可以增強教學(xué)效果的工具、手段、方法等都應該努力拿來(lái)用，不可忽視信息技術(shù)在增強教學(xué)效果方面的作用，一切有利于學(xué)生學(xué)習的工具都應該積極采用。應重視信息技術(shù)與數學(xué)課程內容的有機整合，整合的原則是有利于對數學(xué)本質(zhì)的認識。例如，算法初步作為必修內容，教師在教學(xué)中應注意它與有關(guān)內容的整合。又如，統計中數據的處理、方程的近似求解等都體現了信息技術(shù)與數學(xué)內容的整合，同時(shí)，我們還可以使用科學(xué)計算器、計算機及軟件、互聯(lián)網(wǎng)，以及各種數學(xué)教育技術(shù)平臺，加強數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結合。

　　總而言之，通過(guò)本次課改培訓，使我認識到，我們的數學(xué)教學(xué)應依據課程標準的要求，以人的發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步為需求，使每個(gè)學(xué)生獲得必要的數學(xué)基礎知識和基本技能，提高空間想象、抽象概括、運算求解、推理論證、數據處理等基本能力。使學(xué)生具有一定的數學(xué)視野，逐步認識到數學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習慣。學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征，改變原有的單純接受方式的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。專(zhuān)家認為，從教育心理學(xué)角度來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習方式有接受和發(fā)現兩種：在接受學(xué)習中，學(xué)習內容是以定論的形式直接呈現出來(lái)的，學(xué)生是知識的接受者；在發(fā)現學(xué)習中，學(xué)習內容是以問(wèn)題間接呈現出來(lái)的，學(xué)生是知識的發(fā)現者，兩種學(xué)習方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。轉變學(xué)習方式就是把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究等認識活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)習發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，強調發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究學(xué)習，成為本次課改的亮點(diǎn)。從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來(lái)講，轉變學(xué)習方式，要以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主要目的，換言之，要構建旨在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習方式和教學(xué)方式，要注意培養學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞富有個(gè)性化的理解和表達。要積極引導學(xué)生從事實(shí)驗活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇23

　　目前，課改教改在全國全面展開(kāi)，這是一場(chǎng)深刻的教學(xué)革命。而廣東是高中課程改革的先行者，作為教師的我們應該怎么辦?我們要提高，應該怎樣提高?在我看來(lái)，觀(guān)念的轉變尤為重要。新教材注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，著(zhù)眼于青少年的人格發(fā)展和現代語(yǔ)文能力的提高，理解人與自我、人與社會(huì )、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實(shí)踐性、綜合性、漢語(yǔ)性于一體，具有很強的可塑性。

　　新教材顯示了這些特點(diǎn)，而教師除了精深的專(zhuān)業(yè)知識，明確的教學(xué)目標和高度的.責任感之外，還應具備哪些素養呢?下面幾點(diǎn)就是語(yǔ)文教師應具備的素質(zhì)。

　　一、搜尋信息 博覽群書(shū)

　　漢語(yǔ)是一個(gè)民族的語(yǔ)言，是傳遞信息的載體。當今社會(huì )科技發(fā)達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書(shū)，講課時(shí)滲透信息，充實(shí)教學(xué)內容，學(xué)生在自己合作探究的同時(shí)教師必須對學(xué)生的質(zhì)疑有一個(gè)豐富完美的解答這樣學(xué)生就會(huì )學(xué)得滿(mǎn)足滿(mǎn)意。同時(shí)還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著(zhù)大量的社會(huì )、人文、歷史及自然科學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習使用語(yǔ)言的同時(shí)，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學(xué)中就會(huì )捉襟見(jiàn)時(shí)，被動(dòng)應付，就不能應付自如，舉一反三。

　　二、語(yǔ)文兼顧 訓練駕馭

　　交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。漢語(yǔ)是世界上最古老最具多義性的語(yǔ)言。運用語(yǔ)言表達思想要恰當;運用語(yǔ)言傳遞信息要準確;運用語(yǔ)言辯論事理要嚴密。教師要引導學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，兼顧教材，學(xué)會(huì )在生活中擷取語(yǔ)言。生活處處皆語(yǔ)文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文世界之窗。所以教師應加強自己的文學(xué)修養，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

　　三、左右逢源 多才多藝

　　語(yǔ)文教學(xué)的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學(xué)科的巨大差異。語(yǔ)文重實(shí)踐運用，要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，聽(tīng)的明白，說(shuō)的清楚，看的透徹，寫(xiě)得生動(dòng)，思的正確。新教材注重挖掘學(xué)生潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，樂(lè )于探究。給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)直觀(guān)、具體、鮮活的語(yǔ)境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書(shū)本知識轉換成悅目的圖文信息，把課文編成話(huà)劇，故事小品，組織晚會(huì )讓學(xué)生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養語(yǔ)感，使課堂有聲有色，情趣橫生。

　　四、情感交融 因材施教

　　課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學(xué)生有關(guān)愛(ài)，在教學(xué)工作中就會(huì )有動(dòng)力、有辦法、有信心、有成績(jì)。教師要善于研究學(xué)生、了解學(xué)生。要認真鉆研分析教材，把學(xué)生和教材聯(lián)系在一起考慮問(wèn)題。這樣，教師既完成了教學(xué)目標，又讓學(xué)生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學(xué)生之間的差距。有的放矢地進(jìn)行引導教導。

　　五、多動(dòng)腦筋 勇于創(chuàng )新

　　學(xué)習語(yǔ)文的目的在于運用。參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)是檢驗和鞏固課文知識的最佳方法，是課堂教學(xué)的延讀。多開(kāi)展語(yǔ)文綜合活動(dòng)，讓學(xué)生走向社會(huì )，到語(yǔ)文世界去漫游，讓他們去體驗和感情語(yǔ)言的含義，讓他們去感受到學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)際價(jià)值。

　　總而言之，利用課改的有利時(shí)機，多動(dòng)腦筋，勇于探索，讓學(xué)生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養出更優(yōu)秀的學(xué)生!

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇24

　　教師要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。

　　其次，作為一名老教師，經(jīng)過(guò)一年多的教改實(shí)踐深深認識到，面對新課程、新課標、新教材。要根據教育目標的調整，教學(xué)要求的不同，教學(xué)內容安排的不同，上課之前一定要深入鉆研，精心備課。備課要求做到，第一，備觀(guān)念。反復研讀課標，領(lǐng)悟課標的實(shí)質(zhì)，更新教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、師生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)。注重學(xué)生發(fā)展，突出學(xué)科探究，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情況。用新理念去指揮和改造自己的教學(xué)。第二，備目標。課標是教學(xué)指南。具體的每一課都要求教師根據課標，教師用書(shū)，結合學(xué)生實(shí)際，制定恰當的教學(xué)目標。教師在課堂教學(xué)的自由發(fā)揮的空間增大了，教師備課的要求更高了，壓力更大了。第三，備教材。新教材的編排變化較大，如何處理，采取何種教法才能達到理想的教學(xué)效果，也能擺在老師面前的新課題。第四，備活動(dòng)。課堂學(xué)習是學(xué)生發(fā)展的重要途徑，學(xué)生早課堂的活動(dòng)決定著(zhù)學(xué)生今后的發(fā)展。學(xué)生課堂上學(xué)得的科學(xué)素養將影響著(zhù)學(xué)生的一生。教師要創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，設計不同形式的探究活動(dòng)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。

　　最后，在長(cháng)期的教學(xué)工作中，我體會(huì )到一名合格的教師必須要終身學(xué)習，加強交流。面對新課程、新教材，教師之間的交流和研究更是不可少。要堅持進(jìn)行集體備課，讓思想碰撞產(chǎn)生智慧的火花。學(xué)習歷史新課標隨感滿(mǎn)市八中楊艷茹伴隨著(zhù)課改熱潮，作為歷史教學(xué)主陣地和主渠道的歷史課堂教學(xué)的策略和組織形式有了明顯改變。然而，其中仍存在許多不足和偏差。在如火如荼的新課改中清醒并自我反思，讓歷史課改達到“改”的初衷。據調查分析，初二學(xué)生對歷史的興趣水平不如初一學(xué)生高。這種趨勢逐年遞增，其實(shí)，學(xué)生對歷史存在一種“原始興趣”，歷史的豐富多彩，古文化的博大精深，如此誘人的學(xué)科讓學(xué)生生活不感到興趣，如何將學(xué)生對學(xué)習歷史課程的原始興趣充分挖掘出來(lái)，我覺(jué)得我們實(shí)施的新課程理念就是很好地解決了這一問(wèn)題，那就是轉變課程理念，改變傳統的教學(xué)方式、學(xué)習方式。強調探究式學(xué)習，大幅度減少記憶知識點(diǎn)的'數量，強調從身邊走向歷史。新課改實(shí)施以來(lái)，由于對新課標的偏執也曾走過(guò)許多彎路，例如：教師拋棄傳統走向另一個(gè)極端——舍本逐末，一味鼓勵學(xué)生標新立異，大搞豐富多彩的課堂活動(dòng)，卻忽略了歷史的基本知識脈絡(luò )，造成學(xué)生對歷史的一知半解，這樣并未達到開(kāi)拓學(xué)生思路，培養其創(chuàng )新精神激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。適得其反他們對本已遙遠的歷史更加茫然、困惑。本人認為在新課改中順應歷史學(xué)科自身特點(diǎn)：“容易激發(fā)學(xué)生思維，令其徜徉在人類(lèi)浩瀚的歷史長(cháng)河中”，適宜地調整教學(xué)方法和學(xué)習方法，但它的客觀(guān)性，知識的完整性又不容我們

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇25

　　只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需求。今年我國實(shí)行了第八次課改，其根本的目的是促進(jìn)教育的發(fā)展，符合社會(huì )發(fā)展的需要。

　　為了響應課改的號召，真正地做到教書(shū)育人，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習氛圍，不管是上級領(lǐng)導，還是身在一線(xiàn)的教師們都嘗試著(zhù)從多方面來(lái)進(jìn)行改革，同時(shí)也是摸著(zhù)石頭過(guò)河，從響應課改的精神到付諸于實(shí)踐到理在已有一段時(shí)間了，在這段時(shí)間里，作為一名小學(xué)的語(yǔ)文老師，我已看了新的變化，且有了較深的體會(huì )：

　�。ㄒ唬┙處煹匚坏霓D變

　　由傳統課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉變?yōu)榻逃�課堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學(xué)習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數學(xué)生只是“觀(guān)眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當成是單獨的學(xué)習個(gè)體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學(xué)生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。而此次課改中強調教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，同時(shí)認為學(xué)生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權還給學(xué)生。我認為，學(xué)習的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習窨，有了與老師平等對話(huà)的機會(huì )，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現自我。

　�。ǘ�）學(xué)生地位的轉變

　　變過(guò)去傳統的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì )學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習的主人，學(xué)習活動(dòng)參與者、探索者與研究者。學(xué)生是共同管理學(xué)習過(guò)程中的參與者，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培養學(xué)生主體的必然要求。因為只認識到這一點(diǎn)，教師傳統的一些做法才會(huì )相應地改變，才不會(huì )像以往那樣強迫學(xué)生學(xué)習，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習的主動(dòng)性。而今，通過(guò)課改，教師的觀(guān)念轉變了，方法也改變了，成為學(xué)生學(xué)習的幫助者、引導者。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習的積極自然而然地提高了，變得愛(ài)學(xué)習了。

　�。ㄈ�）教學(xué)評價(jià)體系的轉變

　　打破過(guò)去單一地以“考試”分數為評價(jià)手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學(xué)評價(jià)體系。以往，不管是評價(jià)教師的教學(xué)能力，還是評價(jià)學(xué)生的'學(xué)習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”的局面。而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價(jià)手段。我們都知識評價(jià)與考試主要是為了發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足，在此基礎上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。如果只在學(xué)習期末對學(xué)生評價(jià)和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內容不適合通過(guò)一次評價(jià)與考試進(jìn)行檢查，某些考試也要求評價(jià)不能局限在很短的時(shí)間內，如需要較長(cháng)時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng)。因此，現在我們提倡學(xué)期末對學(xué)生的評價(jià)應根據不同的內容確定期末評價(jià)與平時(shí)評價(jià)相結合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負擔，避免出現“臨時(shí)抱佛腳”的現象，同時(shí)也有助于通過(guò)不斷的日常評價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。

　　以上是我在新課程改革的學(xué)習和實(shí)踐中得到的一些體會(huì )。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇26

　　轉眼間已經(jīng)是新課程改革的第五個(gè)年頭了，從一無(wú)所知到逐步摸索，從反復思考到大膽實(shí)踐，我深深地感受到了新教材及課程標準確實(shí)有著(zhù)她獨特的魅力。我的教育思想和教育觀(guān)念也在經(jīng)歷改革的實(shí)踐中得到了洗滌和升華，正逐步形成科學(xué)的、符合學(xué)生身心特點(diǎn)的、具有時(shí)代特征的教育觀(guān)念。

　　我們學(xué)校在本學(xué)期也開(kāi)展了多次新課程改革培訓，每位教師都結合自己的工作實(shí)際，有所學(xué)，有所獲，有所感，有所悟，并有所改，為我們的教學(xué)工作提供了指導。

　　新課程首先要求每一位教師進(jìn)行角色轉換，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習的引導者；學(xué)生不是僅是學(xué)習的參與者更是合作者。教師要把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，想法設法激起學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望，讓他們積極主動(dòng)地真正地參與到學(xué)習中來(lái)，要改教師教學(xué)生學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習教師引導合作，努力創(chuàng )設民主、輕松、雙邊互動(dòng)的'教學(xué)方式，這樣我們的教學(xué)才能使每一個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習中的快樂(lè )。經(jīng)過(guò)培訓后，我校的很多教師的工作都在發(fā)生著(zhù)變化：張華芳老師的趣味課堂、彭秀峰老師的小組合作課堂、張艷老師的生動(dòng)有趣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課堂、向安彪老師的研究式課堂……越來(lái)越豐富、有效的教學(xué)手段，越來(lái)越快樂(lè )的學(xué)習方式走進(jìn)了我們的課堂，孩子們的學(xué)習態(tài)度正發(fā)生著(zhù)前所為有的改變：“我最喜歡我們班的語(yǔ)文課，一堂課下來(lái)，大家不僅玩得開(kāi)心，也學(xué)得輕松！”“英語(yǔ)課真有趣，還學(xué)到了知識�！薄耙郧拔覀儗W(xué)語(yǔ)文最怕的就是作文，現在啊，我們都迫不急待上作文課呢�！�

　　雖然我們在改革中取得了很多進(jìn)步，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題仍然成為阻礙每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的拌腳石。

　　如如何轉變教師角色；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感、態(tài)度感受和健康價(jià)值觀(guān)的形成；如何創(chuàng )新處理教學(xué)資源；有效教學(xué)手段的更新；觀(guān)注學(xué)生學(xué)習能力可持繼發(fā)展等等各方面問(wèn)題急等解決，再加上我校處于吉首市苗族集中的偏遠地區更加深了問(wèn)題解決的難度。但我仍堅信，只要長(cháng)期的開(kāi)展教師培訓，不斷提升教師們的業(yè)務(wù)水平，我們的教學(xué)工作就會(huì )成為一項藝術(shù)創(chuàng )作，而全面發(fā)展的學(xué)生便是這項創(chuàng )作中的藝術(shù)品。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇27

　　一、轉變教育觀(guān)念，適應課程改革。

　　新課程改革重在以學(xué)生為主體，不僅僅是教師教學(xué)方法的改變，而是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方法。目前學(xué)生的學(xué)習總是被動(dòng)、單一的。新課改提倡多元化的學(xué)習方式，提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習方式。深入學(xué)生，交流情感，打造民主和諧課堂。

　　二、轉變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

　　擺脫傳統的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，應按照以下的方式進(jìn)行：

　　1、創(chuàng )造自主創(chuàng )新的氛圍，鼓勵學(xué)生嘗試。創(chuàng )造力是沒(méi)法教的，學(xué)生應該要真正有被鼓勵展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機會(huì )，才能發(fā)展他們富于想象力的才能。

　　2、讓學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中探索創(chuàng )新。我們大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。在教學(xué)過(guò)程中，針對同一個(gè)難題，鼓勵學(xué)生采取多種方法進(jìn)行解題，選取適合自我的學(xué)習方式，完全能達到很好的`教學(xué)效果。

　　三、轉變教師角色，做課堂的組織者、引導者而不是包辦者。

　　面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份。新課改不是不讓教師講，而是讓教師注意講授的方式方法，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是學(xué)生在學(xué)習中收獲快樂(lè )。教師從重知識的把握轉變到注重學(xué)習方法、研究潛力的培養，讓學(xué)生的學(xué)習用心性得到充分的調動(dòng)。

　　以上是我在本次培訓中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲和體會(huì )。幾天的培訓，我的腦海里充斥著(zhù)新的教學(xué)理念及以人為本的教學(xué)態(tài)度。我相信，課程改革后一定會(huì )培育出來(lái)有創(chuàng )新精神和適應社會(huì )全面發(fā)展的人。期望今后能有機會(huì )參加類(lèi)似的活動(dòng)。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇28

　　實(shí)施課程改革以來(lái)，我積極地投人到課程改革之中，認真學(xué)習鉆研，不僅創(chuàng )造性地使用教材，而且積極創(chuàng )設教學(xué)情景，改變傳統美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造性、主動(dòng)性，培養學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習興趣�，F把一年來(lái)的實(shí)驗心得體會(huì )總結如下。

　　一、教師是活動(dòng)的指導者，學(xué)生是活動(dòng)的主體

　　傳統的教學(xué)，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據教師的思路一步一步來(lái)掌握知識，教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習，保證學(xué)生的主體地位，因為教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，獲得成功的體驗。例如，一年級《摸一摸畫(huà)一畫(huà)》一課，教師引導學(xué)生體驗色彩、點(diǎn)、線(xiàn)條、肌理等造型語(yǔ)言。教師在黑板上畫(huà)了兩條彎曲的線(xiàn)條，要求學(xué)生想象感覺(jué)到了什么。有的學(xué)生說(shuō)感覺(jué)像小河，有的說(shuō)感覺(jué)像小路，有的說(shuō)感覺(jué)像山間飄浮的云，還有的說(shuō)像媽媽做飯飄出的香味，這時(shí)教師讓學(xué)生根據想象去練習，不少學(xué)生畫(huà)出了許多意想不到的有創(chuàng )造性的生動(dòng)的畫(huà)面。這樣為學(xué)生提供了獨立的思考空間，尊重了學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)教師對那些積極參與抽象造型游戲的學(xué)生以鼓勵和評價(jià)。例如：你的想象力真豐富、你的畫(huà)法很有創(chuàng )造力~tmp0063。txt等。讓學(xué)生在教師的評價(jià)中感受到成功的喜悅和自豪感。同時(shí)也讓學(xué)生參與評價(jià)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生在評價(jià)和被評價(jià)中樹(shù)立自信心。

　　二、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇

　　為了更好地培養學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，在教學(xué)中注意安排一些選擇性的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習制作方法。例如，在“造型·表現”和“設計·應用”學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)中，我在介紹完幾種表現方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵學(xué)生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個(gè)練習中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進(jìn)行練習，通過(guò)練習調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，增強了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿(mǎn)足感。

　　三、團結協(xié)作，培養學(xué)生與人相處的能力

　　“很難想象一個(gè)不會(huì )與人相處的人在當今的社會(huì )將如何生存�！泵绹�商界某知名人士的這一感嘆，無(wú)疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學(xué)生培養成會(huì )交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習，不僅增長(cháng)了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會(huì )學(xué)生如何與人相處，促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流。如今的學(xué)生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開(kāi)展合作學(xué)習，讓他們并肩作戰，一起完成任務(wù)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都認識到對方的.重要性，體會(huì )到集體智慧的力量，從而無(wú)形中培養了學(xué)生團結互助的好品德，讓他們樂(lè )于與人交往，善于與人交往。如上《花地毯》一課，我把全班分成六個(gè)組，每組有一組長(cháng)，要求全組學(xué)生合作繪制花地毯，然后以小組為單位進(jìn)行討論、評比，選出好的作品拼貼在一張大紙上，形成一張大的花地毯，最后各小組再把自己組的作品貼在一張更大的紙上，這樣全班學(xué)生作品自然在黑板前形成更大的地毯，組合壯觀(guān)，色彩鮮艷，達到了很強的視覺(jué)效果。全班同學(xué)眼前為之一亮，學(xué)生不由得在一起討論，老師適時(shí)小結。這樣使學(xué)生清晰地感受到了合作的力量和集體的智慧，從而熱情高漲，一節課在輕松愉快的氣氛中結束。

　　四、讓學(xué)生“玩”得痛快，在玩中增長(cháng)知識

　　兒童最“喜”的莫過(guò)于玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長(cháng)知識。如教《會(huì )轉的玩具》一課時(shí)，我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動(dòng)剛做好的風(fēng)輪，和前后桌比一比，誰(shuí)的風(fēng)輪轉得快，為什么？學(xué)生很快發(fā)現，風(fēng)輪越圓，轉得越快。于是檢查起自己的風(fēng)輪，看看是否要改進(jìn)。同時(shí)，他們發(fā)現，風(fēng)的大小與吹風(fēng)的位置和風(fēng)輪的轉速也有著(zhù)極大的關(guān)系。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現問(wèn)題，并能究其根源，大大豐富了教學(xué)內容，拓寬了知識面。

　　五、在欣賞中引導學(xué)生學(xué)習彼此的長(cháng)處

　　在新課程“欣賞·評述”學(xué)習領(lǐng)域，欣賞可以是組織學(xué)生看展覽，也可以是同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀(guān)摩。從某種意義上來(lái)說(shuō)，欣賞同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)更有價(jià)值。因為對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿同學(xué)更勝于模仿老師。這是因為他們的水平接近，更易于模仿。在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評價(jià)，取長(cháng)補短，能很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種欣賞可以是課前的，也可以是課后的。我更多的是在課堂中間組織學(xué)生觀(guān)摩，因為這樣可以學(xué)習到別人的繪制過(guò)程和技巧，利于學(xué)生及時(shí)地對自己的實(shí)踐進(jìn)行調整，從而取百家之長(cháng)，釀自家特釀。這對拓寬思路，培養學(xué)生創(chuàng )新精神是極有意義的。

　　總之，新課程下的課堂教學(xué)，應是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設計以及評價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇29

　　_年6月22日上午在中心三樓多媒體培訓，聽(tīng)陳不換領(lǐng)導講座，收獲很大。教師取長(cháng)補短相互學(xué)習，新課程下如何上好教學(xué)公開(kāi)課是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的助推器，“我們就是在聽(tīng)公開(kāi)課的過(guò)程中成長(cháng)的，也是在做公開(kāi)課的過(guò)程中成長(cháng)的”。對于如何的上好公開(kāi)課在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的作用，許多教師深有體會(huì )，“哪位教師有機會(huì )上公開(kāi)課，他的成長(cháng)就快一些;哪所學(xué)校的教師有機會(huì )上公開(kāi)課，哪所學(xué)校教師的成長(cháng)就快一些”，所有參與討論人員的共識是，如果沒(méi)有公開(kāi)課，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是緩慢的。并非一下就立桿見(jiàn)影的，要經(jīng)過(guò)一朝一夕的漫長(cháng)的過(guò)程的。

　　從公開(kāi)課的類(lèi)型上看，不外乎兩種，一種是校內的公開(kāi)課，一種是各級各類(lèi)的觀(guān)摩課、賽課或評優(yōu)課。校內公開(kāi)課的作用是為大家提供了一個(gè)真實(shí)的'研討情境，大家互相聽(tīng)課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個(gè)過(guò)程中大家有發(fā)現的快樂(lè )，也有創(chuàng )造的快樂(lè );各級各類(lèi)的觀(guān)摩課與展示課，被賦予代表一所學(xué)�；蛞粋�(gè)地區教學(xué)水平的重任，往往是一節公開(kāi)課會(huì )傾注全體教師及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的集體智慧。精心雕琢的過(guò)程，也是教師與教師之間互相啟迪、集中精力學(xué)習教育理論、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機會(huì )，從而使自己的課堂教學(xué)日益精進(jìn)，“當教師不辭辛勞地打造公開(kāi)課的時(shí)候，公開(kāi)課也毫無(wú)疑問(wèn)地打造了教師”。經(jīng)過(guò)公開(kāi)課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設計課堂的每一個(gè)環(huán)節就會(huì )變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，教學(xué)智慧在這樣的磨礪中漸漸生長(cháng)。今年我們的片區教研有個(gè)不錯的創(chuàng )意，即針對某一教學(xué)內容，以教研組或備課組為單位進(jìn)行教學(xué)設計，提交到整個(gè)片區研討，然后由某個(gè)老師綜合大家意見(jiàn)再設計，然后進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩，再由大家進(jìn)行反思，我覺(jué)得這樣的公開(kāi)課更有意義，沒(méi)有修飾與表演，有的是嘗試與反思�！边@位老師對這種公開(kāi)課的贊賞代表了所有教師的心聲。教師需要公開(kāi)課，但教師需要有實(shí)效的、真實(shí)的、對自己的成長(cháng)有幫助的公開(kāi)課，那種表演、作秀的公開(kāi)課也是老師們強烈反對的。

　　說(shuō)到公開(kāi)課的真實(shí)，不能回避的是公開(kāi)課與常規課的區別。由于公開(kāi)課的特殊性，它比常規課更要求完美是必然的。福建師范大學(xué)課程中心的余文森教授認為，一節好的公開(kāi)課，一是應該能夠體現新課程理念，對新課程的推進(jìn)具有引領(lǐng)和示范作用;二是應該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認知收獲和或多或少的生命感悟，應是一堂有效的課;三是應該是真實(shí)的，能客觀(guān)反映師生的真實(shí)水平和教學(xué)的實(shí)際情況，讓人有真實(shí)感、親近感、親切感，可看、可學(xué)、可用;四是應該具有研究的價(jià)值，公開(kāi)課不僅要成為教師自我反思的對象，同時(shí)也要成為教師同行或專(zhuān)家共同討論的領(lǐng)域，從而對促進(jìn)教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)起到實(shí)質(zhì)性的作用�！俺Ｒ幷n好比家常菜，一說(shuō)到要上公開(kāi)課，就像家里要來(lái)客人了，自然要精心準備一番。時(shí)常聽(tīng)到客人說(shuō)：不必那么麻煩，你們平時(shí)吃什么，我們就吃什么吧!話(huà)雖這樣說(shuō)，可是我們仍然免不了要準備幾個(gè)拿手好菜!也許，這就是常規課和公開(kāi)課的區別吧。參與討論的網(wǎng)友黃國才老師這樣比喻。正因為公開(kāi)課的特殊，所以把公開(kāi)課打造得更精細一些，體現出理想課堂的色彩是應該的，但這種理想并不是作秀與表演的理由。

　　要求公開(kāi)課的真實(shí)并不排斥集體備課，達到這種具有理想閃光的課堂，光靠教師個(gè)體是做不到的，所以公開(kāi)課往往是集體智慧的結晶。但是如果備課過(guò)程變成了某一權威將自己的意志強加給授課教師，不去考慮授課教師自己的想法，就容易導致教師上課“賣(mài)教案”的情況，沒(méi)有了授課教師自己，那教師就只能按照事先設計的過(guò)程進(jìn)行表演。

　　如何上好公開(kāi)課，“一是聽(tīng)設計，二是聽(tīng)生成”。那些事先演練好的、每一個(gè)環(huán)節都天衣無(wú)縫的課，并不被教師買(mǎi)賬。教師要求的真實(shí)課堂，就是具有真實(shí)事件的課堂，而不是事先排練好的課堂�！耙�聽(tīng)他們的思想，他們的靈活的教學(xué)機智和課堂應變的能力”;“我聽(tīng)公開(kāi)課會(huì )帶著(zhù)自己的想法去聽(tīng)，比如他是如何設計課堂的，怎樣設置問(wèn)題的，怎么樣的上，怎樣的讓學(xué)生學(xué)到知識。學(xué)生會(huì )怎么表現，等等。我有一些自己的觀(guān)察點(diǎn)，從這些點(diǎn)上找到對自己的啟發(fā)�！痹O計的精心與完美，課堂上真實(shí)的動(dòng)態(tài)生成以及教師應對課堂事件的能力，才是教師們最想從公開(kāi)課上得到啟示的地方。

　　新課程改革的心得體會(huì ) 篇30

　　長(cháng)期以來(lái)，我們就提倡教為主導，學(xué)為主體，但學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到真正體現，仍然是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師板書(shū)，學(xué)生記；教師安排實(shí)驗，全班學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，教師沒(méi)有給學(xué)生留下發(fā)展、創(chuàng )造的空間，壓抑了學(xué)生的創(chuàng )新和發(fā)展意識。新一輪課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀(guān)念，真正把學(xué)生作為主體確立起來(lái)。下面結合自己對新課程的學(xué)習和理解以及近幾個(gè)月的實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認識。

　　一、領(lǐng)悟課改的精神，把握新課程的基本理念。

　　新課程要求在九年義務(wù)教育的基礎上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強學(xué)生的社會(huì )責任感，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)集體的情操；引導學(xué)生認識化學(xué)對促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　對廣大教師來(lái)說(shuō)要改變幾十年傳統的教育理念，還要將新理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中這是一個(gè)很大的挑戰。新課程與舊課程的本質(zhì)區別是理念不同。舊課程觀(guān)認為課程是教材，教材是知識的載體，而教師是知識的傳授者，是教學(xué)的中心，學(xué)生是知識的接受者。教師在教學(xué)中緊緊抓住教學(xué)大綱和教材，思想上和行為上最注重的都是基礎知識和基本技能，只要學(xué)生把“雙基”掌握好就達到了教學(xué)的目的。而新課程觀(guān)認為課程不僅是教材，不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索，尋求新知識的過(guò)程，是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合。教師的教學(xué)要以學(xué)生為本，要著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，還要發(fā)展各種能力，要提高科學(xué)素養和人文素養，要培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。因此新課程提出的三維教學(xué)目標是：知識與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。教師盡快更新教育教學(xué)理念，順應教改要求。

　　二、積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力轉變教學(xué)方式。

　　把新課程理念落實(shí)在課堂教學(xué)中，是新課改實(shí)驗的重點(diǎn)，更是課改中的難點(diǎn)。因此，推進(jìn)課堂教學(xué)改革是轉變教師教學(xué)方式的有效途徑。

　　1.課堂教學(xué)基本原則

　　新課程理念下的課堂教學(xué)必須堅持“以人為本、引導探究、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的'四項基本原則。根據“學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，我們嘗試提出新課改課堂教學(xué)必須堅持“以學(xué)生發(fā)展為本，以落實(shí)知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標為核心激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的自信心，養成良好的學(xué)習習慣和有效的學(xué)習策略，發(fā)揚自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的精神。倡導“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探索、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。各種探究活動(dòng)必須圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生是課堂上最積極、最活躍的分子，在教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)的參與者、促進(jìn)者和指導者。

　　2.課堂教學(xué)新模式

　　新課程理念下的課堂教學(xué)提倡把“先學(xué)—后教—當堂訓練”作為探索適合化學(xué)教學(xué)的課堂新模式。我們提出把“知識為基礎、訓練為主線(xiàn)、思維能力為核心”作為實(shí)施新課程課堂教學(xué)的策略。課堂上著(zhù)力讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)、在“活”字上下功夫，將學(xué)生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機結合起來(lái)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)主動(dòng)，指導探究，將傳統教學(xué)方法和現代教學(xué)方法有機結合起來(lái)：將“講授”與“引導”相結合，“探究式學(xué)習”和“接受式學(xué)習”相結合，多用“啟發(fā)講授式”、“啟發(fā)引導式”教學(xué)，真正實(shí)現學(xué)生的主體地位。

　　三.加強教學(xué)管理改革，轉變管理職能。

　　新課改帶給學(xué)校的是一種全新的教學(xué)模式，隨之而來(lái)的是必須有一種相應的管理模式相適應，無(wú)論從教學(xué)，管理，后勤等一系列方面都會(huì )有著(zhù)幾乎是翻天覆地的變化。

　　第一，舊的教育模式將不再適用。新課改有一個(gè)很鮮明的特征就是它的學(xué)分制管理，學(xué)生修完每個(gè)科目的必修學(xué)分后，可以任意的選修自己所喜愛(ài)的科目。還是拿化學(xué)來(lái)說(shuō)，化學(xué)的學(xué)習，當學(xué)生學(xué)習完化學(xué)必修1和化學(xué)必修2以后，可以自己選擇學(xué)習的科目有：化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結構與性質(zhì)、化學(xué)反應原理、有機化學(xué)基礎、實(shí)驗化學(xué)六個(gè)科目。這樣一種模式所到來(lái)的直接后果是學(xué)生的上課地點(diǎn)將不再是一個(gè)班的學(xué)生一起聽(tīng)同樣的內容，而是幾乎每個(gè)學(xué)生都有自己有“個(gè)性”的課表，有可能與其他班，甚至其他年級的同學(xué)一起上課，這個(gè)將給實(shí)行了幾十年的以班級為基本單位的教育模式以巨大的沖擊。

　　第二，由于新課標的這種學(xué)生學(xué)習的模式，隨之而來(lái)的學(xué)校課程編排、科目老師的配備、學(xué)生的管理等一系列問(wèn)題突顯，甚至會(huì )帶來(lái)一場(chǎng)學(xué)校體制的一場(chǎng)重大改革。

　　四、改革評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

　　在現實(shí)中，惟有好的學(xué)習成績(jì)才是人才的標準，才是家長(cháng)炫耀的資本，才是教師眼里的乖小孩。為什么在學(xué)校時(shí)成績(jì)最優(yōu)秀的學(xué)生到了社會(huì )上，往往不是最優(yōu)秀的；而社會(huì )上出類(lèi)拔萃的人才，也往往不是在校時(shí)的成績(jì)最優(yōu)秀者?這是不是說(shuō)明，我們學(xué)校的教育內容與教育評價(jià)與社會(huì )的實(shí)際需要嚴重脫節？

　　當今社會(huì )有個(gè)很奇怪的現象：為什么選拔人才的時(shí)候，比如中考、高考、招聘考等等，總會(huì )因一分之差甚至半分之差，而被錄取或淘汰，多一分半分就說(shuō)明他是你需要的人才，少一分半分就說(shuō)明他不是你需要的人才。其實(shí)并非如此。首先，你的考試題目是在考察什么？你又需要什么樣的人才？其實(shí)，很多時(shí)候我們的考試，都是考的一些死知識，在實(shí)際生活中根本就用不到，有些工作需要的是創(chuàng )造性思維能力和應用性能力，你卻用一個(gè)側重分析性思維能力的測試，對實(shí)際工作也同樣需要甚至更需要的創(chuàng )造性思維能力與應用性能力很少測試甚至根本不測試。還有，學(xué)校教育中的問(wèn)題包括考試題目，不管多難的題目，解題條件都是現成的，甚至是不多不少地擺在你面前的，而實(shí)際工作中的問(wèn)題；解題條件是要你自己去尋找的，你找來(lái)的是不是真是解題條件是需要你自己判斷的。因此，一個(gè)人適應解決學(xué)校教育中的問(wèn)題包括考試題目，未必適應解決實(shí)際工作生活中的問(wèn)題。由上可見(jiàn)，以一分半分來(lái)選拔人才實(shí)在是不科學(xué)的，新課改要成功，非得探索出一套符合客觀(guān)實(shí)際的評價(jià)選拔辦法不可。

　　五、實(shí)施化學(xué)新課程初期暴露出來(lái)的問(wèn)題和困惑。

　　1.高一教師有點(diǎn)“不知深淺”、難于把握。

　�、僬n標對內容的表述太抽象，對提及的內容在深度、廣度、難度的要求上不夠明確，也不很具體，教師對教學(xué)內容的深淺上把握比較困難。在組織教學(xué)的過(guò)程中，講多了、講難了趕不上進(jìn)度，講少了、講淺了又怕達不到課標要求。

　�、诟咧薪處煻鄶挡皇煜こ踔谢瘜W(xué)新教材內容，講課內容有時(shí)會(huì )脫節，很難把初、高中新教材內容有機地結合起來(lái)。

　　2.高一教師普遍有點(diǎn)“恐高癥”、對高考變化心中無(wú)數。

　�、倏荚囋u價(jià)不明確，有些教師沒(méi)有從根本上轉變觀(guān)念，仍然以高考要求為主要教學(xué)目標，教學(xué)是“寧難勿易”、“寧多勿少”、“一步到位”，增加了學(xué)習的難度和學(xué)生的學(xué)習負擔。有些教師不能指導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，不注意培養學(xué)生的觀(guān)察發(fā)現能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng )新能力綜合實(shí)踐能力，對轉變學(xué)生的學(xué)習方式的教學(xué)策略不多。

　�、陔m然經(jīng)過(guò)暑假短期培訓，教師們對新課程有所認識，但是由于新的高考考試方案遲遲沒(méi)有出臺，新教材教到什么程度？考試又會(huì )考到什么程度？教師普遍感到心里沒(méi)有底，再加上課時(shí)緊，內容多，新教材配套的教輔用書(shū)跟不上，在教學(xué)上教師們普遍感到有點(diǎn)心中沒(méi)底。。

　　3.課改是一個(gè)新生事物，需要摸索，沒(méi)有任何可以借鑒的經(jīng)驗；教師的教學(xué)任務(wù)繁重，自我學(xué)習的時(shí)間少，調查研究的時(shí)間少，而且缺少一定的活動(dòng)經(jīng)費等等。

　　4.對于理論基礎薄弱、學(xué)習主動(dòng)性較差的學(xué)生，課改所要求的學(xué)生應主動(dòng)學(xué)習，自主學(xué)習、探究性學(xué)習能力的提高和動(dòng)腦思維、動(dòng)手操作能力的提高就是一個(gè)問(wèn)題。

　　5.學(xué)校硬件條件跟不上。很多學(xué)校的實(shí)驗室條件落后，疏于管理；缺乏信息化教學(xué)設備與技術(shù)。

　　總之，我們感到新課改是困難的，因為我們缺乏經(jīng)驗；新課改又是成功的，因為它給我們帶來(lái)了很多新的變化。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，還會(huì )有很多的矛盾和困難等待我們去化解，還會(huì )有很多的問(wèn)題有待我們去研究、去探索。不管怎么說(shuō)，新課程標準反映了我們教育進(jìn)步，為教育改革，學(xué)校制度完善，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)以及最終的評價(jià)方式指明了一條前進(jìn)的方向，但路還是要我們自己走，只有連同學(xué)校，老師、學(xué)生以及社會(huì )各個(gè)力量，踏踏實(shí)實(shí)的順應新課程標準的要求，才能走出一條適合新時(shí)代要求的新路，完成好這一關(guān)系著(zhù)國計民生的宏偉大業(yè)。

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