初中語(yǔ)文合作學(xué)習心得體會(huì )
有了一些收獲以后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文合作學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語(yǔ)文合作學(xué)習心得體會(huì )1
近一年的課題研究，在不斷的探索與實(shí)踐中，我對語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習的教學(xué)方式,有了更深刻的認識和體會(huì )。
一、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習的意義
小組合作學(xué)習是一種通過(guò)學(xué)生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學(xué)習知識的學(xué)習方法，它改變了學(xué)生以往單調、枯燥的學(xué)習方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習方式的改變，教師的教學(xué)方法也相應發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學(xué)的設計上均會(huì )投入相當多的心力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現師生共同成長(cháng)的目標。教師也由于小組互動(dòng)的機會(huì )能多了解學(xué)生的認知水平和認知方式，并能以學(xué)生的角度來(lái)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離。
二、了解了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習中教師的作用
小組合作學(xué)習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開(kāi)的。在合作學(xué)習中，教師與學(xué)生之間原有的“權威-服從”關(guān)系逐漸變成了“指導-參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師要充當“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現為：
1、在開(kāi)展小組合作學(xué)習初期，學(xué)生中可能會(huì )出現二種情況：閑聊(與課題不相干的交談);冷場(chǎng)。此時(shí)老師要合理地進(jìn)行組織、調控，不能使小組合作學(xué)習剛開(kāi)頭就夭折，或者使小組學(xué)習流于形式。
2、小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應及時(shí)發(fā)現，及時(shí)制止，或為小組討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。
3、小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，教師應給予及時(shí)的表?yè)P。當小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應檢驗他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實(shí)完成了，教師可以開(kāi)展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)等。
三、小組成員的組成有了更科學(xué)的分配
合作學(xué)習一般采用異質(zhì)分組，即小組內各成員間形成性別、學(xué)習成績(jì)、能力方面的差異。合作學(xué)習小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(cháng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團隊學(xué)習的最大成效。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學(xué)習的分組原則——組間同質(zhì)，組內異質(zhì)。組內異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開(kāi)公平競爭創(chuàng )造了條件。
但異質(zhì)分組也會(huì )帶來(lái)一些問(wèn)題，低分生由于不能高質(zhì)量的參與而變的消極，聰明愛(ài)炫耀的學(xué)生也是消極的，因為他們認為同伴太差而不想總是給同伴解釋。如果有時(shí)能根據學(xué)習目標、學(xué)習內容的不同適當進(jìn)行一些同質(zhì)分組，學(xué)生的合作效果會(huì )更好。比如學(xué)習任務(wù)較開(kāi)放，不同層次的學(xué)生都能得到不同層次的結論，這時(shí)就可采用同質(zhì)分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。
四、掌握了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習的應用時(shí)機
小組合作學(xué)習不是專(zhuān)用來(lái)活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應該用于解決知識的難點(diǎn)。對有疑難的問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)，教師在作一適當引導后，讓學(xué)生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習的恰當時(shí)機是有效合作的重要保證。
1、個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。此時(shí)，教師可以創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作，培養同學(xué)間團結協(xié)作的精神。
2、個(gè)人探索有困難，需要幫助時(shí)。多用在出現了新知識，需要新能力處。這時(shí)運用集體的智慧，全班同學(xué)都積極行動(dòng)起來(lái)，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。
此外，在意見(jiàn)不一，有必要爭論時(shí);人人都需要內化知識時(shí);當學(xué)生舉手如林，為滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲時(shí);當學(xué)生獲得成功的樂(lè )趣，需要與人分享時(shí)，也是小組合作學(xué)習的最佳時(shí)機。
五、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習中應注意的兩個(gè)問(wèn)題
1、小組合作學(xué)習不能停留在形式上
近來(lái)，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿(mǎn)教室嗡嗡聲，小組里每個(gè)人都在動(dòng)嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“�！�，學(xué)生立即安靜下來(lái)。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論，就會(huì )出現合作的效應。小組合作還需遵守一定的規則，比如小組內應該有分工：領(lǐng)導者、記錄者、聯(lián)絡(luò )者、檢查者等，而且應該輪流擔任，增進(jìn)角色的互賴(lài)性，提高合作學(xué)習的有效性。
2、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的有效參與
小組合作學(xué)習不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”都是不行的。同學(xué)之間的積極的相互依賴(lài)意味著(zhù)大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問(wèn)題，而另一些人在小組掩護下逃避責任。為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作學(xué)習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。決不能把小組合作學(xué)習演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽(tīng)”的小組模式。
六、了解評價(jià)在小組合作學(xué)習中的重要意義
評價(jià)是小組合作學(xué)習不可缺少的一環(huán)，與傳統教學(xué)不同，小組合作學(xué)習評價(jià)呈現出多種途徑。從評價(jià)內容看，有過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)，其中以過(guò)程評價(jià)為主，主要評價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現及參與程度，以評價(jià)形式看，有自我評價(jià)與同伴評價(jià)，學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)，個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)，小組自評與組間互評。從評價(jià)功能看，主要有導向功能：通過(guò)評價(jià)引導學(xué)生的探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，引導學(xué)生積極投入小組合作活動(dòng)中;激勵功能：通過(guò)評價(jià)，肯定和鼓勵被評價(jià)者，使其充分發(fā)揮創(chuàng )造潛能和合作積極性。教師評價(jià)在小組合作學(xué)習過(guò)程中不斷引導著(zhù)、激勵著(zhù)每一位學(xué)生。
自課題探究教學(xué)中的小組合作學(xué)習研究以來(lái)，小組合作學(xué)習已成為學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重要方式，為了更好地運用合作學(xué)習，我將繼續邊實(shí)踐邊思考。
初中語(yǔ)文合作學(xué)習心得體會(huì )2
通過(guò)本次的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，使我對初中語(yǔ)文教學(xué)感想很深，體會(huì )很多，受益匪淺。我深深地被專(zhuān)家教授們對教育教學(xué)中的許多精辟見(jiàn)解所折服，更被班級學(xué)員們的參加培訓的熱情所感染，雖然苦點(diǎn)，累點(diǎn)，但我要說(shuō)：“樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )�！闭驹诼殬I(yè)生涯的起跑線(xiàn)上，我走過(guò)了困惑，經(jīng)歷了緊張，也曾有過(guò)無(wú)助，但這些都成為了過(guò)去，因為這次培訓我受益匪淺，收獲很多。
一、聆聽(tīng)專(zhuān)家講課，在收獲中提高。打開(kāi)電腦，我馬上就被這樣全新的培訓方式所吸引住了，特別聽(tīng)了專(zhuān)家們的報告，更是被專(zhuān)家們獨到的教育理論所吸引�！皶�(shū)到用時(shí)方恨少”聆聽(tīng)了以后，自己的思想真可謂是豁然開(kāi)朗，許多困擾了自己很長(cháng)一段時(shí)間的教育教學(xué)問(wèn)題也得到了迎刃而解。他們所講的東西對我來(lái)講，我的感觸非常大，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，在以后的工作實(shí)踐中，我要更加重視人文思想的滲透，使自己所從事的工作更加完美。除此之外，老師們講到同樣的文本，時(shí)代不同，人文思想也會(huì )有所變化，對于文本不能只停留在思想教育，政治教育的層面上，這一點(diǎn)是要注意的。通過(guò)培訓學(xué)習，我明白了人文思想是現代教育中最重要的思想。因此作為一名教師必須在教育教學(xué)工作中充分挖掘文本。所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，使自己的理論功底更扎實(shí)了。
二、與學(xué)員們互動(dòng)，在感悟中進(jìn)步。本次培訓，用這樣的一句詩(shī)來(lái)描述再恰當不過(guò)了，那就是“天光云影共緋徊，”有的說(shuō)學(xué)生課堂學(xué)習不能只流于形式，要注意效果。有的說(shuō)對于出現這種現象，教師首先要對學(xué)生充分肯定，然后再慢慢引導學(xué)生，這樣不會(huì )傷學(xué)生的自尊心，也體現了人文關(guān)懷。也有的指出這種現象是時(shí)常發(fā)生的，教師要善于引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象，發(fā)揮小組合作學(xué)習功能，提高課堂教學(xué)效率。大家各抒己見(jiàn)，我也談了自己的看法，這樣的互動(dòng)使我所得到的感悟是深刻的，因此，所帶來(lái)的進(jìn)步是任何催化劑都無(wú)法做到的。所以我要說(shuō)，沒(méi)有互動(dòng)，就不可能產(chǎn)生智慧的火花，更不能拓寬我的視野，更不可能提高我的專(zhuān)業(yè)技能。因為交流我充實(shí)了自己;因為互動(dòng)，我獲得了進(jìn)步相信。通過(guò)學(xué)習，我將把自己的感悟應用于實(shí)踐，到那時(shí)，自己的工作將是更加得心應手了。
三、個(gè)人在職研修，在反思中提升。我認真地完成了學(xué)習任務(wù)，不僅撰寫(xiě)教學(xué)反思日志，而且還不斷加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習。通過(guò)學(xué)習和反思，我認識到未來(lái)教育需要科研型的教師，而不再是“教書(shū)匠”。教師要想從“教書(shū)匠”轉為科研型教師，首先要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿(mǎn)渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水。其次要明確自己今后所要研究追求的目標：在整理中思考——日常滲透的自覺(jué)研究;在案例中反思——基于教學(xué)事例的進(jìn)行思索;在行動(dòng)中研究——探索問(wèn)題解決的方案。最后在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施：(1)加強教育理論學(xué)習多積累為今后的課題研究準備好科學(xué)依據;(2)把每一節課或平時(shí)的教學(xué)所思所得及時(shí)記錄，進(jìn)行積累為今后的科研準備實(shí)踐材料;(3)找準自己教科研的切入點(diǎn)，注重科研的針對性、實(shí)效性。同時(shí)教師要成為研究者，還要不斷地學(xué)習，不斷地總結，不斷地反思，及時(shí)將自己的經(jīng)驗寫(xiě)成論文。既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究，即不是在課本上進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的探究。
總之，這次培訓是一次對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)極有意義的培訓，帶給我最深的體會(huì )就是教學(xué)不僅是一門(mén)復雜的學(xué)問(wèn)，同時(shí)又是一門(mén)高超的藝術(shù)，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會(huì )在教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的道路上走得更快，走得更好。
初中語(yǔ)文合作學(xué)習心得體會(huì )3
小組合作學(xué)習是新課程倡導的三大學(xué)習方法之一，這是因為小組合作學(xué)習有獨立學(xué)習和競爭學(xué)習所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)。小組合作學(xué)習可以激發(fā)學(xué)習熱情，增強學(xué)習主動(dòng)性和責任感，增強協(xié)同合作的能力，培養學(xué)生對集體的熱愛(ài)，改善學(xué)生對學(xué)校、同伴、自己和學(xué)習的看法，提高發(fā)散思維能力，也能為教師提供更多的觀(guān)察和評價(jià)學(xué)生學(xué)習的機會(huì )。因而，我們在教學(xué)中適當應用是很有必要的。如何組織小組合作學(xué)習呢?
一、營(yíng)造氛圍是前提
小組合作學(xué)習不僅僅是一種學(xué)習方法，還是一種學(xué)習態(tài)度，一種生活態(tài)度。合作學(xué)習并不意味著(zhù)學(xué)生不需要獨立學(xué)習和競爭，而是讓學(xué)生把相互幫助作為目標，把他人當作合作對象。首先讓學(xué)生明確合作學(xué)習的好處。在與別人的思維與觀(guān)點(diǎn)的碰撞中能學(xué)到更多知識，從而取得更好的成績(jì);在合作中能學(xué)會(huì )如何交朋友以及如何與不同的人群交往;能提高自己的表達能力;能使學(xué)習變得更加生趣盎然。其次教師既是組織者，也要“蹲下身”，有時(shí)不妨把自己當作普通一生參與討論，營(yíng)造和諧寬松合作的課堂氣氛。最后制定合作規則。如：認真聆聽(tīng)別人的發(fā)言;人人參與;不懂就問(wèn);提出不同意見(jiàn)要注意措詞與禮節;批評時(shí)對事不對人;幫助別人卻不要代替別人去做;少說(shuō)或不說(shuō)與合作討論內容無(wú)關(guān)的話(huà)等等�？梢哉f(shuō)營(yíng)造良好的氛圍是開(kāi)展合作學(xué)習的前提。
二、精心組織是保證
小組合作學(xué)習有多種組織形式，我們應該根據初中生的學(xué)習特點(diǎn)，班級學(xué)生的實(shí)際，語(yǔ)文教學(xué)的規律以及教學(xué)的具體內容來(lái)確定。比如我在教《羚羊木雕》，文中結尾道“可是，這能全怪我嗎?”我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“你認為這件事主要怪誰(shuí)?”接著(zhù)根據學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)把全班分為三組：一認為主要怪父母，二認為主要怪“我”，三認為主要怪萬(wàn)芳。然后要求三組學(xué)生先從文中、資料或生活實(shí)際中找出依據，再每組選出三位辯手，參加辯論賽。這種以學(xué)生觀(guān)點(diǎn)或興趣建立的合作學(xué)習小組，雖然打亂了學(xué)生的座位，有點(diǎn)亂，可如果組織得當，會(huì )收到事半功倍之效。
一般的合作學(xué)習，每組以4-6人為宜，分組應考慮“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)，優(yōu)勢互補，結對就近”的原則，此分組方法若分工明確，組織得當，效果很好。
對于合作學(xué)習小組，我們還可以不定期進(jìn)行重組，并建立一套有序的合作常規：(1)合理分工，明確職責。組內應設組長(cháng)、副組長(cháng)各一人，分設學(xué)科小組長(cháng)記。組長(cháng)應選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔任。組長(cháng)的主要職責是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。副組長(cháng)的主要職責負責紀律和協(xié)助組長(cháng)的工作，學(xué)科小組長(cháng)負責該學(xué)科的課堂活動(dòng)及學(xué)科常規管理。(2)科學(xué)的評價(jià)機制。課堂展示分等級評價(jià)，鼓勵教會(huì )后進(jìn)生，關(guān)注后進(jìn)生的課堂表現。(3)培養良好的合作學(xué)習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣;三是認真傾聽(tīng)的習慣;四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。精心組織是小組合作學(xué)習取得實(shí)效的保證。
三、優(yōu)化內容是關(guān)鍵
教師應根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內容、有利的時(shí)機和適當的次數讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，只需要個(gè)人獨立學(xué)習或開(kāi)展全班教學(xué);而較復雜、綜合的學(xué)習內容，則可以采用小組合作學(xué)習方式。教師要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)精心設計小組合作學(xué)習的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當的、帶有一定挑戰性的學(xué)習對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區”。合作學(xué)習的“問(wèn)題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但一節課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習次數和時(shí)間，防止隨意性與形式化。比如教學(xué)魯迅的散文《雪》，在學(xué)生整體感知作者筆下南方的雪和北方雪的特點(diǎn)，在閱讀后面對本文的賞析，初步把握文章的主題后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“我”更喜歡南方的雪，還是更喜歡北方的雪?請說(shuō)出依據。然后把學(xué)生分成兩大組，大組中又分為若干小組，開(kāi)展合作學(xué)習�？梢哉f(shuō)學(xué)習內容的優(yōu)化是合作學(xué)習取得實(shí)效的關(guān)鍵。
四、及時(shí)干預有實(shí)效
小組合作學(xué)習的成功與否，教師的干預不可忽視。教師要適當介入，比如要特別關(guān)愛(ài)極少發(fā)言者，要適時(shí)把討論引向深入。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對活動(dòng)中出現的問(wèn)題及時(shí)指導，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀(guān)點(diǎn)就和別人爭吵。這時(shí)就要給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說(shuō)，我與你的觀(guān)點(diǎn)不同，我是這樣想的”，或者說(shuō)“我幫你補充一下”還是在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，很多學(xué)生在討論時(shí)都認為父母重財輕義，我就啟發(fā)道：
“羚羊木雕在父母的眼里僅僅是因為它的價(jià)錢(qián)嗎?”學(xué)生思考討論后覺(jué)得，羚羊木雕是父親從遙遠的非洲帶回來(lái)的，蘊含著(zhù)父母的愛(ài)，哪能輕易送人呢?從而把學(xué)習引向深入。因而我們要掌握介入的時(shí)機，使合作學(xué)習有序有實(shí)效。
五、總結評價(jià)促發(fā)展
教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習質(zhì)量有著(zhù)十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結合。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促;二是重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合。教師除對小組學(xué)習結果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。小組合作學(xué)習的評價(jià)的特征是“兩個(gè)結合，兩個(gè)側重”，即學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià);對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于對小組集體的評價(jià)。無(wú)論是過(guò)程評價(jià)還是結果評價(jià)，也無(wú)論是對小組集體評價(jià)還是對個(gè)人評價(jià)，都必須“小組合作表現”列為評價(jià)的主要指標之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動(dòng)的形式、內容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等等，都應當成為對集體的過(guò)程評價(jià)的重要觀(guān)察視角;個(gè)人對分擔任務(wù)的態(tài)度，執行及完成情況，小組集體活動(dòng)中的表現，如何與同伴互助合作，個(gè)人對問(wèn)題研究的貢獻(是否有創(chuàng )新)，個(gè)人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等等，則應當成為對小組成員個(gè)人評價(jià)的視角。我們應該多用此類(lèi)的評價(jià)：“你們小組真是充滿(mǎn)活力的團隊!”“第幾小組討論時(shí)沒(méi)講一句廢話(huà)，真是不容易，真是一支高效率的團隊�！笨傊�，合理的評價(jià)不僅能培養學(xué)生團結協(xié)作的精神，而且能極大地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的積極性，在思維的迸濺中產(chǎn)生思想的火花。
初中語(yǔ)文合作學(xué)習心得體會(huì )4
小組合作學(xué)習作為一種積極有效的教學(xué)策略，是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習小組，在教師指導下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習活動(dòng)�！墩Z(yǔ)文課程標準》的課程理念強調：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！毙〗M合作學(xué)習滿(mǎn)足了學(xué)生的這種需要，它以人為本，鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng )造意識、合作意識和競爭意識能較好地得到強化。小組合作學(xué)習真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重，對學(xué)生的人格成長(cháng)提供較好的幫助。
我于20xx年開(kāi)始對語(yǔ)文課堂上的小組合作學(xué)習進(jìn)行了一些探索，下面我就結合自身經(jīng)驗，來(lái)談一談我對小組合作學(xué)習的一些看法。
一、制定常規，形成習慣
由于一些班主任在座位安排上主要根據成績(jì)、身高和紀律，較少考慮學(xué)生性別、個(gè)性、氣質(zhì)、基礎等因素，而日常課堂教學(xué)如果簡(jiǎn)單的把前后桌的同學(xué)分成一組，就很容易造成各組之間水平相差懸殊。如此能力較強的一組，很容易地成為活動(dòng)中的“明星”。反之，弱勢學(xué)習小組在合作過(guò)程中不斷受挫而成為旁觀(guān)者，使小組合作學(xué)習失去意義。一些班別的小組雖然精心設計，并且是名實(shí)相符的，但是也存在合作學(xué)習的學(xué)生個(gè)體各自的參與程度嚴重不均的問(wèn)題。學(xué)習優(yōu)秀或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，思維活躍，儼然是小組中的“權威”，其他學(xué)生則似乎成了“多余人”，懶于思考，坐享他人之成。這使得合作學(xué)習失去了其原有的意義。
因此，合理分工、明確職責、相互尊重、差異互補是小組合作學(xué)習取得實(shí)效的關(guān)鍵，“讓每一個(gè)人都動(dòng)起來(lái)”才可能“讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”。首先按知識基礎、學(xué)習能力、興趣愛(ài)好、性格親和等把四人分成一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，組長(cháng)輪流當，這樣有利于培養學(xué)生的責任感和合作意識。充分發(fā)揮組長(cháng)的帶頭作用，鼓勵不愛(ài)講話(huà)的同學(xué)先說(shuō)、多說(shuō)，教會(huì )其他學(xué)生認真傾聽(tīng)后再發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣可以避免優(yōu)生“唱戲”，差生“觀(guān)戲”的局面出現，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的自主性，產(chǎn)生強烈的內驅力，使全體都得到了鍛煉。例如：在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發(fā)言、整理組合新的內容，每個(gè)小組角色的作用是不可替代的。這樣，保證了每個(gè)組員的全程有效參與，也培養了學(xué)生合作交往的能力。
小組合作學(xué)習確實(shí)能活躍語(yǔ)文課堂氣氛，但同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套合作常規，并通過(guò)訓練使之形成習慣。比如在小組合作學(xué)習時(shí)，為了確保教學(xué)程序有效的展開(kāi)，小組內必須對組員進(jìn)行明確的的分工。一般我們先選出一名工作能力強的同學(xué)擔任小組長(cháng)，以安排任務(wù)，監督進(jìn)程。其他成員或是記錄員，或是匯報員，或是其他的角色，小組長(cháng)再根據本組組員的能力情況，選用相對有較強組織能力和合作意識的學(xué)生擔任。小組長(cháng)組織全組人員有序地開(kāi)展探究、討論、交流活動(dòng)。記錄員的職責是將小組合作學(xué)習過(guò)程中的重要內容記錄下來(lái)。匯報員的職責是將本組合作學(xué)習的情況進(jìn)行歸納總結后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應根據不同活動(dòng)的需要，在小組內設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個(gè)人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習任務(wù)。
例如在教授《讓細節描寫(xiě)扮靚文章》一課，我事先給學(xué)生分發(fā)了一篇中考失分作文，在教授了細節描寫(xiě)的方法后，我要求學(xué)生對作文進(jìn)行細節補加，學(xué)生做完后，要求先在組內進(jìn)行交流，然后選出一篇共同修改，最后請匯報員綜合大家的意見(jiàn)在全班進(jìn)行匯報交流。這樣，全班42名同學(xué)全部進(jìn)行了交流，充分體現了學(xué)生的主體地位。
有些活動(dòng)性或操作性強的內容，可根據實(shí)際需要給組內成員安排不同的任務(wù)。例如學(xué)習了《孔乙己》一課，學(xué)生表演課本劇時(shí)，我要求每組推薦一名導演，學(xué)生們躍躍欲試，爭先恐后，在組長(cháng)帶領(lǐng)下討論分工合作。一會(huì )兒工夫，節目就開(kāi)始了，孔乙己、小伙計、店掌柜、長(cháng)衣幫、短衣幫、小孩子等先后出場(chǎng)，生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，形象的動(dòng)作，同學(xué)們演得入情入境，與文本產(chǎn)生了共鳴，小組合作演課本劇既理解了課文內容，培養了想象與創(chuàng )造能力，又激發(fā)了興趣，增強了合作意識。
二、教給方法，培養能力
為了確保語(yǔ)文教學(xué)小組的高效合作，語(yǔ)文教師對古詩(shī)文、文言文、現代文、作文講評課教學(xué)，也應摸索出相應的較為固定的教學(xué)方法，教給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習時(shí)有規律可循。
比如，對文言文教學(xué)，我的方法是：
前半節課----組內預習：
第一步：組內讀文(自讀，輪讀，齊讀)(每種文體的文章都有這個(gè)步驟)。
第二步：自譯，快速翻譯并畫(huà)出不會(huì )之處。
第三步：組內合作了解作者，寫(xiě)作背景，解釋題目，查看教輔書(shū)，翻譯全文。
后半節課——教師分配任務(wù)，各組完成。
步驟：翻譯句子——解釋字詞(主要是識記生僻字、多義詞、古今異義詞、詞類(lèi)活用、通假字)----說(shuō)明句子的作用----概括段意----設計要提問(wèn)的'問(wèn)題(1~2個(gè)) ----組內試講。
有了明確的學(xué)習方法，課堂上的無(wú)效教學(xué)大大地減少了，語(yǔ)文課堂教學(xué)真正做到了“活而有序”。
三、加強指導，培養習慣
為了使課堂教學(xué)順利的推進(jìn)，除了教給學(xué)生一些實(shí)用的方法外，語(yǔ)文教師還需培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣。如培養學(xué)生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象;培養學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，敢于提出獨特的見(jiàn)解;培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的習慣，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià);培養學(xué)生欣賞同伴的習慣，學(xué)會(huì )理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果培養學(xué)生遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。有了這些良好的合作學(xué)習習慣，語(yǔ)文課堂才能真正做到“活而不亂”。
四、創(chuàng )設氛圍，以生為本
為了能使更多的同學(xué)參與到小組的合作學(xué)習中，激發(fā)學(xué)生的合作興趣，語(yǔ)文教師還應為學(xué)生創(chuàng )設良好的合作學(xué)習環(huán)境。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習者，不同學(xué)科的學(xué)習規律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習都是最佳的教學(xué)組織形式。但寬松、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習環(huán)境，卻是新課程理念下課堂教學(xué)的“共性”。因此，教師要在語(yǔ)文課堂營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的環(huán)境。心理學(xué)家研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習工作，才能思路開(kāi)闊，思維活躍。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲倦�！币虼�，教師要充分創(chuàng )設合作氛圍，以生為本，提高學(xué)習效率。如，在學(xué)習朱自清的《春》之前，讓學(xué)生分小組合作找找有關(guān)春天的歌曲，摘錄有關(guān)春天的優(yōu)美詞句，在上課之前去體驗、去感受春天的美。在課堂上，通過(guò)展示分享，學(xué)生合作學(xué)習積極性高。
不管教師創(chuàng )設的情境有多吸引人，學(xué)生參與的熱情有多高，能夠一帆風(fēng)順、毫無(wú)困難地完成學(xué)習任務(wù)的小組畢竟是少數。要使學(xué)生在困難和挫折中依然積極、主動(dòng)地去想辦法完成合作學(xué)習的任務(wù)，教師全程觀(guān)察、督促鼓勵、即時(shí)幫助非常關(guān)鍵。例如文言文學(xué)習初期比較困難，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，在他們遇到困難、思路受阻時(shí)，適當啟發(fā)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到教師對他們的期待、欣賞、鼓勵、理解和幫助無(wú)處不在。
對學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問(wèn)題和遇到的困難，及時(shí)進(jìn)行指導和幫助。例如小組評改作文，教師應做好示范，適時(shí)引導�？梢韵扔“l(fā)兩篇中等水平的文章，對其中的一篇精評，以給學(xué)生做示范。另一篇文章讓學(xué)生分小組當場(chǎng)修改，小組討論哪些地方應該改，哪些地方寫(xiě)得精彩，要求各成員發(fā)表自己的看法及簡(jiǎn)評，最后，組長(cháng)對習作做總結，寫(xiě)出本文的賞析感悟。教師始終在學(xué)生中間，幫助學(xué)生解決發(fā)現的問(wèn)題。教師的點(diǎn)評既可以幫助學(xué)生分析得失、總結經(jīng)驗，又使學(xué)生思維得到升華，體現教師的主導角色。
五、規范評價(jià)，激發(fā)熱情
要使每個(gè)同學(xué)都能持久地保持參與小組學(xué)習活動(dòng)的熱情，必須有可作為動(dòng)力的評價(jià)機制。評價(jià)既要體現個(gè)人的努力因素，又要體現集體合作因素。但是不少教師對過(guò)去分數的評價(jià)不滿(mǎn)意，對復雜的表格量化也不勝其煩，有沒(méi)有行之有效但不分流太多精力的評價(jià)機制方案呢?
1、等級評價(jià)
《語(yǔ)文課程標準》提出了很有意義的評價(jià)建議:“提倡采用成長(cháng)記錄的方法，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程的資料�！蔽以O計一份“語(yǔ)文小組合作學(xué)習成長(cháng)記錄”，其中包括“課堂表現”、“合作主持語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)”、“合作參與語(yǔ)文課外活動(dòng)”、“課內外作文評價(jià)”、“合作態(tài)度”、“寫(xiě)作及參賽成果”等項目，每周開(kāi)一次小組長(cháng)會(huì )議評價(jià)，從而指導下周的學(xué)習。我認為語(yǔ)文和其他科目不一樣，不應該以分值來(lái)衡量，而應該以“優(yōu)、良、中”三個(gè)檔次來(lái)衡量。
2、情感評價(jià)
課堂上引導學(xué)生注意傾聽(tīng)，評價(jià)到位。傾聽(tīng)是合作學(xué)習的重要環(huán)節。教師首先要耐心引導學(xué)生小組交流時(shí)要善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn);還要善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀(guān)點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法;各種不同意見(jiàn)難以統一時(shí)，學(xué)會(huì )保留自己的見(jiàn)解，以便進(jìn)一步探討。反饋評價(jià)時(shí)將學(xué)生的自評、互評與老師師評相結合，其次教師要不失時(shí)機地對學(xué)生合作的情感、態(tài)度、表現等及時(shí)進(jìn)行恰當的點(diǎn)評。
3、注意評價(jià)的技巧，重視小組結論。
合作結束進(jìn)行發(fā)言匯報時(shí)，教師要引導各小組的代表匯報時(shí)，把“我認為”，表達為“我們認為”。教師對小組匯報的評價(jià)也應該把常常說(shuō)的“你說(shuō)得真好”表達為“你們說(shuō)得真好”。這樣的評價(jià)使學(xué)生認為教師評價(jià)的不是最后發(fā)言者的功勞而是小組的功勞，并為小組而驕傲。因此，教師一定要重視小組結論。
中學(xué)生蘊藏著(zhù)極為豐富和巨大的創(chuàng )造潛能，關(guān)鍵是我們的教育能否提供他們發(fā)揮其創(chuàng )造潛能的機會(huì )。合作性學(xué)習的適時(shí)提出，是適應社會(huì )發(fā)展的要求的，尤其是適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要的，有利于他們的探究與創(chuàng )新。抓住合作學(xué)習的特點(diǎn)，讓合作學(xué)習這朵課改之花在語(yǔ)文課堂上越開(kāi)越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習中健康成長(cháng)，使學(xué)生獲得更多的成功體驗。
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