幼兒園教師教研活動(dòng)心得體會(huì )范文（精選6篇）
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編精心整理的幼兒園教師教研活動(dòng)心得體會(huì )范文（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教師教研活動(dòng)心得體會(huì )1
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，教育的發(fā)展，幼兒教育受到空前的重視，被視為基礎教育的有機組成部分。社會(huì )對幼兒教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高。這對幼師的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)是一個(gè)極大的挑戰。作為幼師專(zhuān)業(yè)理論學(xué)科的《幼兒園活動(dòng)設計與指導》，在改革的實(shí)踐中如何調整本學(xué)科的教改思路和教學(xué)實(shí)踐，從課程設置到教材內容、教學(xué)方法等怎樣適應社會(huì )的需求，滿(mǎn)足幼兒教育對教師的要求，以及幼師學(xué)生自身發(fā)展的需要，這是我們當前急待解決的問(wèn)題。
學(xué)習后，使我受益匪淺，在幼兒園教師們普遍是談教研活動(dòng)色變，許多人認為那是專(zhuān)家學(xué)者的事。事實(shí)上，教師在日常工作中的反思、提煉就是一種教研。教師要獲得持續、有效的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，除了進(jìn)修學(xué)歷、外出學(xué)習外，扎實(shí)有效的園本教研具有不可替代的重要作用，它能夠有效促進(jìn)教師個(gè)性化、特色化的發(fā)展，有效地打造綜合型、研究型、創(chuàng )新型的師資隊伍，有效地提高幼兒園的教育教學(xué)水平，創(chuàng )造高質(zhì)量的幼兒教育。
同時(shí)，幼兒園要建立有效的管理機制，讓教研規范化，包括建立科學(xué)合理的管理機構，完善教研工作的管理制度，包括組織教師的業(yè)務(wù)學(xué)習，組織交流活動(dòng)，適當的集體備課，教育實(shí)踐中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題討論以及共同創(chuàng )造、編寫(xiě)教材和設計教學(xué)活動(dòng)等等。讓資源實(shí)現共享，積集體智慧于一身，最后實(shí)現集體共贏(yíng)，整體教學(xué)質(zhì)量的提升。
通過(guò)學(xué)習，讓我了解到教師在設計活動(dòng)時(shí)，思路要清晰，要根據孩子的年齡特點(diǎn)，做到層層遞進(jìn)，活動(dòng)設計要體現集體與個(gè)別，靜與動(dòng)的結合。通過(guò)優(yōu)化師生的互動(dòng)環(huán)節，通過(guò)平等對話(huà)，巧妙引導并結合書(shū)本的特點(diǎn)進(jìn)行講解分析，幫助幼兒理解故事和重點(diǎn)文字，通過(guò)游戲、動(dòng)手操作來(lái)讓幼兒體驗閱讀帶來(lái)的快樂(lè )，直到把書(shū)本的核心知識傳遞給孩子們。
幼兒園教育活動(dòng)目標促進(jìn)兒童在身體，認知，情感，個(gè)性和社會(huì )性等方面獲得全面發(fā)展，因此，所選活動(dòng)內容至關(guān)重要。
在此，教育活動(dòng)內容的選擇原則主要有：
第一，能反映時(shí)代發(fā)展特征，有利于幼兒的連續學(xué)習和長(cháng)遠發(fā)展；
第二，能符合幼兒的年齡特征，符合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平；
第三，活動(dòng)應覆蓋教育活動(dòng)的目標要求；
第四，能立足于幼兒的興趣和需要；
第五，能考慮季節，節日以及周邊環(huán)境資源等因素。這些選擇依據能使幼兒教育活動(dòng)更加科學(xué)化，對教師來(lái)說(shuō)也是進(jìn)行教學(xué)的重要參考依據。
在教育活動(dòng)內容設置方面，應以促進(jìn)兒童全面，健康發(fā)展為目的，逐步發(fā)展兒童知識，技能，能力，情感等。
一、合理安排教育內容和教育進(jìn)程
教師在設計活動(dòng)時(shí)，選擇內容要體現促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，要以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，人情感教育入手，逐步擴大其生活經(jīng)驗為基礎；從情感教育入手，逐步擴大其生活經(jīng)驗的范圍，最后落實(shí)到行為習慣，要選擇那些幼兒需要的，而又可能接受、獲得和內容，并非所有的生活內容都需要由教師來(lái)教給幼兒，也不能把所有的知識都放在幼兒階段來(lái)學(xué)習，選擇內容還在考慮可利用的環(huán)境、資源，決不能生搬硬套；其次，還要符合幼兒的學(xué)習水平，只有當幼兒在記憶中儲存了一定的、直接的感性經(jīng)驗，才能在教師指導下，協(xié)調這些信息，進(jìn)行邏輯思維和創(chuàng )造思維。
《幼兒園教育指導綱要》提出按照幼兒學(xué)習活動(dòng)的范疇把幼兒園教育內容相對劃分為健康，社會(huì )，科學(xué)，語(yǔ)言，藝術(shù)等五個(gè)方面，因此，活動(dòng)內容設置應基于這五方面，可以從興趣入手；興趣既是活動(dòng)的驅動(dòng)力也是出發(fā)點(diǎn)，從幼兒的興趣入手設計活動(dòng)已經(jīng)成為教師熟記于心的一條原則。也可以從經(jīng)驗入手；幼兒的學(xué)習是在于周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中獲得經(jīng)驗的，幼兒的學(xué)習也離不開(kāi)他們的經(jīng)驗基礎，因此，教育活動(dòng)內容的設置和編選也必須考慮到以幼兒的建議為基點(diǎn)，只有這樣，才能喚起他們的表達表現的欲望。還可以從教材入手，教材一般都能夠顯示出其為教師設計和選定教育活動(dòng)的指南和服務(wù)功能。
二、以幼兒為主體
處理好教育發(fā)展，過(guò)程與結果的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要為幼兒提供適量的學(xué)習條件和機會(huì )，向幼兒提出開(kāi)放性、探索性的學(xué)習偌任務(wù)，以引起幼兒的學(xué)習興趣和動(dòng)機，并提供自主選擇的操作材料及多方面的學(xué)習資源，允許幼兒嘗試用多種方法去解決問(wèn)題。在游戲中，教師在鼓勵幼兒，讓其在實(shí)踐中進(jìn)行比較并提出結論，在嘗試的過(guò)程中發(fā)展幼兒的自信、勇敢、獨立能力和聰明才智，只有讓幼兒認為自己是幼兒園的主人，才能使幼兒的潛能得到充分發(fā)揮。在滑稽戲動(dòng)中還在處理好傳授與習得、模仿與探索的關(guān)系。
有的任務(wù)應以傳授、模仿為主，有些任務(wù)則以幼兒自己的探索、習得為宜，在這些活動(dòng)中從而培養孩子的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造力。并讓幼兒適當介入教育過(guò)程的設計，不僅要讓幼兒想學(xué)習，還要使幼兒學(xué)會(huì )學(xué)習。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者、引導者、支持者、合作者。我們在設計教學(xué)中要根據幼兒生活經(jīng)驗和身心發(fā)展特點(diǎn)，并結合健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域的內容，在教學(xué)中抓住孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行教育活動(dòng)，使孩子們各方面得到更好的發(fā)展！
作為幼教工作者，如果想使自己不落伍，就必須不斷地學(xué)習，給自己充電，實(shí)現自我的可持續發(fā)展，我們在教學(xué)活動(dòng)要結合幼兒生活經(jīng)驗和身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，應采用開(kāi)放式的主題網(wǎng)絡(luò )為線(xiàn)索，統整健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域的內容，這樣我們在教學(xué)中抓住孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行下一次的活動(dòng)讓孩子們各方面能力也得到了更好的發(fā)展。
幼兒園教師教研活動(dòng)心得體會(huì )2
一、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中提問(wèn)的現狀。
1、不會(huì )引導和控制的提問(wèn)。
現在的幼兒教師都覺(jué)得在五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言教師是最容易的，但也有教師語(yǔ)言活動(dòng)是最難。因此在語(yǔ)言活動(dòng)中，提問(wèn)是很重要的，對幼兒有著(zhù)很深的影響，有效的提問(wèn)對幼兒有著(zhù)有效的引導作用，但教師往往會(huì )忽略了這一點(diǎn)，在語(yǔ)言活動(dòng)中常常根據內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，反正遏制了幼兒的發(fā)散性思維。
2、準備不夠充分的提問(wèn)。
作為教師在教學(xué)過(guò)程中，由于問(wèn)題的提出沒(méi)有充分地考慮和思索或沒(méi)查找更多的資料，常常被幼兒的回答、反問(wèn)弄得尷尬，不得不了敷衍了事。這樣長(cháng)期以來(lái)，就導致幼兒不愿意努力思考問(wèn)題，失去好好學(xué)習的機會(huì )。
二、如何在語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行有效提問(wèn)。
1、正確認識圖畫(huà)書(shū)，深入解析圖畫(huà)書(shū)。
在每一次語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)端，教師都要精心準備，其中該準備的內容就是要深入了解圖畫(huà)書(shū)內容。首先，要了解圖畫(huà)書(shū)的構成，其次要了解封面的含義、封底的含義；然后了解扉頁(yè)及其中的故事內容。在教師深入了解之后，才可以給幼兒帶去更多的知識，讓幼兒了解更多的內容。
2、設計有效的集體語(yǔ)言活動(dòng)。
首先，要根據本班幼兒的發(fā)展水平選擇適宜的活動(dòng)教材，制定好本次活動(dòng)的目標。其次，要創(chuàng )設良好寬松的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境和氛圍。最后，要采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法。
3、活動(dòng)中的提問(wèn)要有針對性。
通過(guò)本次培訓讓我懂得了多種提問(wèn)方法，將這些方法運用到實(shí)踐當中，在每一次的教學(xué)活動(dòng)中，可以運用多種方法進(jìn)行針對性提問(wèn)，隨著(zhù)時(shí)間的推移，相信能夠提高我的語(yǔ)言教學(xué)能力。
在培訓的最后兩天中，我們參觀(guān)了鎮海的兩所幼兒園。這兩所幼兒園分別是：鎮海石化海達幼兒園、鎮海駱駝實(shí)驗幼兒園。從中通過(guò)園長(cháng)介紹讓我們了解到兩所幼兒園的獨有特色；也通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)讓我們懂得該如何開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，這對我自身有著(zhù)很大的幫助，使我的今后的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中能夠更上一層樓。
最后，通過(guò)這次幾天的培訓，讓我理解了如何在語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行有效提問(wèn)，更好地幫助幼兒養成良好的學(xué)習習慣，在“熱愛(ài)學(xué)習”和“善于學(xué)習”兩方面怎樣促進(jìn)幼兒學(xué)習品質(zhì)的不斷完善。在以后幼兒園的教學(xué)中，我本著(zhù)這個(gè)目標，更好的激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)揮幼兒的好奇心，讓幼兒更好的在學(xué)中玩，玩中學(xué)。
幼兒園教師教研活動(dòng)心得體會(huì )3
“教研是教學(xué)的源泉，是教改的先導”，隨著(zhù)幼教事業(yè)的改革發(fā)展，教育科研的重要性越來(lái)越被幼兒園重視，�！翱蒲信d園”已逐漸成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。近年來(lái)，我園在飛速發(fā)展的幼教改革形勢下，越來(lái)越感到辦園的壓力，同時(shí)對自己也提出了更高的要求－－“更新觀(guān)念，加快發(fā)展，扎實(shí)有效地開(kāi)展教科研工作，讓教科研工作活起來(lái)”�，F就一年來(lái)本園教科研工作以下總結。
一、讓教科研管理體制工作活起來(lái)
民主的教科研管理體制是使教研工作活起來(lái)的保證。我們認為要使教科研管理體制活起來(lái)，首先要制定相應的教研制度，在教研制度的制訂方面，首先要得到大家的認可，她們才會(huì )自覺(jué)、認真、樂(lè )意地遵守，制度也才能真正發(fā)揮其效用。因此，在產(chǎn)生和完善每一項教研制度時(shí)，我們都盡可能地發(fā)動(dòng)廣大教師參與，在大家討論和修訂的基礎上，由園務(wù)會(huì )定稿，并在教師會(huì )上通過(guò)，然后執行，力求教研制度的科學(xué)合理，富有創(chuàng )新，達到人人參與、人人遵守。例如：“大教研小教研制度”，“考勤制度”，“坐班制度”，“公開(kāi)課制度”，“獎勵制度”，“績(jì)效考核制度”，等，我們還通過(guò)大家的研討制定了各項檢查評價(jià)表格，其中包括“區域活動(dòng)”“領(lǐng)域活動(dòng)”“主題活動(dòng)”“游戲活動(dòng)”“體育活動(dòng)”“環(huán)境創(chuàng )設”“教研活動(dòng)”“公開(kāi)示范能力”“文字材料”“盥洗午餐午睡”等評價(jià)制度共十一項。因為是大家自己制定的，在實(shí)行時(shí)并沒(méi)遇到什么阻力，都能自覺(jué)遵守。這些評價(jià)標準的制定為教師的教學(xué)行為指明了方向，使他們更有目的性地組織活動(dòng)。在民主制訂制度的同時(shí)，我們也發(fā)現，制度不是死的，隨著(zhù)時(shí)間、環(huán)境、實(shí)際情況的變化，我們可以靈活地進(jìn)行修改和完善。
二、讓教科研的氣氛活起來(lái)
營(yíng)造良好的氣氛是搞好教科研工作的關(guān)鍵，這氣氛應是非�；钴S，飽含著(zhù)創(chuàng )新、民主、和諧和寬松，提倡人文關(guān)懷的。要創(chuàng )造良好的教科研氣氛，作為管理者首先應認識到每位教師都是一個(gè)很好的探索者，都有創(chuàng )新的潛能，并且采取積極有效的措施讓每位教師都能認識自己，使他們能夠積極自信地進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)要讓她們明白園長(cháng)對她們的信任、希望和期待，這是最大的驅動(dòng)力，然后把期待化成鼓勵和支持，使每位教師都積極主動(dòng)地投入到教科研活動(dòng)中。我們的做法是：
�。ㄒ唬﹫猿忠回灦ㄆ跈z查和不定期檢查相結合
每周一、四、五定期到班上檢查，周一看區域活動(dòng)和下午的游戲活動(dòng)，周四看領(lǐng)域活動(dòng)，周五看一日活動(dòng)各環(huán)節活動(dòng)，其它時(shí)間不定期檢查，剛開(kāi)始老師在思想上也存在一定壓力，園長(cháng)親切的對老師說(shuō)：“我們不是要來(lái)檢查你們的工作的，我們是來(lái)找閃光點(diǎn)和看孩子的活動(dòng)，出現問(wèn)題是很正常的，只要我們及時(shí)發(fā)現，及時(shí)整改就是好樣的”。在我們的堅持下老師逐步形成習慣有檢查和沒(méi)檢查一個(gè)樣，變被動(dòng)為主動(dòng)，甚至有些老師發(fā)現活動(dòng)中的閃光點(diǎn)時(shí)就會(huì )主動(dòng)請我們到班上觀(guān)看拍照等。
�。ǘ┦占谝皇仲Y料，第一時(shí)間對教師進(jìn)行反饋、分析、反思
例如，采用拍照、錄像、取材、現場(chǎng)指導的方式在本周園部教研，年段教研上及時(shí)反饋，堅持“發(fā)現問(wèn)題、馬上解決”的原則，研討時(shí)主要以分享，感受，榜樣激勵為氣氛。
�。ㄈ┌駱蛹钔瞥晒�，獎勵為幼兒園獻智慧者
對取得成績(jì)的，積極肯鉆研的教師給予嘉獎和表?yè)P，對她們的教科研成果先在本園推廣，號召大家向她們學(xué)習，同進(jìn)幫助她們把論文推出去，如交流、投稿，評優(yōu)、評先等。教師感受到成功的喜悅，從而更積極、自信地參與教科研活動(dòng)。通過(guò)激勵制度，我園教師之間活躍著(zhù)積極向上、敢于創(chuàng )新、樂(lè )于研究的濃郁氣氛。
三、讓教師的思維活起來(lái)。
教師活躍的思維是教科研工作活起來(lái)的基礎。要激活教師的思維，就要讓教師的思想碰撞出火花。提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，我們的做法是：
�。ㄒ唬皩W(xué)習”是教師思想活起來(lái)的重要環(huán)節
我們從專(zhuān)業(yè)培訓，業(yè)務(wù)學(xué)習，分發(fā)資料，專(zhuān)題講座，組織參加觀(guān)摩活動(dòng)等各種方式讓教師進(jìn)行學(xué)習。如，本學(xué)期初我們就組織老師進(jìn)行三天的新教材培訓，9月下旬，王老師參加福建省舉辦的《幼兒園領(lǐng)域教育高級研修班》的培訓，12月上旬，薛園長(cháng)參加福建省舉辦的《“審美與快樂(lè )”幼兒音樂(lè )教育第二階段研討會(huì )》我們帶回了書(shū)籍，圖片，錄象等資料對教師進(jìn)行培訓。
�。ǘ⿲W(xué)會(huì )反思
要求教師對自己的工作實(shí)踐，思想等經(jīng)常進(jìn)行反思問(wèn)問(wèn)自己：效果如何？有無(wú)更好的方法？有何啟示？我們開(kāi)設了《教學(xué)反思》專(zhuān)版，讓教師把對平常教學(xué)實(shí)踐的反思、學(xué)習心得、所見(jiàn)所得、偶然所思，記錄下來(lái)，在教研活動(dòng)中進(jìn)行爭鳴、討論，博采眾長(cháng)，舉一反三。
�。ㄈ⿲W(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題
教師必需具備發(fā)現自己或別人、以及整個(gè)教育過(guò)程的一些問(wèn)題的能力，具備對教育教學(xué)現狀、理論敏銳的感知能力和觀(guān)察力，具備隨機調整教育行為的能力，才能及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，接受新事物、新觀(guān)念，使教育永遠保持活力。我們主要分兩步走：先給教師們一些示范性問(wèn)題。例：語(yǔ)言區目的性不強，計算區材料不豐富，區域材料數量不夠，桌椅擺放不合理等，讓她們對照本班實(shí)際，思考是否確實(shí)存在這些問(wèn)題，為什么我沒(méi)發(fā)現？進(jìn)行反思，逐步幫助她們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題；而后，讓教師們自己去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，大家研討，尋找解決問(wèn)題的方法。這兩步走取得了很好的效果，教師的思維積極地動(dòng)作起來(lái)了，而且都在做一個(gè)反思的實(shí)踐者。例如：下午游戲時(shí)，室內外互相干擾，怎么辦？于是大家對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，提出各自的看法，時(shí)間合理安排，戶(hù)外的教師要合理組織等好辦法。
四、讓教科研活動(dòng)的方式活起來(lái)
教科研工作是否活起來(lái)，是否取得良好效果，很大程度上要看教研活動(dòng)的方式是否活起來(lái)，是否靈活多樣，不拘一格，是否運用好的方式。
�。ㄒ唬┯嗅槍π缘亻_(kāi)展各項活動(dòng)：
薛園長(cháng)上任以來(lái)，就狠抓教學(xué)，我們除了堅持不懈地跟班檢查指導之外，還根據本園的情況，薄弱環(huán)節開(kāi)展了各項學(xué)區級評比活動(dòng)，也請來(lái)了學(xué)區領(lǐng)導的親臨察觀(guān)和指導，如開(kāi)展了“區域活動(dòng)材料評比”“區角環(huán)境創(chuàng )設評比”“體育器械材料評比”“教育隨筆評比”“家庭欄創(chuàng )設評比”“主題環(huán)境創(chuàng )設評比”“學(xué)區公開(kāi)觀(guān)摩活動(dòng)”等等，教師在一次次評比中不但鍛煉了自己，又能和同事間互相學(xué)習，互相交流。每次評比完幼兒園都獎勵為工作獻智慧者，評比成績(jì)在績(jì)效考評上加上相應分值。定期開(kāi)展“專(zhuān)題交流會(huì )”例如“解析童心”“我班常規的培養”“怎樣和家長(cháng)交流”“家長(cháng)開(kāi)放日反思”等專(zhuān)題演講會(huì )。幼兒園每月月底通過(guò)組織教師觀(guān)看錄象，照片，聽(tīng)總結性匯報等方式對本月工作進(jìn)行總結并提出下個(gè)月的工作目標。我們還開(kāi)展了各種特色活動(dòng)如中、大班“小星星卡拉OK賽”“全園性畫(huà)展”“登山活動(dòng)”“水果總動(dòng)員”“蔬菜王國”“自制服裝表演”“情系小湯圓”等系列活動(dòng)。本園從孩子的實(shí)際出發(fā)，在關(guān)注孩子和孩子一起成長(cháng)的觀(guān)念指導下，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，通過(guò)各種活動(dòng)，讓孩子在自然中發(fā)現學(xué)習，在愉快的探索中得到全面的發(fā)展，更是讓老師們樂(lè )此不彼，她們從每次的活動(dòng)中積累了更多經(jīng)驗，從而更認真地去計劃、實(shí)施、總結一個(gè)個(gè)活動(dòng)……
�。ǘ┐罅μ岣吣甓谓萄匈|(zhì)量
年段教研是幼兒園教科研工作的生力軍，年段長(cháng)的業(yè)務(wù)能力決定教研的質(zhì)量，我們更重視年段長(cháng)教科研能力的培養，為她們提供更多的學(xué)習機會(huì )，給她們壓擔子，工作都走在老師的前面，定期開(kāi)展園務(wù)會(huì )議參與幼兒園決策、制定月周工作重點(diǎn)，為她們樹(shù)立榜樣，鼓勵年段長(cháng)大膽的有創(chuàng )造的開(kāi)展本年段工作。本學(xué)期園長(cháng)，業(yè)務(wù)園長(cháng)重點(diǎn)深入參與到年段教研活動(dòng)中，以集體備課，編排周表，分析研討教材，制作教具為主靈活的開(kāi)展各種活動(dòng)。確定“目標具體明確，工作落實(shí)到位，做好記錄”為年段工作的指導思想。
�。ㄈ╅_(kāi)展具有實(shí)效性的課題研究。
根據本園的實(shí)際我們先后開(kāi)展了“區域活動(dòng)的組織與指導”“建構積極有效師幼互動(dòng)”的專(zhuān)題研究，研究成果顯著(zhù)，教師先后開(kāi)展了專(zhuān)題研究觀(guān)摩課，有11篇論文分別在CN級刊物、教學(xué)研究，“我與新課程”征文，論文匯篇上發(fā)表或獲獎。本學(xué)期本園從半托制改為日托制管理、對幼兒一日生活各項常規提出更高一層的要求。但本園戶(hù)外環(huán)境小，生源多的客觀(guān)原因，對一日活動(dòng)常培養提出了嚴峻的考驗，記得去年檢查組的成員也對我園常規提出了寶貴的建議，這就要求教師們不但要有足夠的耐心和愛(ài)心還要具有一定的技巧和方法。經(jīng)過(guò)探討我們覺(jué)得這也是一個(gè)十分值得研究的課題，于是我們今年就擬定以“培養幼兒一日生活常規”為專(zhuān)題研究總課題，各班根據本班實(shí)際制定分課題進(jìn)行研究。分課題有“小班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)常規的培養”，“小班幼兒自理能力的培養”，“幼兒早期閱讀常規培養”“中班幼兒區域活動(dòng)常規的培養”等。
�。ㄋ模┎痪幸桓竦挠^(guān)摩研討活動(dòng)
主要分為三大方面：一方面是“預知觀(guān)摩”，在預定的時(shí)間里，嚴格按“備課、預教、授課、評課"的程序進(jìn)行落實(shí)到位，保證觀(guān)摩活動(dòng)的質(zhì)量。如學(xué)區優(yōu)質(zhì)課的評選，骨干教師示范課，新教師公開(kāi)課，非正規學(xué)前班送教課，同教材觀(guān)摩研討課。讓老師們在充分準備的情況下展開(kāi)，在研討的過(guò)程中，要求每位教師都要參加聽(tīng)課、評課，這是提高教師素質(zhì)的一個(gè)很好的途徑，每次的觀(guān)摩研討活動(dòng)，都使教師在觀(guān)念、活動(dòng)內容、形式等方面有新的收獲。另一方面是“無(wú)預知觀(guān)摩”，也就是突擊性的觀(guān)摩，在教師事先不知道的情況下進(jìn)行觀(guān)摩評比，把平時(shí)的真實(shí)情況展現給大家研討，這更能解決實(shí)際中的些問(wèn)題。如經(jīng)常臨時(shí)組織教師觀(guān)摩創(chuàng )游、區角等活動(dòng)，然后做好評析和研討，對一些存在問(wèn)題進(jìn)行分析，尋找解決的辦法。再有就是觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)園優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)錄象，了解先進(jìn)的教學(xué)動(dòng)態(tài)，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)方法。
一年來(lái)在全園教師團結協(xié)作，上下一心的努力下，本園教科研工作卓見(jiàn)成效，我們深知讓教研工作活起來(lái)，不是浮在表面，而是要更深入、扎實(shí)、有開(kāi)創(chuàng )性地做好教科研工作，鍛煉教師教科研能力。我們也看到了自己的不足和存在的困惑：例如：“如何更好選擇課題進(jìn)行課題研究”“怎樣更好地留下幼兒的探索痕跡”“如何更好的讓環(huán)境和幼兒對話(huà)”等等，我們還需要幼教專(zhuān)家的指導。但我們堅信，賽歧中心園的老師們一定會(huì )憑借對幼教事業(yè)滿(mǎn)腔熱誠，創(chuàng )造出賽歧幼教更輝煌的明天。
幼兒園教師教研活動(dòng)心得體會(huì )4
21世紀是全面進(jìn)入信息社會(huì )與知識經(jīng)濟時(shí)代的世紀，是強調“把人作為發(fā)展的中心”的世紀，是強調構建“學(xué)習社會(huì )”的世紀，因此“學(xué)習化組織”也就應運而生了。學(xué)習化組織最大的特點(diǎn)可以概括為三句話(huà)：
1、它是全體成員能全身心投入并持續增長(cháng)學(xué)習力（學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習毅力、學(xué)習能力）的組織。
2、它是能讓全體成員活出生命意義的組織。
3、它是能通過(guò)學(xué)習創(chuàng )造自我，創(chuàng )造未來(lái)的組織。
就擔負著(zhù)教育責任的幼兒園這一組織來(lái)說(shuō)，激發(fā)教師的學(xué)習動(dòng)力、鍛煉教師的學(xué)習毅力、培養教師的學(xué)習能力，是至關(guān)重要的。如何為教師提供時(shí)間和機會(huì )，鼓勵他們進(jìn)行學(xué)習、反思及協(xié)同工作，使他們樂(lè )于工作、樂(lè )于創(chuàng )造，在重視個(gè)人發(fā)展的同時(shí)加快幼兒園發(fā)展，使幼兒園成為一個(gè)可持續發(fā)展的學(xué)習化組織，就必然成為幼兒園值得研究的課題。從近年來(lái)的探索實(shí)踐來(lái)看，筆者認為改變教研方式、推行“園本教研”，是培育學(xué)習化組織的有效途徑。
何為“園本教研”
“園本教研”是指將教學(xué)研究的重心下移到幼兒園，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對的各種具體問(wèn)題為對象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。強調理論指導下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新《綱要》的貫徹實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。它不再把外出學(xué)習當作唯一的學(xué)習方式，而是積極提倡學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。充分利用本地資源，加強園本培訓，發(fā)揮幼兒園教師集體的智慧，提高培訓的質(zhì)量和效益，實(shí)現培訓資源共享；加強教師之間、園際之間的溝通與合作，并形成長(cháng)期有效的機制。只有這樣，才能從根本上解決問(wèn)題，才能使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng )新的內在機制，成為真正意義上的學(xué)習化組織。
“園本教研”催生新的教研方式
傳統的教研基本是自上而下的，幼兒園教研圍繞上級（教研室）教研轉，服從、服務(wù)于上級安排，完成上級的要求和任務(wù)。教研方式主要是“教練式”，教研組長(cháng)或者園長(cháng)為了體現管理和業(yè)務(wù)的權威，幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導教師設計教案、教學(xué)方式，甚至一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都嚴格規范；評課，也基本由她們一錘定音，教師很少有機會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)。正如一位評優(yōu)課獲獎教師所言：“這節課是我上的，但每一句話(huà)都不是我說(shuō)的�！边@種方式基本是教研組長(cháng)或園長(cháng)向教師的單向傳遞，教師只是研究或實(shí)驗的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。許多教研活動(dòng)是憑經(jīng)驗、憑權威，教學(xué)研究被固定為一種模式，缺乏創(chuàng )新。教研的內容基本停留在教材教法介紹，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課開(kāi)展說(shuō)課、評課活動(dòng)，或大同小異的經(jīng)驗總結等。這種舊的教研模式，已經(jīng)遠遠不能適應課程改革的需要，更不利于學(xué)習化組織建設。
因此，在教育方式、學(xué)習方式發(fā)生變化的今天，教研方式也應當隨之發(fā)生改變�！皥@本教研”催生了新的教研方式，它具有以下的特點(diǎn)：
首先，新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應鼓勵教師個(gè)性化的教學(xué)，而不要過(guò)多地用條條框框去“規范”教師。
其次，教學(xué)研究應該以新《綱要》為導向，緊緊圍繞課程實(shí)施中的問(wèn)題開(kāi)展研究；改革教學(xué)研究的'形式和方法，靈活運用案例分析、問(wèn)題解決、調查研究、實(shí)踐探索、區域交流等多種教研活動(dòng)方式，努力提高教學(xué)研究的針對性和實(shí)效性。
另外，教研負責人和園領(lǐng)導的角色也要發(fā)生改變，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“專(zhuān)家”、“領(lǐng)導”、“檢查者”的身份出現，而是參與者、合作者、研究者。要深入教學(xué)第一線(xiàn)，及時(shí)發(fā)現教學(xué)工作和教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)中的實(shí)際問(wèn)題，傾聽(tīng)教師的呼聲，了解教師教學(xué)中的實(shí)際困難，及時(shí)提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。應當結合聽(tīng)課、評課，與教師展開(kāi)對話(huà)，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動(dòng)的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長(cháng)。
總之，新的教研方式體現教研的場(chǎng)所在幼兒園、教研的主體是教師。我園的“園本教研”堅持從幼兒園實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng )設寬松的環(huán)境，催生出許多新的教研方式，使教研走近了教師，發(fā)揮了教師群體的作用，解決了教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，使教師在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒園學(xué)習化組織的建設。
激發(fā)教師的學(xué)習動(dòng)力、鍛煉教師的學(xué)習毅力、培養教師的學(xué)習能力
方式1：參與式研討
它是指在參與式的氛圍中，使教師親身體會(huì )主動(dòng)、合作、探究學(xué)習的喜悅和困惑，以達到自身觀(guān)念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓活動(dòng)。這種方式其目的是最大限度地調動(dòng)教師的學(xué)習熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展潛力，使他們真正成為自己學(xué)習的主人。
如我園曾開(kāi)展了一次以新《綱要》中的語(yǔ)言教育為主題的“參與式研討（頭腦風(fēng)暴）”活動(dòng)，全園分成7人一組，經(jīng)過(guò)了“個(gè)人頭腦風(fēng)暴”、“小組頭腦風(fēng)暴”，最后集體交流中，“鱔絲（善思）”、“親親貝貝”“集思廣言”、“群英薈萃”各組的發(fā)言者借助展示的“大字報”上臺作精彩的陳述，教師們由衷的掌聲此起彼伏。整個(gè)過(guò)程，研討氛圍熱烈、輕松，真正作到了人人參與、人人研討。用教師的話(huà)來(lái)形容：“這是一次平等的對話(huà)，這是一次心靈的交流，這是一次思想的碰撞，這是一次理念的升華�！�
方式2：專(zhuān)題性研訓
反思很多不見(jiàn)效果的教研活動(dòng)，究其原因，既有教研活動(dòng)忽視了教師是根本、急功近利、舍本逐末趨向的原因，也和教研活動(dòng)目標不明確、目標不集中有關(guān)。因此教研、師培必須有機地結合起來(lái)，將教研內容要專(zhuān)題化、微格化，應針對當前突出存在或急需解決的問(wèn)題展開(kāi)，一次甚至幾次解決一個(gè)問(wèn)題�？梢砸约修k班和專(zhuān)題講座的方式進(jìn)行，專(zhuān)題培訓在時(shí)間上可長(cháng)可短，可以是一場(chǎng)學(xué)術(shù)報告、專(zhuān)題講座，也可以是延續幾個(gè)月的專(zhuān)項培訓。
如我園為了強化教師運用各種現代化教育教學(xué)手段的意識，提高教師運用多媒體技術(shù)的能力，曾安排了“計算機應用能力專(zhuān)題培訓”，重點(diǎn)學(xué)習制作T。為了增加學(xué)習的趣味性和實(shí)效性，我們在這一個(gè)半月中變著(zhù)方式學(xué)，并學(xué)以致用，最后在“學(xué)《綱要》，用《綱要》”的教師論壇中展現了學(xué)習成果。一個(gè)個(gè)富有個(gè)性特點(diǎn)的T，不管在內容上還是在制作上都比較吸引人，正是這個(gè)專(zhuān)題培訓，讓我們又一次深入地學(xué)習了綱要，同時(shí)也讓我們看到了很大一部分教師的潛力，并為教師們的創(chuàng )造力和鉆研精神所佩服。
方式3：課題化研究
課題研討式是通過(guò)組織教師參與教育科研，學(xué)習新理論、接受新信息、探索新模式、實(shí)踐新方法、創(chuàng )造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學(xué)水平和能力。蘇霍姆林斯基在《給青年校長(cháng)的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務(wù)和程序。那您就要引導每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路�！闭n題研討式培訓是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(cháng)發(fā)展的必由之路，它最適合促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展。任何一所學(xué)校必須堅定“開(kāi)展教育科研必須依靠教師，教育科研必須有利于提高教師”的學(xué)校教育科研指導思想。我園也不例外。在教科研室承擔重大課題研究外，還充分調動(dòng)全體教師投身科研的積極性，要求每位教師都承擔一個(gè)以上課題研究。同時(shí)，為了防止因為年輕化造成的許多教師無(wú)法入手搞課題，所以我們讓幼兒園的科研骨干承擔組長(cháng)一職，將其余教師按照興趣和教學(xué)實(shí)際需要分成若干個(gè)課題小組，以群眾的力量帶動(dòng)個(gè)體，讓教師在集體中成長(cháng)。
方式4：案例法研究
案例研究可簡(jiǎn)單地界定為一種運用案例進(jìn)行教學(xué)研究的方法，在過(guò)程中，案例作為被剖析的對象，教師們要共同直接參與對案例的分析、討論、評價(jià)、尋找對策等工作。案例研究多采用討論法，為教師提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng )造環(huán)境，使她們有較大的自由度、較多的展現自己的機會(huì )。如我們可以采用呈現案例（文字或錄像）——小組討論分析案例——集體討論——總結評述的過(guò)程研究“如何組織晨間談話(huà)活動(dòng)”、“如何進(jìn)行說(shuō)課”“如何更好地與家長(cháng)交流”等問(wèn)題的研究。
案例研究的著(zhù)眼點(diǎn)不僅在于通過(guò)案例分析獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法，還在于教師創(chuàng )造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高和發(fā)展，在于培養教師的反思精神，發(fā)展她們對自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判的技能，使他們掌握對教學(xué)進(jìn)行自我分析和反思的方法。更重要的是，通過(guò)案例研究獲得的知識是內化了的知識，是“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的知識，它能立即被用到類(lèi)似的實(shí)踐情境中去解決處理類(lèi)似的疑難問(wèn)題。
“園本教研”呼喚新型管理方式
以往的教育改革中為什么會(huì )出現“穿新鞋走老路”的現象，原因是教學(xué)管理模式未改變。那么，什么樣的教學(xué)管理有助于激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng )適性？答案只有一個(gè)——賦予自主權，以人為本�；谝陨峡紤]，我園有了許多以人為本的創(chuàng )新舉措：
舉措1：自我發(fā)展計劃
學(xué)期初，要求每位教師撰寫(xiě)一份“自我發(fā)展計劃”，園領(lǐng)導根據教師們認真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發(fā)展方向后，盡量滿(mǎn)足教師的意向，并給予相應的支持，如在面對不同內容的培訓時(shí)就可以照顧教師的意向。這樣一來(lái)，一方面可以使每個(gè)人的發(fā)展方向在園長(cháng)和教師之間有雙向選擇，有了主觀(guān)能動(dòng)性；另一方面，也是激勵和督促教師不斷地對自己有新要求，新方向。
舉措2：自薦式開(kāi)課
變以往公開(kāi)課“指派式”為“自薦式”，就是將開(kāi)課的任務(wù)要求告知每位教師，如學(xué)區開(kāi)課、送教、研討課等，讓教師自愿報名參加。這樣一來(lái)，既調動(dòng)了自薦教師的開(kāi)課積極性，又避免了因“指派式”導致很多教師有“領(lǐng)導不重視我”的想法。因為自薦得到了老師的肯定，所以它的涵義被進(jìn)一步擴大，在確定我園“家委會(huì )課題”實(shí)驗班時(shí)我們采用自薦式；在與姐妹園結隊幫扶中，我們用自薦的方式產(chǎn)生很多的“師傅”，其中還包括部分工作資歷并不深的教師也自信地承擔起師傅的角色……
舉措3：積極的園際交流
積極開(kāi)展園際之間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗，向輔導園輸送經(jīng)驗。這個(gè)過(guò)程中擔當主角的均是我園的一線(xiàn)教師，她們有的介紹了班級工作經(jīng)驗、有的介紹了年級組工作經(jīng)驗、有的還化時(shí)間攝像制作成T介紹了班級主題活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗……這些機會(huì )都被教師視為挑戰自己、展示自己、激勵自己的平臺，一方面在幫助他園教師成長(cháng)的同時(shí)也促進(jìn)我園教師逐漸向專(zhuān)家型教師發(fā)展，使這項工作變得更為有意義。
舉措4：邀請式聽(tīng)課
對于教師而言，最怕的就是領(lǐng)導的突擊檢查，而一個(gè)幼兒園的管理又離不開(kāi)正常的檢查，如何在檢查與尊重之間做到平衡？“邀請式聽(tīng)課”正好解決了這一矛盾。就是教師們可以根據自己的實(shí)際情況預約、邀請檢查組去深入式地觀(guān)摩半日活動(dòng)，以點(diǎn)見(jiàn)面，通過(guò)半日活動(dòng)看到班級的常規、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng )設等各個(gè)方面。結束后，檢查組會(huì )將討論的檢查意見(jiàn)以書(shū)面和口頭的方式反饋給教師，有時(shí)還配合使用攝像機，讓教師更清楚地知道自己的成敗。嘗試下來(lái)，效果很好：教師們掌握了主動(dòng)權，他們的積極性被激發(fā)，聽(tīng)課之前全方位積極備戰，聽(tīng)課之后肯定的贊揚、成功的喜悅激勵他們更加努力地工作，個(gè)別自我感覺(jué)教學(xué)效果不理想的老師還主動(dòng)再次邀請我們去聽(tīng)課。面對普遍存在的問(wèn)題，教科室還可以進(jìn)一步組織研討培訓，進(jìn)行合作研究，促進(jìn)教師的共同發(fā)展，可以說(shuō)是“雙贏(yíng)”。
除此以外，我園還建立了一些制度以保證園本教研的開(kāi)展。如建立課程研討制度，確定每周四中午為“新課程教研日”，開(kāi)展形式新穎、實(shí)效性強的教學(xué)研討活動(dòng)。以年級組為單位總結、交流、反思本周的教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內容，進(jìn)行集體備課。另外，還確定了一些會(huì )議制度，如確定全園性業(yè)務(wù)學(xué)習兩月1次主要圍繞觀(guān)念、理論研討；年級組長(cháng)例會(huì )兩周1次，主要圍繞課程改革方向、園內較大型教研活動(dòng)商討；年級組周月1次，主要圍繞教育教學(xué)研討；課題組每月1次，開(kāi)展課題研究，以保證教師與教師之間有不同形式的協(xié)作交流。
幼兒園若能更好地設計“園本教研”，改變教師的工作氛圍、幼兒園的文化結構，真正形成“學(xué)習化組織”，那么教師們必將在教育教學(xué)方法上徹底改善，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)孩子的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。
幼兒園教師教研活動(dòng)心得體會(huì )5
我園近年來(lái)的田野課程研究重點(diǎn)已從初期對文本的開(kāi)發(fā)轉向對課程實(shí)踐主體——教師的研究，這其中，作為教師成長(cháng)助推器的園本教研承擔了極其重要的作用。
一、園本教研的“學(xué)習文化”特質(zhì)
在園本教研活動(dòng)中，我們不僅關(guān)注教師當前的教育行為，還關(guān)注其行為背后所體現的教育價(jià)值取向；不僅關(guān)注其實(shí)踐經(jīng)驗的整理，還關(guān)注其理論的提升、規律的探索，努力建構以“學(xué)習文化”為特征的園本教研�！皩W(xué)習文化”主要包含三個(gè)方面的內容：
一是目標認同。建構學(xué)習文化，必須使教師認識到學(xué)習的意義是為了完善自我和提升自我，教師只有不斷優(yōu)化自己的專(zhuān)業(yè)結構，改善自己的心智模式，提高自己的綜合素質(zhì)和能力，才能跟上時(shí)代步伐。
二是資源支持。教師的學(xué)習不是盲目的學(xué)習，也不是功利的學(xué)習，它應該是貫穿在教育實(shí)踐中的自主學(xué)習、基于問(wèn)題的研究性學(xué)習，既反映教師個(gè)體的學(xué)習需要，也體現幼兒園群體的共同要求。我們根據田野課程不同時(shí)期的研究重點(diǎn)及教師面臨的挑戰和困惑，有針對性地給教師提出相應的學(xué)習建議，并提供教師學(xué)習的參考書(shū)目，豐富幼兒園課程資源庫的藏書(shū)，使教師的學(xué)習與課程實(shí)踐相結合，與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)相結合。
三是合作學(xué)習。合作學(xué)習不是參與者個(gè)人智慧的簡(jiǎn)單疊加，而是群體智慧的碰撞、激蕩。這種碰撞會(huì )帶來(lái)參與者原有認識的超越，使學(xué)習效率大幅度提高。為此，我們努力營(yíng)造幼兒園內部濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，如開(kāi)展“讀書(shū)沙龍”“教師論壇”等活動(dòng)。同時(shí)，創(chuàng )設多種信息傳遞通道，使教師能將有價(jià)值的學(xué)習信息有效地與同伴分享。
二、園本教研的“行動(dòng)反思”特質(zhì)
(一)反思的主要對象及內容
1．對理念的反思。
理論的學(xué)習要克服盲從，要以思辨為前提，才能達到領(lǐng)悟、運用、遷移、融合的境界。我們在教研活動(dòng)中重視引導教師學(xué)會(huì )從多元視角審視理論與實(shí)踐，有目的地選取教師關(guān)注的一系列教育觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)多種形式組織教師進(jìn)行反思，如：重新認識教師的角色、幼兒的最近發(fā)展區等。
2．對教學(xué)實(shí)踐的反思。
教師的教學(xué)反思應是對教學(xué)活動(dòng)整體的思考和反省，但教師在進(jìn)行反思時(shí)往往只針對目標和活動(dòng)本身的某些環(huán)節，而抓不住關(guān)鍵，因此，給教師提供一個(gè)反思的支持框架尤為重要。我們認為反思應包括：對活動(dòng)內容的分析、對引領(lǐng)活動(dòng)的主要指導思想的辨析、活動(dòng)價(jià)值分析、幼兒與教師在活動(dòng)中面臨的挑戰分析、教學(xué)策略分析、教育現場(chǎng)調控分析等方面。
3．對課程發(fā)展現狀的反思。
課程是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師通過(guò)課程開(kāi)發(fā)與決策、課程實(shí)施與評價(jià)等過(guò)程主動(dòng)地、批判地、全程性地參與，從而與課程一起成長(cháng)。
(1)對影響課程關(guān)鍵問(wèn)題的反思：課程實(shí)踐中會(huì )發(fā)生各種困難與問(wèn)題，尤其是園本課程的建設，更需要對影響課程的關(guān)鍵問(wèn)題不斷進(jìn)行探究。
(2)對推進(jìn)課程實(shí)踐經(jīng)驗的反思：課程實(shí)踐經(jīng)驗是課程理念形成的基礎，是課程發(fā)展的推動(dòng)力。田野課程作為一個(gè)正在發(fā)展中的課程，既重視對他人理論的吸收，更注重對自己實(shí)踐經(jīng)驗的提升。我們鼓勵教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中提取并貢獻自己的教育經(jīng)驗，在專(zhuān)家的指導下，匯集全體教師的智慧，初步形成了田野課程的基本教育理念和實(shí)踐特征，然后用之指導新的課程實(shí)踐，實(shí)現了課程的良性發(fā)展。
(二)實(shí)施策略
1．自下而上的螺旋式推進(jìn)。
我們鼓勵教師通過(guò)寫(xiě)觀(guān)察記錄、教育筆記、活動(dòng)評價(jià)等方式不斷提高實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，提高分析問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，并鼓勵教師通過(guò)教研組、年級組相互分享自己的反思經(jīng)驗、
2．自上而下的漸進(jìn)式推進(jìn)。
課程建設初期階段．教師缺乏對主題活動(dòng)完整設計的相關(guān)經(jīng)驗。幼兒園教科室根據田野課程特質(zhì)及教師的實(shí)際狀況開(kāi)發(fā)設計了相關(guān)反思框架，并對教師進(jìn)行輔導，指導教師運用反思框架進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，再收集教師實(shí)踐中的反饋建議進(jìn)行調整改進(jìn)，然后再次在實(shí)踐中運用。
3．手冊式輔導推進(jìn)。
將田野課程關(guān)鍵性的教育理念、教學(xué)策略、經(jīng)典的各類(lèi)反思案例以及優(yōu)秀的研究論文等匯集成冊，方便教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習、研究、借鑒，以不斷改進(jìn)教育實(shí)踐。
4．簡(jiǎn)報式輻射推進(jìn)。
對課程每階段重點(diǎn)研究?jì)热莸倪M(jìn)展情況，我們都會(huì )以“田野課程研究簡(jiǎn)報”的形式公布出來(lái)，讓每位教師及時(shí)獲取最新兩閱本教研信息。簡(jiǎn)報記錄的不僅是課程的發(fā)展進(jìn)程，也展示出各時(shí)期教師個(gè)體反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)的研究歷程。
三、園本教研的“案例研究”特質(zhì)
(一)價(jià)值分析
1．突出教師研究的主體作用。
案例研究將教師作為研究的主體，內容涉及到幼兒園教育教學(xué)、教育管理的各個(gè)方面，但不管是哪一方面，教師都應是案例的重要研究者，她必須對案例中的事件、情境做出自己的分析、判斷和評論，從而逐步積累反思體驗。
2．有利于教師研究經(jīng)驗的內化。
案例研究可以說(shuō)是一種“做中學(xué)”的形式，它將教育理念融于研究案例中，使教師“身臨其境”，直面教育實(shí)踐，使教師在共同的分析、討論中不知不覺(jué)地獲取蘊涵于其中的教育理念與專(zhuān)業(yè)知識，并與原有的認識、能力整合，以獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗。
3．促進(jìn)教師反思性教學(xué)能力的提高。
案例研究最重要的價(jià)值之一在于促進(jìn)教師形成思考的習慣。對案例的剖析研究過(guò)程，也就是批判、反省的過(guò)程。它促使教師在多元的教育現實(shí)中，尋找理性思辨的視角，增強反思的意識，掌握反思的方法與技能，提高關(guān)注和解決實(shí)際教育問(wèn)題的能力，培養反思的實(shí)踐精神。
(二)實(shí)施策略
1．對話(huà)式案例研究。
對話(huà)一般有兩方人員：一是案例提供者，二是參與研究者。在田野課程的研究中，案例提供者多為課程重點(diǎn)實(shí)驗班教師，參與研究者多為園教科室成員及課程專(zhuān)家。在對話(huà)式的案例研究中，課程專(zhuān)家的適時(shí)加入尤為重要，，因為他能將教師間平行的對話(huà)引領(lǐng)到一個(gè)較高的層次，使對話(huà)更有張力和活力。
2．觀(guān)摩式案例研究。
它一般選擇具有代表性和研究?jì)r(jià)值的教學(xué)案例進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)摩，然后圍繞核心話(huà)題開(kāi)展反思研詞。其活動(dòng)流程一般包括：①通過(guò)前期研討確定案例；②現場(chǎng)觀(guān)摩活動(dòng)；③圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行個(gè)體反思、同伴互助(專(zhuān)家引領(lǐng))；④主持人小結，形成結論，達成共識。需要說(shuō)明的是，經(jīng)過(guò)修改、調整過(guò)的方案，時(shí)常還有第二輪驗證觀(guān)摩。
3．體驗式案例研究。
這是讓教師扮演幼兒，模擬教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教師親身體驗進(jìn)行學(xué)習，并提高其教學(xué)研究能力的一種研究方法。其展開(kāi)方式是：①教師分成若干小組，分別實(shí)施一個(gè)相同的教學(xué)案例，從而考察原方案設計中孩子的學(xué)習方式、教學(xué)情境、環(huán)節設計等是否適宜，然后小組研討重新調整方案；②各小組交流，達成共識，取長(cháng)補短形成一份新的教學(xué)方案；③在適當的時(shí)候進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)觀(guān)摩、研討，并形成最終的教學(xué)方案。
4．討論式案例研究。
這是針對提供的案例，圍繞若干核心問(wèn)題進(jìn)行討論的一種研究方法。全體教師均參與發(fā)表意見(jiàn)和想法，最后會(huì )形成一定的共識或解決一定問(wèn)題的辦法。操作流程為：①主持人給出一份教育案例；②分配小組角色，分組討論并記錄；③小組匯報、展示記錄；④主持人提取核心問(wèn)題，再次分組討論；⑤第二次小組匯報，展示記錄；⑥主持人總結，形成共識。
幼兒園教師教研活動(dòng)心得體會(huì )6
前幾天參加了幼兒園男教師團隊大教研活動(dòng)，從活動(dòng)中我從一節課、一個(gè)環(huán)節、一個(gè)表情、一句話(huà)都能夠感受到老師的一種深入、一種熱情、一種態(tài)度，這真的是值得我們學(xué)習的。
李老師的一節《動(dòng)一動(dòng)真有趣》真是感慨頗深，男老師的課確實(shí)有魅力，在我看來(lái)，很欣賞的一點(diǎn)，當然這是題外話(huà)，那就是簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單。讓我感慨頗深的是教具的準備，其實(shí)什么也沒(méi)準備，但是有一個(gè)環(huán)節老師說(shuō)，小白兔跳到對面去，孩子們跳到了之后，老師問(wèn)了一句，有胡蘿卜嗎？小朋友們大聲說(shuō)，有！然后就撿起根本就不存在的“胡蘿卜”啊唔啊唔吃了起來(lái)，關(guān)鍵是孩子們還很開(kāi)心。這就是老師的智慧與魅力。再就是孩子們的爬的環(huán)節，感覺(jué)輕松、快樂(lè )又溫馨，同時(shí)洋溢著(zhù)一種很美的感受，沒(méi)有任何表演或展示的痕跡。另外，目標簡(jiǎn)單清晰，通過(guò)模仿動(dòng)作提高幼兒跑跳爬的運動(dòng)技能；提高幼兒參與運動(dòng)的積極性。在剛開(kāi)始上課的那個(gè)脫鞋的環(huán)節也令人印象深刻，關(guān)于習慣的培養，關(guān)于鞋子的擺放，老師的現場(chǎng)處理都可見(jiàn)并非一日之功。再就是通過(guò)各種小動(dòng)物的一種要求，比如小花貓：高抬腿、輕輕放，快與慢練習；小白兔通過(guò)直跳、左右跳、上跳等等方式進(jìn)行練習；而看似一個(gè)不起眼的馬的動(dòng)作，不但增添了樂(lè )趣而且緩沖了前后激烈的運動(dòng)，更重要的是有意識的設計讓孩子們避讓?zhuān)苿?dòng)，馬要跑得快一點(diǎn)，讓他興奮很容易，但是抑制很難，孩子現在的狀況，動(dòng)作自控能力很難。同時(shí)老師們還交流了心率、運動(dòng)量等專(zhuān)業(yè)的體育知識。
在活動(dòng)之后大家進(jìn)行了激烈的討論，那么，我覺(jué)得最深刻的就是丁老師的一個(gè)拋磚引玉的問(wèn)題，那就是這節課看似簡(jiǎn)單，那么到底是一個(gè)高結構的課，還是一個(gè)低結構的課，在討論中確實(shí)給了我們一個(gè)思考。我覺(jué)得課的結構高低關(guān)鍵在于對孩子的了解，對孩子興趣點(diǎn)的了解，所有的課都是建立在對孩子了解的基礎上的，有時(shí)候課程環(huán)節的設置是需要一種教育的直覺(jué)，無(wú)論多么花哨的教學(xué)方法最主要是適合孩子。
關(guān)于科學(xué)課：這一節課我的收獲來(lái)自于大家對于科學(xué)課的嚴謹態(tài)度。下面是一些受益頗深的句子：放了就活、緊了就死；空間的距離很重要；教師的角色是支持者、合作者、引導著(zhù)；凸透鏡與放大鏡之爭；前科學(xué)概念階段，跟生活密切相關(guān)的科學(xué)；自主探索；和孩子拉近紀律要臉皮厚、蹲下來(lái)、心理上、個(gè)性；多提思維性的問(wèn)題；成長(cháng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程。
通過(guò)這次教研活動(dòng)，有很大的收獲，期待真正有效的教研能夠常常指導我們的工作。
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