九月質(zhì)量的心得體會(huì )范文（精選7篇）

　　我們在一些事情上受到啟發(fā)后，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的九月質(zhì)量的心得體會(huì )范文（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　九月質(zhì)量的心得體會(huì )1

　　一、明確教學(xué)目標，把握課堂教學(xué)方向

　　教學(xué)目標是數學(xué)課程標準的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據。教學(xué)目標決定著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著(zhù)教學(xué)內容、方法、途徑的選擇，決定著(zhù)教學(xué)效率的提高。

　　在數學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調功能；對減輕學(xué)生因題海戰術(shù)而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價(jià)和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩定功能由此可見(jiàn)，要提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，就應制定完整、明確的課堂教學(xué)目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。

　　例如教學(xué)《分數的初步認識》，可制定如下教學(xué)目標：①基礎知識方面：結合直觀(guān)圖形理解幾分之一的含義；認識分數各部分的名稱(chēng)，掌握分數的讀法和寫(xiě)法；②基本能力方面：能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫(huà)出陰影部分來(lái)表示分數，在數線(xiàn)上標出一定的分數；③思想情感教育方面：培養起學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣、自覺(jué)性和克服困難的意志。并且把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項要求組成一個(gè)整體，做到在教基礎知識的同時(shí)培養能力，發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個(gè)方面得到協(xié)調發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

　　二、教學(xué)手段多樣化，提高課堂教學(xué)效率

　　教學(xué)手段是實(shí)現教學(xué)目標的主要措施。傳統的數學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化多媒體教學(xué)體現了教學(xué)手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語(yǔ)言、板書(shū)、卡片、小黑板等），恰當地引進(jìn)了現代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時(shí)地反饋調節，構成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學(xué)生視、聽(tīng)觸角同時(shí)并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。

　　三、動(dòng)、靜交替，講、練結合，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知水平，在教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)、靜交替，講、練結合，調動(dòng)學(xué)生多種感官參于學(xué)習，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，這樣，有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化。

　　例如，在學(xué)習“分數的意義”這一內容時(shí)，可先讓學(xué)生把一張正方形的紙對折，平均分成2份、4份、8份；把一個(gè)蘋(píng)果平均分成2份、4份；把一個(gè)圓平均分成3份、6份；把一條線(xiàn)段平均分成5份、10份；……在操作中，教師引導學(xué)生體會(huì )“一個(gè)整體”、“平均分”、“每一份占總份數的幾分之幾”的意義。在以上操作的基礎上，讓學(xué)生結合自己的操作完成以下填空練習：

　　1、把一個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每份占這個(gè)蘋(píng)果的（），單位“1”是（）。

　　2、把一個(gè)圓平均分成3份、6份，每份分別是這個(gè)圓的（）、（）。

　　3、把一條線(xiàn)段平均分成5份、10份，每份分別是這條線(xiàn)段的（）、（），單位“1”是（）。

　　教師在教學(xué)中著(zhù)重講清單位“1”和自然數“1”的不同之處：分數中的單位“1”可表示一個(gè)物品，也可表示一個(gè)整體，如一個(gè)蘋(píng)果、一堆沙子、一個(gè)班集體、一件工程等，被分的那個(gè)整體被看作單位“1”。再通過(guò)“平均分”和“不平均分”的比較，強調“平均分”的意義。通過(guò)以上操作、練習、講解，使學(xué)生對“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數，叫作分數”這一定義有較為深刻、準確的理解。

　　四、通過(guò)知識遷移，溝通新、舊知識間的聯(lián)系，培養學(xué)生靈活解答數學(xué)問(wèn)題的能力

　　小學(xué)數學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。運用知識的遷移規律，有助于學(xué)生學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，教師必須深入鉆研教材，溝通新、舊知識間的聯(lián)系，對知識進(jìn)行類(lèi)化，使之有利于知識的遷移，培養學(xué)生應用知識靈活解答問(wèn)題的能力。

　　例如，除法、分數、比是三個(gè)既有聯(lián)系、又有區別的概念。通過(guò)知識的遷移，既有利于學(xué)生掌握新知識，又使學(xué)生弄清這幾個(gè)概念之間的異同：雖然“比”的前項相當于除法中的被除數、分數中的分子，后項相當于除法中的除數、分數中的分母，“：”相當于除法中的除號、分數中的分數線(xiàn)，它們都可表示兩數相除的關(guān)系，但除法是一種運算，分數是一個(gè)數，“比”既可表示同類(lèi)量之間的相除關(guān)系，也可表示不同類(lèi)量之間的相除關(guān)系。根據三者之間的聯(lián)系，在解這三類(lèi)應用題時(shí)，通過(guò)靈活轉換，化難為易，提高學(xué)生解答應用題的能力。例如，在教學(xué)“把一種農藥和水按照1∶2500配成藥水。在1000千克的水中，應放這種農藥多少千克”這道題時(shí)，可用比、分數、除法三種方法解答

　　用比例方法解：1∶2500=x∶1000x=0.4

　　用分數方法解：1000×（1/2500）=0.4（千克）

　　用除法解：1000÷2500=0.4（千克）

　　通過(guò)從不同角度、用不同方法進(jìn)行解答，溝通這三類(lèi)應用題之間的聯(lián)系，打破思維定勢，提高學(xué)生解答應用題的能力。

　　九月質(zhì)量的心得體會(huì )2

　　又是一年秋天到，它的悄然到來(lái)也帶來(lái)了全國質(zhì)量月，因此再一次引發(fā)社會(huì )關(guān)于質(zhì)量的思考高潮。

　　質(zhì)量是什么呢?國際標準給出質(zhì)量的定義：一組固有特性滿(mǎn)足要求的程度。這是一個(gè)抽象的定義，對于非專(zhuān)業(yè)人士是沒(méi)必要弄懂的，但是作為企業(yè)員工，我們務(wù)必明白：質(zhì)量是企業(yè)的生命，質(zhì)量是一個(gè)準則，是一個(gè)信念，也是一種職責。

　　作為企業(yè)的員工，產(chǎn)品質(zhì)量的保證需要我們每個(gè)人去努力，因為產(chǎn)品質(zhì)量就在我們手中。生產(chǎn)的每個(gè)環(huán)節、我們的每個(gè)操作都與產(chǎn)品質(zhì)量密切相關(guān)，所以在工作中，我們就應注意每個(gè)細微的環(huán)節，比如嚴格控制環(huán)境溫濕度、清潔度，遵守生產(chǎn)工藝守則和操作規范，正確使用原材料等。每個(gè)員工在自我的崗位上嚴把質(zhì)量關(guān)，認真敬業(yè)的工作，就能防止廢品、次品的出現，保證產(chǎn)品質(zhì)量。這要求我們把質(zhì)量意識常放心中。在工作中嚴格要求自我，從每一件小事做起。

　　世界著(zhù)名質(zhì)量管理專(zhuān)家、美國的朱蘭博士曾提出：質(zhì)量即適用性。他強調質(zhì)量不能僅從標準的角度出發(fā)，只看產(chǎn)品或服務(wù)是否貼合標準的規定，而是要從顧客出發(fā)，看產(chǎn)品或服務(wù)是否滿(mǎn)足顧客的需要以及滿(mǎn)足的程度。

　　所以，提高產(chǎn)品質(zhì)量就應從客戶(hù)端出發(fā)，考察客戶(hù)需求并做出分析，進(jìn)而為設計新產(chǎn)品和制定生產(chǎn)計劃帶給依據。

　　對于設計部門(mén)，需要不斷的對產(chǎn)品進(jìn)行改善、創(chuàng )新，在滿(mǎn)足客戶(hù)需求的基礎上，以改善產(chǎn)品性能，降低消耗，降低企業(yè)成本為進(jìn)一步的目標，為提高市場(chǎng)競爭力打好基礎。

　　在生產(chǎn)環(huán)節，就應注重每一個(gè)細小環(huán)節，每個(gè)環(huán)節都一絲不茍。針對重點(diǎn)環(huán)節，能夠進(jìn)行質(zhì)量跟蹤控制，分析缺陷原因并不斷進(jìn)行改善，直至找到最佳解決問(wèn)題的辦法。

　　此外，針對一些原材料和外購件，在接收時(shí)就應仔細檢驗，確保所購商品合格，能保證滿(mǎn)足企業(yè)產(chǎn)品制造時(shí)能夠使用要求。

　　總之，質(zhì)量是企業(yè)之本，質(zhì)量是企業(yè)的生命。企業(yè)只有把講究質(zhì)量放在整個(gè)企業(yè)工作的第一位，把它作為企業(yè)的生命來(lái)抓，一絲不茍，精益求精，始終持續優(yōu)質(zhì)高效，只有這樣，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

　　九月質(zhì)量的心得體會(huì )3

　　說(shuō)起質(zhì)量，何謂質(zhì)量�；叵肫鸸艜r(shí)候的人們遺留下來(lái)的保存完好的文明古跡，豈不都是質(zhì)量在支撐嘛？再看現在我國目前已經(jīng)建造出來(lái)的各大工程；例如：三峽大壩，高速鐵路，云貴大橋，天路等等，無(wú)不是建立在質(zhì)量第一的基礎之上。

　　那么，我公司如何做到以質(zhì)量為第一的根本性質(zhì)呢？我認為，最重要還是在員工的質(zhì)量覺(jué)悟與思想見(jiàn)的上面。讓基層一線(xiàn)員工與管理人員，真正的以質(zhì)量為中心來(lái)做產(chǎn)品。那么，每天的質(zhì)量意識宣貫就顯得必不可少了。畢竟，質(zhì)量是舵，人是舵手。其中心還是要以人為本，先人后事，以人為中心來(lái)發(fā)展質(zhì)量。要做好質(zhì)量，在有效的工作時(shí)間內，產(chǎn)生足夠的合格產(chǎn)品，也是需要各方面配合的。最基本的，想必應該是員工對產(chǎn)品的責任心。有道是，千斤重擔人人挑，人人頭上有目標。

　　那么說(shuō)的更透徹易懂一點(diǎn)，例如：某總裝車(chē)間一線(xiàn)員工，在往車(chē)上裝某配件的時(shí)候，能夠及時(shí)的發(fā)現配件中的不合格品，那么，這對后期車(chē)輛整體質(zhì)量也是一種提升。所以人人頭上有目標，首先要定的是以質(zhì)量為中心，為本質(zhì)的目標。要做產(chǎn)品質(zhì)量第一，卻不明白質(zhì)量為所以然恐怕不太好吧。其次，我公司基層管理者們的質(zhì)量意識薄弱，恐怕也是我們產(chǎn)品總體質(zhì)量得不到提升的關(guān)鍵因素之一。在公司聽(tīng)到過(guò)太多的，這個(gè)就是這樣，那個(gè)就是那樣，這不關(guān)我的事，別來(lái)找我。試問(wèn)，如果公司上下都是這樣解決問(wèn)題，那么最后問(wèn)題真正的得到解決了嗎？我們的管理者們，本身都是具備解決問(wèn)題的能力的，這是毋庸置疑的。那么為什么出現了問(wèn)題，卻得不到解決呢？我想大概是因為惰性的原因吧，大家都沒(méi)有把公司的事情當做自己的事情來(lái)做，又怎么會(huì )盡全力。其次，我想也是因為惰性在驅使我們在最困難的問(wèn)題里，找到最簡(jiǎn)單的解決方法，從而忽視了我公司以質(zhì)量為基準的根本信條。

　　公司是一個(gè)大環(huán)，由每個(gè)小環(huán)節組成。試想一下，如果其中一個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題，其他環(huán)節都抱著(zhù)一種，這不關(guān)我的事，又不是我叫出問(wèn)題的態(tài)度，那么我們的問(wèn)題是得不到根本上的解決的。然后就是一線(xiàn)員工對待質(zhì)量的態(tài)度。

　　認真是一種態(tài)度，態(tài)度決定一切，細節決定成敗。市場(chǎng)如水，企業(yè)如舟，質(zhì)量像舵，人是舵手。我認為，在我公司生產(chǎn)車(chē)間內拉起像這樣關(guān)于質(zhì)量的'橫幅，時(shí)時(shí)刻刻提醒著(zhù)我們在一線(xiàn)工作的員工和基層管理者們。給大家一種有則改之無(wú)則加勉的這么一種警醒。讓那些因為我們不負責任的態(tài)度所發(fā)生的事故圍繞著(zhù)我們，做到警鐘長(cháng)鳴的作用。

　　那么，既然想做質(zhì)量第一，目標也已經(jīng)定下，就應該下狠心去做。放眼望去，就我國目前人們的思想，已不僅僅是在東西好不好看的問(wèn)題上選擇產(chǎn)品了，而是更看重產(chǎn)品的質(zhì)量，所以在企業(yè)中，質(zhì)量是重中之重，以質(zhì)量求發(fā)展的根本目的。話(huà)說(shuō)回來(lái)，細節決定成敗，不僅僅是一種宣言。

　　也希望我的意見(jiàn)能給為公司帶來(lái)小小的幫助！

　　九月質(zhì)量的心得體會(huì )4

　　一、改變心態(tài)，轉變自我角色。

　　“教育的一切都為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。教師必須要轉變觀(guān)念，要充分相信學(xué)生的能力，教師是教學(xué)的組織者、引導者、評價(jià)者，是師生平等中的“首席”而不是凌駕于學(xué)生之上的“尊者”，教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。為此，教師要不斷反思自身的行為，積極融入到教學(xué)過(guò)程中，真正關(guān)注學(xué)生和接納學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同對知識進(jìn)行合作性建構的過(guò)程。

　　二、關(guān)注學(xué)生，喚醒自我意識。

　　多半學(xué)生缺乏自我意識，沒(méi)能感覺(jué)到自己是課堂的主人，一直屬于“盲從”地位，其實(shí)每個(gè)孩子都有表現的欲望，培養學(xué)生的自我意識需要教師善于“體察下情”，抓住每一件小事，將關(guān)注的目光投向每一位學(xué)生，當學(xué)生從教師的目光中感受到成長(cháng)的快樂(lè )，才能充分意識到“自我”的存在，積極投入到課堂中。教師應從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注全體學(xué)生，在課上既要關(guān)注一些積極的參與者，還要重視那些被動(dòng)參與者，并通過(guò)積極的觀(guān)察、思考和有效地挖掘，使全體學(xué)生都積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。

　　三、建全法規，改變評價(jià)方式。

　　多元評價(jià)才能充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能，以呵護孩子的自尊為基礎。這就需要我們批判地繼承原有評價(jià)體系，建立起課堂規則。比如說(shuō)，傾聽(tīng)的規則，守信用的規則等等。評價(jià)是門(mén)藝術(shù)，不是一味地說(shuō)“好”，也要有相應的“懲罰”。不過(guò)，這種“懲罰”要以“愛(ài)護”學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，要貼近學(xué)生的實(shí)際，并在恰當的時(shí)機給出。

　　總之，教無(wú)定法，貴在得法，凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規律，遵循學(xué)生認知規律的，都能使課堂效率有所提高。

　　九月質(zhì)量的心得體會(huì )5

　　一、通過(guò)抓學(xué)習，提高廣大教職工的思想認識

　　為促進(jìn)教師提高思想理論水平，學(xué)校要通過(guò)組織自學(xué)、專(zhuān)家講座、論壇等活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)促進(jìn)廣大教職工對教育教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題的進(jìn)行思考。

　　二、通過(guò)抓課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

　　學(xué)校建立了合理的教研組織網(wǎng)絡(luò )，定期組織教研小組進(jìn)行專(zhuān)題研究活動(dòng)，不斷轉變教學(xué)方式和教學(xué)行為，提高了廣大教師的教學(xué)能力、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

　　三、通過(guò)抓隊伍，提高隊伍素質(zhì)

　　為進(jìn)一步提高師資隊伍整體素質(zhì)，學(xué)校要不斷地調整師資隊伍結構。加強教師的研訓，實(shí)施師資隊伍動(dòng)態(tài)管理，執行全員業(yè)績(jì)考核評價(jià)，不斷地為學(xué)校教育質(zhì)量的持續提高提供了強勁的人力資源支持。

　　四、通過(guò)抓管理、強化制度建設

　　建立教育質(zhì)量保障體系學(xué)校為了強化質(zhì)量改進(jìn)意識；建立教育視導機構：成立由校長(cháng)統領(lǐng)、教務(wù)處牽頭、定期在校開(kāi)展針對性的學(xué)科教學(xué)督導，收集教育質(zhì)量波動(dòng)的有關(guān)信息，及時(shí)糾改，確保教育質(zhì)量的穩定發(fā)展。

　　嚴格教育質(zhì)量檢查：集中檢查與日常檢查相結合；普遍檢查與隨機抽查相結合；檢查與指導相結合；自檢與互查相結合。抓實(shí)教育質(zhì)量反饋：通過(guò)日常的教育教學(xué)秩序檢查以及期中、期末教學(xué)檢測，通過(guò)教學(xué)信息反饋和學(xué)生學(xué)習信息反饋等常規教育教學(xué)信息收集渠道，及時(shí)了解和掌握教育教學(xué)中的動(dòng)態(tài)問(wèn)題；通過(guò)對所有教育教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教育環(huán)節、各種教育管理制度、教學(xué)改革方案等進(jìn)行經(jīng)常性的督導來(lái)健全教育質(zhì)量監控的制度體系。

　　今年是區教育局管理質(zhì)量年，因此質(zhì)量效益推進(jìn)也成為我們今年教育工作的重點(diǎn)，也就是三主：主題、主線(xiàn)、主調。質(zhì)量效益推進(jìn)，質(zhì)量是主題，效益是關(guān)鍵，推進(jìn)是手段。推進(jìn)質(zhì)量效益的基本方略和操作要領(lǐng)就是要追求有效，推進(jìn)有力，提質(zhì)有根。

　　作為教師應該做什么呢？我的心得體會(huì )是：最基本，最直接的就是認真上好每一節課，向課堂要效益，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益是推進(jìn)質(zhì)量的最有效的方法。在當前形勢下，減負是大方針，其中最重要的一條就是減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負擔，減少學(xué)生額外的輔導課。那么對于我們普通教師而言，壓力大了，時(shí)間少了，效益要進(jìn)，最行之有效的方法就是提高課堂效益，認真打造好每一節課，將每一節課的效益最大化，這樣才能在減負的前提下實(shí)現增效，質(zhì)量才可能突破式前進(jìn)。

　　也許有人要說(shuō)那么質(zhì)量推進(jìn)就成了教師的任務(wù)了，認真上好每一節課就是要我們認真準備每一節課，課上一分鐘、課后十年功，教師苦一點(diǎn)，認真備課就行了。我要說(shuō)那只是一部分，并不能保證效益推進(jìn)。作為工作多年的教師我覺(jué)得，質(zhì)量效益推進(jìn)的關(guān)鍵還是在學(xué)生，教師準備再充分，工作再認真，如果學(xué)生學(xué)習目的性不明、態(tài)度不端正，那么其效果仍然不可能高，不是嗎？

　　所以說(shuō)踏實(shí)上好每一課不僅僅是每位教師的事，更是每一個(gè)學(xué)生的責任，唯有學(xué)生全身心的投入到每一節課中，效益才可能提高，唯有學(xué)生認認真真對待每一節課的學(xué)習才可能實(shí)現課堂效益最大化，所以說(shuō)，這需要，家、校以及社會(huì )的和諧一致才能做到，設想之如果每一位教師都非常認真上好每一節課，每一位學(xué)生都很勤奮認真的上好每一節課……當學(xué)習成為一個(gè)人的責任、一項使命時(shí)，何需社會(huì )辦學(xué)，開(kāi)辦興趣班補課呢，所以說(shuō)質(zhì)量效益的推進(jìn)不僅僅是教者的事，也是學(xué)者的事，更是社會(huì )每一位公民的事，大家協(xié)手共進(jìn)，形成一鼓正氣，激勵每一個(gè)孩子向上，增效無(wú)需要再談，減負也不需要掛念！

　　九月質(zhì)量的心得體會(huì )6

　　20xx年12月公司按照ISO9001：2000版標準建立的質(zhì)量管理新體系，通過(guò)了英國B(niǎo)SI太平洋公司評審認證，表明公司質(zhì)量體系轉換工作目標已經(jīng)實(shí)現。此前，新體系已通過(guò)了三峽質(zhì)保中心的認證。

　　20xx年9月，“中國名牌暨質(zhì)量管理先進(jìn)表彰大會(huì )”在北京人民大會(huì )堂隆重召開(kāi)。公司“長(cháng)城”牌硬質(zhì)合金榮列“20xx年中國名牌產(chǎn)品名單”，成為公司發(fā)展史上的一個(gè)重要成就。同年9月29日，公司隆重舉辦“長(cháng)城牌”硬質(zhì)合金榮獲“中國名牌產(chǎn)品”慶祝大會(huì )。省市有關(guān)領(lǐng)導、兄弟企業(yè)領(lǐng)導、客戶(hù)單位以及銀行、報社、電臺等嘉賓和公司班干部職工共370人參加了會(huì )議。同時(shí)，公司還榮獲了“全國用戶(hù)滿(mǎn)意企業(yè)”稱(chēng)號，“長(cháng)城”牌硬質(zhì)合金榮獲“全國用戶(hù)滿(mǎn)意產(chǎn)品”稱(chēng)號，這是全國硬質(zhì)合金行業(yè)唯一獲此殊榮的企業(yè)和產(chǎn)品。

　　20xx年10月25日，四川省質(zhì)量技術(shù)監督局受?chē)�家中啟計量體系認證中心委托組成評審組對公司測量管理體系進(jìn)行了現場(chǎng)確認評審，并予以通過(guò)。這樣，我公司不僅成功地進(jìn)行了體系的轉版，并且成為了國家質(zhì)檢總局和國家認監委聯(lián)合發(fā)布《測量管理體系認證管理辦法》后的四川省第一家被認證的單位，也是四川省20xx年唯一獲得新組建的國家測量管理體系認證機構—國家中啟計量體系認證中心頒發(fā)新的認證證書(shū)的單位，同時(shí)還是全國首批取得“AAA”級證書(shū)的第十家單位。

　　雖然我公司已經(jīng)貫標多年，但質(zhì)量管理體系是什么估計大多數人不是了解很全面。因此今年5月，在分廠(chǎng)的精心組織下，安排了3個(gè)課時(shí)的培訓計劃，我很榮幸的被列入了全面質(zhì)量管理體系知識培訓的名單，通過(guò)學(xué)習，讓我知道質(zhì)量管理體系就是一系列關(guān)于質(zhì)量的正式國際標準、技術(shù)規范、技術(shù)報告、手冊和網(wǎng)絡(luò )文件的統稱(chēng)，是國際標準化組織質(zhì)量管理和質(zhì)量保證技術(shù)委員會(huì )制定的。

　　3節質(zhì)量管理體系培訓課的學(xué)習，使我受益匪淺，之前我老是覺(jué)得貫標是形式，但經(jīng)過(guò)培訓后，我深深的感覺(jué)到質(zhì)量是成功的基石，貫標是質(zhì)量的保障。雖然課程已經(jīng)結束了，但這一次的培訓經(jīng)歷是我一輩子的財富，許多知識還需要我在今后的工作中去慢慢消化。如今，學(xué)習和貫徹標準已被眾多企業(yè)所看重，成為企業(yè)證明自己產(chǎn)品質(zhì)量、工作質(zhì)量的一種標準。貫標為廣大企業(yè)完善管理、提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量提供了科學(xué)指南，同時(shí)為企業(yè)走向市場(chǎng)找到了共同語(yǔ)言。隨著(zhù)市場(chǎng)化進(jìn)程的不斷深入，各行各業(yè)將加快推進(jìn)國際標準化進(jìn)程，貫標變得更加迫切。所以我們這次的培訓更有意義。

　　通過(guò)這次培訓，我了解到貫徹執行標準不僅可以增強企業(yè)全體員工的質(zhì)量意識與管理意識，還可以明確各項管理的職責和工作的程序，促使企業(yè)的管理工作由人治轉向法治，真正做到凡事有人負責、凡事有章可循、凡事有據可查、凡事有人監督，實(shí)現了以預防為主，規范了企業(yè)作業(yè)程序，從而實(shí)現企業(yè)管理的持續改進(jìn)和不斷提升。

　　通過(guò)定期組織質(zhì)量檢查、質(zhì)量審核活動(dòng)，能夠及時(shí)發(fā)現和找出經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)、服務(wù)質(zhì)量方面存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節，并進(jìn)行有效糾正，從而提高企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)管理水平和質(zhì)量監控能力，為企業(yè)實(shí)施全面的科學(xué)管理奠定了基礎;同時(shí)也貫徹了以人為本的原則，為全面提高員工的業(yè)務(wù)技能、綜合素質(zhì)創(chuàng )造了有效的載體;并圍繞讓客戶(hù)滿(mǎn)意及時(shí)認真地處理客戶(hù)投訴或意見(jiàn)，不斷滿(mǎn)足客戶(hù)需求與期望，贏(yíng)得客戶(hù)信任，提高客戶(hù)滿(mǎn)意度，提升企業(yè)的社會(huì )形象和市場(chǎng)競爭力。

　　學(xué)習完之后，對比著(zhù)我單位質(zhì)量管理體系運行實(shí)際情況，雖然在貫標過(guò)程中我們也做了很多工作，但我們的差距還是很大。究其原因，我認為主要在于以下三個(gè)方面：一是缺乏監督考核機制的有力支持;二是職工的執行能力不夠強;三是質(zhì)量管理體系宣貫氛圍不夠濃，一些員工的質(zhì)量管理體系意識需不斷增強。

　　對照質(zhì)量管理體系要求，我發(fā)現我之前的工作存在著(zhù)許多不足，有太多需要完善之處，通過(guò)這次培訓，我將嚴格要求自己，認真貫徹執行標準，做一個(gè)質(zhì)量管理體系的推行者和實(shí)踐者。

　　九月質(zhì)量的心得體會(huì )7

　　《鉗工技能訓練》是鉗工專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)技能課。鉗工實(shí)習是培養學(xué)生實(shí)踐能力的重要內容之一。其中包括平面劃線(xiàn)、鏨削、銼削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削及復合作業(yè)，以及常用設備的裝配、維護和保養等。筆者在鉗工實(shí)操教學(xué)中發(fā)現，如果按照書(shū)本上項目順序進(jìn)行實(shí)習，學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味、機械單調。學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，沒(méi)有主動(dòng)獲取知識的積極性。另外，鉗工是以手工操作為主的工種，很多學(xué)生認為鉗工實(shí)操很辛苦，即使掌握，用處也不大。為了扭轉這種局面，提高鉗工實(shí)操的教學(xué)質(zhì)量，筆者在分析鉗工實(shí)習項目的特點(diǎn)、學(xué)生心理狀態(tài)的基礎上，對實(shí)習教學(xué)進(jìn)行了改革，讓學(xué)生從消極對待變成積極參與，提高了教學(xué)效果。

　　一、鉗工實(shí)習項目的特點(diǎn)

　　1、鉗工實(shí)習所用設備及工具比較簡(jiǎn)單

　　例如，鉗臺、臺虎鉗、銼刀、手鋸、鋼尺、錘子等設備和工具，學(xué)生一看就明了，對鉗工沒(méi)有好奇心，缺乏求知欲。有的學(xué)生還錯誤地認為鉗工技術(shù)與科技發(fā)展的日新月異以及現代化裝備水平不斷提高的生產(chǎn)現場(chǎng)相差甚遠，即使掌握了，除了鑒定考試，也沒(méi)有用武之地。

　　2、鉗工實(shí)習勞動(dòng)強度大，體能消耗大

　　這讓學(xué)生感到比較疲勞。由于鉗工操作的特殊性，操作技能必須要通過(guò)反復的訓練才能形成，給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力。

　　3、鉗工實(shí)習環(huán)境差

　　由于條件限制，30名學(xué)生在同一小教室內實(shí)習，鋸削、銼削、錘擊鐵塊的聲音交織在一起，學(xué)生普遍反映比較刺耳，心煩意亂。

　　除此之外，傳統的教學(xué)內容和單一、呆板、僵化的教學(xué)模式，也讓學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生不了學(xué)習的動(dòng)力。

　　二、鉗工實(shí)習教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　由于鉗工實(shí)習存在著(zhù)上述特點(diǎn)，加之目前學(xué)生吃苦少、身體素質(zhì)差、獨生子女多的現狀，筆者認為，鉗工實(shí)習教學(xué)突出存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

　　1、部分學(xué)生對鉗工實(shí)習認識不夠

　　學(xué)生在思想上不重視，實(shí)習態(tài)度不端正，認識不到鉗工在現代化生產(chǎn)中不可替代的重要作用，更認識不到這一科目在未來(lái)就業(yè)中的重要作用。實(shí)習時(shí)，多是應付湊合，滿(mǎn)足于“及格”，對自己要求不高，對行業(yè)認識不夠，得過(guò)且過(guò)。

　　2、少數學(xué)生怕苦怕累

　　個(gè)別學(xué)生因某些操作要反復訓練才能掌握，勞動(dòng)強度大、工作時(shí)間長(cháng)，一些學(xué)生不愿完成既定的實(shí)習訓練任務(wù)，在實(shí)習中偷工減料，不遵守勞動(dòng)紀律，影響了鉗工實(shí)習教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　3、個(gè)別學(xué)生自身素質(zhì)欠缺

　　個(gè)別學(xué)生難以完成鉗工實(shí)習訓練。有的學(xué)生盡管實(shí)習態(tài)度端正，訓練也很刻苦，但由于能力不足，也影響了實(shí)習效果和教學(xué)質(zhì)量。

　　4、注入式教學(xué)互動(dòng)性差

　　老師“教”、學(xué)生“學(xué)”的方式以及單一的教學(xué)內容，使學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性不足。

　　三、調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，努力提高實(shí)習教學(xué)質(zhì)量

　　1、思想教育是提高鉗工實(shí)習教學(xué)質(zhì)量的基礎

　　加強學(xué)生學(xué)習目的性教育，讓他們知道學(xué)會(huì )鉗工操作技能是行業(yè)發(fā)展的需要，是祖國發(fā)展的需要，也是個(gè)人成長(cháng)發(fā)展的需要。對學(xué)生進(jìn)行吃苦耐勞、艱苦奮斗精神的教育，為提高實(shí)操教學(xué)質(zhì)量奠定堅實(shí)的思想基礎。教育學(xué)生牢固樹(shù)立艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，在實(shí)習中不怕苦、不怕累，勤學(xué)苦練，扎扎實(shí)實(shí)地掌握操作技能。在實(shí)習過(guò)程中，要善于發(fā)現實(shí)習態(tài)度不端正的個(gè)別學(xué)生，加強對他們的教育和引導，認真做好一人一事的思想工作；在教學(xué)實(shí)踐中，牢固樹(shù)立“思想教育與培養技能并重，思想教育先行”的原則，把思想教育貫穿于實(shí)習教學(xué)的全過(guò)程，提高學(xué)生對鉗工實(shí)習重要性的認識，增強學(xué)生實(shí)習訓練的積極性和主動(dòng)性。從實(shí)習效果來(lái)看，學(xué)生群體中明顯出現了“四多四少”的可喜景象，即：感到鉗工實(shí)習內容豐富的學(xué)生多了，認為實(shí)習有趣的學(xué)生多了，刻苦訓練的學(xué)生多了，精益求精的學(xué)生多了；思想重視不夠的學(xué)生少了，請假曠課的學(xué)生少了，應付湊合的學(xué)生少了，偷工減料的學(xué)生少了。

　　2、培養興趣是提高鉗工實(shí)習教學(xué)質(zhì)量的核心

　　心理學(xué)認為，興趣是個(gè)體積極探索某種事物的過(guò)程中，產(chǎn)生積極體驗的心理傾向。從事鉗工教學(xué)的老師都希望能培養出學(xué)生對技能操作的興趣，但老師的培養是學(xué)生形成學(xué)習興趣的外因，而學(xué)生個(gè)人的努力是內因。只有內外因相互作用，才能真正形成學(xué)習興趣。要實(shí)現這一目標，就要以學(xué)生的實(shí)際情況為切入點(diǎn)，培養他們的學(xué)習興趣。積極探索多種形式的教學(xué)模式和教學(xué)內容，調動(dòng)學(xué)生實(shí)習的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，由“能干”向“會(huì )干”轉變，由“要我練”向“我要練”轉變，從根本上保證鉗工實(shí)習質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

　�。�1）教學(xué)方法有趣。在鉗工實(shí)習教學(xué)中，運用理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，可以幫助學(xué)生掌握各項操作技能。實(shí)踐中，加強師生互動(dòng)練習，一邊學(xué)習理論知識，一邊用理論知識指導實(shí)踐，又通過(guò)反復實(shí)踐，促使學(xué)生掌握理論知識，進(jìn)而了解、學(xué)習新的相關(guān)知識。銼削是鉗工專(zhuān)業(yè)最基本的操作技能。學(xué)生明確了解教師的要求后，可按照教師的示范動(dòng)作進(jìn)行練習。一旦學(xué)生出現錯誤動(dòng)作，教師可針對錯誤有的放矢地進(jìn)行及時(shí)糾正，使學(xué)生易記、易改。通過(guò)反復實(shí)踐，學(xué)生既掌握了銼削知識，又掌握了基本操作技能，同時(shí)對力的平衡知識和運動(dòng)中力的平衡有所了解，進(jìn)而又會(huì )促進(jìn)操作技能的提高。

　�。�2）實(shí)習內容有趣。在學(xué)習掌握劃線(xiàn)、鏨削、銼削、鉆孔、鉚接、彎曲等基本操作后，筆者讓學(xué)生設計并制作多用途工具、家用小工具、玩具等，如制作核桃?jiàn)A子、制作手鉗、制作手提式鉗工工具箱等。同時(shí)，加工過(guò)程中，也允許學(xué)生對個(gè)別部位進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng )作。例如，對核桃?jiàn)A子外形的改進(jìn)加工；對手鉗手把彎形的改進(jìn)加工；對鉗工工具箱提手的設計成形加工。這樣，使學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力大大增強，既鞏固了已學(xué)的理論知識和基本操作技能，又培養了學(xué)生的興趣、想象力、獨創(chuàng )性，達到了快樂(lè )學(xué)習的目的。

　　3、科學(xué)訓練是提高鉗工實(shí)習教學(xué)質(zhì)量的保證

　　俗話(huà)說(shuō)，苦練不如巧練。訓練效果與訓練時(shí)間有關(guān)系，但并不絕對與時(shí)間成正比。如何在最短的時(shí)間內獲得最佳的訓練效果，是實(shí)習教學(xué)中需要研究和解決的問(wèn)題。尤其是在學(xué)生體能普遍不足的情況下，科學(xué)合理地安排訓練，尤為重要。例如，在“鏨削”課題練習中，穿插“游標卡尺使用”內容；在“銼削”課題練習中，穿插“劃線(xiàn)”課題練習；在“鋸削”課題練習中，穿插“鏨子的刃磨”練習�；�本動(dòng)作訓練后，穿插有關(guān)《鉗工工藝》的理論知識，不僅使學(xué)生得到了休息，體能得到了恢復，而且也使教學(xué)內容減少了單調、枯燥感，確保了一體化教學(xué)任務(wù)的完成。更重要的是，穿插教學(xué)，易于做到理論與實(shí)踐的統一，學(xué)生在理論的指導下進(jìn)行實(shí)習，在實(shí)習中體會(huì )理論、檢驗理論，有利于學(xué)生較快掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學(xué)理論。

　　4、分層教學(xué)是提高鉗工實(shí)操教學(xué)質(zhì)量的有效措施

　　學(xué)生素質(zhì)有差別、體力有強弱，接受能力也有快有慢。因此，要區分層次，根據學(xué)生的體能、素質(zhì)的不同，制訂不同的訓練考核標準，實(shí)施分層次教學(xué)，既讓體力充沛、接受能力強的學(xué)生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學(xué)生“吃得了”，調動(dòng)和維護好學(xué)生的積極性和求知欲。例如，對體能、智能較弱的學(xué)生，要求其達到教學(xué)大綱規定的標準即可；而對于體能好、接受能力強的學(xué)生，可加大工作量、提高加工精度等。

　　總之，在鉗工實(shí)習教學(xué)中，教師應細心觀(guān)察，客觀(guān)分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，找出相應的解決方法，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的技能水平。

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