職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)心得體會(huì )
我們得到了一些心得體會(huì )以后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編整理的職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)心得體會(huì )1
作為一名中職語(yǔ)文教師,筆者深感課堂氣氛沉悶,學(xué)生注意力不集中。如何活躍課堂氣氛,增強學(xué)生學(xué)習的興趣,已成為中職語(yǔ)文教學(xué)中迫在眉睫的問(wèn)題。對此筆者有幾點(diǎn)拙見(jiàn)以供討論。
一、改變教學(xué)方法
為了有效地提高學(xué)生能力,在教學(xué)中,我們應開(kāi)展積極的“雙向互動(dòng)”,誘導學(xué)生的主動(dòng)投入,鼓勵學(xué)生多參與教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師則充當“導演”,發(fā)揮主導作用。
有人認為,課堂上讓學(xué)生站起來(lái)讀一讀,講一講,到黑板上寫(xiě)一寫(xiě),就算是雙向互動(dòng)了,其實(shí)不然,筆者認為,這只是一種被動(dòng)的“互動(dòng)”。所謂真正的互動(dòng)應要做到:學(xué)生在教師的誘導下主動(dòng)、積極地回應,并養成這種主動(dòng)學(xué)習、探究的習慣,使語(yǔ)文課堂能時(shí)時(shí)迸射出智慧的火花。比如教學(xué)《再別康橋》一文時(shí),可以這樣導入:同學(xué)們學(xué)過(guò)《天凈沙·秋思》一文,對比很熟悉,一起背誦“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”,然后設計了如下三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生思考判斷、討論: 1.“夕陽(yáng)西下”是怎樣的一種色彩? 2.“小橋流水人家”這句詩(shī)是冷色調還是暖色調?兩種觀(guān)點(diǎn),其一是“小橋流水人家”是溫馨的,反襯出身在異鄉的旅人對家鄉的思念;其二是“小橋流水人家”是冷冰的,表現的是游子們孤苦伶仃和內心的孤獨。 3.最后一句可否去掉“斷腸”二字,有什么不同?教師讓學(xué)生小組討論,自由發(fā)言,學(xué)生興趣高漲,回答問(wèn)題十分積極。比如,第三個(gè)問(wèn)題,有同學(xué)說(shuō):“‘斷腸’兩字去掉好,去掉之后與上句“夕陽(yáng)西下”形成工整的對仗結構”;有同學(xué)說(shuō):“怎能去掉‘斷腸’兩字?自古到今的文學(xué)作品中多次出現“斷腸”兩字,如成語(yǔ)“肝腸寸斷”、“斷腸草”等,可見(jiàn)“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時(shí)非常貼切,去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現這種情感。
教師巧妙地設計問(wèn)題,學(xué)生在這些感興趣的問(wèn)題的誘發(fā)下,形成了爭鳴的局面,群體思維迸發(fā)出智慧的火花,自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問(wèn)題,極大地調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的積極性,久而久之,學(xué)生就會(huì )形成自主參與解決課堂問(wèn)題的習慣。
此外,在教學(xué)中,我們還應盡可能采用現代化教學(xué)手段,如:投影、多媒體課件等,增強教學(xué)的生動(dòng)性、直觀(guān)性和對學(xué)生的吸引力,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心,激發(fā)靈感,淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新精神。如在一次《為了忘卻的記念》的教學(xué)活動(dòng)中,為了使學(xué)生能準確把握魯迅在聽(tīng)到“左聯(lián)”五烈士被槍殺的消息時(shí)的情感,教師采用了層層鋪墊的方法,靈活運用多種教學(xué)媒體,取得了理想的效果,其做法如下:運用多媒體切換以下畫(huà)面:①魯迅送書(shū)給白莽;②柔石睜大眼睛聽(tīng)魯迅講“人心惟�！闭f(shuō);③柔石小心翼翼地扶著(zhù)魯迅行走;④柔石與白莽同時(shí)被捕;⑤柔石在獄中學(xué)德文;⑥龍華槍殺烈士現場(chǎng);⑦魯迅提筆在悲憤中寫(xiě)文章;⑧魯迅抬頭望著(zhù)漆黑的夜空??。
與此同時(shí),播放貝多芬的《英雄交響曲》�？粗�(zhù)一幅幅畫(huà)面,伴著(zhù)雄渾的`旋律,再加上教師聲情并茂的朗誦與講解,營(yíng)造出一個(gè)悲壯的氣氛,學(xué)生完全沉浸在無(wú)比悲憤的情境之中。緊接著(zhù),教師讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)想象,魯迅寫(xiě)完文章后做了什么事?學(xué)生一個(gè)個(gè)發(fā)言,眾說(shuō)紛紜,卻不乏創(chuàng )新精神:如魯迅背著(zhù)手在房間里踱著(zhù);魯迅手抓著(zhù)短短的頭發(fā),痛不欲生;魯迅坐在書(shū)桌前,點(diǎn)燃一支煙,久久凝望著(zhù)漆黑的夜空,一言不發(fā),等等。學(xué)生這些富有創(chuàng )見(jiàn)性的見(jiàn)解,無(wú)疑是得益于教師營(yíng)造的良好的教學(xué)氛圍。
二、提升教師自身能力
校內交流的步驟分為課堂觀(guān)察→書(shū)面記錄→組員點(diǎn)評→深度交流→改進(jìn)建議→自我反思。
組員點(diǎn)評:在課堂觀(guān)察和記錄的基礎上,組員褒長(cháng)貶短,旨在提升授課者的教學(xué)品位。
深度交流:進(jìn)一步聽(tīng)取授課者的不同想法和教學(xué)追求,以謀求雙方的深度溝通。
改進(jìn)建議:組員面對授課者的不足或特點(diǎn),在溝通基礎上給出有針對性的“教學(xué)處方”。
自我反思:授課者認真消化吸收組員意見(jiàn),在內省的基礎上自主決定是否接受和怎樣落實(shí)大家的建議,同時(shí)校與校之間重視師資培訓,搭建提升平臺。建議市教研室組建“職教學(xué)科中心組”,有目的、有計劃、有組織地開(kāi)展各級各類(lèi)中職校語(yǔ)文教研活動(dòng),為職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師的培養搭建提升的平臺。豐富多彩、靈活機動(dòng)的形式。 1.理論講座2.聽(tīng)課、評課3.優(yōu)質(zhì)課4.網(wǎng)絡(luò )交流改變中職校語(yǔ)文教學(xué)現狀任重而道遠,不可能一蹴而就。但我相信,只要我們堅持不懈,就一定能使中職校語(yǔ)文教學(xué)現狀得到改觀(guān)。
職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)心得體會(huì )2
作為一名中職語(yǔ)文教師,筆者深感課堂氣氛沉悶,學(xué)生注意力不集中。如何活躍課堂氣氛,增強學(xué)生學(xué)習的興趣,已成為中職語(yǔ)文教學(xué)中迫在眉睫的問(wèn)題。對此筆者有幾點(diǎn)拙見(jiàn)以供討論。
一、改變教學(xué)方法
為了有效地提高學(xué)生能力,在教學(xué)中,我們應開(kāi)展積極的“雙向互動(dòng)”,誘導學(xué)生的主動(dòng)投入,鼓勵學(xué)生多參與教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師則充當“導演”,發(fā)揮主導作用。
有人認為,課堂上讓學(xué)生站起來(lái)讀一讀,講一講,到黑板上寫(xiě)一寫(xiě),就算是雙向互動(dòng)了,其實(shí)不然,筆者認為,這只是一種被動(dòng)的“互動(dòng)”。所謂真正的互動(dòng)應要做到:學(xué)生在教師的誘導下主動(dòng)、積極地回應,并養成這種主動(dòng)學(xué)習、探究的習慣,使語(yǔ)文課堂能時(shí)時(shí)迸射出智慧的火花。比如教學(xué)《再別康橋》一文時(shí),可以這樣導入:同學(xué)們學(xué)過(guò)《天凈沙·秋思》一文,對比很熟悉,一起背誦“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”,然后設計了如下三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生思考判斷、討論:
1.“夕陽(yáng)西下”是怎樣的一種色彩?
2.“小橋流水人家”這句詩(shī)是冷色調還是暖色調?
兩種觀(guān)點(diǎn),其一是“小橋流水人家”是溫馨的,反襯出身在異鄉的旅人對家鄉的思念;其二是“小橋流水人家”是冷冰的,表現的是游子們孤苦伶仃和內心的孤獨。
3.最后一句可否去掉“斷腸”二字,有什么不同?
教師讓學(xué)生小組討論,自由發(fā)言,學(xué)生興趣高漲,回答問(wèn)題十分積極。比如,第三個(gè)問(wèn)題,有同學(xué)說(shuō):“‘斷腸’兩字去掉好,去掉之后與上句“夕陽(yáng)西下”形成工整的對仗結構”;有同學(xué)說(shuō):“怎能去掉‘斷腸’兩字?自古到今的文學(xué)作品中多次出現“斷腸”兩字,如成語(yǔ)“肝腸寸斷”、“斷腸草”等,可見(jiàn)“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時(shí)非常貼切,去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現這種情感。
教師巧妙地設計問(wèn)題,學(xué)生在這些感興趣的問(wèn)題的誘發(fā)下,形成了爭鳴的局面,群體思維迸發(fā)出智慧的火花,自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問(wèn)題,極大地調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的積極性,久而久之,學(xué)生就會(huì )形成自主參與解決課堂問(wèn)題的習慣。
此外,在教學(xué)中,我們還應盡可能采用現代化教學(xué)手段,如:投影、多媒體課件等,增強教學(xué)的生動(dòng)性、直觀(guān)性和對學(xué)生的吸引力,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心,激發(fā)靈感,淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新精神。如在一次《為了忘卻的記念》的教學(xué)活動(dòng)中,為了使學(xué)生能準確把握魯迅在聽(tīng)到“左聯(lián)”五烈士被槍殺的消息時(shí)的情感,教師采用了層層鋪墊的方法,靈活運用多種教學(xué)媒體,取得了理想的效果,其做法如下:
運用多媒體切換以下畫(huà)面:①魯迅送書(shū)給白莽;②柔石睜大眼睛聽(tīng)魯迅講“人心惟�！闭f(shuō);③柔石小心翼翼地扶著(zhù)魯迅行走;④柔石與白莽同時(shí)被捕;⑤柔石在獄中學(xué)德文;⑥龍華槍殺烈士現場(chǎng);⑦魯迅提筆在悲憤中寫(xiě)文章;⑧魯迅抬頭望著(zhù)漆黑的夜空??。
與此同時(shí),播放貝多芬的《英雄交響曲》�？粗�(zhù)一幅幅畫(huà)面,伴著(zhù)雄渾的旋律,再加上教師聲情并茂的朗誦與講解,營(yíng)造出一個(gè)悲壯的氣氛,學(xué)生完全沉浸在無(wú)比悲憤的情境之中。緊接著(zhù),教師讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)想象,魯迅寫(xiě)完文章后做了什么事?學(xué)生一個(gè)個(gè)發(fā)言,眾說(shuō)紛紜,卻不乏創(chuàng )新精神:如魯迅背著(zhù)手在房間里踱著(zhù);魯迅手抓著(zhù)短短的頭發(fā),痛不欲生;魯迅坐在書(shū)桌前,點(diǎn)燃一支煙,久久凝望著(zhù)漆黑的夜空,一言不發(fā),等等。學(xué)生這些富有創(chuàng )見(jiàn)性的見(jiàn)解,無(wú)疑是得益于教師營(yíng)造的良好的教學(xué)氛圍。
二、提升教師自身能力
校內交流的步驟分為課堂觀(guān)察→書(shū)面記錄→組員點(diǎn)評→深度交流→改進(jìn)建議→自我反思。
組員點(diǎn)評:在課堂觀(guān)察和記錄的基礎上,組員褒長(cháng)貶短,旨在提升授課者的教學(xué)品位。
深度交流:進(jìn)一步聽(tīng)取授課者的不同想法和教學(xué)追求,以謀求雙方的深度溝通。
改進(jìn)建議:組員面對授課者的不足或特點(diǎn),在溝通基礎上給出有針對性的“教學(xué)處方”。
自我反思:授課者認真消化吸收組員意見(jiàn),在內省的基礎上自主決定是否接受和怎樣落實(shí)大家的建議,同時(shí)校與校之間重視師資培訓,搭建提升平臺。建議市教研室組建“職教學(xué)科中心組”,有目的、有計劃、有組織地開(kāi)展各級各類(lèi)中職校語(yǔ)文教研活動(dòng),為職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師的培養搭建提升的平臺。豐富多彩、靈活機動(dòng)的形式。
1.理論講座
2.聽(tīng)課、評課
3.優(yōu)質(zhì)課
4.網(wǎng)絡(luò )交流
改變中職校語(yǔ)文教學(xué)現狀任重而道遠,不可能一蹴而就。但我相信,只要我們堅持不懈,就一定能使中職校語(yǔ)文教學(xué)現狀得到改觀(guān)。
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