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雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計心得體會(huì )（精選16篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計心得體會(huì ) 1
傳統的小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)以抄寫(xiě)、默寫(xiě)作業(yè)為主，部分學(xué)生會(huì )根據自己實(shí)際學(xué)習情況，進(jìn)行課外教輔的補充，相對而言，費時(shí)，費力卻未必能夠提升英語(yǔ)學(xué)科能力。
配合雙減與五項管理的教育新形式，我們近期在如何為小學(xué)生量身定做英語(yǔ)作業(yè)的思索中不斷探究與實(shí)踐！我們根據學(xué)生學(xué)習水平及興趣的差異，將作業(yè)分為基礎類(lèi)作業(yè)，實(shí)踐性作業(yè)，拓展類(lèi)作業(yè)，使學(xué)生的家庭作業(yè)能夠得到不斷地優(yōu)化和發(fā)展。
一、落實(shí)教材內容，循序漸進(jìn)巧積累
英語(yǔ)基礎作業(yè)作為鞏固和復現教材內容必不可少。為了切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負擔，除了每日的書(shū)面抄寫(xiě)和口語(yǔ)跟讀作業(yè)，我們會(huì )挑選練習冊上的精華題目，落實(shí)針對性評價(jià)，練習冊為必做內容，教師講練結合，減輕學(xué)生課后負擔。
二、實(shí)踐作業(yè)，學(xué)以致用出妙招
除了基礎作業(yè)以外，我們也會(huì )布置一些實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式將英語(yǔ)學(xué)習得更加扎實(shí)。在講到不同話(huà)題時(shí)，鼓勵學(xué)生制作相關(guān)話(huà)題的手工類(lèi)作品，如在講到dinner’s ready時(shí)，鼓勵學(xué)生設計創(chuàng )意菜單，并用英語(yǔ)表示出來(lái)。
我們還鼓勵學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習融合到生活中去。日常生活中，學(xué)生會(huì )接觸很多外包裝材料。水果盒，零食罐和服裝的包裝上其實(shí)蘊藏著(zhù)豐富的知識，尤其是一些進(jìn)口產(chǎn)品，豐富形象的外包裝栩栩如生。學(xué)習了食物這一類(lèi)詞匯之后，讓學(xué)生通過(guò)搜集日常生活中的食品包裝盒，通過(guò)剪貼歸類(lèi)的方式，進(jìn)行小報展示，將食物的圖形與詞匯進(jìn)行配對，豐富了學(xué)生的詞匯積累，讓英語(yǔ)學(xué)習變得更加豐富。學(xué)生學(xué)習了水果詞匯之后，讓學(xué)生搜集水果的'圖片，進(jìn)行水果店的設計和制作，為購物提供話(huà)題材料，形象生動(dòng)的水果圖案，讓學(xué)生的交流變得更加真實(shí)。
三、拓展類(lèi)作業(yè)，思維分享巧梳理，劇情編演與創(chuàng )新
我們鼓勵學(xué)習程度較好的學(xué)生可以對每單元知識點(diǎn)繪制思維導圖。例如：詞匯教學(xué)的過(guò)程中，同類(lèi)詞匯之間可以采用思維導圖進(jìn)行知識的識記。
除此之外，我們每月開(kāi)展一次主題自選的英語(yǔ)演講活動(dòng)，邀請班里英語(yǔ)水平相對比較好的學(xué)生進(jìn)行主題式的經(jīng)驗分享或者演講，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，同時(shí)，吸取優(yōu)秀同伴的經(jīng)驗。
學(xué)生們在學(xué)過(guò)一些對話(huà)后，可以通過(guò)繪本故事的編排和演出，不僅鍛煉了表演能力，也學(xué)會(huì )了與人合作需要注意的地方，同時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)小故事，小對話(huà)的編排，孩子的語(yǔ)言能力得到鍛煉，為今后的英語(yǔ)學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
以上三種作業(yè)類(lèi)型，我們鼓勵學(xué)生按需選擇，按需完成。學(xué)而優(yōu)則做，做而優(yōu)則展！力求學(xué)生全面投入，多角度呈現個(gè)人學(xué)習優(yōu)勢。
“雙減” 政策的出臺并不是讓英語(yǔ)學(xué)科變得脫離原來(lái)的軌跡而另辟蹊蹺，原本該有的常規學(xué)習還是不可或缺。教師通過(guò)作業(yè)的分層設計和布置，不斷挖掘有利于學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)，將提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力作為英語(yǔ)教學(xué)的目標，真正落實(shí) “雙減” 政策。
雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計心得體會(huì ) 2
隨著(zhù)“雙減”政策的實(shí)施，我們需要重新思考教學(xué)方式和方法，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和自主學(xué)習能力。如何在作業(yè)設計中切實(shí)貫徹落實(shí)“減負增效”的教育方針，成了教師們需要認真思考和解決的問(wèn)題。下面將從訓練目標、作業(yè)形式、批改方法和作業(yè)量等多個(gè)方面進(jìn)行探索和創(chuàng )新，幫助學(xué)生全面提高英語(yǔ)口語(yǔ)技能、應用能力、學(xué)習效果。讓他們在英語(yǔ)學(xué)習中收獲成長(cháng)和快樂(lè )，為他們的成長(cháng)和發(fā)展創(chuàng )造更好的教育環(huán)境。
一、明確訓練目標，作業(yè)設計要有針對性
針對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習情況和個(gè)性差異，作業(yè)設計應該具有明確的訓練目標。首先，作業(yè)設計應該嚴格按照課程標準和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，圍繞語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應用的核心素養進(jìn)行設計，讓學(xué)生能夠在日常學(xué)習和生活中靈活應用英語(yǔ)。其次，針對學(xué)生的學(xué)習能力和水平，作業(yè)設計要分層次、分難易度，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠感受到挑戰和成就感，從而提高學(xué)習動(dòng)力和興趣。最后，作業(yè)設計要充分考慮學(xué)生的課外拓展訓練，培養學(xué)生學(xué)習能力和綜合素質(zhì)，讓他們在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中得到全面的提升。
二、多元化作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
作業(yè)設計的形式也需要多元化，避免枯燥乏味的機械重復式作業(yè)。在英語(yǔ)作業(yè)設計方面，我會(huì )結合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習特點(diǎn)，設計趣味性強、互動(dòng)性好、有益于語(yǔ)言運用的作業(yè)。例如：
1.設計聽(tīng)錄音選出聽(tīng)到的單詞；聽(tīng)錄音給圖片排序；選出不同類(lèi)的一項；根據圖片選詞填空；選擇題；根據所學(xué)內容判斷對錯；排序題，給句子選出漢語(yǔ)意思等等。
2.設計英語(yǔ)閱讀理解題目：通過(guò)讓學(xué)生閱讀文章并回答問(wèn)題的方式，提高他們的閱讀能力和語(yǔ)言理解能力。
3.制作英語(yǔ)演講視頻：讓學(xué)生自選一個(gè)話(huà)題，錄制一段英語(yǔ)演講視頻，強化他們的口語(yǔ)表達和語(yǔ)音語(yǔ)調訓練。
4.進(jìn)行角色扮演：讓學(xué)生分組進(jìn)行英語(yǔ)角色扮演，例如在餐廳點(diǎn)餐、旅游咨詢(xún)等場(chǎng)景中練習英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。
5.寫(xiě)英文日記：鼓勵學(xué)生寫(xiě)英文日記，記錄日常生活，提高他們的英文寫(xiě)作能力和詞匯量。
6.閱讀英文小說(shuō)：選取適合學(xué)生閱讀水平的英文小說(shuō)，布置閱讀任務(wù)，并設計相關(guān)問(wèn)題幫助學(xué)生深入理解故事情節和提高閱讀能力。
同時(shí)，我也會(huì )引導學(xué)生自主制定學(xué)習計劃和學(xué)習目標，讓他們能夠在學(xué)習中體驗到自我探究和自我學(xué)習的樂(lè )趣。
三、實(shí)施獎勵機制，提升學(xué)生學(xué)習能力
學(xué)生每交一次作業(yè)，根據完成的情況獲得一到三枚三角形，聽(tīng)寫(xiě)100分獲得一枚三角形；15枚三角形換取一個(gè)正方形；2個(gè)正方形換取一個(gè)表?yè)P信；2個(gè)表?yè)P信換取一張獎狀；2張獎狀換取一個(gè)榮譽(yù)證書(shū)；2個(gè)榮譽(yù)證書(shū)換取一個(gè)學(xué)習之星；2個(gè)學(xué)習之星換取水晶獎杯一個(gè)。這樣學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，不僅鞏固了所學(xué)知識，還可以讓孩子們自覺(jué)地通過(guò)自己的努力獲得夢(mèng)寐以求的獎勵，因此產(chǎn)生對自我的認可感和成就感，就可以幫助孩子養成自信、開(kāi)朗，樂(lè )觀(guān)地性格，對孩子未來(lái)的.發(fā)展有巨大的好處�？陀^(guān)上，也促進(jìn)了孩子對于好習慣的養成。
四、科學(xué)化批改方法，提高學(xué)生的學(xué)習效果
作業(yè)的批改和輔導也是作業(yè)設計的重要環(huán)節。在這方面，我會(huì )嘗試采用科學(xué)化的批改方法，針對學(xué)生的不同需求和差異化，進(jìn)行差異化的批改和輔導。例如，對于口語(yǔ)作業(yè)，我會(huì )引導學(xué)生多練習，提高他們的表達能力，同時(shí)記錄學(xué)生的口語(yǔ)表現，進(jìn)行評估和反饋。對于寫(xiě)作作業(yè)，我會(huì )重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法、拼寫(xiě)和詞匯使用情況，給予具體的建議和指導。在批改作業(yè)時(shí)，我會(huì )重視學(xué)生的思維方式和創(chuàng )新能力，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng )造力，同時(shí)引導他們在英語(yǔ)學(xué)習中形成正確的學(xué)習態(tài)度和方法。
五、合理化作業(yè)量，減輕學(xué)生的負擔
作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我認為在“雙減”政策下，作業(yè)量的合理化是十分必要的。作業(yè)量過(guò)多可能會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習效果和身心健康。因此，我在作業(yè)設計中會(huì )根據學(xué)生的學(xué)習情況和需求，合理安排作業(yè)量，避免過(guò)多的機械重復式作業(yè)，注重學(xué)生的課外拓展和興趣培養。同時(shí)，我也會(huì )與家長(cháng)進(jìn)行溝通和協(xié)商，讓他們能夠理解并支持學(xué)校的教育教學(xué)方針，共同為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展努力。
綜上所述，“雙減”政策對小學(xué)英語(yǔ)教師的作業(yè)設計提出了更高的要求。作為教師，我們應該明確訓練目標，設計多元化的作業(yè)形式，采用科學(xué)化的批改方法，合理安排作業(yè)量，我們的探索和創(chuàng )新的目的在于幫助學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)技能、應用能力和學(xué)習效果方面全面提高。通過(guò)這些努力，我們希望為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，使他們在學(xué)習中獲得成長(cháng)和快樂(lè )，為他們的成長(cháng)和發(fā)展做出貢獻。
雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計心得體會(huì ) 3
減輕學(xué)生作業(yè)負擔是“雙減”政策下的一個(gè)重點(diǎn)項目，實(shí)踐性作業(yè)的設計要能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，并且使作業(yè)成為學(xué)生體驗成功樂(lè )趣的活動(dòng)，根據小學(xué)一二年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，結合教學(xué)內容，我們可以從教學(xué)的學(xué)習目標、實(shí)踐運用和興趣激發(fā)這三個(gè)大方面把作業(yè)設計為“復習鞏固類(lèi)”作業(yè)、“拓展延伸類(lèi)”作業(yè)以及“綜合主題類(lèi)”作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，實(shí)現“雙減”政策下學(xué)生作業(yè)優(yōu)化。
一、指向學(xué)習目標，設計“復習鞏固類(lèi)”作業(yè)
“復習鞏固類(lèi)”作業(yè)的目的是對課堂教學(xué)內容進(jìn)行回顧和鞏固，根據各個(gè)年級知識之間的縱向聯(lián)系和各個(gè)單元的橫向聯(lián)系，以模塊教學(xué)主題為主線(xiàn)，結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、認知水平、年齡特征等特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)的布置。
1、知識復習類(lèi)作業(yè)
通過(guò)作業(yè)幫助學(xué)生增強對相關(guān)知識的感知與記憶，并對相關(guān)知識進(jìn)行梳理和歸類(lèi)。一年級在學(xué)完英文數字1-10后，布置了數字認讀貼畫(huà)設計，學(xué)生發(fā)揮想象設計英文數字，學(xué)生將英文單詞與數字進(jìn)行匹配，制作出一幅幅精美的英文數字貼畫(huà)。這一活動(dòng)學(xué)生操作難度小，他們在親手設計、粘貼中鍛煉了動(dòng)手能力，對英文單詞和數字的認知更深刻，而且也增進(jìn)了親子關(guān)系。從學(xué)生一幅幅精美作品中看到學(xué)生對此實(shí)踐作業(yè)的喜愛(ài)。
2、知識鞏固類(lèi)作業(yè)
對于知識的鞏固，我們可以讓學(xué)生設計相關(guān)主題的思維導圖，讓學(xué)生運用思維導圖對所學(xué)的內容進(jìn)行更好鞏固，有助于學(xué)生探究主題的意義，發(fā)展語(yǔ)言能力，提升思維。如二年級Module 10，我設計了以單元為主題的思維導圖。學(xué)生根據本模塊節日主題，畫(huà)一畫(huà)關(guān)于中國春節或西方圣誕節的思維導圖或海報，并介紹該節日。
二、指向實(shí)踐運用，設計“拓展延伸類(lèi)”作業(yè)
“拓展延伸類(lèi)”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，指向語(yǔ)言的.應用實(shí)踐層次。這類(lèi)作業(yè)能讓學(xué)生有意識運用課堂所學(xué)語(yǔ)言，開(kāi)展描述，分析以及新舊知識的運用，在貼近生活的真實(shí)情境中達到讓學(xué)生熟練運用目標語(yǔ)言的目的。
1、 “校內+課外延伸”
在設計作業(yè)時(shí)，做到課內知識與課外相結合，把作業(yè)延伸到生活中，通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學(xué)的知識，促進(jìn)知識向能力的轉化。如在學(xué)習一年級Family主題模塊教學(xué)完成后，老師設計了My Family tree的作業(yè)，這樣，學(xué)生在課內學(xué)到的知識延伸到課外實(shí)際生活來(lái)，能以一種學(xué)生喜愛(ài)的形式表達出來(lái)。
2、 “書(shū)面+實(shí)踐運用”
單一的口頭作業(yè)或書(shū)面作業(yè)往往讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而有趣味的拓展作業(yè)能夠喚起學(xué)生的求知欲望。這類(lèi)作業(yè)的設計從所學(xué)知識中進(jìn)行適當重組、包裝、增容，為學(xué)生提供富有趣味性、時(shí)代性、挑戰性、發(fā)展性的作業(yè)，如通過(guò)小記者、小小設計師等手段讓學(xué)生運用所學(xué)的語(yǔ)言知識完成作業(yè)。例如學(xué)習二年級有關(guān)交通工具的單詞，給學(xué)生設計完成一個(gè)“How do you go to school？”的實(shí)踐調查作業(yè)，學(xué)生在完成調查時(shí)能將口頭表達、書(shū)面描寫(xiě)和句子的運用結合在一起。
三、指向興趣激發(fā)，設計“綜合主題類(lèi)”作業(yè)
“綜合主題類(lèi)”作業(yè)指向語(yǔ)言學(xué)習的遷移和創(chuàng )新層次。以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習效果。以下從我們的幾類(lèi)主題作業(yè)的設計來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
1、調查性主題作業(yè)
通過(guò)調查，并對調查所得到的資料進(jìn)行分析和匯報的作業(yè)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì )如何用英語(yǔ)與人交流，培養學(xué)生學(xué)習如何獲取、處理和使用信息。以二年級上冊為例， Module 1 & 2 有同學(xué)愛(ài)好的調查，Module 5有一日作息的調查、Module6有周末活動(dòng)的調查、Module7有關(guān)于交通方式的調查、Module 9有關(guān)于季節的調查。
2、表演型作業(yè)
表演型主題作業(yè)主要通過(guò)進(jìn)行對話(huà)表演、故事表演、故事演講、歌曲、歌謠表演等，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，活用所學(xué)知識于情景中，讓學(xué)生復習和強化所學(xué)知識，變機械學(xué)習為有意義的學(xué)習，又可以培養學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調基礎，從而真正培養了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力。每模塊的主課文都可以讓學(xué)生合作表演，這樣做既能訓練孩子們的英語(yǔ)表達能力，又增加了學(xué)習的趣味性。
3、應用型主題作業(yè)
應用型主題主要通過(guò)學(xué)生的邀請卡制作、海報制作、手抄報制作等，使學(xué)生自身的語(yǔ)言運用能力得到提高，而且學(xué)生能在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗和感受生活，培養了學(xué)生樂(lè )于實(shí)踐的意識和習慣，切實(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。如在二年級上冊第六模塊學(xué)生在讀了Tingting的來(lái)信后，學(xué)生根據范例寫(xiě)了一封回信，學(xué)生普遍感到新奇、輕松，頗有興趣。
4、觀(guān)賞性主題作業(yè)
觀(guān)賞性主題作業(yè)主要通過(guò)學(xué)生觀(guān)看英文電影、視頻、聆聽(tīng)英文歌曲等，提升學(xué)生英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。在我們的日常生活中缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，而影視作品卻能彌補這個(gè)缺陷，給學(xué)生提供學(xué)生一個(gè)比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和純正的英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉機會(huì )。因此，我們在周末或節假日可以向學(xué)生推薦一些合適他們觀(guān)看的英語(yǔ)電影、電視節目，動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲。如《Zootopia》這部電影的語(yǔ)言實(shí)用、簡(jiǎn)單并且貼近生活�！禟ung Fu Panda》這部電影能讓學(xué)生學(xué)習一些中國元素的英文表達，非常適合學(xué)生們培養英語(yǔ)興趣和語(yǔ)感。
實(shí)踐作業(yè)是課堂的延伸，是學(xué)生獨立自主的學(xué)習過(guò)程，也是培養學(xué)生可持續發(fā)展能力的過(guò)程，布置有效實(shí)踐作業(yè)，是“提質(zhì)減負”的一個(gè)重要的切入口�！敖陶呷粲行�，學(xué)者必得益�！苯處熢诓贾米鳂I(yè)時(shí)，應做到因課而異，因時(shí)而異，因人而異，精心設計，優(yōu)化英語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，樹(shù)立嶄新的作業(yè)理念，讓每一位學(xué)生在“雙減”背景下，多一點(diǎn)空間去探索，多一點(diǎn)時(shí)間去思考，多一點(diǎn)機會(huì )去體驗，多一點(diǎn)自由去呼吸，真正實(shí)現作業(yè)“量的減負，質(zhì)的增效”。
雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計心得體會(huì ) 4
在英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節中，作業(yè)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。它既是檢驗教師課堂教學(xué)成效的重要檢查方式，也是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)課堂知識的重要手段。為落實(shí)國家“雙減政策”，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，讓孩子們快樂(lè )學(xué)習，健康成長(cháng)，全面發(fā)展，我也在盡我所能設計好作業(yè)，真正為學(xué)生減負。所以，為了正視學(xué)生個(gè)體的差異性，縮小學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的兩極分化現象，促進(jìn)并提高課堂教學(xué)的效果，在英語(yǔ)作業(yè)的布置上，我們可以采取以下策略：創(chuàng )新設計英語(yǔ)作業(yè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
一、實(shí)踐中運用，加強作業(yè)設計指導
我們認為作業(yè)應基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習水平的差異性，應設計不同層次的、有選擇性的、能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需要的作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都能完成在其能力范圍內的作業(yè)，從而鞏固基礎知識，并發(fā)展一定的能力。
�。�1）作業(yè)的設計應注重讓學(xué)生在用中學(xué)
在教學(xué)中，我們變化作業(yè)形式，豐富作業(yè)內容，如給學(xué)生們布置“美工”作業(yè)，讓學(xué)生享受I can do it in English！的樂(lè )趣。有些學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，就給他們布置“畫(huà)一畫(huà)”作業(yè)，如學(xué)習完My family，就給學(xué)生布置畫(huà)自己家庭成員的作業(yè)，并標注上家庭成員的英語(yǔ)單詞；學(xué)完clothes這一單元后，讓學(xué)生對所學(xué)的衣物畫(huà)畫(huà)并用英語(yǔ)加上自己描述性語(yǔ)言。有些學(xué)生擅長(cháng)手工，就給他們布置“做一做”的作業(yè)，利用兒童節、教師節、國慶節等傳統節日，讓學(xué)生制作英語(yǔ)賀卡，寫(xiě)上真誠的祝福，這樣做既讓學(xué)生復習和強化了所學(xué)知識，又培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、審美情趣，體現了學(xué)科間的相互滲透。
�。�2）找尋“生活中的英語(yǔ)”，提高實(shí)踐能力
即給學(xué)生布置“找”的作業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中尋找英語(yǔ)，引導學(xué)生發(fā)現生活中所見(jiàn)的英文，如廣告牌：hamburger（漢堡包），pizza比薩餅，Nike（耐克），CCTV(中央電視臺)等，引導學(xué)生隨時(shí)留意觀(guān)察周?chē)�，收集英語(yǔ)有關(guān)的資料，這樣做不但可以提高學(xué)習興趣，增長(cháng)知識，還能培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習意識和細心觀(guān)察生活的良好習慣。
�。�3）設置創(chuàng )編型作業(yè) ，激發(fā)學(xué)習興趣
讓學(xué)生繪制英語(yǔ)手抄報，或根據課文的對話(huà)、故事、編曲創(chuàng )作等。冀教版英語(yǔ)為學(xué)生們提供了大量的chant和song等。課后，我們給孩子們布置如“歌詞新作”、“故事新編”等類(lèi)作業(yè)，學(xué)生編寫(xiě)的歌謠或故事有時(shí)候顯得很稚嫩，但是他們在課前朗讀展示自己編出來(lái)的作品時(shí)，就會(huì )非常有成就感，也更有興趣。
二、優(yōu)化作業(yè)設計，分層布置作業(yè)
由于學(xué)生個(gè)體的差異，他們對老師所教知識的掌握也不同，所以老師在布置作業(yè)的時(shí)候，不能統一布置作業(yè)，而是要根據學(xué)情，對作業(yè)進(jìn)行分層精選，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所練，學(xué)有所獲，從而真正讓學(xué)生做到減負，達到鞏固學(xué)習的目的。我們老師既要布置使絕大部分學(xué)生通過(guò)努力能夠完成的必做題，又要布置適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，適合不同層次學(xué)生發(fā)展需求的選作題。因此我們可以將作業(yè)設計成ABC三個(gè)層次的。
1．A層次代表偏重基礎訓練作業(yè)。內容多為：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)、單項選擇、句型轉化題型和可以在文中直接找到問(wèn)題所列信息的簡(jiǎn)單閱讀理解題目。這些作業(yè)主要是為學(xué)困生設計的。如在進(jìn)行How to make a fruit salad?的作業(yè)布置的時(shí)候，針對學(xué)困生，只能讓他們把書(shū)本上的對話(huà)讀讀，背背對話(huà)里的.重要單詞和短語(yǔ)、句型。
2．B層次代表偏重提高型作業(yè)，除了A層次以外，還有任務(wù)型完形填空和根據文章內容引申得到的信息，推理、歸納出答案的閱讀理解題型，這些主要是為中等生設計的作業(yè)。同樣是在進(jìn)行How to make a snowman?的作業(yè)布置的時(shí)候，針對中等生，我們就可以設置如下作業(yè)：pair work and try to act it out.
3．C層次代表偏重創(chuàng )新型作業(yè)，除了包含AB層次以外，還要完成Reading的背誦和默寫(xiě)，作文的訓練等，這些主要是為學(xué)優(yōu)生設計的作業(yè)。當然不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，在他們做作業(yè)的時(shí)候，我們老師都要及時(shí)給予鼓勵和肯定，提高他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性。對于這上面設置的三個(gè)層次的作業(yè)，并不是說(shuō)要求學(xué)生們一定要按上面的層次去完成，也可以讓學(xué)生根據自己的學(xué)習成績(jì)，適當進(jìn)行自助餐式的選做作業(yè)形式，即在全面完成必做題的前提下，適當選做一些適合自己能力水平的題目，從而實(shí)現學(xué)優(yōu)生能吃飽，中等生和學(xué)困生能吃了。
三、分層批改和評價(jià)，因材施教
傳統的作業(yè)批改和講評方式，通常是由教師全部批改或者全部講解，老師容易形成思維定勢，認為只有老師全部批改學(xué)生的作業(yè)，才能督促學(xué)生按時(shí)完成，才能使自己在作業(yè)批改和講評過(guò)程中及時(shí)獲得教學(xué)的反饋信息，從而確保教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教學(xué)目的。但是長(cháng)期以往，不僅占用了老師相當大的工作時(shí)間，加重了老師的工作量，而且還容易使老師產(chǎn)生負面情緒，增加老師的心理負擔，并且學(xué)生的學(xué)習效率往往還比較低下，經(jīng)常是同一類(lèi)型的問(wèn)題屢屢出錯，所以老師在進(jìn)行作業(yè)批改和講評的過(guò)程中，可以根據教學(xué)內容、作業(yè)的難易度和數量以及學(xué)生的學(xué)情等等，適當變換作業(yè)批改和講評的方式、分層批改作業(yè)和總結班級學(xué)生作業(yè)錯誤的共性，力爭做到事半功倍。
1．運用多種方式批改和講評作業(yè)可以老師批改、講評和學(xué)生批改、講評參與共同進(jìn)行。老師可以把作業(yè)批改權和講評權轉交一部分給學(xué)生，把學(xué)生參與英語(yǔ)作業(yè)批改和講評作為學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節與內容。讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”，變“厭學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”�？梢宰寣W(xué)生在課堂上互批、自批作業(yè)或者先自批再互批；也可以進(jìn)行小組內批改；或者學(xué)生自我回批與學(xué)生講評。第一次讓學(xué)生講評。第二次進(jìn)行個(gè)別批閱和講評。如簡(jiǎn)單的單詞默寫(xiě)和選擇題型，可以讓學(xué)生互批。對于一些短語(yǔ)和重要句型結構，可以采取面批，讓學(xué)生說(shuō)出原因，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，克服學(xué)習過(guò)程中學(xué)生抄襲和不動(dòng)腦筋的學(xué)習壞習慣。
2．分層批改作業(yè)老師在布置作業(yè)的時(shí)候，要注意作業(yè)的難易度，布置適合學(xué)生的作業(yè)，即根據學(xué)情實(shí)行分層布置作業(yè)的方法。同樣的，老師在批改作業(yè)的時(shí)候，也可以采取分層批閱的方法，對學(xué)優(yōu)生要從嚴要求，引導他們做好下一階段的學(xué)習準備,調整心態(tài),繼續努力;對中等生和學(xué)困生要適當放松要求,偏向于對他們的鼓勵,幫助他們樹(shù)立信心。這樣既有助于老師有針對性的批閱不同學(xué)習層次的學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題，又可以及時(shí)激勵進(jìn)步學(xué)生，鼓勵落后學(xué)生積極上進(jìn)，擺正學(xué)習態(tài)度，調整學(xué)習方法，從而達到全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步的教學(xué)目的。
3．總結班級學(xué)生作業(yè)的錯誤共性老師在批改作業(yè)的時(shí)候，要對學(xué)生經(jīng)常性、普遍性所犯的錯誤進(jìn)行歸納總結，這樣在進(jìn)行課堂講評的時(shí)候，就可以有針對性的進(jìn)行講解。并且可以讓學(xué)生養成糾錯的良好習慣，把經(jīng)常會(huì )做錯的題目和一些特別重要的題目，抄寫(xiě)在一個(gè)專(zhuān)門(mén)的筆記本上，課后經(jīng)常拿出來(lái)復習，不斷鞏固，變短暫記憶為長(cháng)久記憶。老師在作業(yè)批改和講評上，要變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，變教師在作業(yè)批改和講評上的單一方式為多元方式，讓學(xué)生互批、講評為主和老師適當批改和講評為輔，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)習方法和方式，通過(guò)切實(shí)有效的、積極的學(xué)習方法，充分發(fā)揮和挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能，形成適合學(xué)生各自的有效學(xué)習策略，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，發(fā)展自我，同時(shí)也減輕老師的繁重工作量，實(shí)現雙贏(yíng)�？傊�，如哲學(xué)家斯賓諾莎所說(shuō)的“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都是不同的，所以我們老師可以通過(guò)深度備課，對英語(yǔ)作業(yè)實(shí)行精選分層的策略，既可以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，符合新課改要求下的因材施教，又可以給不同層次的學(xué)生留下廣闊的提升空間，縮小學(xué)生之間的兩極分化，有利于整體教學(xué)水平的提高。
總之，在英語(yǔ)作業(yè)設計中，教師不僅要關(guān)注不同層次的學(xué)生，還要研究作業(yè)布置的趣味性、有效性、創(chuàng )新性，在設計作業(yè)時(shí)注重目標和內容的一致，既要設計科學(xué)，又要設計合理。努力使作業(yè)成為英語(yǔ)學(xué)習的“亮點(diǎn)”，不再成為學(xué)生學(xué)習的負擔，讓所有學(xué)生能輕松的學(xué)習英語(yǔ)，真正達到預期的教學(xué)效果。
雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計心得體會(huì ) 5
在“雙減”背景下，如何減負增質(zhì)，提升作業(yè)效果是教師應思考的問(wèn)題。當前的英語(yǔ)作業(yè)存在著(zhù)“鞏固操練型作業(yè)多、實(shí)踐探索型作業(yè)少”“書(shū)面作業(yè)多、口語(yǔ)作業(yè)少”等情況。傳統英語(yǔ)教學(xué)中，沉重的作業(yè)負擔抹殺了學(xué)生的學(xué)習興趣，禁錮了學(xué)生的思想，導致學(xué)生學(xué)習效率低下。
對此，我們結合相關(guān)課程標準、教材及學(xué)情，創(chuàng )新英語(yǔ)作業(yè)方式，給學(xué)生適時(shí)布置表演型、書(shū)寫(xiě)型、探索型、融合型等多樣化的作業(yè)，將作業(yè)由單一變?yōu)槎鄻�，由低階走向高階，有效地提高了英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量，充分發(fā)揮了英語(yǔ)作業(yè)的綜合育人功能。
英語(yǔ)作業(yè)是單元整體輸出和夯實(shí)與檢驗。在整體作業(yè)設計中，體現作業(yè)分類(lèi)多層次化、作業(yè)形式多元化、作業(yè)內容與生活實(shí)踐相結合，并給予合理的評價(jià)反饋，讓學(xué)生在完成作業(yè)中實(shí)現語(yǔ)言目標，提升語(yǔ)言表達能力。通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設計，讓學(xué)生的知識技能、語(yǔ)言運用和能力提升三方面都得以?xún)?yōu)化。
書(shū)面作業(yè)
傳統的作業(yè)方式，內容機械，形式單調，功能單一，優(yōu)化作業(yè)設計后，我們讓學(xué)生的書(shū)面作業(yè)變得生動(dòng)有趣起來(lái)。都說(shuō)“興趣是最好的老師”，我們嘗試設計新穎、多樣的'作業(yè)，讓作業(yè)變得“有趣”，以此提高學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。我們嘗試了繪制思維導圖、自制繪本和單詞圖文并茂等作業(yè)形式。
巧用思維導圖，挖掘文本內涵，培養創(chuàng )新、歸納性和發(fā)散性思維。我嘗試布置了單詞類(lèi)、句型類(lèi)、單元重點(diǎn)知識歸納類(lèi)的思維導圖作業(yè)，孩子們在這個(gè)過(guò)程中，不再是機械地去抄寫(xiě)單詞、句型和知識點(diǎn)，而是積極主動(dòng)地去思考和歸納設計。每個(gè)孩子交上來(lái)的作品都有其獨特的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng )造性思維，彰顯個(gè)性，用其喜歡的方式去記憶歸納整理知識，提高語(yǔ)言運用能力。
實(shí)踐性作業(yè)
實(shí)踐性作業(yè)注重的就是將英語(yǔ)知識與生活事件緊密聯(lián)系。讓學(xué)生能夠在生活中運用課堂所學(xué)，真實(shí)情境下去運用語(yǔ)言，讓語(yǔ)言“活”起來(lái)，充分體現出“在做中學(xué)”，非常符合兒童的身心發(fā)展規律。實(shí)踐性作業(yè)主要以口頭作業(yè)和手工作業(yè)的形式為主，我要求學(xué)生可以用手機拍攝記錄下來(lái)，做成視頻然后分享給同學(xué)們，也可以將手工作品保存起來(lái)使用。在鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生不斷探索和大膽創(chuàng )新的能力。
跨學(xué)科綜合性作業(yè)
英語(yǔ)新課標中強調要“培養學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，即工具性學(xué)科，更是與其他學(xué)科有著(zhù)緊密的聯(lián)系。在英語(yǔ)作業(yè)設計中，我們可以根據教學(xué)內容，有機整合跨學(xué)科知識，打破學(xué)科界限，充分調動(dòng)學(xué)生融合各學(xué)科知識的能力，加強對知識的綜合運用。
實(shí)現作業(yè)評價(jià)多元化
作業(yè)形式多樣化后，作業(yè)評價(jià)也要實(shí)現多元化。主要是實(shí)現評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多元化。在英語(yǔ)作業(yè)評價(jià)中，我們設置了教師評價(jià)，家長(cháng)評價(jià)，學(xué)生互評和學(xué)生自評等，實(shí)現評價(jià)主體多元化后更能充分發(fā)揮評價(jià)的積極導向作用。而且還要注重過(guò)程性評價(jià)，不能只看總結性評價(jià)。英語(yǔ)作業(yè)的評價(jià)不能簡(jiǎn)單地用對錯來(lái)判斷，要開(kāi)展更多新穎的評價(jià)形式。例如，通過(guò)學(xué)生個(gè)人才藝展示評選，跟讀模仿課文競賽，英語(yǔ)演講比賽等形式，讓學(xué)生的個(gè)人能力得到充分展示。
在“雙減”背景下，創(chuàng )新性的英語(yǔ)作業(yè)設計結合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習和認知特點(diǎn)，采用了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的任務(wù)，將作業(yè)融匯在“教”與“學(xué)”的全過(guò)程。由此，學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習，實(shí)現了更具個(gè)性與效能的英語(yǔ)學(xué)習。
雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計心得體會(huì ) 6
20××年11月18日下午，有幸參加了XXX市教研員培訓活動(dòng)，我聆聽(tīng)了上海市教委教研室XXX主任的《雙減背景下作業(yè)設計的設計與實(shí)施》報告。王主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統，作業(yè)現狀與關(guān)系模型，如何提高作業(yè)質(zhì)量三個(gè)方面闡述了自己在作業(yè)設計方面的研究和做法，下面我說(shuō)一下自己的收獲：
一、理解了作業(yè)的含義
作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固基礎知識的過(guò)程，也是培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習能力的一個(gè)過(guò)程。作為教師是布置學(xué)生作業(yè)的主體，作業(yè)設計的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和身心健康。在雙減政策下，教師需要提高認識，讓教育回歸校園，回歸本真；充分發(fā)揮學(xué)校的主體價(jià)值，讓家長(cháng)再次信任我們學(xué)校，相信我們的教師，相信我們中國的教育。
我們設計作業(yè)是讓學(xué)生回家能做少部分的作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，這個(gè)作業(yè)包括書(shū)面作業(yè)和非書(shū)面作業(yè)。作業(yè)設計的質(zhì)量是關(guān)鍵，一個(gè)高質(zhì)量的作業(yè)能讓學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，從而快樂(lè )的生活，有效的避免了家庭矛盾，為和諧社會(huì )貢獻力量。我們教師應該充分利用學(xué)校的課后服務(wù)時(shí)間，對學(xué)生采取有針對性的查漏補缺，一對一的進(jìn)行指導和幫扶。找出成績(jì)差的原因，做到因材施教，這種課后服務(wù)才是最有效的，也是國家雙減政策的基本要求。另外，我們也應該提高課堂的教學(xué)效果，站在學(xué)生的角度上去說(shuō)是不是聽(tīng)懂了，是不是學(xué)會(huì )了，而不是強調我們教師講的多好，講課的效率有多高。
我們今天的作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一種延伸，也是為教育評價(jià)的進(jìn)行奠定基礎，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，養成良好的學(xué)習習慣，形成自主的學(xué)習內化力。
二、認識了作業(yè)的現狀
通過(guò)今天的學(xué)習，認識到我們現在的作業(yè)大多都是重復性的、機械性的作業(yè)，這種作業(yè)不僅不能培養學(xué)生自主學(xué)習能力，反而會(huì )讓學(xué)生厭學(xué)、甚至是逃學(xué)。沉重的作業(yè)負擔無(wú)限制的占用了學(xué)生的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，使我們的學(xué)生身體健康和心理健康受到極大的影響。我們的教育必須要改，只有這樣我們中國的未來(lái)才有希望。我們的教師要有自主設計作業(yè)的能力，教師要在做中學(xué)，在設計作業(yè)的過(guò)程中不斷地總結經(jīng)驗，提高認識，最終提高自己作業(yè)設計的水平，改變我們現在教育的困境，確實(shí)做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。
三、清楚了作業(yè)的.設計
通過(guò)王主任的講解，我知道了作業(yè)的含義和設計的內容。單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成系統的學(xué)習內容。這個(gè)主題可以是一個(gè)概念，也可以是一個(gè)關(guān)鍵性的能力，還可以是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，一個(gè)綜合性的項目服務(wù)等。作業(yè)的設計，是以單元為基本單位，依據一定的教學(xué)目的，選擇、重組、改編、完善或者自主開(kāi)發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過(guò)程。
通過(guò)今天的學(xué)習感覺(jué)到自己知識的欠缺，還是要多學(xué)習作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗和方法，提高作業(yè)的設計、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓練效果。
作為一名人民教師，我們時(shí)時(shí)刻刻都行走在教育教學(xué)這一條“知行合一”的行動(dòng)研究的道路上。在這條路上，我們會(huì )遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，我們會(huì )調整改進(jìn)提升。然后我們又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，周而復始、循環(huán)往復、螺旋提升進(jìn)而深度發(fā)展。
教育教學(xué)，需要我們每一個(gè)教育人勤于學(xué)習，勇于實(shí)踐，善與反思，樂(lè )于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會(huì )有更加清晰的奮斗目標，我們的教育人生才會(huì )更有意義。
雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計心得體會(huì ) 7
學(xué)生作業(yè)是檢測教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習效果的重要依據，是師生教學(xué)交流的工具，是教師常規教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
從古至今，教育教學(xué)過(guò)程實(shí)施后，教師都要給學(xué)生留一定的作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固、消化、延伸所學(xué)知識的理解和運用，所以，學(xué)生的課業(yè)負擔主要是以學(xué)生作業(yè)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）來(lái)體現，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，就得多用一番心思。
在以考試作為學(xué)業(yè)晉升、人才選拔主要手段的背景下，強化學(xué)生知識與能力訓練，是最直接、最有效的提質(zhì)措施和手段，關(guān)鍵在于教師如何布置作業(yè)、布置什么樣的作業(yè)，給學(xué)生布置多少作業(yè)……
從改革開(kāi)發(fā)背景下的教育改革實(shí)踐狀況來(lái)看，教育的期盼日漸高遠，涉及人的基本素質(zhì)和能力的體現，各種形式的逼迫，加之家長(cháng)、學(xué)校教師的期盼，不斷增加學(xué)生的負擔。
“雙減”政策推進(jìn)教育深層改革，教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(cháng)及學(xué)生，都必須及時(shí)領(lǐng)會(huì )，從內心考量教育的發(fā)展，人的成長(cháng)、社會(huì )建設人才的需要、人的素質(zhì)發(fā)展等所需學(xué)習內容、訓練策略等多方面，都要進(jìn)行全方位、多層面的通盤(pán)考慮。
從學(xué)生成長(cháng)的基本素質(zhì)來(lái)看，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、道德品質(zhì)、理想信念、自我教育、良好的行為習慣，務(wù)必培養學(xué)生積極向上的健康心態(tài)，強健的體魄，以確保學(xué)生家健康快樂(lè )幸福的生活。
從學(xué)生的基本素養來(lái)看，關(guān)注學(xué)生的文化基礎知識及其運用能力培養，強化學(xué)生社會(huì )生活的實(shí)踐能力培養，促進(jìn)學(xué)生適應社會(huì )，貢獻于社會(huì )。
從社會(huì )發(fā)展建設的需要來(lái)看，關(guān)注學(xué)生對社會(huì )生活的理解和認識、學(xué)生對自己在社會(huì )發(fā)展中的地位和作用，以彰顯學(xué)生人生價(jià)值的體現。
上述學(xué)生素質(zhì)和能力培養，不是教師的講解或是基本的形式舉動(dòng)所能達到的，關(guān)鍵是教師要從學(xué)生發(fā)展角度、人才培養角度、社會(huì )需要角度，積極開(kāi)展學(xué)生作業(yè)訓練的設計思考，以真正落實(shí)教育的實(shí)踐本質(zhì)。
應試教育時(shí)代，教育采用“熟能生巧”的理念，強化知識的積累，死記硬背，“題海戰術(shù)”，讓很多教師積累了豐富的“教學(xué)經(jīng)驗”；素質(zhì)教育、核心素養培養時(shí)代，“雙減”政策提醒教育者，布置作業(yè)要精選，不得布置重復性作業(yè)，不得布置超標的作業(yè)，廢除“題海戰術(shù)”，盡量減少學(xué)生無(wú)效勞動(dòng)。
這是對教師嚴峻的考驗，陳舊的觀(guān)念如何轉變？這是對教育管理者發(fā)出的'挑戰，如何引領(lǐng)教育向時(shí)代的方向發(fā)展？新時(shí)代教育要用智慧、要用實(shí)踐，團隊合作，互相取長(cháng)補短。
學(xué)生作業(yè)設計注重實(shí)踐形式和訓練試題類(lèi)型與內容的思考。實(shí)踐形式盡量以團隊研究、分層推進(jìn)；試題類(lèi)型多樣化、試題內容趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生獲得感和成就感。
內容上，重視基礎知識和能力技能訓練，基礎知識的儲備是能力技能訓練的前提，基礎知識訓練也應注重層次分類(lèi)，識記與理解，逐個(gè)歸類(lèi)提煉；能力技能訓練是基礎知識的延展和提升，更是社會(huì )生活實(shí)踐能力漸進(jìn)發(fā)展，注重操作運用和創(chuàng )新智力培養。
數量上，適量才是學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)力激發(fā)的保障，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和獲得感，數量多了，學(xué)生心里煩，做作業(yè)毛躁胡亂，考慮學(xué)生基礎與能力，精心選擇，合理安排，切記隨意簡(jiǎn)單。
形式上，無(wú)論是選擇題、理解題、簡(jiǎn)答題、運用題，都必須題目新穎有趣，文字適量便于閱讀對學(xué)生又有一定吸引力，學(xué)生花費的時(shí)間不多，又能達到訓練的目的，讓學(xué)生做完一道還有一定的掛念，舍不得放棄。
學(xué)生作業(yè)設計關(guān)注人才、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注學(xué)習內容、關(guān)注學(xué)生基礎，細心思考，潛心研究，才能發(fā)揮學(xué)生作業(yè)在教育教學(xué)中應有的價(jià)值和作用。
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隨著(zhù)全社會(huì )對教育的重視，家長(cháng)對“知識改變命運”的重視，學(xué)校對升學(xué)率的重視，種種重擔都壓在了孩子的身上，作業(yè)越來(lái)越多，學(xué)校周邊被各種“托管班”、“培訓班”包圍，家長(cháng)們不得不掏出高額的“補課費”，孩子們在放學(xué)后、節假日不情愿地走進(jìn)這些培訓班，我們的'孩子越來(lái)越累。
作為一名教師，我認為，雙減政策對于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，提高教師課堂教學(xué)效率，避免校外辦學(xué)機構“喧賓奪主”、還學(xué)生快樂(lè )健康的童年，減少學(xué)生近視率、肥胖率、心理疾病都有積極的意義，我們一定不折不扣積極貫徹落實(shí)“雙減”政策。減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔是黨中央、國務(wù)院全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重大決策部署，充分體現了黨和國家一直以來(lái)對教育和對少年兒童健康成長(cháng)的關(guān)心關(guān)注，是以人民為中心發(fā)展教育的集中體現。
“雙減”政策的出臺，讓作為教師的我看到了國家對教育改的決心和力度。政策的出臺，將減輕家長(cháng)的負擔，我要加強作業(yè)建設規劃，多向同行學(xué)習，讓“還孩子一個(gè)快樂(lè )的童年、少年”。
今后，我要堅持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，服從國家大局，做好嚴格按照上級有關(guān)要求做好作業(yè)建設，切實(shí)減輕學(xué)習課業(yè)負擔努力為培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人人貢獻一份力量。
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雙減背景下，作業(yè)的設計成為了教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題�！白鳂I(yè)”確實(shí)是我們身邊熟悉的陌生人，做的最多，了解的最少。我們老師是憑什么再給學(xué)生布置作業(yè)的呢？是為了什么呢？發(fā)現問(wèn)題還是解決問(wèn)題？
上海的王月芬老師有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，概括的很全面。她認為，作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的'名片；是教學(xué)與評價(jià)相結合的支撐點(diǎn)；是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn)；是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。這一概括還是很全面的。
有很多學(xué)校都站出來(lái)分享自己學(xué)校的探索經(jīng)驗。有的學(xué)校允許學(xué)生自選作業(yè)抵充老師布置的作業(yè)，但是流程是需要老師先審核，老師同意后方可抵充；有的學(xué)校為了增強作業(yè)的針對性和有效性，建立了個(gè)人錯題本和班級錯題本，并且組織學(xué)生從錯題庫中選題進(jìn)行出題活動(dòng)。有的學(xué)校引導學(xué)生參與作業(yè)制定，從中體會(huì )師生思維的差異，使得作業(yè)更符合學(xué)生，形式更加豐富。有的學(xué)校安排老師每天錄制微課短視頻，講解做題方法，以供學(xué)生根據自己的需要進(jìn)行反復觀(guān)看。
還有的學(xué)校開(kāi)展項目化作業(yè)，把作業(yè)看成作品�？傊鲗W(xué)校的作業(yè)形式豐富多樣，學(xué)校的教務(wù)處也都絞盡腦汁，改革作業(yè)設計。
統觀(guān)作業(yè)設計，不難發(fā)現，雙減政策的出臺，減少了學(xué)生的作業(yè)負擔，確是對老師提出了更高的要求。老師不得不付出更多的精力，課后錄制視頻、審核學(xué)生自選的作業(yè)是否有效……無(wú)一不增加了老師的工作量。必定會(huì )有老師抱怨，所以老師們非常有必要調整自己的心態(tài)，為了學(xué)生更好的發(fā)展，為了培養出國家真正需要的人才，選擇奉獻！
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作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續，可以檢測教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應用能力，培養學(xué)科素養。然而，在過(guò)去相當長(cháng)時(shí)間里，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負擔，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習積極性，而且令大多數孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。不久前，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策)，由于“雙減”政策直擊應試教育的功利、短視要害，因而在社會(huì )上引發(fā)了強烈反應，學(xué)校、家長(cháng)、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。
“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(cháng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè);不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè);不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補課等等，特別是小學(xué)一、二年級學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書(shū)面作業(yè)。對于國家規定的明令禁止的紅線(xiàn)，每個(gè)教師都必須了然于心，時(shí)刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上、工作中。
有人認為，學(xué)生的作業(yè)少了，教師的負擔也減輕了，教師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的認識其實(shí)是一種嚴重誤解，雖然不排除有個(gè)別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學(xué)校和絕大多數教師其實(shí)都能夠清醒地認識到，“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著(zhù)眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)潤物細無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學(xué)生的考試分數而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機器。對于三年級以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣;對于一、二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書(shū)面考試，但并不意味著(zhù)可以讓學(xué)生放任自流，教師必須以更生動(dòng)更活潑的形式，譬如以問(wèn)答的形式來(lái)安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。
然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費更多的時(shí)間，做更深入的`教學(xué)研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習;作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調的書(shū)面作業(yè)，應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習興趣;作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計;教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導。
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讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處,如今，我國“雙減”工作已全面開(kāi)展，落實(shí)“雙減”政策，需要老師轉變觀(guān)念、改變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處。近期，根據李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀(guān)看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個(gè)話(huà)題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享，教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學(xué)生的作業(yè)管理，要通過(guò)“四個(gè)強化”來(lái)落實(shí)作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)；強化學(xué)生習慣培養，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè)；強化教師責任落實(shí)，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題，以課題認領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設計，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過(guò)精編題目提升習題的質(zhì)量，通過(guò)錯題庫提升學(xué)習的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生的個(gè)人錯題庫，另一類(lèi)是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現場(chǎng)，使用現有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過(guò)操作、計算和推理，使問(wèn)題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解，達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設計，分為三個(gè)角度：鞏固知識的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫(xiě)的視角。從鞏固知識的視角來(lái)說(shuō)，對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫(xiě)，一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來(lái)編寫(xiě)，因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng )設、問(wèn)題設置、答案組織等方面做到科學(xué)規范。
從診斷教學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，診斷教學(xué)分為兩個(gè)內容，一個(gè)叫結果診斷，另一個(gè)叫過(guò)程診斷�，F在大多是利用信息技術(shù)，利用大數據進(jìn)行精準診斷教師的'教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結果來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的診斷。在教學(xué)中，老師及時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生的思維可視化。依據學(xué)生錯在哪里，分析錯在哪里，得出它的問(wèn)題在哪里，這是作業(yè)結果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過(guò)程記錄，是做作業(yè)的時(shí)候，隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時(shí)候，第一下選的是A，過(guò)一會(huì )選的是B，最后選B對了，老師就認為學(xué)生懂了，其實(shí)我們發(fā)現學(xué)生的糾結過(guò)程，我們并不知道。實(shí)際上，也許學(xué)生在A(yíng)和B之間猶豫了很久，學(xué)生猶豫的過(guò)程就特別有價(jià)值，就應該及時(shí)記錄自己猶豫及思考的過(guò)程。
從編寫(xiě)作業(yè)的視角來(lái)說(shuō)，不僅要提倡教師設計和編寫(xiě)作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設計和編寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設計過(guò)程，就會(huì )不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因為學(xué)生自己設計和編寫(xiě)作業(yè)，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。
總之，對于“雙減”背景下的作業(yè)管理，我們要經(jīng)常反思，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，是否鞏固了知識，提升了能力，習得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了發(fā)展。作業(yè)設計，依然是我們今后研究和探索的重點(diǎn)，努力設計出真正使學(xué)生減負、增效的作業(yè)，體現作業(yè)的功能和價(jià)值。
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“雙減”政策背景下，學(xué)校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰。那么，“雙減”背景下，該如何進(jìn)行作業(yè)建設，才能達到在有限的時(shí)間內，有效地對課內學(xué)習進(jìn)行鞏固和輔助，同時(shí)保證學(xué)生學(xué)習質(zhì)量，做到減量不減質(zhì)，真正達到為學(xué)生減負的`學(xué)習目的？為了給教師做好更好的思路指引，學(xué)校邀請區教研室趙也茗副主任為我們進(jìn)行“雙減”背景下作業(yè)建設的培訓。
通過(guò)這次培訓，我更加清楚：什么是作業(yè)？作業(yè)有何價(jià)值？如何理解作業(yè)系統？這三個(gè)問(wèn)題。尤其對作業(yè)系統有了系統又全新的認識。同時(shí)認清目前作業(yè)有作業(yè)功能單一、缺乏目標意識、作業(yè)難度走向兩個(gè)極端、作業(yè)類(lèi)型單一、作業(yè)差異不明顯缺乏有效操作、作業(yè)時(shí)間過(guò)長(cháng)、作業(yè)結構不合理、作業(yè)內容與教學(xué)內容脫節、作業(yè)批改單一、缺乏作業(yè)分析、教師作業(yè)設計能力弱、作業(yè)管理內涵不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題直接影響到作業(yè)的質(zhì)與量，導致學(xué)生學(xué)習低效、負擔越來(lái)越重、甚至嚴重影響到學(xué)生的身心健康。所以要想真正為學(xué)生減負，必須克服以上問(wèn)題。教師必須具備一定的作業(yè)建設理論基礎，站到一定的高度，宏觀(guān)把控作業(yè)設計。
通過(guò)這次培訓，我深入了解到單元作業(yè)設計的理念。什么是單元作業(yè)設計？單元作業(yè)關(guān)鍵要素及具體要求？如何評價(jià)單元作業(yè)設計質(zhì)量？在作業(yè)建設時(shí)，要以育人為本，與教學(xué)目標一致，設計要科學(xué)、新穎，難度要適宜，時(shí)間需控制，體現選擇性，結構要合理。
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早上，聆聽(tīng)了浙江教研網(wǎng)舉辦的《“雙減”背景下的作業(yè)設計和管理》校長(cháng)論壇，感慨頗深。
“雙減”政策的推出，誠然不是國家教育部的貿然政策，因為一個(gè)政策推出的周期和程序都是規范的，可見(jiàn)教育不是僅僅是教育的問(wèn)題，而是社會(huì )是國家共同要面對的問(wèn)題。正當有的學(xué)校還在評述政策的可行性時(shí)，我們教育人更應重點(diǎn)思考如何好好落實(shí)“雙減”。
從浙江校長(cháng)的論壇報告中，可以看出浙江果然是全國教育的高地、前沿，幾個(gè)學(xué)校的做法可以作為我們直接使用的.經(jīng)驗，結合我們學(xué)校原有的優(yōu)勢可以讓“雙減”真正減去負擔，提增質(zhì)量。例如杭州鳳凰小學(xué)的“四單式作業(yè)”，即藝體單、孝悌單、研學(xué)單及英才單。作業(yè)設計“四式設計與管理”，即學(xué)科縱向式、全科主題式、課題自由式、STEM學(xué)程式，以及博物館式創(chuàng )生作品設計，應該是減少作業(yè)負擔，又能培養學(xué)生學(xué)科素養的作業(yè)設計新樣態(tài)。
愿我們努力讓作業(yè)成為學(xué)生美好的禮物，努力滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。
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優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據工作室的學(xué)習安排，有幸學(xué)習了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學(xué)生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有練習的機會(huì )和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的學(xué)習要求，做到心中有數。通過(guò)這次學(xué)習，我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業(yè)減少數量但不減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、把控時(shí)間，系統設計
作業(yè)設計應圍繞我們的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主，作業(yè)時(shí)間并不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計
在現在的'教育背景下，孩子的能力隨著(zhù)年級的升高，不可避免的會(huì )產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習的機會(huì )和成功的體驗。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學(xué)生積極探究，創(chuàng )新知識，培養分析、解決問(wèn)題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養學(xué)生核心素養的角度來(lái)看，我們既要注重學(xué)習知識和技能，要圍繞一定的主題來(lái)完成，同時(shí)也要注重作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
三、追本溯源，找準關(guān)鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。的確，想要讓學(xué)生高效得完成一份英語(yǔ)作業(yè)，一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思在自己的備課過(guò)程，有沒(méi)有備學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。
總之，這次的學(xué)習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學(xué)，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探索和實(shí)踐。
雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計心得體會(huì ) 15
學(xué)習了中小學(xué)義務(wù)教育“雙減”意見(jiàn)以后，對減負提質(zhì)的提法感觸頗多，從我本人的內心深處，真正地感受到減負提質(zhì)的重要性及緊迫性。
童年是五彩繽紛的，是每個(gè)人珍藏在記憶深處的美好時(shí)光。孩子不是學(xué)習的機器，在他們的童年生活中不僅僅只有學(xué)習這一件事。在“雙減”政策提出之前，我們不難看到那些六七歲的孩子帶著(zhù)小眼鏡，背著(zhù)沉重的書(shū)包放學(xué)的情景，也不難看到遍布在各個(gè)街道的各式各樣的輔導班，他們的童年時(shí)光被大量的作業(yè)和各種課外補習班所淹沒(méi)。處于童年時(shí)期的孩子，他們的生活不應該被繁重的作業(yè)和輔導班所充斥。作為一名教師，我們要順應孩子的身心發(fā)展規律，讓孩子在學(xué)習之余有時(shí)間去享受童年應有的快樂(lè )。
作為一名教師，我們要充分地認識到教學(xué)活動(dòng)中講求技巧，讓孩子們從繁重的課業(yè)學(xué)習中解脫出來(lái)的價(jià)值與意義。我們要精心設計課堂，把握課堂質(zhì)量，努力提高學(xué)生課堂學(xué)習的效率，通過(guò)課堂教學(xué)這一環(huán)節切實(shí)的給學(xué)生減負。要提高課堂質(zhì)量，提高課堂效率，我個(gè)人認為要做到以下幾點(diǎn)：
1、認真備課。精心設計課堂，以學(xué)科課程標準為導向，更新教育理念，備教材、備學(xué)生、備過(guò)程，在“減負”的同時(shí)提高課堂效率。
2、依據學(xué)生年齡特征，通過(guò)深度鉆研教材、精準聚焦目標、巧妙設計活動(dòng)、科學(xué)合理實(shí)施、理性綜合評價(jià)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)以確保教育教學(xué)目標的有效達成。創(chuàng )設情景，培育學(xué)生興趣，以“學(xué)生發(fā)展為本”，精講簡(jiǎn)練，給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地、富有個(gè)性的發(fā)展，讓每一個(gè)孩子在課堂中有所收獲，3、課外作業(yè)，細心篩選，仔細編排，提高作業(yè)水平，提升作業(yè)質(zhì)量�！半p減”政策要求教師一定要創(chuàng )新作業(yè)的內容與形式，提高作業(yè)的設計、批改和反饋的管理水平。讓學(xué)生的作業(yè)在完成中有一定的獲得感。
4、精心設計分層作業(yè)。根據不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設計一些必做題和選做題，學(xué)生可以依據自己的喜好和能力選做作業(yè)。同時(shí)還注意作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，讓中差生把完成老師的作業(yè)當作一件樂(lè )事。避免作業(yè)中的'重復現象，盡量設計精而簡(jiǎn)的作業(yè)，作業(yè)的布置要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，逐漸樹(shù)立起學(xué)習的信心。
5、充分利用課后服務(wù)時(shí)間
充分用好課后服務(wù)時(shí)間，指導學(xué)生認真完成作業(yè)，對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行補習輔導與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習空間，開(kāi)展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團活動(dòng)。不利用課后服務(wù)時(shí)間講新課。
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我從事教學(xué)工作20多年來(lái)，對學(xué)生課業(yè)問(wèn)題和校外培訓問(wèn)題深有體會(huì )，隨著(zhù)全社會(huì )對教育的重視，家長(cháng)對“知識改變命運”的重視，學(xué)校對升學(xué)率的重視，種種重擔都壓在了孩子的身上，作業(yè)越來(lái)越多，學(xué)校周邊被各種“托管班”、“培訓班”包圍，家長(cháng)們不得不掏出高額的“補課費”，孩子們在放學(xué)后、節假日不情愿地走進(jìn)這些培訓班，我們的孩子越來(lái)越累。
近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，作為一名教師，我認為這個(gè)意見(jiàn)的出臺非常及時(shí)必要，對于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，提高教師課堂教學(xué)效率，避免校外辦學(xué)機構“喧賓奪主”、還學(xué)生快樂(lè )健康的童年，減少學(xué)生近視率、肥胖率、心理疾病都有積極的`意義。我們一定不折不扣積極貫徹落實(shí)“雙減”政策，做好課后服務(wù)等“五項管理”，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。義務(wù)教育是國民教育的重中之重。
減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔是黨中央、國務(wù)院全面貫徹黨的`教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重大決策部署，充分體現了黨和國家一直以來(lái)對教育和對少年兒童健康成長(cháng)的關(guān)心關(guān)注，是以人民為中心發(fā)展教育的集中體現。
“雙減”政策的出臺，讓作為教師的我看到了國家對教育改革的決心和力度。政策的出臺，將減輕家長(cháng)的負擔，讓“還孩子一個(gè)快樂(lè )的童年”有了希望。XX也督促著(zhù)教育者，要想更多辦法去努力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。希望加大力度將政策落地落實(shí)，切實(shí)取得實(shí)效。
今后，我們要堅持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，服從國家大局，努力為培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人貢獻一份力量。
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