新課程改革的心得體會(huì )13篇
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編整理的新課程改革的心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課程改革的心得體會(huì )1
目前，我國正處在新的教育改革，教育改革的核心是課程的改革，課程改革的關(guān)鍵在于教師。新課程向教師提出了教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習為中心，學(xué)會(huì )學(xué)習，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習為目的。在這樣的背景下，對師生的角色應科學(xué)定位，其意義是深遠的。新課改是一種新理念，新思想。這對我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種挑戰，都是一個(gè)新的開(kāi)始,因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長(cháng)。新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，人們越來(lái)越認識到，受教育者能否在未來(lái)生活、學(xué)習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動(dòng)機、態(tài)度、意志力、自信心等非智力因素的發(fā)展水平，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的高低。
新課程實(shí)施多年來(lái)，教師和學(xué)生收益匪淺。學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，數學(xué)的意識和實(shí)踐能力得到加強，教學(xué)民主化，課堂上師生互動(dòng)、交流、合作探究和歸納加強了，同時(shí)立足基礎，抓好雙基，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的數學(xué)素養，培養創(chuàng )新意識，促進(jìn)了數學(xué)質(zhì)量的提高。特別是今天在汕頭東廈中學(xué)聽(tīng)了來(lái)自華師大的一位教授的講解，使我對新課改的理念感觸頗深。教育改革是科學(xué)的，應該按照科學(xué)規律辦事，否則要受到規律的懲罰。數學(xué)教學(xué)要體現課程改革的基本理念，在教學(xué)中充分考慮數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習需求，運用多種教學(xué)方法和手段，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，掌握數學(xué)的基礎知識和基本技能以及它們所體現的數學(xué)思想方法，發(fā)展應用意識和創(chuàng )新意識，對數學(xué)有較為全面的認識，提高數學(xué)素養，形成積極的情感態(tài)度，為未來(lái)發(fā)展進(jìn)一步學(xué)習打好基礎。
在汕頭培訓以及在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、立足基礎，抓好雙基
雙基是學(xué)生發(fā)展的前提，是能力提高的先決條件，就當今高考而言，雙基仍然是主要內容，在實(shí)驗區試卷中也不例外。所以要加強雙基教學(xué)，尤其要加強數學(xué)的基本概念、定理、公式、法則等方面的教學(xué)。但在實(shí)施雙基時(shí)，絕不能機械記憶和簡(jiǎn)單重復，搞題海戰術(shù)。要側重于對基礎知識的理解，使學(xué)生利用雙基解決具體問(wèn)題，教學(xué)中不僅要關(guān)注基礎知識本身，還要揭示它的本質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展，掌握蘊涵其中的數學(xué)思想方法。
二、以學(xué)生為主體，注重能力提高
內因是事物變化的根據，學(xué)生的內驅力非常重要，以學(xué)生為主體是獲得好的數學(xué)效果的根本保證，任何脫離學(xué)生的實(shí)際認知特征的教學(xué)行為都是事與愿違的。目前不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生"接受"書(shū)本知識的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是教師把書(shū)本內容講清楚，或一問(wèn)一答問(wèn)清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種"隱形的"、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng )新意識的培養統統丟掉了。古語(yǔ)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在教師與學(xué)生之間，教師永遠是外因，學(xué)生才是內因。教師那里的知識再好，如果不能成為學(xué)生的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是無(wú)用的！特別是當前的高考試題，靈活多變，所以更以培養學(xué)生的能力為最終目的，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦全方位參與教學(xué)，把學(xué)生在例題和習題解題過(guò)程中遇到的挫折暴露出來(lái)，長(cháng)期以往，學(xué)生在這些經(jīng)歷中慢慢學(xué)會(huì )了思考，變得靈活機智。
三、面向全體學(xué)生，提高數學(xué)素養
在應試教育面前，我們的數學(xué)教育工作者不同程度地存在著(zhù)抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也嚴重影響著(zhù)整體數學(xué)素養提高，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著(zhù)差異這是客觀(guān)的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。
學(xué)習數學(xué)的最終目的是應用。數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐，所以在教學(xué)中聯(lián)系生活背景講解數學(xué)；使學(xué)生感悟到數學(xué)就在日常生活中。這樣，一方面學(xué)生會(huì )主動(dòng)聯(lián)系身邊的實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習數學(xué)，另一方面也可以利用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，使他們認識到數學(xué)的實(shí)用性。
四、克服思維定勢，推進(jìn)開(kāi)放探究
學(xué)生在做題時(shí)，往往會(huì )出現套路，不能具體問(wèn)題具體分析，這是很大程度上的歸納和模仿練習造成的。特別是綜合復習階段，老師習慣把一些問(wèn)題分類(lèi)整理、歸納已介紹解題的一般方法，實(shí)際上這樣學(xué)生是歡迎的，因為方法便于接受。效果也比較明顯，但這樣做容易產(chǎn)生思維定勢，再加上經(jīng)常性的模擬練習，對一些問(wèn)題的解法形成了一個(gè)固定的'模式，一旦題型變了，就束手無(wú)策。在教學(xué)中要避免這種現象的發(fā)生，要選遍一些因思維定勢而出錯的題目，以引起學(xué)生的注意，還要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中逐步滲透具有開(kāi)放性和探索性的問(wèn)題，使學(xué)生都能給出自己對問(wèn)題的理解、解答。培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)和勇于探索的精神。
五、教師要有創(chuàng )新意識
新課程中，增設了培養學(xué)生的素質(zhì)的內容。這些內容要求教師要用全新的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，因此，教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念，并要求教師具有創(chuàng )新精神，要能夠推崇創(chuàng )新，追求創(chuàng )新，要善于打破常規，突破傳統觀(guān)念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創(chuàng )性�？傊�，教師要有創(chuàng )新的教學(xué)模式，創(chuàng )新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內容的選擇，以創(chuàng )新思維培養為核心的評價(jià)標準，善于創(chuàng )設“創(chuàng )新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習園地，指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方式。
六、恰當運用利用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
任何可以增強教學(xué)效果的工具、手段、方法等都應該努力拿來(lái)用，不可忽視信息技術(shù)在增強教學(xué)效果方面的作用，一切有利于學(xué)生學(xué)習的工具都應該積極采用。應重視信息技術(shù)與數學(xué)課程內容的有機整合，整合的原則是有利于對數學(xué)本質(zhì)的認識。例如，算法初步作為必修內容，教師在教學(xué)中應注意它與有關(guān)內容的整合。又如，統計中數據的處理、方程的近似求解等都體現了信息技術(shù)與數學(xué)內容的整合，同時(shí)，我們還可以使用科學(xué)計算器、計算機及軟件、互聯(lián)網(wǎng)，以及各種數學(xué)教育技術(shù)平臺，加強數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結合。
總而言之，通過(guò)本次課改培訓，使我認識到，我們的數學(xué)教學(xué)應依據課程標準的要求，以人的發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步為需求，使每個(gè)學(xué)生獲得必要的數學(xué)基礎知識和基本技能，提高空間想象、抽象概括、運算求解、推理論證、數據處理等基本能力。使學(xué)生具有一定的數學(xué)視野，逐步認識到數學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習慣。新課程還以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究，新課程將以創(chuàng )新為中心，注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望，勇于創(chuàng )新。
新課程改革的心得體會(huì )2
新課程改革的步伐已經(jīng)走過(guò)幾個(gè)月的時(shí)間了。在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，其科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實(shí)施新課程，扎實(shí)提高新課程的質(zhì)量和效益，已經(jīng)成為每一位老師急需研究和解決的新課題。面對課程改革的熱潮，每一位教師都是積極投入，又冷靜思考，取得的成果也是顯著(zhù)的。主要的成績(jì)可以歸結為以下：
一、充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現以學(xué)生為主體的課堂。在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，我們首先采用的就是小組模式，在小組中將學(xué)生按層次組合到一起，這樣就充分利用優(yōu)學(xué)生帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得知識，也能讓優(yōu)等生和中等生鍛煉講解和管理能力。
二、小組競爭意識的增強。班內分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內部形成一個(gè)整體，而小組之間形成淺層次的競爭模式。這樣利用打分評價(jià)的形式刺激小組去拼搏，去爭取，有效提高競爭意識，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。
三、在教師備課方面也有不小的改進(jìn)。首先由原有的傳統的寫(xiě)教案的備課模式，變成現在的導學(xué)案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點(diǎn)，但是卻將內容有效的整理到導學(xué)案中，讓學(xué)生根據教師的思路提前做好預習任務(wù)，這樣在課堂上學(xué)生就可以有法可循，有據可依。不再是盲從的在課堂上跟著(zhù)教師滿(mǎn)堂轉，變普遍聽(tīng)為有重點(diǎn)的聽(tīng)，有效提高的課堂效率。
有成績(jì)當然也有誤區和弊端，當前數學(xué)課堂中出現的一些不容忽視的認識誤區上的問(wèn)題，確實(shí)應該引起我們教師的廣泛關(guān)注。
誤區一：狹義地把課堂還給學(xué)生,教師自身不知如何定位
還課堂給學(xué)生是新課改的要求，主要是體現以人為本,以學(xué)為主的思想，面對把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生,但是我們不能對這一改革精神產(chǎn)生誤解，唯恐在課堂上講多了，影響到學(xué)生的領(lǐng)悟,于是謹小慎微起來(lái)，結果卻大大削弱了教師的主導地位，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、教育學(xué)的研究者和課堂教學(xué)的組織者,忘記了一些必要的教學(xué)過(guò)程、引導、設計和主題的深化拓展，變成了課堂上的大撒把.恰恰這些必要的教學(xué)過(guò)程、引導、設計和主題的深化拓展是學(xué)生們所不具備的，所以就需要教師的主導作用。如部分教師把精講理解成少講,該講的少講甚至是不講，盲目地讓學(xué)生自學(xué)，僅是機械地、生硬地把課堂還給學(xué)生，該強調的不強調，怕講多了占用了學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，認為學(xué)生有足夠的'時(shí)間自學(xué)討論就是體現了學(xué)生的主體地位。結果便出現了放任自流現象，學(xué)生得到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識，這種學(xué)生的自主學(xué)習便失去了效果。
例如我們在講八年級數學(xué)下冊的勾股定理逆定理時(shí)，給定三角形的三邊長(cháng)度（3,4,5）去驗證該三角形是否為直角三角形，如果一開(kāi)始就直接學(xué)出來(lái)a2+b2=c2,然后才去寫(xiě)成32+42=52,,隨后認為其為直角三角形。這樣的過(guò)程是錯誤的，因為要先32+42=52,然后再說(shuō)a2+b2=c2去判斷該三角形為直角三角形。這樣的問(wèn)題，如果不引導學(xué)生去理解，那么在解題的過(guò)程中就會(huì )出現錯誤；如果有教師在課堂上適當引導，那么就會(huì )收到事半功倍的效果。
其實(shí)新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統觀(guān)念，提倡學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，絕不是要削弱教師的主導地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學(xué)情要有更好和更深的把握，明確講解時(shí)機，多設臺階，多作鋪設，盡量做到小步快進(jìn),講學(xué)生之所需。所以新課程強調以學(xué)生為主體，但教師的主導地位不僅不能削弱，而且應當強化。
誤區二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實(shí)
學(xué)生是否真正動(dòng)起來(lái)在某種意義上講，是評價(jià)一節課好壞的標準之一。但真正意義的動(dòng)起來(lái)是指課堂活而不亂，是一個(gè)開(kāi)放活動(dòng)與注重實(shí)效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的熱鬧紛繁,毫無(wú)目的的任馬由韁.數學(xué)學(xué)習是離不開(kāi)生活的，是現實(shí)的。所以我們不能本末倒置，為了追求營(yíng)造活躍的課堂氛圍，出現了側重于教學(xué)形式，而忽略了對知識和技能的夯實(shí)，使得學(xué)生對知識產(chǎn)生了一些模糊的認識，導致教師最終講解時(shí)還需費盡心力來(lái)澄清這些模糊的認識。如在勾股定理中有這樣一道題：一根旗桿，繩子從其頂端垂下時(shí)，長(cháng)度超過(guò)旗桿1m,將繩子下端沿地面拉開(kāi)5m,繩子末端正好位于地面，求繩子的長(cháng)度。對于這樣的聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，如果單純?yōu)榱俗非笳n堂的熱鬧氣氛而讓學(xué)生準備繩子和米尺去實(shí)地測量，那這就是為了活動(dòng)而活動(dòng)。這樣做是提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，但是卻偏離了建立模型解決實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)思想，對學(xué)生的知識和能力的構建而言，沒(méi)有什么實(shí)際的用途。
所以真正好的課堂氛圍應該是活而有序。放時(shí)，放的讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，任感情思維馳騁；收時(shí)，要收的時(shí)宜，收的恰到好處，整個(gè)課堂形如散文一般，只有做到形散而神不散才能將課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛,真正實(shí)現三維目標，以達教學(xué)相長(cháng)，師生共進(jìn)
誤區三：教法改革追求皇帝的新裝,課堂教學(xué)華而不實(shí)
在新課程改革中，很多教師都努力改變原有的陳舊的教學(xué)方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些陽(yáng)光,讓教室多些笑臉,讓教學(xué)多些掌聲.這種機械的掌聲、笑臉,未必來(lái)自教學(xué)實(shí)際，有的僅僅是為了讓課堂教學(xué)趕時(shí)髦，為了給自己的課堂教學(xué)披上美麗的外衣.只追求趣味，迷失了教學(xué)本色；只追求熱鬧，迷失了教學(xué)目標。如在多媒體教學(xué)中濫用視聽(tīng)效果，在課件中過(guò)度采用與教學(xué)內容無(wú)直接關(guān)系的圖象、音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)。使學(xué)生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫(huà)片和悅耳的音樂(lè )中，而無(wú)法專(zhuān)心于教學(xué)內容，教學(xué)效果適得其反。為了讓課堂多些掌聲,濫用表?yè)P藝術(shù)，這種掌聲的作秀，僅僅靠教師的發(fā)動(dòng)來(lái)點(diǎn)掌聲吧,不但不能達到預期的預想效果，同時(shí)也不由讓人懷疑：是給回答問(wèn)題的學(xué)生一點(diǎn)掌聲呢？還是向學(xué)生要一點(diǎn)掌聲給自己的課堂教學(xué)貼一點(diǎn)金呢？所以我們一定要針對教學(xué)內容、教學(xué)對象，選擇適當的教學(xué)方法，樸素的講解，簡(jiǎn)潔的黑板運用，適度的小組討論，如果可以解決問(wèn)題，就沒(méi)有必要興師動(dòng)眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么花來(lái)，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學(xué)生腦袋一片空空，該記住的沒(méi)記住，不需要掌握的卻記下來(lái)，絕對是一種失敗的教學(xué)。
誤區四：不問(wèn)效果地追求大容量，忽視教學(xué)效果的落實(shí)
新課改要求課堂大容量、高效益、大收獲。所以為了讓學(xué)生適應新課改的要求，必須拓展他們的知識面，增長(cháng)見(jiàn)識，而在實(shí)際教學(xué)中，我們不能不問(wèn)教學(xué)效果的追求大容量,這也是與新課改背道而馳的。所以我們在課改過(guò)程中，實(shí)行精講多練的模式，讓學(xué)生多練習，多講解，哪怕是一節課只掌握一個(gè)知識點(diǎn)或者徹底弄懂一道題也好過(guò)整堂課下來(lái)筆記本上的內容多，卻影射不到頭腦中，或者干脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡(jiǎn)單呆板地廣泛占有資料,而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學(xué)實(shí)際結合起來(lái)，變?yōu)橛幸嬗谡n堂的、有益于教學(xué)的才是最重要的。
所以廣泛占有資料固然重要，要將其為我所用則更重要。這要求教師精心設計課堂、創(chuàng )設情境、組織教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成,獲得盡可能多的知識與技能，所以追求大容量的前提是注重教學(xué)效果的落實(shí)。
由以上幾點(diǎn)我們可以看到，伴隨新課程改革步伐出現的不只是取得的效果，也有認識誤區和弊病之處，畢竟我們的新課程改革還處在摸著(zhù)石頭過(guò)河的階段，存在不足是正常的。這也為我們今后的課改提供了良好的素材，只要我們敢于面對這些誤區，認清其產(chǎn)生的根源，尋找到解決的辦法，我相信我們的課改之路會(huì )走向成功的。
新課程改革的心得體會(huì )3
新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標準。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)驗，產(chǎn)生了一些自己的想法，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )：
首先教師的教育觀(guān)念開(kāi)始發(fā)生變化，教師認識到教材只是教學(xué)的載體，教師不再受教材的限制，而是以教材為平臺有效地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，對于數學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。教會(huì )學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
教師自身知識水平，業(yè)務(wù)能力必須得到提高，掌握必要的現代信息技術(shù)應用于教學(xué)已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習提高的積極性越來(lái)越高。積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓或加強教師基本功的自我訓練。積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng )造性的工作。如自制課件，集體備課等，是一個(gè)新時(shí)期教師必備的素質(zhì)。
課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識的'掌握轉變到更注重學(xué)習方法、研究能力的培養，學(xué)生的學(xué)習積極性得到充分的調動(dòng)。另外，在我們的課堂教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
教師不能忽視對學(xué)生的情感教育。強調在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習的同時(shí)，不能忽視教師在系統教材體系下落實(shí)“雙基”的主導性作用。在教學(xué)過(guò)程中，作為主導者的教師應充分認識到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學(xué)生的負面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習效率。德國教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護。如在提問(wèn)、練習中，可根據學(xué)生的能力差異分層設計，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學(xué)生的學(xué)習興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要把給予學(xué)習者取得成功的歡樂(lè )看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據不同類(lèi)型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習要求，給他們展示自己，表現自己的機會(huì )，達到要求時(shí)給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì )到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問(wèn)時(shí)，要面帶微笑，語(yǔ)言親切，多用禮貌用語(yǔ)。教師良好的素養、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)等各方面的言傳身教，直接或間接影響著(zhù)下一代的成長(cháng)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教師應以自己的一言一行，來(lái)培養學(xué)生的思想品德。
在新課程中，我們深深地體會(huì )到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng )新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(cháng)，為孩子們每一天的成長(cháng)而快樂(lè )著(zhù)。
新課程改革的心得體會(huì )4
實(shí)施課程改革以來(lái)，我積極地投人到課程改革之中，認真學(xué)習鉆研，不僅創(chuàng )造性地使用教材，而且積極創(chuàng )設教學(xué)情景，改變傳統美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造性、主動(dòng)性，培養學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習興趣�，F把一年來(lái)的實(shí)驗心得體會(huì )總結如下。
一、教師是活動(dòng)的指導者，學(xué)生是活動(dòng)的主體
傳統的教學(xué)，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據教師的思路一步一步來(lái)掌握知識，教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習，保證學(xué)生的主體地位，因為教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，獲得成功的體驗。例如，一年級《摸一摸畫(huà)一畫(huà)》一課，教師引導學(xué)生體驗色彩、點(diǎn)、線(xiàn)條、肌理等造型語(yǔ)言。教師在黑板上畫(huà)了兩條彎曲的線(xiàn)條，要求學(xué)生想象感覺(jué)到了什么。有的學(xué)生說(shuō)感覺(jué)像小河，有的說(shuō)感覺(jué)像小路，有的說(shuō)感覺(jué)像山間飄浮的云，還有的說(shuō)像媽媽做飯飄出的香味，這時(shí)教師讓學(xué)生根據想象去練習，不少學(xué)生畫(huà)出了許多意想不到的有創(chuàng )造性的生動(dòng)的畫(huà)面。這樣為學(xué)生提供了獨立的思考空間，尊重了學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)教師對那些積極參與抽象造型游戲的學(xué)生以鼓勵和評價(jià)。例如：你的想象力真豐富、你的畫(huà)法很有創(chuàng )造力等。讓學(xué)生在教師的評價(jià)中感受到成功的喜悅和自豪感。同時(shí)也讓學(xué)生參與評價(jià)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生在評價(jià)和被評價(jià)中樹(shù)立自信心。
二、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇
為了更好地培養學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，在教學(xué)中注意安排一些選擇性的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習制作方法。例如，在“造型·表現”和“設計·應用”學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)中，我在介紹完幾種表現方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵學(xué)生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個(gè)練習中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進(jìn)行練習，通過(guò)練習調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，增強了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿(mǎn)足感。
三、團結協(xié)作，培養學(xué)生與人相處的能力
“很難想象一個(gè)不會(huì )與人相處的人在當今的社會(huì )將如何生存�！泵绹探缒持耸康倪@一感嘆，無(wú)疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學(xué)生培養成會(huì )交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習，不僅增長(cháng)了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會(huì )學(xué)生如何與人相處，促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流。如今的學(xué)生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開(kāi)展合作學(xué)習，讓他們并肩作戰，一起完成任務(wù)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都認識到對方的重要性，體會(huì )到集體智慧的力量，從而無(wú)形中培養了學(xué)生團結互助的好品德，讓他們樂(lè )于與人交往，善于與人交往。如上《花地毯》一課，我把全班分成六個(gè)組，每組有一組長(cháng)，要求全組學(xué)生合作繪制花地毯，然后以小組為單位進(jìn)行討論、評比，選出好的.作品拼貼在一張大紙上，形成一張大的花地毯，最后各小組再把自己組的作品貼在一張更大的紙上，這樣全班學(xué)生作品自然在黑板前形成更大的地毯，組合壯觀(guān)，色彩鮮艷，達到了很強的視覺(jué)效果。全班同學(xué)眼前為之一亮，學(xué)生不由得在一起討論，老師適時(shí)小結。這樣使學(xué)生清晰地感受到了合作的力量和集體的智慧，從而熱情高漲，一節課在輕松愉快的氣氛中結束。
四、讓學(xué)生“玩”得痛快，在玩中增長(cháng)知識
兒童最“喜”的莫過(guò)于玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長(cháng)知識。如教《會(huì )轉的玩具》一課時(shí)，我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動(dòng)剛做好的風(fēng)輪，和前后桌比一比，誰(shuí)的風(fēng)輪轉得快，為什么？學(xué)生很快發(fā)現，風(fēng)輪越圓，轉得越快。于是檢查起自己的風(fēng)輪，看看是否要改進(jìn)。同時(shí)，他們發(fā)現，風(fēng)的大小與吹風(fēng)的位置和風(fēng)輪的轉速也有著(zhù)極大的關(guān)系。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現問(wèn)題，并能究其根源，大大豐富了教學(xué)內容，拓寬了知識面。
新課程改革的心得體會(huì )5
通過(guò)學(xué)習，我對高中新課程改革有了一些了解，因為我們現在的教育存在許多問(wèn)題和不足，所以有必要進(jìn)行改革，所謂改革，我認為就是要越改越好，越改越完善。 新課程改革對現有的教育模式以及舊觀(guān)念等都有許多突破，更符合和適應時(shí)代的發(fā)展。
上海市委統戰部秘書(shū)長(cháng)徐海鷹在報告中說(shuō)：我們的教育應該鼓勵冒尖和允許落后。;而我覺(jué)得，現在的教育就這個(gè)方面還是不夠完善的`。比如說(shuō)，高考考生必須每一科都優(yōu)秀才能考上大學(xué)，只要有一科或者兩科落后，就有可被關(guān)在大學(xué)的大門(mén)外。而我們的學(xué)生，有許多是在某一方面具有很大的優(yōu)勢，比如語(yǔ)文特別好，或者數學(xué)非常拔尖，這樣的學(xué)生，往往因為總分不高而錯失了進(jìn)一步深造的機會(huì )，有的甚至因此而退學(xué)，這樣勢必會(huì )流失很多人才，不利于人才的選拔。畢竟人的精力有限，而我們鉆研和以后工作的專(zhuān)業(yè)也是很專(zhuān)一的。如果能在這方面進(jìn)行完善，讓在某方面有優(yōu)勢的學(xué)生也有機會(huì )得到更好的發(fā)展會(huì )更好。
新課程改革的心得體會(huì )6
一、注重學(xué)習、轉變觀(guān)念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。
新的課程、新的標準、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見(jiàn)轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。先后召開(kāi)了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉變”的交流會(huì )。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據這些理論進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)施課程改革的教師也實(shí)現了舊教材，新理念、新方法。
二、課程改革中應注意的幾個(gè)客觀(guān)存在的問(wèn)題
1、積極研究探索，實(shí)事求是，重實(shí)質(zhì)，少花樣
我國的高中新課程改革是在借鑒西方教育發(fā)達國家的課程改革理念、思想和做法的基礎上形成和建立起來(lái)的。西方取得的成功經(jīng)驗我們應該拿來(lái)，但不應盲目照辦，引進(jìn)不是目的，創(chuàng )新才是最終目的，創(chuàng )新就是在消化吸收的基礎上，結合我國的教育實(shí)際，另立新經(jīng)。關(guān)于這一點(diǎn)，一線(xiàn)的老師在教學(xué)實(shí)踐中一定要有足夠的認識，要大膽創(chuàng )新，積極探索，形成富有民族特色的課改模式和方法。
2、 加大宣傳力度，形成有利于課改的社會(huì )環(huán)境
課改不單是教育系統內部的事情，也不是單靠教育系統內部的調整和自適應就能順利完成。課改涉及到政府、教育體制、教育觀(guān)念、教育文化傳統以及社會(huì )輿論等多方面的因素，只有這些因素都能被很好的調動(dòng)起來(lái)，形成促進(jìn)課改“合力”，課改才能順利的推進(jìn)。因此，必須加強對本次高中新課程改革的宣傳，尋求各個(gè)方面的理解和支持，形成有利于改革的社會(huì )環(huán)境和政策環(huán)境。應借鑒山東課改中存在的問(wèn)題。
3、結合升學(xué)實(shí)際進(jìn)行設計，選擇課程內容
課改使高中教師有了一定的自主權，也使學(xué)生有了一定的選擇權，比如新課標只給新課程提供了宏觀(guān)的指導，在學(xué)科內容等細節問(wèn)題上并沒(méi)有十分嚴格的規定，這就給老師在教學(xué)內容的選擇方面留下了不小的空間。比如新課程增加了選修模塊，充分考慮了學(xué)生的興趣和愛(ài)好，為學(xué)生發(fā)展豐富自己的個(gè)性提供許多可供選擇的學(xué)習材料和內容。因此，老師在課改實(shí)施中，在學(xué)科內容的選擇方面，除了要考慮學(xué)生個(gè)人的成長(cháng)等因素外，還應盡可能的考慮與大學(xué)課程的對接，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習做必要的準備。
4、要注意處理好過(guò)程性評價(jià)與總結性評價(jià)的使用問(wèn)題
過(guò)程性評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行的評價(jià)，旨在確認學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習”。形成性評價(jià)的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現、所取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神�！� 總結性評價(jià)“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。過(guò)程性評價(jià)和總結性評價(jià)二者結合，相互補充，共同承擔對學(xué)生發(fā)展和成長(cháng)的評價(jià)任務(wù)。一線(xiàn)教師，一定要根據評價(jià)內容和目標，選擇適當的評價(jià)方法，力求對學(xué)生的評價(jià)全面準確，真實(shí)的反映學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)習結果。
三、開(kāi)展課改實(shí)驗、走進(jìn)新課改
一種全新的'課堂教學(xué)形式展現在我們的面前，數學(xué)教學(xué)采取了提出問(wèn)題——實(shí)驗探索——引導觀(guān)察——分析推理——得出結論的實(shí)驗教學(xué)法。語(yǔ)文采取了嘗試“三步”教學(xué)法，先引導學(xué)生結合自己的親身經(jīng)歷，動(dòng)手寫(xiě)作要學(xué)習的課文內容，然后進(jìn)入課文的學(xué)習(帶著(zhù)自己碰到的問(wèn)題)，最后可模仿借鑒所學(xué)課文內容修改自己的習作。傳統的教師泛泛講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面已被生動(dòng)活潑的討論式，合作學(xué)習的方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學(xué)習效果轉為學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法。具體做法是：
1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準備”的思想。
學(xué)生的發(fā)展，我們主要強調應該是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生，應該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。
2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
當一個(gè)人他要把想到的事情準備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng )新，所以在課改中我們創(chuàng )設情境讓學(xué)生們去想，鼓勵學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。
3、進(jìn)行三個(gè)轉變
(1)、教師角色的轉變;
(2)、學(xué)生地位的轉變;
(3)、教學(xué)手段的轉變;
4、采取四種方法
(1)、激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
(2)、教會(huì )學(xué)生學(xué)習、發(fā)展學(xué)生的自主性。
(3)、營(yíng)造創(chuàng )新教育氛圍，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
(4)、面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。
四、 新課程給我帶來(lái)的思考
1、 教師的教育觀(guān)念開(kāi)始發(fā)生變化，教師認識到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識有機地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習。
2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現代信息技術(shù)應用于教學(xué)等已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習提高的積極性越來(lái)越高。教師們都能積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng )造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。
3、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識的掌握轉變到更注重學(xué)習方法、研究能力的培養，學(xué)生的學(xué)習積極性得到充分的調動(dòng)。
4、但強調在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習的同時(shí)，不能忽視教師在系統教材體系下落實(shí)“雙基”的主導性作用。
隨著(zhù)課改的深入，學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識、增加技能的同時(shí)，思維活躍了，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了相應的發(fā)展。
總之，從培訓中有很大收獲，也解決了不少困惑。教育教學(xué)任重而道遠，但只要目標明確，向著(zhù)光明我們一定會(huì )達到目標的。
新課程改革的心得體會(huì )7
只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需求。今年我國實(shí)行了第八次課改，其根本的目的是促進(jìn)教育的發(fā)展，符合社會(huì )發(fā)展的需要。
為了響應課改的號召，真正地做到教書(shū)育人，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習氛圍，不管是上級領(lǐng)導，還是身在一線(xiàn)的教師們都嘗試著(zhù)從多方面來(lái)進(jìn)行改革，同時(shí)也是摸著(zhù)石頭過(guò)河，從響應課改的精神到付諸于實(shí)踐到理在已有一段時(shí)間了，在這段時(shí)間里，作為一名小學(xué)的語(yǔ)文老師，我已看了新的變化，且有了較深的體會(huì )：
�。ㄒ唬┙處煹匚坏霓D變
由傳統課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學(xué)習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數學(xué)生只是“觀(guān)眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當成是單獨的學(xué)習個(gè)體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學(xué)生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。而此次課改中強調教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，同時(shí)認為學(xué)生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權還給學(xué)生。我認為，學(xué)習的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習窨，有了與老師平等對話(huà)的機會(huì )，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現自我。
�。ǘ⿲W(xué)生地位的轉變
變過(guò)去傳統的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)的'客體地位為主動(dòng)學(xué)習的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì )學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習的主人，學(xué)習活動(dòng)參與者、探索者與研究者。學(xué)生是共同管理學(xué)習過(guò)程中的參與者，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培養學(xué)生主體的必然要求。因為只認識到這一點(diǎn)，教師傳統的一些做法才會(huì )相應地改變，才不會(huì )像以往那樣強迫學(xué)生學(xué)習，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習的主動(dòng)性。而今，通過(guò)課改，教師的觀(guān)念轉變了，方法也改變了，成為學(xué)生學(xué)習的幫助者、引導者。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習的積極自然而然地提高了，變得愛(ài)學(xué)習了。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)體系的轉變
打破過(guò)去單一地以“考試”分數為評價(jià)手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學(xué)評價(jià)體系。以往，不管是評價(jià)教師的教學(xué)能力，還是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”的局面。而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價(jià)手段。我們都知識評價(jià)與考試主要是為了發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足，在此基礎上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。如果只在學(xué)習期末對學(xué)生評價(jià)和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內容不適合通過(guò)一次評價(jià)與考試進(jìn)行檢查，某些考試也要求評價(jià)不能局限在很短的時(shí)間內，如需要較長(cháng)時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng)。因此，現在我們提倡學(xué)期末對學(xué)生的評價(jià)應根據不同的內容確定期末評價(jià)與平時(shí)評價(jià)相結合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負擔，避免出現“臨時(shí)抱佛腳”的現象，同時(shí)也有助于通過(guò)不斷的日常評價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。
以上是我在新課程改革的學(xué)習和實(shí)踐中得到的一些體會(huì )。
新課程改革的心得體會(huì )8
通過(guò)這幾天的緊張的培訓，使我對新課程標準有了更全面的認識。對新課程改革的過(guò)程中可能會(huì )出現的一些問(wèn)題有了心理準備，讓我更加充滿(mǎn)信心地投入到新課程改革的實(shí)踐中去。
新課程改革是一種政府行為，這社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展到一個(gè)新時(shí)期的要求。社會(huì )對不同類(lèi)型的人才的需求，決定了首先要進(jìn)行教育的改革。
新課程改革是教育自身的發(fā)展的要求。在世界的發(fā)展歷史上，從來(lái)就沒(méi)有一層不變的教育模式，教育是社會(huì )以展的前提。我們的二十一世紀是信息社會(huì )，信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代。高中教育正逐步走向大眾教育和普及。國家課程標準無(wú)論從目標、要求還是結構、體系上都是全新的，蘊含著(zhù)素質(zhì)教育的理念，體現著(zhù)鮮明的時(shí)代氣息，是一部?jì)热菔重S富的全新意義上的"教學(xué)大綱"。以人為本的教育，注重每個(gè)人的發(fā)展是多樣化的，可選擇的。更強調和注重個(gè)性的'發(fā)展。這次學(xué)習讓我更加深刻的體會(huì )到我們的教育改革的重要作用和偉大意義以及其深厚的內涵。
1、課程標準著(zhù)眼于未來(lái)國民素質(zhì)。
2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)。
3.突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎。
4.注重學(xué)生的學(xué)，強調學(xué)習的過(guò)程與方法。
5.課程標準提出了多元評價(jià)建議。
6、為教師教學(xué)創(chuàng )造較大的空間
通過(guò)聽(tīng)取先進(jìn)入新課程改革的省的報告，讓我進(jìn)一步了解到在新課程改革中可能會(huì )遇到很多的問(wèn)題。比如：
1、教育觀(guān)念問(wèn)題，注重學(xué)習、轉變觀(guān)念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。新的課程、新的標準、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見(jiàn)轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。主要是在實(shí)踐中不斷地學(xué)習。
2、課時(shí)不夠，主要是對課程標準的理解不夠，同時(shí)也有教材本身的問(wèn)題。要想解決這類(lèi)問(wèn)題，必須要注意強調知識的選擇性。盡量及早通覽教材，對高中知識有一個(gè)整體的認識。禁止在教材的選用上版本的不同。
3、對三維目標的落實(shí)可能會(huì )出現的問(wèn)題，本實(shí)三維目標是一個(gè)整體不要流于形式。
4、在新教材改革中，很可能會(huì )造成教師忽視基本功的現象，主要體現在
�。�1）不認真研究課標。
�。�2）不備學(xué)生，
�。�3）不敢批評學(xué)生，盲目贊揚。
�。�4）不重視教學(xué)設計。
�。�5）不重視學(xué)生的習慣的培養，甚至導至性格外向的學(xué)生得到充分的發(fā)揮，性格內向的學(xué)生受到冷落，長(cháng)此以往很容易造成兩極分化等一系列可能出現的問(wèn)題。
這些寶貴的經(jīng)驗，為我們實(shí)踐中提供了可供參考的資料。讓我們進(jìn)一步休會(huì )到教育改革是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。每一次的教育改革都要有一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過(guò)程。 心得體會(huì )范文
新課程改革的心得體會(huì )9
伴隨著(zhù)新課程改革在我校的逐步開(kāi)展，對于新課改的了解在慢慢增加，對新課改的感受也在豐富的活動(dòng)和全新的授課理念中轉變?yōu)榭释�，同時(shí)也感受到了來(lái)自于時(shí)代的壓力，新課程改革目標向每一位教師都提出了以學(xué)生自主學(xué)習為中心、促成學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習的目標。作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應及時(shí)地對教育觀(guān)念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。對此我的體會(huì )如下：
一、教師應定位于資源的開(kāi)發(fā)者；
新課程倡導的是民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，教師應發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實(shí)施的執行者，讓多樣性的知識成為學(xué)生提高認知能力的途徑；讓學(xué)生能從自己所處的周?chē)鐣?huì )中學(xué)習到更多的東西，使教師成為課程資源的建設者和開(kāi)發(fā)者。在教學(xué)實(shí)踐中，應注意創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果，教師可以嘗試從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習政治、理解政治，同時(shí)把學(xué)習到的政治理論知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近政治，感到學(xué)習政治的快樂(lè )，初步體現與現實(shí)生活的聯(lián)系。
二、為學(xué)生知識更新、親身體驗積極創(chuàng )造條件和環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性；
傳統的課程內容繁、難、偏、舊，主要表現在內容陳舊，以學(xué)科經(jīng)典內容為主，缺乏反映現代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說(shuō)，教師根據學(xué)生的發(fā)展要求接合現代社會(huì )發(fā)展的實(shí)際，將課程內容生活化，注重學(xué)生的最近發(fā)展區，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗；使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會(huì )設計活動(dòng)，不會(huì )設計活動(dòng)，只會(huì )照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設計活動(dòng)并非意想的，而是教師必須根據學(xué)生對生活體驗而積累的經(jīng)驗并加以反思所產(chǎn)生的結果。同時(shí)，教師也必須通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究，根據實(shí)際情況重新設計與生活以及現代社會(huì )科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內容。因為，新課程的內容更注重學(xué)生的體驗和終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間，核心在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要對教材熟悉，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的教具和材料；又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。
三、樹(shù)立高層次的目標，追求內容與形式相統一的高效課堂；
新課程改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，指導學(xué)生直到參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。新課程的'教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，教師只是指導和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究。但，同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節的學(xué)習活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準確地了解學(xué)情，及時(shí)引導學(xué)生解決問(wèn)題或調整教學(xué)計劃，從而實(shí)現向學(xué)習方式的轉變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在這過(guò)程中，教師不是統治者或權威者，而是作為學(xué)生的指導者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過(guò)失和錯誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問(wèn)題的答案。()這體現了新課程體系下教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的"學(xué)習共同體",倡導合作學(xué)習�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內容必須與學(xué)生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的過(guò)程，讓他們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
總結來(lái)看，新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標準。
新課程改革的心得體會(huì )10
隨著(zhù)新課程改革的濃濃的春意，浴創(chuàng )新教育鏈的陽(yáng)光、雨水和年輕的園丁微笑氣應進(jìn)我的視野。新課程改革，讓我感到生活的教學(xué)過(guò)程新課改心得體會(huì )。
一、注重學(xué)習、改變概念，促進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。
新的課程、新的標準、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，是老師。
二、實(shí)施課程改革的實(shí)驗中，新的課程
一種新形式的課堂教學(xué)是展現在我們的眼前，數學(xué)教學(xué)采用提出的話(huà)題——實(shí)驗探索指導實(shí)驗教學(xué)方法的觀(guān)察，分析，推理的結論。老師的注意力從學(xué)習的單一影響學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法。具體的方法是：
1、建立一個(gè)思想，即“準備”的發(fā)展學(xué)生生活和思想。
學(xué)生的發(fā)展，我們主要夸張應該是所有的'學(xué)生，而不是學(xué)生的一部分，應該是全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而不是重精神輕，應該發(fā)展個(gè)性和不一樣的模式，新課改心得體會(huì )應該是可持續發(fā)展，但并不局限于目前的發(fā)展，教師的教學(xué)必須從每個(gè)部分。這是我們所有的教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。
2、兩個(gè)關(guān)鍵的實(shí)現、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
在課程改革，我們應該創(chuàng )造條件讓學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生將大腦，開(kāi)始做。
3、三個(gè)變化
�。�1）教師的角色的變化；
�。�2）改變學(xué)生的狀態(tài)；
�。�3）改變教學(xué)方法。
新課程改革的心得體會(huì )11
通過(guò)對新課程改革的學(xué)習，使認識到只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需求。今年我國實(shí)行了第八次課改，其根本的目的是促進(jìn)教育的發(fā)展，符合社會(huì )發(fā)展的需要。
一、教學(xué)改革的意義
1、改革的特點(diǎn)。
教學(xué)尤其是課堂教學(xué)，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，因此，教學(xué)改革日益被提到改革日程上來(lái)。我國在教學(xué)改革方面做了許多努力，但從總的形勢來(lái)看，由于受應試教育和實(shí)踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進(jìn)行的教育改革仍有許多沒(méi)有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系，這些，既有教學(xué)改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，這些都是本次教學(xué)改革要著(zhù)力解決的主要問(wèn)題。
本次教學(xué)改革，由于有了上世紀80年代以來(lái)的改革成效作為基礎，有了深刻的反思，對存在的問(wèn)題有了檢討與共識，因些可望有針對性地、實(shí)實(shí)在在地展開(kāi)。更為重要的是本次教學(xué)改革作為新一輪的課程改革的一個(gè)有機組成部分而進(jìn)行的，新課程、新教材既在教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的"平臺"，一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，同時(shí)對教學(xué)改革提出了全新的要求，因此可望教學(xué)改革有實(shí)質(zhì)性的全方面的推進(jìn)。
2、教學(xué)改革的主要任務(wù)？（究竟要改什么？）
首先，要改革舊的教育觀(guān)念，真正確立起與新課程相適應的體現素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念。
其次，要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。先進(jìn)的教育觀(guān)念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現出來(lái)，教育觀(guān)念轉變本身也要在教育方式轉變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀(guān)念不轉變，方式轉變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎；方式不轉變，觀(guān)念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以教學(xué)改革要重視觀(guān)念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學(xué)改革不僅要我們教師改革教育觀(guān)念，還要改革我們教學(xué)方式、教學(xué)行為。
我們教師們觀(guān)念、方式的轉變要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習方式的轉變上；因為學(xué)生的學(xué)習方式的轉變將會(huì )牽引出思維方式、能動(dòng)性、創(chuàng )造性才真正得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會(huì )的有責任的人，學(xué)習方式的轉變因此被看成本次課程改革的顯著(zhù)特征和核心任務(wù)。
再次，致力于教學(xué)管理制度的重建。
二、教學(xué)是課程傳遞和執行的過(guò)程，還是課程創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程？
傳統的（簡(jiǎn)單說(shuō)）教材是什么？學(xué)校規定什么、政府規定什么，我們教師就教什么？學(xué)生就學(xué)什么？具體一點(diǎn)說(shuō)：教學(xué)過(guò)程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過(guò)程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只是規定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是規定課程的接受者和吸收者。
新的課程的內容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的內容的意義都有其自身的所讀。
從而對給定的內容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng )新，從而使給定的內容不斷轉化為"自己的課程"。教師、學(xué)生都是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng )造者和主體，共同參與課程的開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這樣的教學(xué)就不只是課程傳遞和執行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng )生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，這就是新課程的教學(xué)觀(guān)。
三、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往，積極互助、共同發(fā)展的`過(guò)程
教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)問(wèn)題：傳統的，教師負責教，學(xué)生負責學(xué)，我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收。本是"雙邊活動(dòng)"變成了"單邊活動(dòng)"。新課程強調教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，師生間形成一個(gè)"學(xué)習共同體"，在這個(gè)共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教；對教學(xué)而言，交往意味著(zhù)人人參與，意味平等對話(huà)，意味著(zhù)合作性意義建構，它不僅是一個(gè)認識活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)主體性的凸顯，個(gè)性的表現、創(chuàng )造性的解放；對教師而言，交往意味著(zhù)上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習；教師在教學(xué)中主角轉向"平等中的首席"，困此教學(xué)是師生互助、互惠的關(guān)系。
四、教學(xué)是重結論還是重過(guò)程？
結論和過(guò)程的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中一對十分重要的關(guān)系，與這一關(guān)系相關(guān)的還有：學(xué)習與思考、學(xué)習與會(huì )學(xué)、知識與智力、繼承與創(chuàng )新等關(guān)系。從教學(xué)角度來(lái)講，教學(xué)的結論，即教學(xué)所要達到的目的、結果，教學(xué)的過(guò)程即達到教學(xué)目的、結果而必須經(jīng)歷的活動(dòng)過(guò)程。我們教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論，但是如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生的一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程、認識方式，各種觀(guān)點(diǎn)的碰撞、論爭、比較，結論就難以獲得，也難以理解、鞏固。從學(xué)習角度講，重結論輕過(guò)程，即重學(xué)會(huì )，輕會(huì )學(xué)，學(xué)會(huì )重在接受知識、積累知識，是一種適應性學(xué)習，會(huì )學(xué)重在掌握方法，主動(dòng)探求知識，善于發(fā)現新知識、提出新問(wèn)題，是一種創(chuàng )造性學(xué)習，因此在重結論的同時(shí)更要重視讓學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變。
新課程改革的心得體會(huì )12
當我們剛接觸人教版初中物理教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新教材）時(shí)，感覺(jué)新教材版式新穎，圖文并茂，洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，體現著(zhù)改革與創(chuàng )新的精神，令人耳目一新。然而，在使用過(guò)程中感覺(jué)很不適應，簡(jiǎn)直象在沼澤中行進(jìn)。后來(lái)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)取黃恕伯老師等編委的指導，參加我區每月一次的教材研修，和自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現，人教版新教材不僅知識順序安排銜接得當，符合邏輯規則；內容螺旋式編排，與學(xué)生心理和認知規律相吻合，而且重視引導學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨立思考，合作探究。尤其是每當想起新教材中所蘊含承載的物理學(xué)科智慧，即學(xué)科核心價(jià)值及建構性呈現方式，總是使我們情不自禁地對自己所從教的學(xué)科油然而生敬意，同時(shí)也為白己走上從教生涯而感到自豪。如此等等，四年的實(shí)踐，四年不尋常的收獲。新教材，帶給了我們思考，帶給了我們感悟，更帶給了我們很多成長(cháng)的啟示……
一、對人教版物理教材的初步認識
我認為在內容的組織和呈現方式上，人教版物理教材具有以下特點(diǎn)：
1.以問(wèn)題為中心組織教材內容
教材注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設能引發(fā)問(wèn)題的情景、說(shuō)法、事例，以問(wèn)題為中心組織教材內容，通過(guò)問(wèn)題啟動(dòng)探究、深化探究、反思探究，把問(wèn)題的解決與新知識的學(xué)習緊密結合起來(lái)。
例如，關(guān)于蒸發(fā)條件的學(xué)習，教材不是采用歸納的思路，而是將新知識的學(xué)習寓于問(wèn)題解決之中，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從學(xué)生了解的 加快蒸發(fā)方法入手，給出一些日常生活中蒸發(fā)的事例，然后提出問(wèn)題在這些情況下怎樣加快液體蒸發(fā)學(xué)生在這樣一個(gè)基于真實(shí)情景的問(wèn)題任務(wù)的驅動(dòng)下，積極思考，通過(guò)對快液體蒸發(fā)的方法熟悉，進(jìn)而推斷出蒸發(fā)所需要的條件。這樣學(xué)生獲得的知識是跟他的生活經(jīng)驗和面對的實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起的，既有利于學(xué)生深刻理解，更有利于知識的遷移應用。
2.重視引導學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行反思
教材非常重視引導學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自我反思。在設計每一節的內容時(shí)，教材都通過(guò)交流共享、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理、科學(xué)世界等欄目凸顯反思評價(jià)這一內容，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生對探究過(guò)程、探究方法、探究結果等進(jìn)行及時(shí)的反思，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，豐富和完善學(xué)生的認知結構。
另外，教材在呈現內容時(shí)多采用第二人稱(chēng) 你,以對話(huà)的方式提出問(wèn)題，如你同意這樣的觀(guān)點(diǎn)嗎？相信你有更好的想法。如何用實(shí)驗證實(shí)你的猜想？假如當時(shí)你在現場(chǎng)，你會(huì )怎么想呢？你認為可能的原因有哪些？……這樣的對話(huà)營(yíng)造了一種平等、合作的氛圍，豐富了學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生自我反思意識和能力的培養，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
3.內容呈現符合學(xué)生的學(xué)習心理
教材中主要設計了 實(shí)驗探究,活動(dòng)天地,交流共享,多識一點(diǎn),在線(xiàn)測試,由你決定,長(cháng)話(huà)短說(shuō),挑戰自我,信息沖浪,單元練習與實(shí)踐等欄目。不同的欄目具有不同的功能，對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)不同的導向作用。
教材中還插入了大量精美的圖片，主要包括實(shí)物照片、物質(zhì)結構模型圖、反應過(guò)程示意圖、數據曲線(xiàn)圖、擬人化圖片等，這些圖片形象直觀(guān)，內涵豐富，成為教材內容的重要組成部分。同時(shí)，這些豐富多彩的圖片還使教科書(shū)的版面更加美觀(guān)，有力地激發(fā)了學(xué)生閱讀教科書(shū)的欲望。
二、使用人教版物理教材帶來(lái)的變化
新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，使他們受到更好的教育，在學(xué)習知識的同時(shí)，進(jìn)一步完善人格。因此教師、學(xué)生在新的課堂教學(xué)過(guò)程中的觀(guān)念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。
經(jīng)過(guò)課改教學(xué)的實(shí)踐，我在聽(tīng)課、教研中感到了以下幾點(diǎn)突出的變化：
（一）教師的變化
1. 過(guò)去教師是《教學(xué)大綱》的貫徹者、教材的執行者�，F在新課程賦予教師的責任不僅是課程計劃與標準的.執行者，同時(shí)還是新課程資源的開(kāi)發(fā)者，教師不是教科書(shū)的執行者，而是使用者，教師可以超越教材，可以合理取舍教材。在教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者，是學(xué)生學(xué)習的指導者、幫助者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習的合作者和引導者。教師不僅要育人，還要育己，要不斷自我完善與提高，實(shí)現自身的發(fā)展，要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。教師不僅是教學(xué)工作的實(shí)踐者，同時(shí)也是研究者，研究的目的是為行動(dòng)而研究，為完善自己的教學(xué)實(shí)踐而研究。從準備情況看，教師現在都感覺(jué)到一種強烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應不了新的教學(xué)，所以大家都爭當新課程的研究者。
許多教師積極開(kāi)發(fā)利用教育資源，尤其是校外教育資源。我為講好一節課，為把課上得更生動(dòng)形象，為制作好多媒體課件，自學(xué)計算機應用、制作多媒體課件的有關(guān)技能；或看一些與物理教育有關(guān)的光盤(pán)、視頻，它們既充實(shí)了課堂教學(xué)內容，又調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂上學(xué)生的學(xué)習興趣更濃厚了。
2.從新課導入看，導入形式豐富多彩。
現在聽(tīng)物理課不再單純是教師一上課就帶領(lǐng)學(xué)生復習上一節課的內容，然后再講新課�，F在光是新課的導入就很精彩，除了復習舊課式導入、提出問(wèn)題式導入外，很多課都引用了演講式導入。
總之，根據教材的不同內容選用不同的導入新課方式，會(huì )很快帶學(xué)生走進(jìn)物理，提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
3.從教學(xué)方式和方法來(lái)看，使用多媒體教學(xué)，內容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀(guān)性很強，課容量大了，把課上得更精彩了。在新課標、新理念指導下的新課程教學(xué)，充分體現了以學(xué)生發(fā)展為本的指導思想。在課堂上既有小組討論（常用形式），又有游戲、角色扮演、搶答競賽等形式，教師能創(chuàng )造性地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生參與，與學(xué)生平等交流，教師也融入到學(xué)生的活動(dòng)中。在教師鉆研教法的同時(shí)，還注意遵循新課標中過(guò)程與方法這個(gè)維度的要求，在授課中注意教會(huì )學(xué)生學(xué)習物理的方法。
（二）學(xué)生學(xué)習方式的變化
傳統的教學(xué)是以教師的教為主，學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者。學(xué)生學(xué)習方式過(guò)分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現和探究，學(xué)生學(xué)習成了純粹的被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生的思維和智力的發(fā)展。德國教育思想家斯普朗格告訴我們，如果教育僅僅是向學(xué)生灌輸現成的知識，那么培養出的人有悟性，卻沒(méi)有靈魂；有知識，卻沒(méi)有精神；有活動(dòng)，卻沒(méi)有道德欲望.這樣的人是沒(méi)有生命活力的人。他強調教育之所以成為教育，正是因為它是人格心靈的喚醒.因而，新課程強調教育乃是養成學(xué)生健全的個(gè)性或人格，建立了學(xué)生自主、探索、發(fā)現、研究以及合作學(xué)習的機制。為此，教師在教學(xué)中應突出學(xué)生是學(xué)習的主體，通過(guò)學(xué)生研究性學(xué)習、參與性學(xué)習、體驗性學(xué)習和探究性學(xué)習，實(shí)現學(xué)習方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展，為培養未來(lái)需要的創(chuàng )新人才打下基礎。
三、感受與體會(huì )
通過(guò)人教版物理教材的教學(xué)，我深切感受到這么多的變化，已經(jīng)認識到自己就是課程改革的參與者、實(shí)施者和研究者，教師主動(dòng)研究教學(xué)的積極性和教師之間的互助合作精神都明顯提高，并在平時(shí)不斷整理自己的心得體會(huì )，.隨著(zhù)教師教學(xué)行為、角色的變化，師生之間形成了和諧、民主、平等的關(guān)系。學(xué)生敢于提問(wèn)題了，敢于主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題了，愿意學(xué)物理了，會(huì )質(zhì)疑了，真正做到了學(xué)生心靈開(kāi)放，個(gè)性張揚，開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng )造力，確實(shí)在向創(chuàng )新型人才轉變。學(xué)校領(lǐng)導、家長(cháng)都在關(guān)心新課程改革，社會(huì )各界都在關(guān)注新課程改革。我們肩負重任，我愿盡最大的努力與課改一同成長(cháng)前進(jìn)。
新課程改革的心得體會(huì )13
八月份，新課程改革培訓在網(wǎng)上展開(kāi)，通過(guò)學(xué)習，使我受益非淺。在專(zhuān)家的講解以及課改區老師的現身說(shuō)法中，我第一次感受的了自己對課改的渴望，同時(shí)也感受到了一份來(lái)自未來(lái)的壓力，新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)热莺途唧w要求。在知識、經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，沒(méi)有知識和能力是不夠的，那么如何推動(dòng)社會(huì )不斷進(jìn)步，應從基礎作起，從學(xué)生的教育做起，從課改作起。課改不改課就行！
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上一些老師具體的課堂案例學(xué)習、專(zhuān)家的經(jīng)典剖析，使我們認識到應該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習要領(lǐng)，形成良好的數學(xué)素養；怎樣才能將一根根主線(xiàn)貫穿于我們的日常教學(xué)過(guò)程之中。
通過(guò)培訓學(xué)習，使我清楚地認識到整體把握高中數學(xué)新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數學(xué)新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中數學(xué)的主要脈絡(luò )，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來(lái)面對高中數學(xué)新課程。整體把握高中數學(xué)新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養學(xué)生的數學(xué)素養。
通過(guò)培訓學(xué)習，使我清楚地認識到高中數學(xué)新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專(zhuān)家們所提醒的在對學(xué)生講解時(shí)應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中數學(xué)新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中數學(xué)新課程改革作好充分的準備。
一、要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性：
面對新課程，教師應確定更高層次的教學(xué)目標。對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì )學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
靈活使用挖掘教材：教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生的認知規律和現有水平，在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。
二、追求形式和效果統一的課堂：
對于課堂教學(xué)，首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內容必須與學(xué)生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的`過(guò)程，讓他們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知。
課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間，我認為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現的，絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗。
總之，21世紀的教育對教師的素質(zhì)要求是越來(lái)越高。數學(xué)教師除了在新形勢、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)及規律外，還應更深入進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐，不斷自我發(fā)展，自我完善，才能成為實(shí)施創(chuàng )新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。
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