最新數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )范文（通用5篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠培養人思考的習慣。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的最新數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )1
一、教學(xué)部分
1、認真鉆研教材，對教學(xué)內容一定要做到心中有數。在學(xué)期初就要把教材的各個(gè)知識點(diǎn)羅列出來(lái)，這樣既便于教學(xué)也便于在教學(xué)過(guò)程中檢測學(xué)生掌握情況和學(xué)期末復習。
2、上課要有充分的準備。我們的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有備好課又不得不進(jìn)教室的時(shí)候大家都遇到過(guò)，我這里主要就是針對這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我說(shuō)的上課要有充分的準備，就是指對要上的這個(gè)知識點(diǎn)怎么教，學(xué)生要掌握什么，學(xué)生的已有知識準備情況怎么樣，自己一定要心中有數。否則這節課帶來(lái)的有可能是要我們花2節甚至3節課的時(shí)間來(lái)補。而且還不一定有我們需要的效果。
3、要花一定的時(shí)間來(lái)思考、分析自己所帶的學(xué)生的個(gè)體學(xué)習狀況以及學(xué)生的家庭狀況，目的是了解這個(gè)學(xué)生在學(xué)習上究竟需要你從哪個(gè)知識點(diǎn)入手輔導他，下多大的功夫和花多少時(shí)間來(lái)輔導他，（了解家庭狀況的目的是為了了解學(xué)生在家接受家長(cháng)輔導的情況、效果。）
4、對所教的新知識點(diǎn)，要根據低段學(xué)生的記憶和遺忘規律，要當天復習或者第二天復習，以后逐步延長(cháng)時(shí)間，這種方法非常適合低段學(xué)生遺忘快，不會(huì )復習的特點(diǎn)
5、對學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批閱，讓學(xué)生及時(shí)改錯，老師還要及時(shí)檢查學(xué)生的改錯情況。如果我們預計達不到這樣的要求時(shí)寧愿不布置作業(yè)。
6、學(xué)困生的輔導，要有針對性，有目的性，一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)知識點(diǎn)的解決，并及時(shí)的鞏固�？梢赃m當降低要求，樹(shù)立他們的信心；發(fā)揮他們的長(cháng)處，及時(shí)鼓勵，從側面樹(shù)立信心，從而轉移到學(xué)習上。
7、發(fā)揮團隊的力量。學(xué)校在各個(gè)班級課程的安排上基本是錯開(kāi)在，每個(gè)老師的進(jìn)度也有少許的差異，其實(shí)這樣為我們的教學(xué)研究提供了便利，這樣上了課的老師可以及時(shí)把發(fā)現的問(wèn)題和其他老師進(jìn)行交流，大家共同探討，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)的解決。這樣的教研具有實(shí)效性、針對性。目的明確，促進(jìn)教學(xué)。
8、以數學(xué)建模思想引領(lǐng)學(xué)習方式轉變。例如，我們在解決問(wèn)題的教學(xué)中遇到的這樣的問(wèn)題例：淘氣原有18只鉛筆，送給同學(xué)8只，還剩多少只？我們可以借助實(shí)物演示，讓學(xué)生動(dòng)手操作，然后讓學(xué)生總結出這類(lèi)性的問(wèn)題的解決就是用原來(lái)的送出去的（用去的）=還剩的。逐步的過(guò)度到讓學(xué)生看到這樣的題型，就能根據題意，先說(shuō)出數量關(guān)系。然后再來(lái)解答。這樣到了二年級下期，這道題變成淘氣原有18只鉛筆，送給2個(gè)同學(xué)，每人4只，還剩多少只？學(xué)生開(kāi)始學(xué)習這樣兩步計算的解決問(wèn)題的題型時(shí)，他們就能很快的找到中間問(wèn)題。學(xué)生知道本題的數量關(guān)系是原有的送出去的=還剩的，原有的數量是18，送出去的確切是多少還不知道，所以要先算送出去多少。其實(shí)這樣我們就是讓學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題情境建立模型解釋?xiě)门c拓展的一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。
二、學(xué)生的學(xué)習習慣培養
1、培養學(xué)生讀數學(xué)的習慣，要教學(xué)生讀數學(xué)書(shū)
2、培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣。別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，自己要用眼睛看著(zhù)對方，肢體語(yǔ)言上要有體現，后面的同學(xué)發(fā)言時(shí)，要微微側身，眼睛目視對方，并思考對方的發(fā)言。
3、作業(yè)書(shū)寫(xiě)的習慣，規范學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式。適當練習數字的書(shū)寫(xiě)。
4、積極舉手發(fā)言的習慣，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)言，學(xué)生回答錯誤時(shí)，不要打擊學(xué)生。
數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )2
20xx年4月13日，我參加了“蘭山區小學(xué)名師課堂教學(xué)展示月活動(dòng)”的聽(tīng)課。在短短的一天時(shí)間里，觀(guān)摩了來(lái)自四小的田進(jìn)蘭和二小的孟鑫峰《小數的認識》，四小的盧少華《乘法運算定律練習》，二小康立軍的《小數的加減法》和三小葛榮的《植樹(shù)問(wèn)題》小學(xué)名師課堂教學(xué)，聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評，使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解。所以，我也發(fā)表我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。
通過(guò)聽(tīng)課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。
這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：二小的孟鑫峰《小數的認識》，孟老師在課件里呈現新疆的美景，其情境的內容和形式的選擇都符合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對于中年級學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有著(zhù)極大的吸引力，要多創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。孟老師從新疆的基本信息入手引入新課，激發(fā)興趣——聯(lián)系自身，探索新知——運用新知，解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。特別之處，是孟老師在學(xué)生主動(dòng)探索的.過(guò)程中，能夠把新疆小姑娘身高1米3分米為契機，引入長(cháng)度的小數表示，從而活躍課堂也加深記憶。孟老師還讓學(xué)生寫(xiě)自己身高，這樣的情境讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣學(xué)生們會(huì )非常樂(lè )意參與這項游戲，不但激發(fā)了他們了學(xué)習的欲望，而且興趣也被調動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著(zhù)學(xué)習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng )設非常適合中年級的學(xué)生。
創(chuàng )設的情境真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。
在這一天的時(shí)間里，上課的老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！碧镞M(jìn)蘭老師提出疑問(wèn)，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。例如，在教《小數加減法》一課的康立軍老師，就是抓住了小學(xué)生喜歡表現自己的特點(diǎn)，創(chuàng )設“學(xué)生自己當老師來(lái)出題”的問(wèn)題情境。設疑導思，讓學(xué)生滿(mǎn)懷熱情地投入學(xué)習。老師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，從展示學(xué)生的題解中展示出的一連串問(wèn)題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復疑無(wú)路”，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )3
本學(xué)期我擔任初三的數學(xué)科目的教學(xué)，在教學(xué)工作和實(shí)踐中，我不斷的進(jìn)行反思，數學(xué)備課該如何備學(xué)生？下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )：
一、備學(xué)生的基礎知識。
就是要求教師在上課之前要對學(xué)生原有的知識架構要進(jìn)行摸底，包括基礎知識的掌握情況，還可能對哪些知識點(diǎn)存在疑惑。如果對學(xué)生的基礎知識一無(wú)所知或所知不詳，就難免出現教學(xué)效果不理想的情況了。
二、備學(xué)生的心理狀況。
備課就是要備學(xué)生的心理：包括他們對數學(xué)科目的熱愛(ài)程度、會(huì )不會(huì )感到厭煩枯燥、有沒(méi)有懼怕心理數學(xué)等等。抓住學(xué)生的心理，讓其在課堂上不會(huì )感到厭煩反而能夠積極思考，這是每個(gè)教師應該努力的方向。讓學(xué)生認識到學(xué)習的重要性，產(chǎn)生一種情緒——強烈的學(xué)習愿望，有了這種學(xué)習的愿望，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種自覺(jué)思考和學(xué)習的行為，那么這種強烈的學(xué)習愿望是從哪里來(lái)的呢？是從教師和同學(xué)的鼓勵當中來(lái)的。就是要善于并經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極思考、探索，讓同學(xué)們之間互相鼓勵。讓學(xué)生在自發(fā)的主動(dòng)的思考和探索中不斷獲得成功的喜悅，考慮到初三是一個(gè)面臨升學(xué)考試的一個(gè)特殊階段，在各門(mén)功課的壓力下，初三的學(xué)生內心都希望自己的成功（哪怕只是做對了一道題目）可以得到同學(xué)和老師的認同和贊許，一旦他們的成功得到認同后，他們掌握一門(mén)科目的信心得以不斷的鞏固，進(jìn)而更有愿望去學(xué)習，去增長(cháng)知識，體會(huì )成功的快樂(lè )。
三、備學(xué)生的學(xué)習方法。
這就要求教師要站在學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，把自己設想成學(xué)生，想自己在這個(gè)年齡階段的時(shí)候會(huì )怎樣考慮解題的方法和思路，又會(huì )進(jìn)入怎樣的思維的死胡同，原因是什么？經(jīng)過(guò)這些思考，就基本上可以考慮到學(xué)生會(huì )犯哪些錯誤，而這些錯誤是如何產(chǎn)生的，應該如何來(lái)解決學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題。這樣我們就可以避免我們總是講很多遍給學(xué)生聽(tīng)，但學(xué)生卻不甚明白的情況了。
作為教師，我們的教育不單單是教給學(xué)生一些必須掌握的基本的知識，更重要的讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得自信，科學(xué)態(tài)度和理性精神，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣和良好思維方式的有效形成。其實(shí)備學(xué)生還應研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生理解能力、學(xué)生整體的學(xué)習習慣等等�？傊航處煹膫湔n應包括備教材和備學(xué)生兩個(gè)方面，兩者都不可偏廢，只有兩者都做好了功課，那教學(xué)就是一件比較輕松而有趣的事情。
數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )4
《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》是數學(xué)教材第二冊中第六單元的重點(diǎn)內容。學(xué)好本節知識對于學(xué)生今后的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生深遠的影響。那么如何在教學(xué)的全過(guò)程中使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，這就要求教師精心設計教學(xué)結構，有意識地創(chuàng )設情境，展示知識的全過(guò)程，使呈現給學(xué)生的算理“活動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。我在學(xué)習新課程標準的基礎上，根據教育新理念，在本節課的教學(xué)實(shí)踐中有了幾點(diǎn)感悟。
一、 全方位地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。
在學(xué)習“100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法”時(shí)，學(xué)生由生活情境中找到數學(xué)問(wèn)題后，課堂上絕大部分學(xué)生都知道29+4=33，但當我問(wèn)他們“你是怎么想的”時(shí)，他們就說(shuō)不出來(lái)了。這時(shí)我并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習任務(wù)完全交給學(xué)生，我給他們提供了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的工具——小棒，讓他們利用小棒自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法，此時(shí)此刻我讓學(xué)生充分地感受數學(xué)、體驗數學(xué)的過(guò)程。當學(xué)生匯報方法時(shí)我并沒(méi)有在黑板上板書(shū)抽象的算理，而是接著(zhù)給出56+7=？繼續追問(wèn)學(xué)生的想法。當學(xué)生再次匯報時(shí)，這時(shí)我才水到渠成板書(shū)算理。通過(guò)兩次擺小棒，對于已經(jīng)知道得數的學(xué)生，培養了學(xué)生思維的靈活性。，對于不知道得數的學(xué)生，他們也學(xué)會(huì )了如何計算進(jìn)位加法。突出了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。通過(guò)我在課堂上給學(xué)生提供豐富的材料，把數學(xué)知識化難為易、化抽象為具體，并放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，全方位參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現、認識、理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)展自己的認識結構。也就是在教學(xué)的全過(guò)程中使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，這就要求教師精心設計教學(xué)結構，有意識地創(chuàng )設情境，展示知識的全過(guò)程，使呈現給學(xué)生的算理“活動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
二、體味生活中處處有數學(xué)、調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
數學(xué)是對客觀(guān)世界數量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。在教學(xué)中教師要盡可能讓抽象的數學(xué)問(wèn)題在生活中找到原型。在教學(xué)《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》快結束的時(shí)候，我在課件中出現學(xué)生喜愛(ài)的“肯德基”餐廳，讓學(xué)生在模擬購買(mǎi)食品的情境中體會(huì )所學(xué)的數學(xué)知識和方法的價(jià)值。因為學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗，隨著(zhù)畫(huà)面的出現，學(xué)生的思維興奮起來(lái)，又因為可以根據自己的喜好進(jìn)行選擇，所以它們的積極性特別高。單調的兩位數加一位數的進(jìn)位加法轉變成了生活中的購物算錢(qián)，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗數字化、數學(xué)知識實(shí)踐化的過(guò)程中學(xué)數學(xué)。充分體現生活中處處有數學(xué)的大眾數學(xué)思想，體現了數學(xué)的本質(zhì)來(lái)源于生活，運用于生活的觀(guān)念。
隨著(zhù)學(xué)習新課程標準的深入和課堂中的具體實(shí)踐，我認為要想把學(xué)生培養成創(chuàng )新型人才，教師自身應該努力成為創(chuàng )造者。大膽探索，積極嘗試，面對各種挑戰，抓住機遇充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造才能，與我們的學(xué)生共同探索，共同創(chuàng )新。
數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )5
一、對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的肯定，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
德國教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵。喚醒，鼓舞�！笨梢�(jiàn)，要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，得讓學(xué)生想學(xué)，對學(xué)習感興趣，那么，作為老師就得想辦法激勵學(xué)生學(xué)習的興趣。在教學(xué)中，本人對學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習給予高度評價(jià)，并作出肯定，讓學(xué)生在學(xué)習中有成功感，使學(xué)生在享受成功的同時(shí)激發(fā)再學(xué)習的欲望。
例如，我讓學(xué)生獨立完成“用直尺和量角器畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)，”而后，我讓畫(huà)好的學(xué)生說(shuō)是怎樣畫(huà)的。學(xué)生說(shuō)：“先畫(huà)一條直線(xiàn)，并在這條直線(xiàn)上找一點(diǎn)，然后用量角器的中心和這個(gè)點(diǎn)重合，量角器的零刻度和這條直線(xiàn)重合，在量角器90度刻度線(xiàn)的地方上點(diǎn)上一點(diǎn)，把剛點(diǎn)的這一點(diǎn)和直線(xiàn)上的這一點(diǎn)連接起來(lái)，這條線(xiàn)就是已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)�！蔽矣肿寣W(xué)生說(shuō)出當時(shí)是怎樣想出這種畫(huà)法的，學(xué)生回答道：“互相垂直的兩條直線(xiàn)相交成的角是直角，而直角是90度，我就想著(zhù)用量角器畫(huà)出90度的角�！碑敃r(shí)，我立即對這位孩子的想法給予了肯定，并作出高度評價(jià)-----丁瑩同學(xué)非常聰明，他能把我們剛學(xué)過(guò)的“用量角器畫(huà)角的方法”和“垂線(xiàn)相交的角是直角”聯(lián)系起來(lái)思考，他不僅開(kāi)動(dòng)了腦筋，而且會(huì )動(dòng)腦筋，希望大家在以后的學(xué)習中碰到新的問(wèn)題時(shí)，會(huì )像這位孩子一樣去思考問(wèn)題，把我們學(xué)過(guò)的知識聯(lián)系起來(lái)綜合考慮，分析解決新問(wèn)題。此后，這位同學(xué)在課堂上思考問(wèn)題更積極了，思路也很廣，也很特別，在他的帶動(dòng)下，學(xué)習數學(xué)的興趣也有一定的提高。
二、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睂W(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對事物進(jìn)行了觀(guān)察，分析和思考，深入理解其含義。在教學(xué)中，我就是采用啟發(fā)式，引導學(xué)生分析，思考，從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，以致最終解決問(wèn)題。如：在解答兩、三步計算的應用題時(shí)，我常常先讓學(xué)生自己讀題，理解題意，分析已知條件能解答哪些問(wèn)題，在分析中發(fā)現問(wèn)題，并把問(wèn)題一一提出來(lái)，根據已知條件一一解答再看解答出的這些問(wèn)題中哪些能幫助解答最后的問(wèn)題；或者看最后的問(wèn)題需要什么條件才能解答，再看看需要的條件中是否給出這些條件，按理往下推，直到題里有條件能解答新問(wèn)題為止，最終尋出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中長(cháng)期進(jìn)行這種分析思考的訓練，會(huì )逐漸養成勇于探索問(wèn)題的好習慣，變得思維敏捷，聰明好學(xué)。
注重學(xué)生創(chuàng )造性思維的訓練，培養學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的能力，著(zhù)名數學(xué)家波利亞說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律，性質(zhì)和聯(lián)系�！痹趩�(wèn)題的解決中。老師引導學(xué)生分析思考時(shí)，讓學(xué)生自己感悟，最終找出問(wèn)題的答案，這種方法比老師直接給學(xué)生講解，使學(xué)生明白問(wèn)題的打啊要強得多，雖然都是弄懂問(wèn)題的答案，但是學(xué)生明白問(wèn)題答案的途徑就不同，前者學(xué)生的思維是作過(guò)激勵斗爭的，是一種內化過(guò)程，后者學(xué)生的思維過(guò)程是跟在老師后面完成的，是平穩過(guò)渡的由眼到手的簡(jiǎn)單過(guò)程，前者具屬探索性學(xué)習，后者是接受性學(xué)習。因此，前者的學(xué)習會(huì )有所發(fā)現，價(jià)值遠遠超出后者。在教學(xué)過(guò)程中，我們當老師的，特別是數學(xué)老師，不要嫌學(xué)生思維遲緩，耽誤課堂時(shí)間，而把自己的分析思路嫁接給學(xué)生，取代學(xué)生思維，違背以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
試試看，一開(kāi)始我們給足學(xué)生思維的時(shí)間和空間，當訓練有數后，你的收獲是驚人的，可喜的。
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