人教版小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )（精選5篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的人教版小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )（精選5篇），歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )1
一、要注重教會(huì )學(xué)生學(xué)習，注重知識生成過(guò)程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習能力
數學(xué)中概念的建立、結論、公式、定理的總結過(guò)程，蘊藏著(zhù)深刻的數學(xué)思維過(guò)程。傳統教學(xué)相對比較注重結果教學(xué)。教學(xué)中如果只注意結果，學(xué)生在應用知識時(shí)總顯得比較吃力。進(jìn)行這些知識生成過(guò)程的教學(xué)，就顯得至關(guān)重要，它不僅有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習能力也有著(zhù)十分重要的作用。
數學(xué)的新教材也注重了知識的引入和生成過(guò)程的編寫(xiě)，這也正是為了培養新型人才的需要。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時(shí)間，片面追求提高學(xué)生方法運用能力的做法，應當結合教學(xué)內容，設計出利于學(xué)生參與認知的教學(xué)環(huán)節，把概念的形成過(guò)程、方法的探索過(guò)程，結論的推導過(guò)程、公式定理的歸納過(guò)程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為自己探索和發(fā)現的過(guò)程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學(xué)習能力。例如，在學(xué)習等腰三角形的性質(zhì)定理時(shí)，教師不直接告訴學(xué)生等邊對等角，而是可以先讓學(xué)生將一個(gè)等腰三角形的兩個(gè)底角對折，讓學(xué)生發(fā)現它們相等這個(gè)特性，從而進(jìn)一步提出結論的數學(xué)理論推導過(guò)程。并且學(xué)生可通過(guò)折痕得到添加輔助線(xiàn)的方法——作底邊上的高或頂角平分線(xiàn)或底邊上的中線(xiàn)去構造兩個(gè)全等的三角形，通過(guò)全等三角形的性質(zhì)導出結論；同時(shí)，通過(guò)學(xué)生親手操作，學(xué)生還會(huì )發(fā)現等腰三角形軸對稱(chēng)等特性。這樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣。這種探索精神也勢必激勵學(xué)生去習，從而提高學(xué)習能力。
二、營(yíng)造良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生創(chuàng )造思維能力
情境教學(xué)以?xún)?yōu)化的情境為空間，以創(chuàng )設情境為主線(xiàn)，根據教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機地投入到學(xué)科知識的學(xué)習之中，情境教學(xué)講究強調學(xué)生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，不斷積累豐富的感性認識，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng )造，以提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。例如，教師設計這樣的一個(gè)情境來(lái)學(xué)習三角形全等的判定：小剛的奶奶家里的三角形鏡弄碎了，想重新配一個(gè)，該拿哪一塊？請你給她拿個(gè)主意。問(wèn)題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)數學(xué)成績(jì)較差的學(xué)生也躍躍欲試，學(xué)生們學(xué)習的主體性很好地被調動(dòng)了起來(lái)，在不知不覺(jué)中投入了數學(xué)課堂的思維活動(dòng)之中。
1、數學(xué)教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的求知欲，問(wèn)題是數學(xué)的靈魂。課堂上，教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，以激勵學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機，通過(guò)探索，解決問(wèn)題，獲得積極心理滿(mǎn)足，只有感受真切，才能入境。要做到這一點(diǎn)，可以用創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲。
創(chuàng )設問(wèn)題情境就是在講授內容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題相關(guān)的情境之中。問(wèn)題情境的創(chuàng )設要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時(shí)又有適當的難度，與課本內容保持相對一致，不要運用不恰當的比喻，這樣不利于學(xué)生正確理解概念和準確使用數學(xué)語(yǔ)言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習。
例如，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師可以通過(guò)具體問(wèn)題的解決創(chuàng )設出如下誘人的問(wèn)題情境：而這正是要學(xué)的課題。于是教師便抓住引出課題，再引導學(xué)生分析畫(huà)法的實(shí)質(zhì)，并用幾何語(yǔ)言概括出這個(gè)實(shí)質(zhì)，即這樣，就由學(xué)生自己從問(wèn)題出發(fā)獲得了判定定理。接著(zhù)，再引導學(xué)生根據上述實(shí)際問(wèn)題的啟示思方法。除創(chuàng )設問(wèn)題情境外，還可以創(chuàng )設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學(xué)情境，良好的情境可以使教學(xué)內容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。這正象贊可夫所說(shuō)的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的`情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。
2、教師要傳授知識，更要育人。如何在數學(xué)教育中，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，在情境教學(xué)中也得到了較好的體現，法國著(zhù)名數學(xué)家包羅朗之萬(wàn)曾說(shuō)：“在數學(xué)教學(xué)中，加入歷史具有百利而無(wú)一弊的�！蔽覈菙祵W(xué)的故鄉之一，中華民族有著(zhù)光輝燦爛的數學(xué)史，如果將數學(xué)科學(xué)史滲透到數學(xué)教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行愛(ài)國主義教育，對于增強民族自信心，提高學(xué)生素質(zhì)，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，形成愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著(zhù)重要作用。
教師應根據教材特點(diǎn)，適應地選擇數學(xué)科學(xué)史資料，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。比如圓周率π是數學(xué)中的一個(gè)重要常數，是圓的周長(cháng)與其直徑之比。為了回答這個(gè)比值等于多少，一代代中外數學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動(dòng)，其中我國的數學(xué)家祖沖之取得了“當時(shí)世界上最先進(jìn)的成就”。
為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結。先簡(jiǎn)單介紹發(fā)展過(guò)程：根據這一段教材的特點(diǎn)，適當選配數學(xué)史料，采用讀后小結的方式，不僅可以使學(xué)生加深對課文的理解，而且人類(lèi)對圓周率認識不斷加深的過(guò)程也是學(xué)生深受感染，興趣盎然，這對培養學(xué)生獻身科學(xué)的探索精神有著(zhù)積極的意義。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )2
《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》是數學(xué)教材第二冊中第六單元的重點(diǎn)內容。學(xué)好本節知識對于學(xué)生今后的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生深遠的影響。那么如何在教學(xué)的全過(guò)程中使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，這就要求教師精心設計教學(xué)結構，有意識地創(chuàng )設情境，展示知識的全過(guò)程，使呈現給學(xué)生的算理“活動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。我在學(xué)習新課程標準的基礎上，根據教育新理念，在本節課的教學(xué)實(shí)踐中有了幾點(diǎn)感悟。
一、 全方位地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。
在學(xué)習“100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法”時(shí)，學(xué)生由生活情境中找到數學(xué)問(wèn)題后，課堂上絕大部分學(xué)生都知道29+4=33，但當我問(wèn)他們“你是怎么想的”時(shí)，他們就說(shuō)不出來(lái)了。這時(shí)我并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習任務(wù)完全交給學(xué)生，我給他們提供了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的工具——小棒，讓他們利用小棒自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法，此時(shí)此刻我讓學(xué)生充分地感受數學(xué)、體驗數學(xué)的過(guò)程。當學(xué)生匯報方法時(shí)我并沒(méi)有在黑板上板書(shū)抽象的算理，而是接著(zhù)給出56+7=？繼續追問(wèn)學(xué)生的想法。當學(xué)生再次匯報時(shí)，這時(shí)我才水到渠成板書(shū)算理。通過(guò)兩次擺小棒，對于已經(jīng)知道得數的學(xué)生，培養了學(xué)生思維的靈活性。，對于不知道得數的學(xué)生，他們也學(xué)會(huì )了如何計算進(jìn)位加法。突出了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。通過(guò)我在課堂上給學(xué)生提供豐富的材料，把數學(xué)知識化難為易、化抽象為具體，并放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，全方位參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現、認識、理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)展自己的認識結構。也就是在教學(xué)的全過(guò)程中使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，這就要求教師精心設計教學(xué)結構，有意識地創(chuàng )設情境，展示知識的全過(guò)程，使呈現給學(xué)生的算理“活動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
二、體味生活中處處有數學(xué)、調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
數學(xué)是對客觀(guān)世界數量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。在教學(xué)中教師要盡可能讓抽象的數學(xué)問(wèn)題在生活中找到原型。在教學(xué)《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》快結束的時(shí)候，我在課件中出現學(xué)生喜愛(ài)的“肯德基”餐廳，讓學(xué)生在模擬購買(mǎi)食品的情境中體會(huì )所學(xué)的數學(xué)知識和方法的價(jià)值。因為學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗，隨著(zhù)畫(huà)面的出現，學(xué)生的思維興奮起來(lái)，又因為可以根據自己的喜好進(jìn)行選擇，所以它們的積極性特別高。單調的兩位數加一位數的進(jìn)位加法轉變成了生活中的購物算錢(qián)，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗數字化、數學(xué)知識實(shí)踐化的過(guò)程中學(xué)數學(xué)。充分體現生活中處處有數學(xué)的大眾數學(xué)思想，體現了數學(xué)的本質(zhì)來(lái)源于生活，運用于生活的觀(guān)念。
隨著(zhù)學(xué)習新課程標準的深入和課堂中的具體實(shí)踐，我認為要想把學(xué)生培養成創(chuàng )新型人才，教師自身應該努力成為創(chuàng )造者。大膽探索，積極嘗試，面對各種挑戰，抓住機遇充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造才能，與我們的學(xué)生共同探索，共同創(chuàng )新。
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從教小學(xué)20多年，小學(xué)數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在這20多年的時(shí)間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學(xué)教學(xué)工作有了一些體會(huì )。
一、數學(xué)與生活聯(lián)系、引導學(xué)生積極探究
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養;合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
二、積極提問(wèn)，貫穿課堂始終
要想學(xué)生40分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，甚至還會(huì )說(shuō)話(huà)打鬧。這時(shí)如果采用提問(wèn)的方式的話(huà)，就會(huì )使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái)，并且去思考你所提出的問(wèn)題，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題，因為這樣他們思考的空間就會(huì )很小，這樣不利于培養學(xué)生的思維能力;另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。
三、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
總之，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權威轉向與學(xué)生平等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )4
對于中低年級兒童數學(xué)教學(xué)，主要任務(wù)是努力激發(fā)、培養學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，讓學(xué)生享受到學(xué)習的樂(lè )趣�！皵祵W(xué)”是一門(mén)邏輯思維、形象思維、創(chuàng )造思維較強的學(xué)科。對與剛從幼兒園畢業(yè)的一年級學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程并打好基礎是非常重要的。我這幾年來(lái)一直是擔任低年級的數學(xué)教學(xué)工作，通過(guò)這幾年的實(shí)踐與嘗試，也總結了一些成功的經(jīng)驗：
首先，我覺(jué)得要培養中低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣非常重要。在課堂上，要創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。新課標中指出：“數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助與學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境”。我在每節課上都盡可能的去創(chuàng )設教學(xué)情境，有效地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使他們學(xué)習的內部動(dòng)機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現。要鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶；因此，在課堂教學(xué)中應該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數量關(guān)系，變化規律的過(guò)程。要尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展積極評價(jià)。美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著(zhù)的個(gè)體差異、教師指導質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導致學(xué)生創(chuàng )造能力、創(chuàng )造性人格的顯著(zhù)差異。因此，教師調控教學(xué)內容時(shí)必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習指導策略；在教學(xué)評價(jià)上要承認學(xué)生的個(gè)體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習要求。
一、故事導學(xué)，誘發(fā)興趣
由于中低年級的學(xué)生具有喜新、好奇，學(xué)習目的性、自覺(jué)性和注意力穩定性差，具體形象思維占優(yōu)勢等特點(diǎn)，因此為了吸引學(xué)生的注意力，需要結合課題引入一定的故事情節，誘發(fā)學(xué)習興趣。如，在教“認識時(shí)間”這一課時(shí)，我在課的引入部分就加入了一個(gè)謎語(yǔ)：“我有一個(gè)好朋友，嘀噠嘀噠不停走，叫我學(xué)習和休息，真是我的好幫手。這是什么？”由于是謎語(yǔ)，所以滿(mǎn)足了低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生爭先恐后地要回答，課堂上的氣氛很活躍。
二、聯(lián)系生活，增添興趣
數學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。因此，必須把數學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)貼近生活�！笆顾麄凅w會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感”。
我在教學(xué)的20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法時(shí)候設計了這樣一個(gè)數學(xué)游戲：小貓釣魚(yú)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固整理加法表，發(fā)現運算規律。準備的教具有：魚(yú)（寫(xiě)滿(mǎn)20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的算式）魚(yú)簍（算式得數）小貓頭飾、池塘（情境）表格（整理算式）先讓孩子們從池塘里把自己算出來(lái)的算式（魚(yú)）送到魚(yú)簍里，再讓他們分組驗證各個(gè)魚(yú)簍的魚(yú)是否符合要求。最后把所有的算式根據規律排入表格自己整理出20以?xún)冗M(jìn)位加法表，說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現的規律，整節課，孩子們是學(xué)習的主角，他們興高采烈得參與游戲，參與學(xué)習，在游戲中積極地進(jìn)行計算,不自覺(jué)地進(jìn)行整理，非常有興趣地交流計算規律，輕松愉快地完成了本來(lái)枯燥的計算整理復習。
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一、對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的肯定，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
德國教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵。喚醒，鼓舞�！笨梢�(jiàn)，要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，得讓學(xué)生想學(xué)，對學(xué)習感興趣，那么，作為老師就得想辦法激勵學(xué)生學(xué)習的興趣。在教學(xué)中，本人對學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習給予高度評價(jià)，并作出肯定，讓學(xué)生在學(xué)習中有成功感，使學(xué)生在享受成功的同時(shí)激發(fā)再學(xué)習的欲望。
例如，我讓學(xué)生獨立完成“用直尺和量角器畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)，”而后，我讓畫(huà)好的學(xué)生說(shuō)是怎樣畫(huà)的。學(xué)生說(shuō)：“先畫(huà)一條直線(xiàn)，并在這條直線(xiàn)上找一點(diǎn)，然后用量角器的中心和這個(gè)點(diǎn)重合，量角器的零刻度和這條直線(xiàn)重合，在量角器90度刻度線(xiàn)的地方上點(diǎn)上一點(diǎn)，把剛點(diǎn)的這一點(diǎn)和直線(xiàn)上的這一點(diǎn)連接起來(lái)，這條線(xiàn)就是已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)�！蔽矣肿寣W(xué)生說(shuō)出當時(shí)是怎樣想出這種畫(huà)法的，學(xué)生回答道：“互相垂直的兩條直線(xiàn)相交成的角是直角，而直角是90度，我就想著(zhù)用量角器畫(huà)出90度的角�！碑敃r(shí)，我立即對這位孩子的想法給予了肯定，并作出高度評價(jià)-----丁瑩同學(xué)非常聰明，他能把我們剛學(xué)過(guò)的“用量角器畫(huà)角的方法”和“垂線(xiàn)相交的角是直角”聯(lián)系起來(lái)思考，他不僅開(kāi)動(dòng)了腦筋，而且會(huì )動(dòng)腦筋，希望大家在以后的學(xué)習中碰到新的問(wèn)題時(shí)，會(huì )像這位孩子一樣去思考問(wèn)題，把我們學(xué)過(guò)的知識聯(lián)系起來(lái)綜合考慮，分析解決新問(wèn)題。此后，這位同學(xué)在課堂上思考問(wèn)題更積極了，思路也很廣，也很特別，在他的帶動(dòng)下，學(xué)習數學(xué)的興趣也有一定的提高。
二、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睂W(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對事物進(jìn)行了觀(guān)察，分析和思考，深入理解其含義。在教學(xué)中，我就是采用啟發(fā)式，引導學(xué)生分析，思考，從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，以致最終解決問(wèn)題。如：在解答兩、三步計算的應用題時(shí)，我常常先讓學(xué)生自己讀題，理解題意，分析已知條件能解答哪些問(wèn)題，在分析中發(fā)現問(wèn)題，并把問(wèn)題一一提出來(lái)，根據已知條件一一解答再看解答出的這些問(wèn)題中哪些能幫助解答最后的問(wèn)題；或者看最后的問(wèn)題需要什么條件才能解答，再看看需要的條件中是否給出這些條件，按理往下推，直到題里有條件能解答新問(wèn)題為止，最終尋出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中長(cháng)期進(jìn)行這種分析思考的訓練，會(huì )逐漸養成勇于探索問(wèn)題的好習慣，變得思維敏捷，聰明好學(xué)。
三、注重學(xué)生創(chuàng )造性思維的訓練，培養學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的能力
著(zhù)名數學(xué)家波利亞說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律，性質(zhì)和聯(lián)系�！痹趩�(wèn)題的解決中。老師引導學(xué)生分析思考時(shí)，讓學(xué)生自己感悟，最終找出問(wèn)題的答案，這種方法比老師直接給學(xué)生講解，使學(xué)生明白問(wèn)題的打啊要強得多，雖然都是弄懂問(wèn)題的答案，但是學(xué)生明白問(wèn)題答案的途徑就不同，前者學(xué)生的思維是作過(guò)激勵斗爭的，是一種內化過(guò)程，后者學(xué)生的思維過(guò)程是跟在老師后面完成的，是平穩過(guò)渡的由眼到手的簡(jiǎn)單過(guò)程，前者具屬探索性學(xué)習，后者是接受性學(xué)習。因此，前者的學(xué)習會(huì )有所發(fā)現，價(jià)值遠遠超出后者。在教學(xué)過(guò)程中，我們當老師的，特別是數學(xué)老師，不要嫌學(xué)生思維遲緩，耽誤課堂時(shí)間，而把自己的分析思路嫁接給學(xué)生，取代學(xué)生思維，違背以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
試試看，一開(kāi)始我們給足學(xué)生思維的時(shí)間和空間，當訓練有數后，你的收獲是驚人的，可喜的。
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