班風(fēng)——班主任工作的試金石
班風(fēng)，即班級的風(fēng)氣，是由班級成員共同營(yíng)造的一種集體氛圍，它是經(jīng)過(guò)長(cháng)期、耐心、細致的教育和嚴格科學(xué)的訓練而逐步形成的一種良好的行為風(fēng)氣。溫老師采用六點(diǎn)做法，分別是第一：做好“第一次”：形成良好導向；第二、擦亮慧眼，善于扶植正義之師；第三、大處著(zhù)眼，用規范抓養成教育；第四、誠心溝通，讓每個(gè)心靈回歸家園；第五、時(shí)刻自省，注重班主任榜樣影響；第六、加強時(shí)段引導，用活動(dòng)為班風(fēng)護航。幫助班級學(xué)生形成良好的班風(fēng)并保持。溫老師每一點(diǎn)做法可以說(shuō)都可圈可點(diǎn)。
班風(fēng)的形成主要影響因素還在于班主任本身，只有有了這樣的意識，這樣的歸因，才能激勵班主任自身不斷探索，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養。正是因為溫老師善于學(xué)習、樂(lè )于反思，勇于實(shí)踐，勤于筆耕，能夠看出年輕的溫老師這幾年的成長(cháng)非�？�。這也是班級自主化管理在短短一年多的時(shí)間里，成效顯著(zhù)的主要原因。只有班主任自身的發(fā)展，才會(huì )有學(xué)生的發(fā)展，才有班級自主化實(shí)驗的發(fā)展。在一系列班級管理的實(shí)驗過(guò)程中，溫老師在幫助班級學(xué)生形成良好的`班風(fēng)同時(shí)，也無(wú)形中樹(shù)立了自身在學(xué)生、家長(cháng)、領(lǐng)導心目中的威信。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾點(diǎn)。
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誠信溝通，讓每顆心靈回歸家園，溫老師能經(jīng)常深入到學(xué)生中去與他們打成一片，在生活上關(guān)懷愛(ài)護他們，在行為處事上理解他們，在遇到問(wèn)題時(shí)熱情幫助他們。通過(guò)與特殊學(xué)生多次的心靈對話(huà)，經(jīng)歷了由對抗到理解，由理解到轉變。不但從行為上教育了學(xué)生，用制度來(lái)制約學(xué)生犯錯，還通過(guò)情感對話(huà)、激勵評價(jià)、日記本交流等方式解開(kāi)學(xué)生心結，從心里去教育學(xué)生。在長(cháng)久的交心、溝通中，溫老師在學(xué)生眼中自然就成了一個(gè)可尊敬的師長(cháng)，一個(gè)可以信賴(lài)的朋友，師生之間就會(huì )心息相通，學(xué)生對溫老師的教育也自然樂(lè )意接受。
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溫老師從大處著(zhù)眼，用規范抓養成教育。案例：讓規則成為恒久時(shí)尚 。溫老師用圖片的形式用班規約束學(xué)生不良行為，形成良好規范的一整套實(shí)施方案表現出來(lái)，這套方案已經(jīng)有四年的實(shí)驗歷程，在使用的過(guò)程中不斷創(chuàng )新改良，已經(jīng)越來(lái)越完善。這一套具體的規則，真實(shí)地反映出溫老師的教育水平，一系列的評比機制，很好激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取心。規范而有效，值得大家學(xué)習、借鑒。
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家馬卡連柯在總結自己的教育實(shí)踐中得出這樣的結論：“教育無(wú)非就是練習正確的行為，練習使他們習慣于社會(huì )公認的行為標準和準則�！彼J為班主任的工作重點(diǎn)之一就是抓班級的常規管理，因為它是一切教育教學(xué)工作的基礎。只有抓好班級的常規管理，才有可能形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
自主化管理下如何形成和保持良好的班風(fēng)的具體實(shí)驗中。溫老師其實(shí)做得最多的，還是抓班級的常規管理，正是抓好了這個(gè)核心，才在短短一年多的時(shí)間，逐漸幫助學(xué)生形成了良好的班風(fēng)。這一切，都源自于班主任自身在不斷成長(cháng)，才有了學(xué)生的不斷成長(cháng)。
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