輔導員在班級工作中的“度”
一、樹(shù)立威信與過(guò)度威嚴
古人云：“有威則可畏，有信則樂(lè )從，幾欲服人者，必兼備威信”。有威信的教師，學(xué)生會(huì )心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作事半功倍，具有很高的威信本身就是一種無(wú)形的教育力量。我在輔導員工作中深刻體會(huì )到：輔導員的威信要用廣博的知識、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)底子去“征服學(xué)生”；用崇高的事業(yè)心和高度的責任感去“感染學(xué)生”；用真誠、愛(ài)心和無(wú)私奉獻的情感去“打動(dòng)學(xué)生”；用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學(xué)生”。記得剛接三五班時(shí)，第一節的班隊課孩子們的注意力是那么集中，布置的任務(wù)是那么順利的按時(shí)完成，這就說(shuō)明學(xué)生都想進(jìn)步，都想在老師面前留下美好的印象，同時(shí)，他們也不知不覺(jué)地洞察老師的言行，基于這一情況，我特別注意在各項活動(dòng)中發(fā)揮自身特長(cháng)，去“征服學(xué)生”，讓學(xué)生體會(huì )到老師是他們的朋友，用一顆真誠的愛(ài)心去感染每個(gè)學(xué)生，在工作中注意言行一致，與學(xué)生相處做到言而有信，實(shí)事求是。同時(shí)針對每個(gè)學(xué)生的具體情況，適時(shí)提出適合其特點(diǎn)的要求。學(xué)校、班級所定的制度更要堅決執行。常言道：“嚴師出高徒”。因此，在工作中我不僅對學(xué)生要求嚴格、管理嚴格、更是嚴得有理、嚴得有度、嚴得有方。俗語(yǔ)說(shuō)：“響鼓敲重錘，笨鳥(niǎo)促先飛”，針對不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當眾批評教育，自尊心強的則要個(gè)別談心，屬學(xué)生隱私的還要在秘密的情況下進(jìn)行教育。只有這樣我們的培養目標才能得以實(shí)現。
但是，有許多輔導員在工作中征服、打動(dòng)不了學(xué)生時(shí)，往往把握不住尺度，容易形成專(zhuān)制主義，通過(guò)高壓手段來(lái)讓學(xué)生害怕、屈服自己。就此，輔導員也就扮演了一個(gè)居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色：在學(xué)生面前不茍言笑，不論任何場(chǎng)合都扳出一副嚴酷面孔。過(guò)度威嚴迫使學(xué)生處于被動(dòng)和絕對服從的地位。對犯錯誤的.學(xué)生嚴厲斥責、無(wú)情責難，不容許爭辯，執著(zhù)于“棍棒底下出人材"的信念，大搞家長(cháng)式的”管、卡、壓"并以此強化自身威信讓學(xué)生敬畏。這種不平等、不民主的師生關(guān)系常常會(huì )造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。學(xué)生只好對老師關(guān)閉心扉，敬而遠之，甚至產(chǎn)生逆反心理，就更談不上因材施教了。當年諸葛亮力排眾議，七擒孟獲的故事，就是在教育過(guò)程中注重服其心，而非僅服其身，特別是對后進(jìn)生更應做到“一分嚴格之水加上九分感情之蜜”，因此，輔導員既應通過(guò)正確渠道樹(shù)立自己的威信又要把握好對學(xué)生嚴格要求、嚴格管理的火候，真正做到嚴中有愛(ài)，嚴中有度，嚴在該嚴時(shí)，愛(ài)在細微處。
二、充滿(mǎn)信心與過(guò)高的期望
“信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向，這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提”。
作為輔導員，我們有必要樹(shù)立做好班主任的信心，不僅對教育事業(yè)要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是對學(xué)生有信心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)："沒(méi)有培養不好的兒童，沒(méi)有哪個(gè)兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒(méi)有不能教的學(xué)生。"小學(xué)生有極大的可塑性，學(xué)生的進(jìn)步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是輔導員有極大關(guān)系，只要方法得當，教育是能成功的。有了這個(gè)信心，才能認真耐心地探索合適的方法。對學(xué)生有信心主要表現在要充分信任學(xué)生，特別是對后進(jìn)或犯過(guò)錯誤學(xué)生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進(jìn)他們的轉變。我所教班上有一學(xué)生，按一般老師眼光看可以說(shuō)是名副其實(shí)的差生，不僅基礎差，能力差，而且學(xué)習不認真，有逃學(xué)習慣，我多次找他談話(huà)并幫助他客觀(guān)分析自身優(yōu)點(diǎn)和不足，并指明老師對他的成長(cháng)和進(jìn)步充滿(mǎn)信心，還把教室的鑰匙信任的交給他，這以后他便一改往日的做法，上課以后認真聽(tīng)講，思維活躍，回答問(wèn)題的質(zhì)量明顯提高，作業(yè)及時(shí)上交，最突出的表現是他從不逃學(xué)，每天早來(lái)晚走，學(xué)習成績(jì)提高很快。
但是，對學(xué)生充滿(mǎn)信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過(guò)高期望，由于學(xué)生個(gè)性的差異，輔導員若按單一的目標和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以此完全對學(xué)生失去信心，甚至“恨鐵不成鋼"。如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習水平和認識能力的差別，強求學(xué)生接受老師過(guò)高的期望，則是一種“偃苗助長(cháng)"的行為。部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿(mǎn)足與喜悅，會(huì )產(chǎn)生自卑心理，甚至誤入歧途，出現逃學(xué)、出走等極端行為。因此，要由基礎定起點(diǎn)，由現實(shí)定目標，只有讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子解渴，學(xué)生才會(huì )有興趣去努力，若目標太高，則會(huì )使人產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而失去信心。
所以，輔導員在教育學(xué)生過(guò)程中，既要對學(xué)生充滿(mǎn)信心，幫助他們樹(shù)立崇高的理想、目標，又不能對學(xué)生有過(guò)高期望，要從實(shí)際出發(fā)，靈活機智地因材施教，唯有如此，我們才能擔負起培養適應社會(huì )、發(fā)展社會(huì )人才的重任。
三、悉心教育與過(guò)細指導
面對被喻為祖國未來(lái)的學(xué)生們，輔導員的工作任重道遠；教育好學(xué)生責無(wú)旁貸，而能否做好輔導員工作，關(guān)鍵在于教師的敬業(yè)精神。只要我們熱愛(ài)自己的學(xué)生，熱愛(ài)自己的事業(yè)，對學(xué)生悉心教育，堅持做到工作中以“勤”字當頭，這樣輔導員就會(huì )耳聰目明，工作中才會(huì )有條不紊，層層展開(kāi)，步步落實(shí)。
談到"勤"字，首先應是勤于思考。善于動(dòng)腦思考是解決一切問(wèn)題的基礎，對于輔導員工作，我們也要勤動(dòng)腦思考，古人云“知已知彼，方能百戰不殆。"輔導員要勤于了解學(xué)生情況，勤動(dòng)腦想班級的事情，更要勤動(dòng)腦尋找比較好的教育契機和方法措施來(lái)教育管理學(xué)生。其次，要勤于疏導。要求輔導員有一張“婆婆嘴"。要經(jīng)常表?yè)P先進(jìn)，指出問(wèn)題，以正確的人生觀(guān)教育學(xué)生，還要經(jīng)常找學(xué)生談話(huà)，個(gè)別疏導。對學(xué)生要“曉之以理，動(dòng)之以情，導之以行”。這樣才能調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，同時(shí)又能增進(jìn)師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。
再次，勤于調查。輔導員不是統帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而只是幾十個(gè)孩子的“孩子王”，這就決定了當輔導員不能運籌于帷幄之中而決勝于千里之外時(shí)，只有和學(xué)生摸、爬、滾、打在一起才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，接觸到學(xué)生的真實(shí)思想。因此，輔導員要勤下班級看看，無(wú)論是早讀、課間操還是其它活動(dòng)。同時(shí)輔導員還要與班主任配合好，與家長(cháng)建立密切聯(lián)系，與各科老師聯(lián)系要勤，從而真正架起一座教師、學(xué)生、家長(cháng)三方面互相配合、共同提高的橋梁。
總之，從實(shí)踐中我體會(huì )到，輔導員工作就如同調味品中的“味精”，在蔬菜中放得過(guò)少則淡而無(wú)味，放得過(guò)多則苦而難食，只有放得適量，才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個(gè)個(gè)活生生的人，一件件不同的事，應用不同的方法去實(shí)施教育，也應把握好分寸注意火候，“愛(ài)過(guò)則溺縱，嚴過(guò)則兇暴，信過(guò)則奢求，細過(guò)則越俎代庖”。只有適當、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。
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