閱讀不做教書(shū)匠心得體會(huì )
當我們備受啟迪時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編整理的閱讀不做教書(shū)匠心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
閱讀不做教書(shū)匠心得體會(huì )1
“不做教書(shū)匠！”這是管建剛老師所寫(xiě)的一本書(shū)的書(shū)名。它是一本為青年教師的成長(cháng)指明方向的好書(shū)。
周叢剛老師說(shuō)過(guò)“讀過(guò)此書(shū)，你將邁出走向成熟的第一步，你將邁出走向成功的第一個(gè)腳印，你將書(shū)寫(xiě)教育人生的新篇章”。
而今，“我已邁出走向成熟的第一步，我已邁出走向成功的第一個(gè)腳印，我正書(shū)寫(xiě)教育人生的新篇章”。因為在閱讀中，書(shū)中的一個(gè)個(gè)事例讓我知道：如果想不做教書(shū)匠，就要明確前進(jìn)的方向。
意大利男高音帕瓦羅蒂，在畢業(yè)時(shí)糾結于是從事教育工作還是選擇自己喜愛(ài)的歌唱事業(yè)，他的父親告訴他：“如果你想同時(shí)坐兩把椅子，最終只會(huì )重重跌落在兩把椅子之間的地板上�！弊罱K，他選擇了歌唱，而后堅定不移地努力在歌唱事業(yè)中，成為了聞名遐邇的歌唱家。
帕瓦羅蒂讓我想到：身邊的許多教師，也許他們當初選擇教育并非自己的初衷，僅是為了有一個(gè)穩定的工作，讓父母放心。我亦是如此。憶往昔，雙手捧著(zhù)我的優(yōu)秀畢業(yè)證，透過(guò)水蒙蒙的眼睛，看到了一位正在接受著(zhù)鮮花與掌聲的優(yōu)秀人民教師，并堅定決心，要成為一位稱(chēng)職的人民教師。而當我真正成為了教師后，卻發(fā)現自己似乎背道而馳了，不僅絲毫沒(méi)有感到職業(yè)的幸福感、成就感，反而被“郁悶”慢性謀殺。孩子們的成績(jì)和心理上的壓力壓得我透不過(guò)氣來(lái)。就這樣，我每天都在痛苦的堅持中度過(guò)，每一次上課鈴聲的響起都讓我心驚肉跳，而我的寶貴的時(shí)間與生命，就這樣日夜消耗著(zhù)。在偶然的一次聚會(huì )中，認識了一位堅守班主任崗位19年的教師，當我跟他聊起我的困惑時(shí)，他對我說(shuō)：如果真心不喜歡這個(gè)工作，可以選擇離開(kāi)，但如果不離開(kāi)，就要熱愛(ài)它，讓自己在有限的工作中體會(huì )到無(wú)限的樂(lè )趣，創(chuàng )造出無(wú)盡的價(jià)值！”從此，我開(kāi)始慢慢改變自己，找尋自己前進(jìn)的方向。在一次一次的活動(dòng)中，我開(kāi)始熱愛(ài)我的職業(yè)，喜歡我的孩子們，工作的勁頭更足了，雖然有時(shí)會(huì )忙得連口水都喝不上，但心里卻充滿(mǎn)了幸福感。這不正是“方向感”的影響嗎？是正確的方向感讓我保持了精神的豐盈，體會(huì )到了有價(jià)值的幸福！
有了方向，卻不等于有了成功，管建剛老師讓我明白：若想真正實(shí)現我的教育夢(mèng)想，就要追求上進(jìn)，不懈奮斗。
書(shū)中有云：“如果我們能把讀書(shū)、思考、寫(xiě)作當成我們每天必須的一部分。天長(cháng)日久，就有了才氣和底氣，自己本身便成了文化，成了一本有價(jià)值的書(shū)。這樣的老師站到講臺上，講臺也會(huì )因他發(fā)亮�！�
這說(shuō)的不正是我們學(xué)校的任秀波老師嗎？在20xx年的班主任交流會(huì )上，她曾經(jīng)提起過(guò)她剛入職時(shí)的種。種困惑。那時(shí)，她還只是一個(gè)和我們一樣再普通不過(guò)的年輕教師�？啥嗌倌甑拈喿x、思考、寫(xiě)作，讓任老師發(fā)生了變化，讓她成為了現如今的教學(xué)骨干、科研能手、李鎮西式的好老師、李鎮西工作室的理事長(cháng)。這些成就的由來(lái)，不就是平日里那一分一秒的閱讀與思考的果實(shí)嗎？但為什么我們總是做不到？便是因為那無(wú)休止、不重樣的借口吧？書(shū)中說(shuō)到：“借口像狼一樣兇狠”，它使得我們消極怠工，使得我們遠離成長(cháng)。所以，要想成為有上進(jìn)感的教師，首先要學(xué)會(huì )跟一切借口說(shuō)“不”！
要知道：“真正的成功路遙遠而艱辛，只有儲備充足，走的路才遠，勝算的把握才大”。正如書(shū)中農夫種下的那兩棵樹(shù)，一棵決心長(cháng)成參天大樹(shù)，他拼命從地下吸取養料，儲備起來(lái)，努力向上生長(cháng)；而另一棵卻只想快點(diǎn)開(kāi)花，讓人們?yōu)槠浣泻�。結果——秋日一到，過(guò)早開(kāi)花的那棵樹(shù)卻成了灶里的柴，而堅持蓄力積養的那棵樹(shù)卻累累碩果，掛滿(mǎn)枝頭。奮斗是一場(chǎng)馬拉松，走不了捷徑，只有耐力強的人，才是最有競爭力的、最有前途的人！
為了贏(yíng)得最后的勝利，不僅要求我們耐得住寂寞，更需要我們現得出“智慧”！
管建剛老師告訴我們：“不管什么工作，機械性的作業(yè)永遠也做不出業(yè)績(jì)來(lái)，機械的結果只能是使工作越發(fā)無(wú)聊，人生越發(fā)混沌。不管什么時(shí)候，要想做出滋味來(lái)，請用上你的大腦；不管什么工作，要想做出成績(jì)來(lái)，請用上你的智慧�！�
“只有智慧的教育才配得上塑造人的靈魂的事業(yè)�！睍�(shū)上如此，世上如此。在我們的實(shí)際教育教學(xué)工作中，更是如此。為什么同樣的內容，不同的老師有不同的處理方式？為什么同是一堂課，竇桂梅老師就能讓我們記憶深刻？正是因為他們比我們更有“智慧”。正處于成長(cháng)階段的青年教師，有更多的精力和沖勁，更應該讓自己廣取他人之長(cháng)，讓自己成為“智慧”的教師，讓孩子們受益！
不覺(jué)間，暖陽(yáng)歸，彎月現。窗外的霓虹燈一閃一閃，美得像孩子們期盼、求知的大眼睛�？粗�(zhù)這美美的夜景，想到那純純的孩子們。讓我更堅定了自己的教育信念——不做教書(shū)匠！
不做教書(shū)匠！永遠！
不做教書(shū)匠！
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很早就從網(wǎng)上購買(mǎi)了管建剛老師寫(xiě)的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，遲遲沒(méi)有閱讀。最近的一個(gè)周里利用晚上的時(shí)間把這本書(shū)看完了，讀完以后確實(shí)像書(shū)中的序言所說(shuō)，“你很幸運，發(fā)現了這本書(shū)”。對于一個(gè)年輕的老教師而言，我讀后心潮澎湃，原來(lái)真正的教師應該這樣做。
全書(shū)由淺入深地分別從“做一名有方向感的教師”、“做一名有約束感的教師”、“做一名有責任感的教師”、“做一名有上進(jìn)感的教師”、“做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師”、“做一名有奮斗感的教師”、“做一名有親和感的教師”、“做一名有智慧感的教師”這八個(gè)章節來(lái)論述一名年輕教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑與方法。這對現今年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一劑“苦口良藥”。管老師把自己成功的經(jīng)歷與振聾發(fā)聵、令人驚醒的經(jīng)典故事結合著(zhù)，向我們年輕的教師們講述著(zhù)教師如何才能更成功。這既是一部教師勵志的書(shū)，也是一部人人可讀的活的教育學(xué)。
這本書(shū)凝聚著(zhù)管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧，它告訴我們一名教師的“出身”并不重要，一名教師在教育的歷程里跌倒過(guò)也不可怕，只要我們在教育的十字路口選擇好方向，在教育的過(guò)程中不斷的反思、不斷的學(xué)習、不斷的實(shí)踐，再不斷的反思、學(xué)習、實(shí)踐，終究會(huì )成長(cháng)為一名有智慧的教師的。我敢說(shuō)這本書(shū)絕對值得我們年輕的教師一讀，這本書(shū)處處體現著(zhù)對教師這一特殊群體的“終極關(guān)懷”，對今天我們的教師來(lái)說(shuō)，比所有的教育理論性的書(shū)籍更值得一讀。
當讀到第二章的時(shí)候，我被一個(gè)小題目“學(xué)校是我的”所吸引。讀后我曾問(wèn)過(guò)自己，也曾問(wèn)過(guò)我的同事們，“學(xué)校是誰(shuí)的”。我們都沒(méi)有想過(guò)“學(xué)校是我的”，只是認為學(xué)校是國家的，有誰(shuí)會(huì )去想“學(xué)校是我的”，這也許是中國人的一種傳統的思維方式吧！這不由得讓我聯(lián)想到一所著(zhù)名大學(xué)的校長(cháng)高震東來(lái)國內做的演講“天下興亡，匹夫有責”相當于天下興亡，人人無(wú)責。對我們教師來(lái)講，如果每人的年終考核都加十分，不就相當于每個(gè)人都沒(méi)有加分嗎？
“一個(gè)人的心胸有多大，就能做多大的業(yè)績(jì)。如果你的胸中裝的僅僅是個(gè)人的教學(xué)成績(jì)，那么你也只能做一個(gè)普通的教書(shū)匠；如果你的胸中裝的是整個(gè)學(xué)校，思考的是整個(gè)教育及教育的發(fā)展趨勢，那么你就是未來(lái)的校長(cháng)和教育家�！边@既是時(shí)代呼喚的教師工作意識，也是我們教師挖掘自己潛能的有效途徑。
一個(gè)學(xué)校如此，一個(gè)班級更應如此。當天晚上我寫(xiě)了一篇“有感于‘學(xué)校是我的’”的博文，第二天在辦公室里寫(xiě)下了我給孩子們的一封信“7、8班是我的”。當我走進(jìn)教室在講臺上把“7、8班是我的”這封信念給孩子們聽(tīng)的時(shí)候，很多學(xué)生在下面留了淚，我不知道他們?yōu)槭裁戳鳒I，但我知道他們受到的震撼和我一樣，我們都應該銘記“天下興亡，我的責任”。
現在的社會(huì )是個(gè)浮躁的社會(huì )，很多年輕人不能靜下心來(lái)本本分分地做事，在我們教師隊伍里也不例外，很多教師已經(jīng)享受不到工作的樂(lè )趣了，也有很多年輕的教師認為教育是一份工作，工作是為了獲取報酬，報酬是為了工作以外的生活，忍受工作的痛苦是為了工作外的生活的快樂(lè )。殊不知，一個(gè)對工作充滿(mǎn)厭惡和恐懼的人，即使是工作之外享受生活的時(shí)間，也往往不能完全放松下來(lái)，因為一想到接下來(lái)的工作，他就會(huì )渾身不自在，有一種說(shuō)不出的壓抑感。
這也是現在很多教師多多少少地存在著(zhù)一定的抑郁癥的一個(gè)原因所在吧！其實(shí)工作是否單調乏味，是否毫無(wú)樂(lè )趣可言，不在于工作本身，而在于工作者的態(tài)度，工作者的投入，是否能做出讓別人認可的工作成效來(lái)。要做到這幾點(diǎn)，需要我們用大腦去思考，需要我們用智慧去創(chuàng )造。一個(gè)人對工作沒(méi)有投入，不用自己的大腦思考，不用自己的智慧創(chuàng )造，那與機械性的作業(yè)有什么區別。
而每一個(gè)教育者都清楚真正的教育是心靈的工作，是智慧的工作，是情感的工作，是“人”的工作，機器永遠無(wú)法取代。也許正因為如此，管老師才把“做一名有智慧感的教師”放在最后一章，告訴我們真正的教育需要有智慧感的教師來(lái)全身心地投入。
最后我把管老師表白自己的話(huà)，拿出來(lái)與大家共勉�！敖逃�，是我存在的家。我已注定是一名教師，我的存在依附于教育的存在，我的教育表現是教育存在的家，也是我自己的家。失去這個(gè)家，我的人生將一無(wú)所有。那一刻，我產(chǎn)生了流淚的欲望，那不是哭，那是一個(gè)游子驀然回首發(fā)現為他亮著(zhù)的燈火，他悄悄地蹲下來(lái)，靜靜地流淚。"
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“靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，來(lái)引領(lǐng)著(zhù)我們走向自己美麗的教育人生。激勵著(zhù)我們廣大青年教師。通過(guò)細細的品讀，讓我的`確是受益多多。
其中讓我感觸最深的一段是“年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì )貶值，只會(huì )升值。失敗本身就是一種收獲。對于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索。
或許這次評優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗沒(méi)有預期的效果，或許這學(xué)期你的教有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當的方式和機會(huì )展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜�！�
這對于剛上崗并沒(méi)有幾年的我來(lái)說(shuō)，看到這樣的語(yǔ)句，這樣深入我們年輕人內心的語(yǔ)言，這樣貼心地為我們分析失敗，鼓舞進(jìn)步，怎能不讓人激動(dòng)？我缺少的就是對失敗的正確認識，我很多時(shí)候在去接受失敗，讓我有勇氣去挑戰失敗，在一次次的失敗中，吸取教訓，勇于創(chuàng )新與改變，走出一條屬于自己的教學(xué)之路。
《不做教書(shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的好書(shū)，讀的越多就越感到看晚了。我按耐不住激動(dòng)的心情繼續往下看“每個(gè)孩子的心靈就像荷葉上晶瑩剔透的露珠，年輕的你要盡一切可能，想辦法呵護她、保護她……”是呀！小起我現在的一幫可愛(ài)的孩子們，和他們一起游戲的快樂(lè )情景。真是一副和諧的畫(huà)面！年輕的我有理想、有憧憬、有許多作為教師作為青年應該有的。突然耳邊響起熟悉的聲音“這個(gè)小孩我一點(diǎn)都不喜歡”，“真巴不得早點(diǎn)送走他們”云云。
舒張的笑容立刻收斂了下來(lái)。我在問(wèn)自己，為什么？是在我身上缺少了些什么？我在書(shū)中找到了答案，那就是丟了教師當你能微笑著(zhù)傾聽(tīng)學(xué)生講述，微笑著(zhù)贊許，微笑著(zhù)撫摩孩子的頭，那對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比擬的快樂(lè )。反之如果老師板著(zhù)一張嚴肅的臉，動(dòng)輒就批評教育，那學(xué)生肯定是大氣不敢出，戰戰兢兢的坐在課堂里。
如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不無(wú)私奉獻愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光。我感謝這本書(shū)，它讓教師們從中汲取力量，擁有自己的教育理想，以更多的激情投入到教育實(shí)踐中去。
我國古人云：授人魚(yú)，不如授之漁。當代教育界流行一句名話(huà)，即“教是為了不教”，并把它視為教學(xué)的最高境界。國外教育界提出“遷移而教，為遷移而學(xué)”�？梢�(jiàn)重視學(xué)生的后天學(xué)習、后天發(fā)展，是最科學(xué)的教學(xué)方法�；仡欁约旱慕虒W(xué)，大部分時(shí)間只是老師所說(shuō)的教書(shū)匠了。
《不做教書(shū)匠》只要我們心中有教育，心中有學(xué)生，我們每天都很努力地學(xué)習著(zhù)，工作著(zhù)，始終跟著(zhù)時(shí)代的腳步在前進(jìn)，我們就能成為學(xué)生心目的好教師。這是最重要的！
所以，從現在開(kāi)始，調，做一名專(zhuān)業(yè)化的教師，將是我永久的追求。
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做教師十余年了，特別是做班主任的時(shí)候，感觸特別多。也許是自己的思想幼稚和社會(huì )閱歷不足的原因，所以總是感覺(jué)特別操心，特別矛盾。雖然讀一些有思想的書(shū)的時(shí)候也感覺(jué)自己是個(gè)有思想的人，但是是一到工作崗位就開(kāi)始將自己的目標定位：管好班級，學(xué)生別出事就好；提高成績(jì)，通過(guò)考試就好。
一個(gè)假期讀完了薛校長(cháng)的贈書(shū)《不做教書(shū)匠》，收獲很多�！安蛔鼋虝�(shū)匠！”是的，不做機械教育的老師，不做遺忘學(xué)生需求的老師，這便是我今天最大的感受！做一名有積極感的教師，做一個(gè)把教育當成自己奮斗的事業(yè)來(lái)做的教師，做一個(gè)積極探索、常想一二的老師是我的追求！
一、認真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。
用心做事的人必然對工作充滿(mǎn)熱情；對工作充滿(mǎn)熱情的人必然富有創(chuàng )造的活力。一個(gè)真正的教師，對學(xué)生的愛(ài)是深刻的，不只關(guān)注今天，更關(guān)注明天；不不知關(guān)注其智力，更關(guān)注情感；不只關(guān)注其基石，更關(guān)注其創(chuàng )造。思想源于對教育、對生命、對自然與生活的感性實(shí)踐和理性探索。沒(méi)有深刻的思想就沒(méi)有深刻的教育、智慧的教育；沒(méi)有深刻的思想，往往就沒(méi)有深刻的愛(ài)、睿智的愛(ài)�！�
我以前往往認為只靠著(zhù)年輕和熱血沸騰就能把工作做好，認為只要自己努力就會(huì )提高學(xué)生的成績(jì)，現在看起來(lái)是錯的，不管是當班主任還是教師都應該把思想的膚淺的劣根性挖去，要在做的過(guò)程去想，去思考，把教育這份神圣的工作做得更深刻，更長(cháng)遠。讓把對教育這份愛(ài)變?yōu)樯羁痰�、睿智的�?ài)。
二、我們的面子是建立在學(xué)生的痛苦之上的嗎？
我們的成就是建立在戕害學(xué)生的青春年華的基礎上的嗎？我們的榮譽(yù)是學(xué)生的汗水、淚水甚至血水換來(lái)的嗎？真的讓我們刮骨反思。學(xué)生是個(gè)未成年人，可有時(shí)我們卻站在自己的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，弄得兩半俱傷。我們班的李元勝因為身上有各種各樣的缺點(diǎn)，我幫助他，寬容他，可這朵冰山上的雪蓮卻遲遲不開(kāi)花，沒(méi)有再期待，最后和他沖突，讓他在家反思，我也反思著(zhù)。
再來(lái)學(xué)校時(shí)，我已冷靜了很多，讓學(xué)生學(xué)好知識是教育關(guān)懷的一個(gè)重要內容，但不是唯一的。我們定下目標后，我悄悄地提醒他，也讓同桌打電話(huà)提醒，有時(shí)還讓同桌去他家寫(xiě)作業(yè)，真是功夫不負有心人，一個(gè)月后，他沒(méi)有在課堂說(shuō)一句廢話(huà)，沒(méi)有再出現不交作業(yè)現象，月考的成績(jì)雖然沒(méi)有達到目標，但也進(jìn)步了不少。
我找了個(gè)臺階下，再次定目標，若完成目標后，讓他做到最崇拜的子鑫身邊，這也是他夢(mèng)寐以求的。最后如愿以?xún)�。我解脫了不少，一個(gè)最頑固的刺讓我拔掉了�！苯逃且环N超然的幫助，很感謝管建剛老師的妙招。
《不做教書(shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的書(shū)，是一本充滿(mǎn)智慧的書(shū)，是一本提升思想，凈化思想的書(shū)，是一本讓生命永放光彩的書(shū)，是一本珍藏升值的書(shū)。我很幸運，發(fā)現了這本書(shū)，它是我的精神世界再次被激勵，使我的生活方向不在迷茫，更幫助我勇敢的邁出了走向成熟的第一步！
我現在印象最深是書(shū)中所說(shuō)：“你改變不了環(huán)境，但你可以改變自己；你改變不了事實(shí)，但你可以改變態(tài)度；你改變不了過(guò)去，但你可以把握未來(lái)�！奔热贿x擇了教育事業(yè)，那么我們都要調整自己的心態(tài)，把握自己，從而獲得一個(gè)充滿(mǎn)自信，永遠開(kāi)拓發(fā)展的積極人生！用激情和思考點(diǎn)燃生命，放飛夢(mèng)想的地方。每個(gè)教師都應該用自己的激情，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的靈魂跟生命。
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當我選擇教師這一職業(yè)之后，找不到一個(gè)詞語(yǔ)形容自己的心理狀態(tài)，如果有的話(huà)那就是渾渾噩噩，一直徘徊在教育的路口，不知如何去走好教育這條路，直到那天拿到了這本管建剛老師著(zhù)的《不做教書(shū)匠》，猶如春日里吹來(lái)的一縷清風(fēng)，慢慢吹散我心中的迷霧。首先吸引我的就是這別致的封面，一雙被歲月磨練的眼睛緊緊注視著(zhù)我，眼神里透漏著(zhù)不同尋常的睿智，我明白他是有話(huà)要對我說(shuō)：不做教書(shū)匠，要做一名有方向感、有約束感、有責任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專(zhuān)業(yè)感、有親和感、有智慧感的老師。在心里我偷偷的問(wèn)自己：這些，我有嗎？我迫不及待的打開(kāi)書(shū)本，我想這里也許有我想要的答案，在這里也許會(huì )找到那把通往成功的鑰匙。
一年大病，兩年養病，三年經(jīng)商，八年村小，管老師這些豐富人生的經(jīng)歷，讓他看到了教育的本質(zhì)和幸福，將道理寓于故事之中，再談經(jīng)論道的同時(shí)，也再為你答疑解惑，字里行間透露著(zhù)對教育的熱愛(ài)和對年輕教師的殷切希望，那一行行文字敲擊著(zhù)年輕教師的內心深處，似乎每個(gè)句子拿出來(lái)都能當作激勵自己的座右銘，讓人讀來(lái)如沐春風(fēng)，醍醐灌頂。
之前的我就如管老師所說(shuō)：“當初之所以選擇教師這個(gè)職業(yè)，并非是從填志愿的那一刻起，就對教育充滿(mǎn)神圣的情感，更多的是父母之言，更多的是找一份相對穩定的工作�！钡钱斘易呱先咧v臺，凝視著(zhù)那一雙雙純凈的眼睛，我才發(fā)覺(jué)“教師就是教師，教師的存在特征，注定同普通人不一樣�！蹦愕呢熑问桥嘤鎳磥�(lái)的花朵，，它關(guān)乎心靈，關(guān)乎生命，關(guān)乎成長(cháng)，你的專(zhuān)業(yè)素養和言行舉止將對他們產(chǎn)生深深的影響，而不是上完課就甩手一走，敷衍了事，不是做一些與為人師表背道而馳的'事，更不是靠教育去追求“物質(zhì)經(jīng)濟”，這一點(diǎn)管老師為我們敲響了警鐘，“作為一名年輕教師，如果你想在教師這個(gè)行業(yè)里成為物質(zhì)大亨，那么我真誠的勸告你，最好趕緊離開(kāi)這個(gè)行業(yè)，你想在精神的天堂里尋求物欲的膨脹，那將會(huì )無(wú)功而返�！�
常常會(huì )聽(tīng)到這樣的抱怨：教師的工資低，責任大，感覺(jué)不到幸福感，其實(shí)是這樣的“當你投入地工作時(shí)，你才會(huì )感受這份工作上的意義和樂(lè )趣，正像你投入地戀愛(ài)時(shí)，會(huì )覺(jué)得戀人那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)�！笔前�，幸福感來(lái)自學(xué)生的成長(cháng)與進(jìn)步，幸福感來(lái)自自身平和的心態(tài)，幸福感來(lái)自在自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，教育就是有意義的快樂(lè )，有價(jià)值的幸福。
泰戈爾詩(shī)曰：“天空沒(méi)有留下翅膀的痕跡，而我已飛過(guò)”，這道出了人生的超然境界，也是教育的最高境界。教育之美在于其沒(méi)有了教育的痕跡，在于其留給人們的自然流暢之感，即在師生的人格感染中、心靈碰撞中、理解傾聽(tīng)中、真誠激勵中，潤物無(wú)聲地完成了教育的使命，春雨能溫暖冰封的泥土，朝陽(yáng)能扶蔚心靈的湖水，生命的歌聲能喚醒一粒粒沉睡的種子。愛(ài)學(xué)生，就要像春風(fēng)化雨般無(wú)聲，讓它成為莘莘學(xué)子心目中的一種看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的最為催人奮進(jìn)的有效情愫，讓它成為人的一生中一道最賞心悅目的亮麗景致。
在這本書(shū)中，我看到了一個(gè)熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)智慧、樂(lè )觀(guān)向上的好教師，讀了之后真的讓我受益匪淺，不做教書(shū)匠，我愿意在自己今后的教育生涯中打造屬于自己的一番天地，對得起這些孩子，對得起這份光榮的工作，”春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。希望幾年之后的我，回首這條路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我依然可以大聲的喊出：做一名老師，我驕傲！
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