校長(cháng)教育培訓心得體會(huì )四篇
從某件事情上得到收獲以后,不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì ),讓自己銘記于心,從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢?下面是小編收集整理的校長(cháng)教育培訓心得體會(huì )4篇,歡迎閱讀與收藏。
校長(cháng)教育培訓心得體會(huì ) 篇1
20xx年10月22日上午,我懷著(zhù)無(wú)比激動(dòng)的心情來(lái)到上海參加“國培計劃(20xx)”——特殊教育骨干教師培訓項目華東師范大學(xué)聾教育班的學(xué)習。時(shí)光匆匆,如白駒過(guò)隙,為期十天的培訓學(xué)習轉瞬間就結束了;仡欉@彌足珍貴的十天的培訓學(xué)習生活,緊張、充實(shí)、快樂(lè ),能夠聆聽(tīng)各位特殊教育專(zhuān)家們的講座,得到他們的悉心指導,感覺(jué)到在理念上得到了洗禮和素養上得到了錘煉升華。
這十天來(lái),國內專(zhuān)家及華東師范大學(xué)的各位專(zhuān)家教授高屋建瓴的專(zhuān)題講座,令人醍醐灌頂,時(shí)時(shí)回味。季佩玉教授引領(lǐng)我們系統了解了聾啞學(xué)校新課程改革的理論與實(shí)踐的最新成果,道出了聾啞教育課程理論的真諦;黃昭明教授、季佩玉教授、趙航教授、劉巧云教授、盧紅云教授等分別對醫教結合背景下聾教育的改革與發(fā)展、聾校課程設置方案與課程校本化研討、聽(tīng)力檢測與人工耳蝸、聽(tīng)覺(jué)功能評估與訓練、言語(yǔ)功能評估與訓練等課程理論進(jìn)行了系統而又專(zhuān)業(yè)的分析與指導,指引我們從課程、方法、技術(shù)三個(gè)層面探尋教學(xué)之路;杜曉新教授、季佩玉教授、朱友涵教授、金育萍教授則從聾生認知能力評估與訓練、語(yǔ)文教學(xué)、數學(xué)教學(xué)、聾生身心發(fā)展特點(diǎn)及教育對策等方面啟發(fā)我們關(guān)注學(xué)生的特征,注重教學(xué)研究,促進(jìn)學(xué)生適應性發(fā)展;周紅省教授、程旭教授、楊福義院長(cháng)則從學(xué)前及低年級聾生教育康復課程設置及案例分析、聾教育中的家;(dòng)、單一被試研究方法作了真切的描述,讓我們對特教發(fā)展的未來(lái)有了前瞻的認識與信心。特教專(zhuān)家們用生動(dòng)的語(yǔ)言、精到的講授、鮮活的實(shí)例博得了陣陣掌聲與發(fā)自?xún)刃牡馁潎@,精彩而又務(wù)實(shí)的講授給我們帶來(lái)了全新的體驗,開(kāi)拓了我們的專(zhuān)業(yè)視野,解決了許多困惑迷茫,使我們的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)素養與專(zhuān)業(yè)技能水平有了顯著(zhù)的提升。
本次培訓中還安排了兩次對上海特校的考察學(xué)習活動(dòng),這同樣讓人印象深刻,深受鼓舞和激勵。閔行區啟音學(xué)校樹(shù)立了“醫教結合”的辦學(xué)思想,積極發(fā)展殘疾兒童康復與教育相結合的專(zhuān)業(yè)特色課程;閔行區啟英幼兒園積極發(fā)展學(xué)前教育,對聾啞兒童實(shí)行“可視音樂(lè )干預
治療”的新課程、新方法的實(shí)踐研究讓人驚喜贊嘆;盧灣區第四聾校特殊教育學(xué)!案咂谕逃崩砟钜I(lǐng)下的“醫教結合”教育體系研究成果菲然,口語(yǔ)教學(xué)成效顯著(zhù)讓人驚嘆;閘北區小小虎幼稚園實(shí)現“聾健融合”理念下的“自助發(fā)展”教育聲聞?dòng)顑,成?jì)令人矚目。這些特教精品學(xué)校,充分展示了上海市特教發(fā)展“先人一步、引領(lǐng)全國”的獨特風(fēng)范,將“理想的特殊教育”形態(tài)真切地展現在學(xué)員面前,激發(fā)了我們的理想與熱情,激勵著(zhù)我們去思考和創(chuàng )造。
十天的學(xué)習雖然短暫,但卻受益匪淺。培訓學(xué)習讓我們更新了教育理念,指明了發(fā)展方向,今后的工作中我們要理論聯(lián)系實(shí)際,立足本職崗位,靜心專(zhuān)業(yè),潛心育人,為本地特殊教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。
一直有一個(gè)夢(mèng),藏在心中;想不到二十多年后,終于圓了我的大學(xué)夢(mèng),而且是全國師范學(xué)院最高學(xué)府。帶著(zhù)幾分激動(dòng),帶著(zhù)幾絲憧憬走進(jìn)北師大,仿佛讓我回到了二十多年前的學(xué)生時(shí)代:每天上課、寫(xiě)作業(yè)、參加沙龍活動(dòng)等。雖然只有十二天,可在這短短的十二天里,感受到了校園里強烈的青春氣息和濃郁的人文氛圍。
在這次培訓中,我有幸聆聽(tīng)多位有名的大學(xué)教授及特教行業(yè)的專(zhuān)家們精彩授課,與專(zhuān)家們近距離的接觸,使我在教育教學(xué)方面拓寬了視野,促進(jìn)了教育理念的不斷更新,更讓我充分的領(lǐng)略到專(zhuān)家們那份獨特的魅力——廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。無(wú)論是在聽(tīng)報告的過(guò)程中,還是在與同行之間的交流中,或是在會(huì )后的自我反思中我每時(shí)每刻都有著(zhù)不同的收獲。這次培訓內容豐富,形式多樣,有集中培訓、分學(xué)科培訓、有學(xué)員間的互動(dòng)交流,有到兄弟學(xué)校聽(tīng)課交流的活動(dòng)。每一個(gè)講座都有它的精彩之處,每一個(gè)講座也都有很多值得我們學(xué)習的地方。
下面是我在培訓中的幾點(diǎn)心得體會(huì ):
一、我的思考:
在學(xué)習的過(guò)程中,我不斷反思自己的教育、教學(xué)觀(guān);反思自己的學(xué)生觀(guān)把自己教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的想法和感悟記錄下來(lái),最引起我思考的問(wèn)題:
1、 融合教育的環(huán)境下,特殊教育應如何定位?特殊教育教師的角色應如何轉變?2、現行的特殊教育學(xué)校的管理都偏向于普;,特殊教育應如何體現“特”?
3、如何運用行為矯正的策略去發(fā)展學(xué)生的良好行為?
4、今后,我們該如何一步一步去實(shí)現家庭、社會(huì )、社區、特校所共同合作構成的支持性環(huán)境呢?作為一名普通的特校老師,我能做些什么?
5、回顧教學(xué)中,自己是否有根據學(xué)生的特殊性設計教學(xué)內容?是否有想過(guò):九年的學(xué)習,有多少知識能真正是對學(xué)生走上社會(huì )是有用的?
6、如何突破聽(tīng)障生讀不懂、寫(xiě)不通的老大難問(wèn)題,怎樣才能有效地培養聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言能力
二、我的理解
專(zhuān)家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中,他們所講內容深刻獨到、旁征博引、發(fā)人深省。
。ㄒ唬┠壳,在我國特殊學(xué)校仍是特殊兒童主要安置形式,特殊學(xué)校教師要為殘疾兒童少年提供適合的教育,教書(shū)育人,促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展,提升特殊兒童少年生活質(zhì)量。隨著(zhù)融合教育的開(kāi)展,特殊學(xué)校也必須從傳統隔離式的學(xué)校教學(xué)轉變?yōu)榕c社區、家庭融合的教育教學(xué)方式。特殊兒童的教育將不僅僅是在校園的狹隘的教育,從學(xué)校融入社區、進(jìn)入社會(huì )。特教教師要幫助特殊兒童突破學(xué)校圍墻,讓學(xué)生走進(jìn)社區、走進(jìn)家庭、走進(jìn)社會(huì ),為其創(chuàng )造融合的環(huán)境,幫助其從實(shí)踐中學(xué)習,從真實(shí)生活中學(xué)習,成為特殊兒童發(fā)展的引導者。作為“教育者”的特殊學(xué)校教師:首先是一名特殊教育者,應當擔當好教育者的角色,承擔起協(xié)調者
的作用,促進(jìn)特殊學(xué)校資源中心功能的發(fā)揮。協(xié)調家長(cháng)和普通學(xué)校教師之間的矛盾;促進(jìn)普通學(xué)校教師與其他特殊教育相關(guān)人員的溝通與交流。
。ǘ┱n程方向的把握很重要。該如何去把握?“度”在哪里?
這是聽(tīng)了肖非教授的《特殊教育學(xué)校綜合課程的幾個(gè)問(wèn)題》的講座后,在腦中不斷浮現的,引起我思考的問(wèn)題。近年來(lái),特殊學(xué)校在教學(xué)理念、教材、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面,盲目搬用普校語(yǔ)文教改的做法,嚴重脫離大多數聾學(xué)生實(shí)際,不適應聾學(xué)生的承受力程度,課堂教學(xué)的功利色彩,結果收效甚微。在傳統教育價(jià)值觀(guān)的影響下,無(wú)論在課程的設置,教學(xué)內容的選擇,教學(xué)方法的使用不同程度地忽視殘障學(xué)生的創(chuàng )新能力培養,長(cháng)期以來(lái),學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受訓練的地位,學(xué)校的課堂教學(xué)也已被異化為應付考試的訓練,缺乏主動(dòng)參與、合作學(xué)習的意識。改變課程內容‘繁、難、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀,加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系,課程改革現在雖然還處于探索階段,許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認真摸索和總結。經(jīng)過(guò)這培訓,認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去,不做旁觀(guān)者,而應去推動(dòng)它朝正確方向發(fā)展,做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。身為老師,要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內涵、要掌握學(xué)生的認知發(fā)展規律。
。ㄈ 運用行為矯正的有效策略,開(kāi)啟特殊兒童的心鎖。在我們的眼里總是看到孩子這樣不對,那樣不行,總是觀(guān)察孩子的不足與缺陷。如果長(cháng)期地忙于應對學(xué)生的不良行為,會(huì )日漸消磨我們的教學(xué)激情,喪失教學(xué)的潛在樂(lè )趣。更重要的是,教師如果忙于處理不良行為,他還能有多少時(shí)間用于教學(xué)呢?胡曉毅教授《特殊兒童行為管理》的講座中讓我找到了開(kāi)啟特殊兒童心鎖的這把鑰匙。在胡教授為我們呈現的一幅冰山的畫(huà),讓我明白了:我們看到孩子的行為只是冰上的一角,而冰山下的根基我們是無(wú)法看到的。一個(gè)行為發(fā)生問(wèn)題,必須找出原因。只要他的行為不影響別人,就不要過(guò)于干預。我們應換一個(gè)思維,站在冰山腳下去考慮孩子需要什么,良好的人格培養才是最重要的。
孩子是非?释玫轿覀兛隙ǖ,當孩子的行為出現異常時(shí),我們應該換一種思維角度去看(摸、聞、看、聽(tīng)、說(shuō))應強調的如何建立良好行為,應該更注重良好行為的發(fā)展而不是矯正他們的不良行為。任何行為都有功能,發(fā)生任何行為都是有前因的,不及時(shí)干預不良行為就容易泛化。一個(gè)良好的行為建立起來(lái),需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程,每個(gè)人都有自己的強化物,找到關(guān)鍵點(diǎn),當孩子出現問(wèn)題時(shí)要“立刻”糾正。把行為細化成若干個(gè)細小的動(dòng)作,讓其容易達到一個(gè)個(gè)目標,幫助其爬樓梯。
。ㄋ模┰凇秷F隊破冰與團隊建設》的體驗活動(dòng)中。非常有幸被組員推薦當了隊長(cháng)。在整個(gè)的活動(dòng)過(guò)程中,組內的每一位成員同心協(xié)力、群策群力、分工合作共同完成老師布置的一個(gè)又一個(gè)的任務(wù),活動(dòng)后,我們認真總結、積極發(fā)言。我們?yōu)槿〉玫某煽?jì)而歡呼,對于失敗的原因我們共同反思,對今后改進(jìn)的意見(jiàn)積極顯言。充分體現了團隊的合作精神。這是在日常的教育教學(xué)中,很難得見(jiàn)到的表現;顒(dòng)后,讓我明白了:
1、在工作中,領(lǐng)導的領(lǐng)導力、決策和判斷力決定著(zhù)一件事情的成敗的關(guān)鍵。
2、團隊成員的服從意識、協(xié)作精神非常重要。團隊的成敗取決于每個(gè)團隊成員的努力!傳統觀(guān)念:火車(chē)跑得快,全靠車(chē)頭帶。但通過(guò)這個(gè)游戲讓我明白了流水線(xiàn)上只要有一道工序出問(wèn)題,最終的產(chǎn)品質(zhì)量就無(wú)法保證;“動(dòng)車(chē)”之所以跑得快,就在于每節車(chē)輛都有動(dòng)力,而不再依賴(lài)車(chē)頭的帶動(dòng)。
3、要做好一件事情,方法很重要。領(lǐng)導管理的職責之一,就是要將好的思想或好的辦法固化為團隊的制度并加以堅決執行!
4、要想順利完成一項任務(wù),必須先領(lǐng)會(huì )領(lǐng)導的意圖,即明確目標的要求否則方向錯了,接下來(lái)的工作只能離目標越來(lái)越遠;其次,要制定詳細的計劃和工作流程;在實(shí)施的過(guò)程中還應考慮到隨時(shí)可能碰到的各種問(wèn)題的解決方法。
校長(cháng)教育培訓心得體會(huì ) 篇2
一、薄弱校成功的案例,堅定了我們發(fā)展的信心
參觀(guān)的幾所學(xué)校,原來(lái)都是薄弱校。江蘇的XX中學(xué)、XX中學(xué)、XX中學(xué),都面臨撤并;安徽XX的XX小學(xué)、XX小學(xué)都位于城鄉結合部,生源質(zhì)量不高,學(xué)校面臨生存危機。這些薄弱校,沒(méi)有被困難壓垮,最終成功突圍,發(fā)展成了有一定影響力的品牌學(xué)校。五所薄弱校變名校的案例,啟示我們:決定學(xué)校發(fā)展的主要因素,不是外因是內因。深刻體會(huì )到這一點(diǎn),也許可以讓我們少一些怨天尤人,多一份前行的勇氣和信心。
二、定位:以教育教學(xué)為中心
考察的這幾所學(xué)校的'校長(cháng),他們都把學(xué)校的核心工作定位在教育教學(xué)上。他們的成功的突破口,就是教學(xué)管理抓得細,抓得實(shí),抓出了實(shí)效?疾斓拈g隙,很多校長(cháng)交流起來(lái),都有一種強烈的感受:這幾位校長(cháng)所做的工作,是真正的“務(wù)正業(yè)”;以質(zhì)量提升、學(xué)生受益而揚名的名校,是名副其實(shí)的名校。
學(xué)校以教育教學(xué)為中心,這是本應如此的事,但我們卻少有人做到。也許是困擾校長(cháng)的事情太多;也許是緣于一種比較普遍的認識:校長(cháng)主要抓外部關(guān)系,抓教育教學(xué)是業(yè)務(wù)校長(cháng)的事,F在,應該轉變一下觀(guān)念了。學(xué)校一把手必須將主要精力放在教育教學(xué)上。幾所學(xué)校成功的經(jīng)驗表明,一把手的態(tài)度是起決定作用的因素。一把手充分重視,教學(xué)工作就比較容易抓得實(shí),教學(xué)質(zhì)量就比較容易得到提高,學(xué)生才能真正受益。否則,教學(xué)工作管理浮于表面,難以取得實(shí)效。
三、教學(xué)管理:精細化才能取得實(shí)效
我從考察學(xué)習中領(lǐng)悟的“精細化”,與我們以前所常提及的,有所不同。精細化不是繁文縟節,比如后六中學(xué),教學(xué)制度只有幾個(gè),在上級檢查中曾被批評為制度不健全,后又因落實(shí)得力、效果明顯而在全縣推廣。他們在教學(xué)管理中表現出的精細化,毋寧說(shuō)是一種求實(shí)的態(tài)度,一種緊追問(wèn)題、不解決問(wèn)題不罷手的實(shí)效意識。比如東廬中學(xué)的集體備課管理。一開(kāi)始,學(xué)校出臺了“三定”措施:定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人。很快,問(wèn)題出現了。老師們聚在一起,家長(cháng)里短,雞毛蒜皮,極少真正研究教學(xué)。學(xué)校了解到這一情況,出臺了后繼措施——“三有”:有計劃、有主題、有記錄!叭小贝胧⿲(shí)施后,取得了一些成效,但也發(fā)現一些教研組造假材料,應付學(xué)校檢查。學(xué)校又推出“一統一”:教學(xué)進(jìn)度、課堂設計統一。通過(guò)深入課堂聽(tīng)課,教研組是否真正進(jìn)行了集體備課,一目了然。至此,集體備課制度真正得到落實(shí)。
反觀(guān)我們的常規管理,常常滿(mǎn)足于表面,或者雖很不滿(mǎn)足,卻不得不止步于表面。比如備課,大多數學(xué)校都進(jìn)行月檢,老師對學(xué)校提出的各種要求,大部分也都能做到“合乎要求”,但老師備課的實(shí)效性到底如何,大部分管理者不愿或者難以深究。
在教學(xué)管理上,我們必須樹(shù)立實(shí)效意識,不浮于表面,不搞形式主義,抓住一個(gè)問(wèn)題,抓細、抓實(shí)、抓透,不達實(shí)效絕不放手。這樣,教學(xué)質(zhì)量才能切實(shí)提高,學(xué)生才能切實(shí)受益。
校長(cháng)教育培訓心得體會(huì ) 篇3
我有幸參加了沈陽(yáng)市教委組織的特教培訓學(xué)習?芍^“聽(tīng)君一席話(huà),勝讀十年書(shū)”,通過(guò)這次培訓,收獲很多:眼界開(kāi)闊了、思考問(wèn)題能站在更高的境界,許多疑問(wèn)得到了解決。
一、機會(huì )難得,學(xué)習氣氛濃
我虛心、誠懇地接受著(zhù)培訓,態(tài)度之端正、學(xué)習之專(zhuān)注,仿佛又回到了曾經(jīng)的校園。培訓期間,每個(gè)人都是那樣的專(zhuān)心致志,全神貫注,認真的聆聽(tīng),適時(shí)地記錄,如饑似渴地接受著(zhù)新鮮的理念,大家都覺(jué)得機會(huì )是如此的難得,學(xué)習的氣氛十分濃厚。
二、聽(tīng)報告,感受深
張寧生教授講座就象是一頓豐盛的大餐呈現在我的面前。他毫無(wú)保留的把自己數十年來(lái)的研究觀(guān)點(diǎn)拿出來(lái)與大家分享,深入淺出,幽默風(fēng)趣,讓人久久難忘;更讓我深深感覺(jué)到特教研究無(wú)止境,教學(xué)創(chuàng )意無(wú)極限。
三、讀書(shū)學(xué)習無(wú)止境
聽(tīng)張教授滔滔不絕、揮灑自如的講座,心中十分嘆服。嘆服他的口才,嘆服他的自信,嘆服他的敏銳,嘆服他的淵博。如此才氣從何而來(lái)?那就是不斷的讀書(shū)學(xué)習,朝朝如此,暮暮如此,年年歲歲,日復一日,永不停息,永無(wú)止境。讀書(shū)學(xué)習已像吃飯睡覺(jué)一樣,成為了他必不可少的生活方式。也許窮我一生也未必能成為教育教學(xué)的專(zhuān)家和教授,但我可以從現在起就行動(dòng)起來(lái),像他一樣投入到讀書(shū)學(xué)習的活動(dòng)中去,讓讀書(shū)學(xué)習也成為我生命活動(dòng)中不可或缺的組成部分。對我們來(lái)說(shuō),每位教師都是一座豐富的寶藏。作為一線(xiàn)的特教老師,我們有自己的獨特個(gè)性,每個(gè)人又身在不同的學(xué)校,面對不同的學(xué)生,教育方法也不盡相同,這就要求我們用心研究分析,對照自己的實(shí)際,為我所用。
為期兩天的培訓結束了,但我知道有一樣東西悄悄地產(chǎn)生了,那就是我們的夢(mèng)想!就讓她從這里起飛吧,也許她飛得還不夠平穩,可就像所有的翅膀一樣,沒(méi)有風(fēng)雨的歷練,怎會(huì )變得越來(lái)越強壯有力呢?
校長(cháng)教育培訓心得體會(huì ) 篇4
作為學(xué)習貫徹全國教育工作會(huì )議和教育規劃綱要精神遠程專(zhuān)題培訓的一員,我感到非常榮幸。在近20天的學(xué)習中,我聆聽(tīng)了專(zhuān)家所做的報告、和學(xué)員之間進(jìn)行了廣泛交流,感受頗深,受益匪淺,提別是聆聽(tīng)了李春山教授所做的《中小學(xué)校長(cháng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究》專(zhuān)題講座后,對以后的教學(xué)管理工作猶如有了指路燈,心里更加明亮了,現結合學(xué)校工作實(shí)際,談兩點(diǎn)感受。
一、把理論問(wèn)題現實(shí)、普通化
李春山教授講到:“中小學(xué)校長(cháng)與教師在教育教學(xué)管理工作實(shí)踐中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,其實(shí)就是研究,就是解決問(wèn)題的過(guò)程,工作改進(jìn)研究與案例式研究都屬于校本研究!边@話(huà)說(shuō)得很好,一句話(huà)——他讓我們明白了什么是研究。在以往,我們一談到“研究”二字時(shí),就覺(jué)得高深莫測,覺(jué)得深奧無(wú)比,其實(shí)那是把研究的中心看得太重的原因,李教授的話(huà)把研究變成了看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的事物。的確如此,研究沒(méi)有那么難,一個(gè)人對自己工作行為的反思,對自己工作經(jīng)驗的總結,對管理方法的思考,只要是對提高自身工作能力、提升工作效益的行為,都屬于研究,李教授的話(huà)把研究現實(shí)化、普通化了,讓我們在以后的教育教學(xué)中敢去談“研究”問(wèn)題,敢去“研究”問(wèn)題。
二、工作實(shí)踐中要提出問(wèn)題,思考問(wèn)題,解決問(wèn)題
李春山教授在案例中指出,“有的校長(cháng)管理理論不錯,論文寫(xiě)了不少,但是學(xué)校沒(méi)管好;有的教師教學(xué)論文得到發(fā)展,但教學(xué)成績(jì)總趕不上其他教師!痹趯(shí)際工作中,我校的確存在這樣的問(wèn)題。就拿自身來(lái)說(shuō),作為一名農村小學(xué)校長(cháng),由于學(xué)校事務(wù)繁雜,工作方方面面俱到,常把教學(xué)管理工作交給教導主任、教研組長(cháng),學(xué)校組織的公開(kāi)課、校本研究、雖然看到一些問(wèn)題,但也只是幾句話(huà),提一點(diǎn)意見(jiàn)和看法而已,不去解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性,不去看最后結果怎樣,使得學(xué)校的教育教學(xué)管理水平和教學(xué)成績(jì)長(cháng)期徘徊不前,停留在一個(gè)水平上,F在通過(guò)學(xué)習,回顧學(xué)校的管理,我認為學(xué)校在教育教學(xué)管理方面主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題,亟待解決。
1.教師之間缺乏經(jīng)驗的平臺。在我校,青少年教師有知識、有能力,在學(xué)校工作方面表現都不錯,凡學(xué)校安排的工作絕對不含糊,也不推諉,都能圓滿(mǎn)完成,可以說(shuō)這些教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍。但唯有在課堂上,駕馭不住學(xué)生(我聽(tīng)了多次課),不能體現學(xué)生的主體性,只能自己講,不管學(xué)生,導致課堂效果不好,學(xué)生沒(méi)有學(xué)到應學(xué)到的知識。長(cháng)此以往,最后的成績(jì)可想而知。究其原因,是理論與實(shí)際脫軌造成的,而對于學(xué)校而言,應該為教師搭建一個(gè)交流經(jīng)驗的平臺,讓教師在交流中總結經(jīng)驗,研究影響課堂教學(xué)因素,完善教師綜合素質(zhì)。
2.學(xué)校部分教師教學(xué)理念未改變,還是滿(mǎn)堂灌,上課包講,作業(yè)全做,還有課外作業(yè),事實(shí)上這部分老師表面上工作很累,也認真,但在不知不覺(jué)中違反了課堂教學(xué)常規,適得其反,加重了學(xué)生的課業(yè)負擔,學(xué)生和家長(cháng)怨天載道,結果教學(xué)成績(jì)也不佳,更不要說(shuō)“新課標、新理念、素質(zhì)教育”的重要性了。面對這個(gè)問(wèn)題,校長(cháng)必須加大教師的培訓力度,而這種培訓不是趨于形式,要通過(guò)調研,得出課題,結合學(xué)校實(shí)際開(kāi)展培訓,提高教師的思想認識,轉變教師的教學(xué)觀(guān)念。
3.學(xué)校教學(xué)管理存在問(wèn)題,一般情況下看,學(xué)校對以上問(wèn)題只是在聽(tīng)課中發(fā)現,在家長(cháng)反應中體現,教師、領(lǐng)導評課,講好的多,講缺點(diǎn)的少,并且將了算,不再去研究解決問(wèn)題。
以上情況,如果在工作實(shí)踐中能早一點(diǎn)找到問(wèn)題,對出現的問(wèn)題加以思考,研究,提出解決問(wèn)題的辦法,學(xué)校、教師的教育教學(xué)管理水平將會(huì )上一個(gè)臺階。
總之,通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò )培訓,我學(xué)到了很多東西,受到了很大的啟發(fā),在以后的教育教學(xué)管理工作中,重在認真提出問(wèn)題,思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,增加研究問(wèn)題的實(shí)效性,真正提高校長(cháng)、教師教育教學(xué)的管理能力和研究能力。
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