小班幼兒教師讀書(shū)心得體會(huì )(通用6篇)
心中有不少心得體會(huì )時(shí),就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì ),這樣有利于我們不斷提升自我。那么問(wèn)題來(lái)了,應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢?以下是小編整理的小班幼兒教師讀書(shū)心得體會(huì )(通用6篇),希望能夠幫助到大家。
小班幼兒教師讀書(shū)心得體會(huì )1
最近,讀了《老師,你在聽(tīng)嗎?》這本書(shū),這一書(shū)是出自美國。美國五歲的安東尼提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“如果我們有兩只眼睛,那為什么只看到一個(gè)東西?”可見(jiàn)幼兒的求知欲并不局限與幼兒園里所教的課程,他們并不是都對課堂活動(dòng)感興趣。美國自由、開(kāi)放的幼兒園都尚且不能給幼兒的好奇心提供支持,無(wú)法使幼兒從幼兒園的經(jīng)驗中有所收獲、產(chǎn)生興奮感。我們中國的幼兒園更不用說(shuō)了。
《老師你在聽(tīng)嗎》書(shū)中談到孩子的自發(fā)型對話(huà)。自發(fā)型對話(huà)可以在任何時(shí)間發(fā)生,只要你給孩子時(shí)間去談話(huà),讀到這里我深有體會(huì ),想到自己在日常教學(xué)中的一件小事例。一次在堂課中,發(fā)現小A和小B小朋友在悄悄講話(huà),小A講的很投入,有時(shí)甚至忘記觀(guān)察老師。小B聽(tīng)的很認真,還不時(shí)的微笑表示對小A的話(huà)題很感興趣。課后我將兩個(gè)孩子叫到身邊,問(wèn)起了課堂中他們聊的話(huà)題,小A在介紹自己昨晚新買(mǎi)的恐龍玩具,并邀請小B去他家一起玩。這是孩子們在交流自己的生活趣事,忽然我感到是不是我給孩子這樣自由交流的時(shí)間太少了呢。每天各個(gè)活動(dòng)安排很緊湊,每個(gè)活動(dòng)都有一定的常規紀律,也許真該找個(gè)時(shí)間讓孩子想說(shuō)什么就說(shuō)什么,真正去自主交流。于是我靈機一動(dòng),在課前擠出十分鐘給孩子自由交談,漸漸我發(fā)現孩子們上課隨意聊天的現象少了,孩子們的關(guān)系密切了,交際范圍也廣了。在這種自由談話(huà)中老師可以是一個(gè)觀(guān)察者與傾聽(tīng)者,盡量不去打擾到孩子們的談話(huà),孩子們會(huì )在這種自發(fā)型的談話(huà)中成長(cháng)。
另外讓我感興趣的是這本書(shū)中談到關(guān)于課堂中的談話(huà)部分細節。書(shū)中說(shuō)到很多老師在課堂上的提問(wèn)屬于讓孩子“猜測老師想法”的問(wèn)題。老師如果不喜歡這個(gè)答案會(huì )讓孩子繼續回答直到滿(mǎn)意為止或者是稍微改變之后再提問(wèn),孩子在這個(gè)提問(wèn)中是被動(dòng)的;叵胱约旱慕虒W(xué)過(guò)程中同樣出現過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題,有時(shí)我的處理方式也會(huì )比較急躁不是很妥善。當一個(gè)孩子回答老師的問(wèn)題不是老師所要的答案,也許會(huì )有兩個(gè)現象發(fā)生,一個(gè)是老師終止了他的回答,另一個(gè)可能是他的答案沒(méi)有得到老師的回應被忽略掉了。其實(shí)這兩種情況都會(huì )讓孩子比較沮喪,表現欲望減弱,也有可能發(fā)生更嚴重的事情就是挫傷了孩子的自信心,F在反思起來(lái)我想我們應該多給孩子一些表達的空間,提問(wèn)也多提發(fā)散性的問(wèn)題,答案不要單一,讓孩子在各種觀(guān)點(diǎn)的碰撞下產(chǎn)生智慧的火花。
讀完整本書(shū)還是思緒萬(wàn)千,一下子感慨良多。老師怎么可能去發(fā)現孩子是如何看待認識世界的呢?怎么可能與孩子一起探索他們的生活與成長(cháng)的世界呢?怎么可能幫助孩子建構他們自己的學(xué)習生活呢?這么多的問(wèn)題圍繞著(zhù)我,我想答案其實(shí)也很簡(jiǎn)單,那就是傾聽(tīng)與支持,讓孩子獲得積極的自我價(jià)值感與情緒情感。我想說(shuō):親愛(ài)的孩子,老師會(huì )聽(tīng)你說(shuō),聽(tīng)你說(shuō)你的故事,你的夢(mèng)想,你的成長(cháng)…
在幼兒園的日;顒(dòng)中,幼兒的一日生活都是安排得非常緊湊的,一個(gè)環(huán)節緊接著(zhù)又一個(gè)環(huán)節。剛開(kāi)展完一個(gè)活動(dòng),又得馬上準備開(kāi)展下一個(gè)活動(dòng)了,連氣都不喘一口。老師往往連喝一口水、上個(gè)洗手間的時(shí)間都得控制好,控制不好便避不了會(huì )出事!袄蠋,你在聽(tīng)嗎?”哪能仔細傾聽(tīng)幼兒的話(huà)?
如果幼兒園的活動(dòng)節奏沒(méi)有那么緊張,如果老師中午能有一點(diǎn)休息時(shí)間,不用因繁瑣的事情而從早上直落到傍晚,傍晚又把工作間搬回家持續到深夜,第二天天剛亮又拖著(zhù)疲憊的身軀去上班……剛吃完早餐便就要帶幼兒跳劇烈的晨間操,每天都只能處于帶病狀態(tài)地強作歡笑,試問(wèn)哪有心思去仔細聽(tīng)幼兒說(shuō)!队變簣@指導綱要》中說(shuō)到的以幼兒為主導,大家都知道。只是無(wú)暇顧及罷了,真是力不從心。
但愿能使老師精力充沛、能讓老師騰出時(shí)間仔細傾聽(tīng),能使安東尼們對課堂感興趣的幼兒園早日出現,使安東尼們能保持他們的學(xué)習興趣、探索事物的好奇心。
書(shū)中第四章“促進(jìn)對話(huà)”中有這么兩句“好的老師是你能夠向他提問(wèn),并不以此為恥!薄爱斘覀冇兄匾氖虑槎_(kāi)班會(huì )時(shí),她總是傾聽(tīng),而且她問(wèn)的正是我們所想的問(wèn)題!闭f(shuō)明了創(chuàng )設對話(huà)的學(xué)習環(huán)境非常重要,教師的有效的對話(huà)能夠豐富、激發(fā)幼兒的思維!疤釂(wèn)”是促進(jìn)對話(huà)的有效工具,提問(wèn)可以引出有創(chuàng )造性的想法,可以揭示兒童的想法,而不是加強教師已有的思想或檢驗兒童習得了多少知識。所以教師的提問(wèn)應該是開(kāi)放式的,它可以得到一個(gè)很長(cháng)的或多樣化的答案,包含豐富的觀(guān)點(diǎn)和想法。封閉的問(wèn)題只有唯一正確的答案!安聹y老師的想法是什么”。如何在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn),怎么樣才能提出開(kāi)放式的問(wèn)題?這是我們真正關(guān)心的問(wèn)題。以下幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題,是在觀(guān)摩幼兒園集體教育活動(dòng)、整理分析教師的典型提問(wèn)的基礎上得來(lái)的,與大家共享。
一、關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你知道什么?
教學(xué)從哪里開(kāi)始?教師最先了解清楚幼兒原有的知識經(jīng)驗是什么,關(guān)于目前的教學(xué)內容幼兒到底了解了多少,即幼兒的已有經(jīng)驗。力求了解幼兒的原有知識經(jīng)驗、能力狀況,以確定教學(xué)的起點(diǎn)、目標。
二、通過(guò)活動(dòng),你發(fā)現了什么?
這一開(kāi)放式提問(wèn)的前提,就是讓幼兒經(jīng)歷發(fā)現的全過(guò)程。教師要非常關(guān)注幼兒的點(diǎn)滴發(fā)現,與幼兒一擔分享發(fā)現的欣喜;注重同伴之間發(fā)現后的交流,通過(guò)交流去幫助幼兒思考梳理在活動(dòng)中的發(fā)現、發(fā)現的方法、碰到的'問(wèn)題,把幼兒原本的無(wú)意活動(dòng)引向有意活動(dòng),增加活動(dòng)的計劃性,提升思維的質(zhì)量。
三、你還有什么不理解、不明白的地方要問(wèn)大家?
兒童站在自己的思維水平和立場(chǎng)提出的問(wèn)題,在成人看來(lái)是幼稚可笑或不可理解的,但在同伴中卻很能引起共鳴。因為他們生活在同一世界中,使用相同的思維和語(yǔ)言表述方式。同伴之間的問(wèn)題解答,也最易被幼兒理解和接受。兒童在提問(wèn)和同伴回答這一過(guò)程中,學(xué)習著(zhù)同伴提問(wèn)、回答的技巧,也分享著(zhù)同伴的經(jīng)驗。
四、你還想了解什么?
集體教學(xué)應該是讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)來(lái),帶著(zhù)更多的問(wèn)題離去。幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中,嘗試著(zhù)發(fā)現問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的辦法、提高問(wèn)題解決的能力,進(jìn)而激發(fā)起對周?chē)澜绺雨P(guān)注的興趣。
小班幼兒教師讀書(shū)心得體會(huì )2
4月23日,世界讀書(shū)日。每年的這一天,世界各地都會(huì )舉辦與閱讀有關(guān)的活動(dòng)。
老師,你經(jīng)常讀書(shū)嗎?你上次讀書(shū)是在什么時(shí)候?
曾看過(guò)這樣一項調查數據:全世界每年閱讀書(shū)籍最多的是猶太人,每人64本。其次是俄羅斯,每人55本。美國每人21本,日本每人17本。而中國13多億人口,扣除教科書(shū),平均每人不到1本。在俄羅斯,每20人就擁有一套《普希金全集》。在猶太民族,小孩稍稍懂事,母親便會(huì )在《圣經(jīng)》上滴一些蜂蜜,叫孩子去吻,讓孩子在心靈上知道這書(shū)是甜蜜的。
也早就有人寫(xiě)過(guò)文章介紹,在那些發(fā)達國家的地鐵里,火車(chē)上以及一些其它交通工具上,很多人都在靜靜地讀書(shū)。而在中國這些場(chǎng)合,人們要么在高談闊論,要么是在打瞌睡,要么是低頭族—玩手機,鮮有看書(shū)的人。
不要責怪我們的孩子們不愛(ài)讀書(shū),我們成年人呢?一年下來(lái)讀了幾本書(shū)呢?很多人都會(huì )以工作忙,壓力大,沒(méi)時(shí)間等借口抹去了讀書(shū)的機會(huì )。
蘇霍姆林斯基認為:"教師讀書(shū)不是為了應付明天的課,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想擁有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。"在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,和時(shí)代相通的先進(jìn)教學(xué)理念,創(chuàng )新教育的改革思想,民主平等的師生觀(guān)念從哪里來(lái)?我覺(jué)得組織教師讀書(shū)是最好的方法。閱讀教育專(zhuān)著(zhù)和文化專(zhuān)著(zhù)是一線(xiàn)教師接受繼續教育的最便捷的方式,是幫助教師提高的有效途徑,也是學(xué)校名師培養工作的基礎工程。
提倡教師讀書(shū)進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生閱讀。只有讓學(xué)生在上學(xué)時(shí)代愛(ài)上書(shū)籍,學(xué)會(huì )從書(shū)籍里認識周?chē)澜绾驼J識自己,這樣他畢業(yè)后的自我教育才有可能;A教育最重要的使命是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。愛(ài)好閱讀,是"學(xué)會(huì )學(xué)習"最主要的內容。如果當一個(gè)學(xué)生讀了六年書(shū)離開(kāi)小學(xué),或者在讀了六年書(shū)離開(kāi)中學(xué)的時(shí)候,卻沒(méi)有閱讀的興趣,能說(shuō)我們的教育是完成任務(wù)和成功了嗎?我想,任何一個(gè)有社會(huì )責任感的教師,都應該用自己的良知去思考:為了培養完整的人,培養終身可持續發(fā)展的人,為了我們民族的興盛不衰,我讀書(shū)了嗎?我組織學(xué)生讀書(shū)了嗎?
其實(shí),對于教師而言,讀書(shū)還有更重要的一點(diǎn)意義是拯救自己,因為不讀書(shū)的教師最終會(huì )淪為簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力,而一個(gè)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力想要得到人們的尊重則是很難的?鬃邮敲處,是教育家,思想家,他既是"經(jīng)師"又為"人師"。他的那種高山景行的大家風(fēng)范,千載流傳,令人嘆服。當代教師在人民心目中的地位為什么會(huì )如此呢?我想一大部分原因是能夠"為人師表"太少了。只有"經(jīng)師"和"人師"二者兼備的教師才是真正的教師。把學(xué)校辦成一個(gè)學(xué)習的團體,讓每一位教師都能自覺(jué)地意識到,只有閱讀才能拯救自己,從而把閱讀作為自己的生活方式和宗教一般的信仰,這應該是"文化關(guān)懷"神圣諾言最美好的兌現。
用閱讀拯救我們自己,讓閱讀給孩子們一個(gè)更美好的未來(lái)。
小班幼兒教師讀書(shū)心得體會(huì )3
假期我在“讀一本好書(shū)、來(lái)一場(chǎng)旅行”的約定中,選讀了《童年的秘密》這本教育名著(zhù)。本書(shū)由意大利當代教育最偉大的幼兒教育思想家和改革家瑪利亞.蒙臺梭利撰寫(xiě),書(shū)中從生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)和教育學(xué)的角度為我們提示了兒童發(fā)育和成長(cháng)的秘密。
捧讀此書(shū)使我受益匪淺,進(jìn)一步提升我在幼兒教育方面的知識,也讓我得以更深刻地了解和理解兒童,F在讓我們在這本書(shū)的帶領(lǐng)下一起來(lái)探索兒童的秘密吧!
全書(shū)分為三大部分,介紹了兒童生理、心理各階段的發(fā)展,兒童的教育,愛(ài)的智慧,成人與兒童的沖突等。書(shū)里充滿(mǎn)愛(ài)的語(yǔ)言,充滿(mǎn)愛(ài)的教育方式,因此我感受最深的是作者在“愛(ài)的智慧”章節中關(guān)于愛(ài)的理解——“愛(ài)不是原因,而是結果,它像一顆行星,得到了太陽(yáng)的光輝!它的動(dòng)力就是本能,是生命的創(chuàng )造力量,在創(chuàng )造過(guò)程中,他產(chǎn)生了愛(ài),這種愛(ài)充滿(mǎn)了兒童的意識,并影響著(zhù)兒童的自我”。
愛(ài)是降生于世界上每一個(gè)兒童的稟賦,要是兒童愛(ài)的潛能得以發(fā)揮,或者其全部?jì)r(jià)值都得以發(fā)展,我們就會(huì )取得無(wú)法計量的成就。但丁把這種兒童的本能為動(dòng)力的愛(ài),這種對一切的熱愛(ài)稱(chēng)之為“愛(ài)的智慧”,它是一種精神能量,伴隨著(zhù)創(chuàng )造力的得到。
這種愛(ài)也是:當一個(gè)孩子發(fā)現桌布歪了,他就會(huì )想到桌布應該怎么鋪,并且調動(dòng)他的所有熱情,慢慢地試圖把它弄平整。對這個(gè)孩子來(lái)說(shuō),這是一種令他狂喜的行為。我們也許會(huì )認為,孩子的這種行為是多么的幼稚。但或許,這正體現了我們對孩子的不理解。
孩子可以不厭其煩重復做一件他們認為有意思的事,甚至完成后會(huì )有一種幸福喜悅的感覺(jué),我們成人眼里的無(wú)聊但對于一個(gè)正處在認識世界的兒童來(lái)講,這些社會(huì )法則是不適用的,當一件事完成的步驟越精細,孩子重復的次數就會(huì )越多。只有愛(ài)與理解才會(huì )讓我們發(fā)現更多獨屬于孩子世界的精彩。
這種愛(ài)是:早晨孩子進(jìn)去喚醒他的父母,這是一件極討厭的事情。但是,如果不是愛(ài),還有什么東西會(huì )促使一個(gè)兒童一醒過(guò)來(lái)就去尋找他的父母呢?孩子來(lái)了并觸摸他的父母,父母抱怨孩子的打擾,孩子卻回答說(shuō):“我并沒(méi)有叫醒你們,我只是要給你們一個(gè)吻!蔽蚁肴魏胃改嘎(tīng)到這樣的話(huà)都會(huì )給孩子一個(gè)吻。
這就是孩子與成人的不同,我們往往以自己固有的觀(guān)念來(lái)評價(jià)孩子,認為孩子不懂事、便會(huì )和孩子發(fā)生沖突,正是這種不理解、不尊重孩子的行為,給孩子的心理無(wú)形烙上傷痕,根本沒(méi)有意識到孩子對我們成人深深的愛(ài)。自以為是為了孩子好,但其實(shí)卻造成相反的結果。
發(fā)生矛盾沖突時(shí),我們需要正確地移情,即感人之所感,并知人之所感,接受其感情,不一定接受其中的行為。我們應該從孩子的立場(chǎng)和角度出發(fā),換位思考,如:“假如我是孩子”來(lái)建立移情。只有相信孩子,這樣才會(huì )讓我們更能貼近孩子的心,就像我們的教育理念一樣,遵循自然,靜待成長(cháng)。
通過(guò)這些事例對內心世界的描繪,使人油然想起童年的特征,想起童年吸收的心理,它愛(ài)一切吸收一切,并使其在未來(lái)的成年人中得到體會(huì )。還記得初做媽媽給孩子講《猜猜我有多愛(ài)你》繪本故事時(shí),我總認為我們成人對孩子的愛(ài)是無(wú)私、偉大并多于孩子的。但讀完這本書(shū)后我明白,其實(shí)孩子愛(ài)我們勝過(guò)其他的一切。
如何才能將我們對兒童的愛(ài)化為滋潤的雨露來(lái)灌溉兒童的心靈?我認為,最重要的是給他們創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的安全的環(huán)境,尊重并理解孩子的行為,對他們的行為盡量做最少的限制和“指導”。孩子自然會(huì )知道自己想做什么,該如何做。在一次又一次的探索中,他們會(huì )逐漸成長(cháng)起來(lái)。這就要求我們選擇合適的愛(ài)的表達方式、方法,尋求合適的表達時(shí)機和教育環(huán)境!
教育是一種充滿(mǎn)愛(ài)的工作,愛(ài)的智慧需要身體力行、春風(fēng)化雨。是一顆樹(shù)搖動(dòng)另一顆樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。愛(ài)的智慧需要我們始終保持一顆敏感的心,保持對孩子的全神貫注,對孩子的細微行為也有所預期,并迅速做出反應。
我們努力為了孩子那份愛(ài)!為了愛(ài)的明天!
小班幼兒教師讀書(shū)心得體會(huì )4
讀了《教師應該做的和教師能夠做的》這本書(shū)感受很深,我們要了解怎樣組織適合孩子成長(cháng)規律的課堂教學(xué),以便吸引孩子參與有意義的活動(dòng)。
我對書(shū)中的小標題“在錯誤中不斷進(jìn)步”感觸也很深。俗話(huà)說(shuō):人無(wú)完人,金無(wú)足赤,更何況是年幼無(wú)知的幼兒。孩子自然會(huì )犯很多錯誤,我們不要怕孩子犯錯誤。作為教師,只要知道孩子平時(shí)可能會(huì )犯什么樣的錯誤,并能夠及時(shí)地指出錯誤,耐心的幫助孩子找出犯這些錯誤的原因,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法。犯錯是學(xué)習的一部分,可謂是“失敗乃成功之母”。今后,當我的孩子犯錯誤的時(shí)候,我要用更加寬容的心去原諒他們,允許孩子犯錯誤,重要的是犯錯誤后如何積極、有效地開(kāi)導他們,使孩子們能“吃一塹,長(cháng)一智”。
好教師和差教師的區別不在于他們懂得多少,而是在于他們如何行動(dòng)。今后,我要努力摒棄慵懶與懈怠,勤學(xué)敏思、銳意創(chuàng )新。我要永葆對教育的一顆赤誠之心,繼續苦練扎實(shí)的基本功,學(xué)習優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗,永葆對孩子真誠的關(guān)愛(ài)與教誨,在教書(shū)育人的道路上,付出情感,付出汗水,付出青春,才能收獲充實(shí),收獲信任,收獲尊重。
小班幼兒教師讀書(shū)心得體會(huì )5
近日讀了《新課程教學(xué)問(wèn)題與解決叢書(shū)》中的《備課新思維》一書(shū),心中有很多感想,現想與大家同分享。備課無(wú)論在什么時(shí)代都很重要,撇開(kāi)學(xué)生因素,一個(gè)教師一節課活動(dòng)的成敗就在于備課是否成功。隨著(zhù)新課改的不斷深入,對各領(lǐng)域的要求更是越來(lái)越高。教師在備課時(shí),必須明確自己的角色定位,按照新課程的要求,幫助幼兒制定適當的學(xué)習目標,并明確和協(xié)調的達到目標的最佳途徑;在教學(xué)過(guò)程中,全面體現新課改的基本理念,并常設豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)機等等。對于學(xué)校組織的教研活動(dòng)應認真參加,吸取各項經(jīng)驗,豐富自己理論知識。
在新課程理念中提出:強調全面提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展,教師要注意在思想上全面把握改革思路,在實(shí)踐中全面貫徹改革精神,讓每位學(xué)生都有其“個(gè)性”發(fā)展,每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)各有不同,應針對每位幼兒的性格特點(diǎn),年齡特征來(lái)因材施教。這些都是我們在備課時(shí)必須要考慮的,只有這樣考慮幼兒才會(huì )得到更好的發(fā)展。比如說(shuō):大班的語(yǔ)言活動(dòng)看圖講述《一只襪子》,這是一節看圖講述活動(dòng),針對大班幼兒的年齡特點(diǎn),在活動(dòng)中我們要求孩子能夠完整地講述故事的內容,并注意到細節部分,這也是考慮到大班幼兒要重點(diǎn)培養他們細致的觀(guān)察,能連貫的表達自己所看的圖片等。因每個(gè)幼兒的能力各有差異,語(yǔ)言表達能力強的幼兒希望他不僅能用連貫的語(yǔ)言講述故事,還需豐富故事的內容,說(shuō)出好聽(tīng)的詞語(yǔ)。這部分的幼兒我們在備課時(shí)就要用鼓勵的語(yǔ)言去讓她們自己發(fā)現圖書(shū)細小的部分,給予較少的指導語(yǔ);而表達能力較弱的幼兒則需要她能夠連貫的說(shuō)出故事內容即可。備課時(shí)老師要給予多點(diǎn)指導語(yǔ)言。
其次在教學(xué)目標上也應體現“三位一體”的課程目標,“知識法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三者相互滲透,從而促進(jìn)學(xué)校教育中心的轉移,使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現到日常的教育過(guò)程中。課程標準關(guān)注幼兒的興趣與經(jīng)驗,精選幼兒終身學(xué)習必備的基礎知識和技能,服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。
現在幼兒的數學(xué)活動(dòng)與幼兒的生活密不可分,如大班的10以?xún)鹊臏p法運算,老師在備課時(shí)會(huì )考慮到利用幼兒的生活經(jīng)驗,設計一個(gè)超市的場(chǎng)景,每人手上有10元錢(qián),超市里的商品都有明確的標價(jià),“我拿10元錢(qián)去買(mǎi)2塊錢(qián)的橡皮,我還剩下多少錢(qián)?同時(shí)轉換成減法運算就是10-2=8”等等,這樣的活動(dòng)形式不僅提高了活動(dòng)的有趣性,也將繁瑣的數學(xué)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單化,讓幼兒更有興趣去主動(dòng)地學(xué)。
最后我想談?wù)勎覍虒W(xué)設計的幾點(diǎn)看法,針對新課標的理念,我認為自學(xué)輔導模式、問(wèn)題教學(xué)模式,“探究--發(fā)現”模式等等都是能夠體現其特點(diǎn)的,向幼兒高效的傳授人類(lèi)積累下來(lái)的各類(lèi)知識是教育、教學(xué)的主要任務(wù)之一。事實(shí)上,課堂教學(xué)室一個(gè)千姿百態(tài)、變化萬(wàn)千的過(guò)程,它受學(xué)科的特點(diǎn),教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)對象等各種因素的影響,因而不可能用統一的超越特點(diǎn)的教學(xué)情景的模式來(lái)套用所有的教學(xué)過(guò)程,尤其是新一輪課程改革對教育教學(xué)提出了新的要求和理念。
備課對于任何一位教師都是至關(guān)重要的,它是教學(xué)活動(dòng)中最基礎,也是最關(guān)鍵的一環(huán)節,只有做好它,才能上好課,才能提高教學(xué)質(zhì)量,以上是我的一些感想,有許多不足,請諒解。
小班幼兒教師讀書(shū)心得體會(huì )6
最近閱讀了《合作學(xué)習的教師指南》一書(shū),“合作是一種社會(huì )準則”是《合作學(xué)習的教師指南》這本書(shū)提出的基本理念,讀后我們深感“合作”對每個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要,特別是如何開(kāi)展合作學(xué)習,有了更深刻的認識。那么什么是合作學(xué)習,怎樣進(jìn)行合作學(xué)習,合作學(xué)習中應注意那些問(wèn)題呢?下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法:
什么是合作學(xué)習?合作學(xué)習是對過(guò)去一節課只有老師講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)——“填鴨式”教學(xué)的否定。是讓異質(zhì)的學(xué)生在小組活動(dòng)中,根據一定的學(xué)習目標通過(guò)共同學(xué)習討論研究,使每個(gè)學(xué)生都達到一定目標的學(xué)習活動(dòng)。是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù),有明確的責任分工的互助性的學(xué)習話(huà)動(dòng)。合作學(xué)習是當前課改的主流。
怎樣進(jìn)行合作學(xué)習?學(xué)習方式的轉變是課程改革的顯著(zhù)特征。今天的學(xué)習方式就是明天的生存方式和生活方式。倡導合作、探究的學(xué)習方式其意義不只是學(xué)習本身,它關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的生活方式和生活質(zhì)量。因此要改變原有單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式,充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣性的學(xué)習方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習是本次課改的核心任務(wù);改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)不可替代的主體。過(guò)去那種重復強化或外在誘惑來(lái)維持學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習效果的教育,其后果不僅是學(xué)習質(zhì)量與效果的降低,更壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮,會(huì )影響學(xué)生積極主動(dòng)的人生態(tài)度的形成。正如俗話(huà)所說(shuō):“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén),修行在人!睂W(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的過(guò)程中,教師必須從時(shí)空上為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造條件,讓學(xué)生同桌學(xué)習、小組學(xué)習、全班討論、學(xué)生“執教”和情景表演等多種形式學(xué)習,一句話(huà),合作學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要方式之一。古人云:“獨學(xué)無(wú)友,孤陋寡聞”,通過(guò)自主合作的討論,相互進(jìn)行思維碰撞,語(yǔ)言的交流,可以誘發(fā)學(xué)生對語(yǔ)言的感悟,對文章字里行間隱含的情、理的感悟。還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生感到了學(xué)習的樂(lè )趣和責任,也使學(xué)生能學(xué)、會(huì )學(xué)、想學(xué)。
合作學(xué)習使學(xué)生之間建立了積極的相互依賴(lài)的關(guān)系。所有的小組成員通過(guò)一個(gè)共同目標緊密的聯(lián)系起來(lái),每個(gè)成員都承擔了一定責任,成員之間面對面的接觸,以不斷加深了解的方式進(jìn)行交談,非常親近。不管有沒(méi)有天賦,他們都能夠昂首挺胸,大膽發(fā)表意見(jiàn),顯得自信,無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,他們相信自己,視自己為有價(jià)值的人,值得尊敬的人。整個(gè)學(xué)習過(guò)程,學(xué)生們都在積極主動(dòng)地忙碌著(zhù)、參與著(zhù),自愿學(xué)習,沒(méi)有被逼迫的感覺(jué);整個(gè)學(xué)習過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生互相發(fā)言、互相鼓勵、互相幫助、互相理解、耐心聆聽(tīng)、積極探討來(lái)完成的。因此成功的合作不但培養了學(xué)生人際交往技能,使學(xué)生學(xué)會(huì )交往,學(xué)會(huì )參與,學(xué)會(huì )傾聽(tīng),學(xué)會(huì )尊重他人,而且還培養了學(xué)生的團隊精神。
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