關(guān)于同課異構心得體會(huì )（通用8篇）
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編為大家整理的關(guān)于同課異構心得體會(huì )（通用8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
同課異構心得體會(huì )1
我們學(xué)校在上周舉行了“同課異構”教學(xué)研討活動(dòng)，雖然時(shí)間短暫，但我也獲得了收獲，使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解。所以，我跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。
對同課異構有了一點(diǎn)自己的理解。我認為同課異構要從三個(gè)方面來(lái)理解：
首先，同樣的教學(xué)內容，不同的老師都有自己的教學(xué)設計和教學(xué)理念等諸多方面的不同，因此教出的課效果不同，各有千秋。
其次，同樣的教學(xué)知識點(diǎn)，教師可以根據教學(xué)實(shí)際，適當改變教材內容，或者教材知識點(diǎn)的呈現方式，實(shí)現形散神不散的教學(xué)特色。
另外，同課異構可以充分調動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，不必拘泥于固有的教學(xué)策略，可以每節課刪除不必要教學(xué)環(huán)節，甚至挑戰教學(xué)策略，逆策略而動(dòng)，突破常規，實(shí)現效果好的課堂，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)聽(tīng)課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。
這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如白老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又能很好的突破重難點(diǎn)。而武老師通過(guò)數軸直觀(guān)地讓學(xué)生認識了近似數的取值范圍，學(xué)生很容易掌握用四舍五入方法求近似數。
在教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。這兩節課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。
結合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中一定要發(fā)揚優(yōu)良作風(fēng)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
同課異構心得體會(huì )2
本學(xué)期我有幸參加了同課異構教學(xué)活動(dòng)。本次活動(dòng)透過(guò)對同樣資料的不同教法和把握，成功地為參與教師帶給了一個(gè)應對面學(xué)習交流的機會(huì )，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，更容易看到自己的不足也更容易學(xué)到同仁的優(yōu)勢。反思這次教研活動(dòng)，我感到自己有如下的體會(huì )：
一、拓展視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)
任何一位教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現者，每一位都有他的的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(cháng)處，能夠在某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現自己。教師之間的這種差異性資源，在活動(dòng)中得到了充分地展示。在相互的聽(tīng)課過(guò)程中，其他教師的教育機智能夠被相互體會(huì )。
二、智慧碰撞，構建了多重對話(huà)平臺
在準備這次課的過(guò)程中，大家就每一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論，大家都打開(kāi)自己的心扉，發(fā)表自己對聽(tīng)課的感受和看法。經(jīng)驗豐富的教師把自己的教學(xué)專(zhuān)長(cháng)奉獻出來(lái)。年輕教師也用心獻言獻策。思想發(fā)生了碰撞，討論的越深入，發(fā)現的問(wèn)題也就越多，對問(wèn)題的理解也就越透徹。
三、相互比較，引起教師對授課方法的思考
一節課結束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設計相比照，看是否到達了預期的效果，完成了課標目標。二是從現場(chǎng)效果看，學(xué)生的用心性、主動(dòng)性、創(chuàng )新性是否被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生是否當堂掌握了所學(xué)的資料。對教學(xué)效果的反思主要是結合學(xué)生的反饋、同行和專(zhuān)家的評議，反思一節課的得與失，提出今后改善和完善的設想。透過(guò)這次活動(dòng)我更加認識到，教師不能越俎代庖，居高臨下地對知識進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來(lái)替代學(xué)生的解讀；而就應站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠的與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或構建自己的認識與知識。這是當前新課改的必然趨勢，如何做一個(gè)與學(xué)生平等的對話(huà)者，又站在對話(huà)者首席的位置，是當前新課改對教師的基本要求。而在導學(xué)教學(xué)中則全部的資料都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。
四、更新觀(guān)念，優(yōu)化加深對教材的理解
在交流與研討中，我發(fā)現了自身結構上存在的不完整，個(gè)性是對新課程的教育理念，還不能很好的落實(shí)到課堂教學(xué)上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要專(zhuān)家的引領(lǐng)，更需要在平時(shí)能多方面的去學(xué)習各種教育理念，從而使自己更好地成長(cháng)。
透過(guò)本次活動(dòng)，我在教學(xué)上得到了一次大大地磨練，潛力得到了很大的提升，同時(shí)也看到了自己的不足，我會(huì )借鑒別人的長(cháng)處，不斷在實(shí)踐中探索，不斷總結，不斷改善課堂教學(xué)。
同課異構心得體會(huì )3
作為一名課改教師，我有幸參加了學(xué)�！巴n異構”教學(xué)研討活動(dòng)，這次同課異構活動(dòng)，給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習平臺。此項教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)，針對需要研究教學(xué)內容，由四個(gè)教師來(lái)共同開(kāi)展制訂計劃、實(shí)施教學(xué)、檢驗效果和改進(jìn)提高的工作。
這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽(tīng)課，可以通過(guò)聽(tīng)課和聽(tīng)課后的教師在此次的課題方面提出的問(wèn)題及對問(wèn)題的分析和研討，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽(tīng)課者的教師既是學(xué)習者，又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
同課異構”即同一教學(xué)內容，不同的教師根據自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設計，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設計與實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海，各顯其能”。這就形成了同一內容不同結構的課�！巴n異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補。真“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(cháng)善救失，取長(cháng)補短，明顯提高教教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
經(jīng)過(guò)教師一輪“同課異構”教研活動(dòng)，我認為建立在備課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過(guò)程，這種“異構”必然會(huì )張揚教師的個(gè)性特長(cháng)，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學(xué)習他人的長(cháng)處，找到自己的差距。
在聽(tīng)課期間，我不僅能認真去聽(tīng)、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽(tīng)著(zhù)老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著(zhù)他們對教材的深刻解讀，感受著(zhù)他們對課堂的準確把握，體會(huì )著(zhù)他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過(guò)聽(tīng)課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這四節課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節課都有很多值得我學(xué)習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究交流培養學(xué)生大膽創(chuàng )新，勇于實(shí)踐的能力！
新課改新理念，同課異構教學(xué)，各校之間的交流讓每位老師都受益，同時(shí)也能傳遞新的教學(xué)理念�？傊课焕蠋煾骶咛厣�，但又互相包容。。作為教師不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜歡的課？怎樣才能培養學(xué)生的數學(xué)思維，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，要多琢磨，多學(xué)習，要走出自我。
同課異構心得體會(huì )4
“同課異構”教研活動(dòng)是指同一學(xué)科、同一主題、同一資料由不一樣教師設計不一樣的方案，在不一樣班級上出不一樣風(fēng)格的課。筆者在所在學(xué)校正好組織了一次“同課異構”教研活動(dòng)，并將自我的感受和大家分享。
這次承擔“同課異構”教學(xué)任務(wù)的是四年級三位語(yǔ)文教師，所選課為北師大版語(yǔ)文第八冊第六單元——《渴望讀書(shū)的大眼睛》。
一、異中求同，從三節語(yǔ)文課看共有的亮點(diǎn)
一是注重為學(xué)生供給優(yōu)秀的學(xué)習資源。二是在感悟教學(xué)上有所作為。三是重視指導學(xué)生閱讀。四是以“大眼睛”為主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)段、中心句，層層展開(kāi)教學(xué)，在理解、感悟的基礎上適時(shí)、適度拓展延伸。
二、同中求異，從三節語(yǔ)文課看各自的特色與不足
1、從學(xué)習方式的轉變上看，力度最大的是齊教師。我們看到的是教師不僅僅給學(xué)生充分地供給了自主學(xué)習的空間、時(shí)間，并且給學(xué)生供給了自主學(xué)習的支架――針對性強、有層次的自學(xué)提綱，同時(shí)也給學(xué)生供給了可供學(xué)生借鑒的學(xué)習方法指導――讀一讀、找一找、畫(huà)一畫(huà)、想一想。
不足之處：讀與悟、讀與導、讀與思缺乏自然結合。
2、在鼓勵學(xué)生個(gè)性化閱讀、自由表達、自主質(zhì)疑方面做得比較突出的是楊教師�！皬倪@雙眼睛中你看到了什么”、“大眼睛為什么會(huì )成為期望工程的形象標志”、“學(xué)習這一課，你最大的感受是什么”、“學(xué)完這一課，你還有什么疑問(wèn)嗎”課堂上這些看似平常的問(wèn)題在楊教師的組織引導下，學(xué)生有感而生，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，沒(méi)有千篇一律的標準答案，有的是發(fā)自?xún)刃牡母形�，有的是充滿(mǎn)童稚的質(zhì)疑。
不足之處：教師情、文本情、學(xué)生情沒(méi)有融為一體，學(xué)生在交流展示收集的背景資料時(shí)，教師不能給予有效指導。
3、從藝術(shù)性角度來(lái)講當屬陳教師的這節課。首先這節課三維目標的達成顯得妥帖自如，課堂精彩不斷，高潮迭起。這是源于教師、文本、學(xué)生之間的對話(huà)到達共生共進(jìn)；源于預設與生成和諧共生；源于教學(xué)策略的選擇運用科學(xué)有效、學(xué)情了解得透、學(xué)法指導到位。對多媒體運用時(shí)機的把握、度的把握等都是恰到好處，對創(chuàng )設情境、感悟文本、升華情感起到了很好的輔助作用。
不足之處：首段和最終一段花費時(shí)間過(guò)多，教師在處理教材時(shí)沒(méi)有突出重點(diǎn)，好像每一段都是重點(diǎn)，這樣造成的缺陷是課堂上給學(xué)生自主探究的時(shí)間不夠多。
三、對“同課異構”教研活動(dòng)的幾點(diǎn)思考
1、“同課異構”教研活動(dòng)需異中求同，在“同”上做文章。我校的這次“同課異構”教研活動(dòng)，我們發(fā)現因教師個(gè)體素養的差異，有的教師在把握教材重難點(diǎn)等方面存在明顯不足。所以在授課者背對背獨立設計教學(xué)方案之前，在教研組內應組織扎實(shí)的團體備課活動(dòng)，主要任務(wù)是團體研讀、解讀教材，確定教學(xué)目標及重難點(diǎn)等，教師要共同參與，共同合作，共同探究。
2、“同課異構”教研活動(dòng)需同中求異，在“異”上做文章。一是自主解讀教材，自主設計教學(xué)。鼓勵教師在解讀教材上深入淺出，在教學(xué)方案的設計上要把握教育原則，緊緊圍繞新課改理念，放開(kāi)手腳，發(fā)揮自我的特長(cháng)，根據具體的學(xué)情大膽創(chuàng )新，堅決摒棄從手頭的《優(yōu)秀教案》和網(wǎng)上《教學(xué)設計》《名師課堂實(shí)錄》中直接“拿來(lái)”或照搬。二是在課堂實(shí)踐上勇于探索，要根據自身優(yōu)勢，以學(xué)習者為中心，上出風(fēng)格，上出個(gè)性，讓新課堂煥發(fā)出生命的活力。三是授課教師要全程參與“同課異構”教研活動(dòng)，在團體備課時(shí)要有自我的思想；在設計上要有個(gè)性；在授課時(shí)要有自我的特色；在聽(tīng)課時(shí)要相互比較、相互借鑒、取長(cháng)補短；在說(shuō)課時(shí)要挖掘出所授課的特色優(yōu)勢，找出自我的不足；在評課時(shí)要虛心聽(tīng)取別人的優(yōu)點(diǎn)，認真反思；在活動(dòng)結束后要認真總結，找準方向，將課堂改革進(jìn)行到底。
同課異構心得體會(huì )5
本學(xué)期我校開(kāi)始觀(guān)摩“同課異構”活動(dòng)。我們化學(xué)教研組是由我們學(xué)校的成文賜老師和我以及劉剛老師分別對學(xué)生現場(chǎng)授課《化學(xué)反應速率》，最后由我們組開(kāi)展評課活動(dòng)，我校張校長(cháng)也適時(shí)做出點(diǎn)評。
參加這次活動(dòng)感覺(jué)收獲很大，并體會(huì )到了學(xué)校領(lǐng)導及所有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士的用心良苦，正如張校長(cháng)對我們全體教師所寄予的：“平庸的教師是講授，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。這次活動(dòng)肯定能夠觸動(dòng)一批教師，通過(guò)活生生的范例，我相信多數參加這次活動(dòng)的教師可以走出對新課堂的迷茫。當然，同時(shí)我也深深體會(huì )到了我和他們的差距，也感覺(jué)到我們學(xué)校在創(chuàng )建新課堂活動(dòng)中跟先進(jìn)學(xué)校的差距。我覺(jué)得跟他們學(xué)習和借鑒的地方有：
1、從學(xué)案的編制上
劉剛老師的學(xué)案的編制比較簡(jiǎn)練合理，從學(xué)案的設計上能夠看出學(xué)生的主體地位得以充分體現，三維目標的落實(shí)也很到位。比如：劉剛老師的學(xué)案也是一頁(yè)A4紙的，課時(shí)化的特點(diǎn)最為突出。學(xué)案分為：學(xué)習目標；重、難點(diǎn)；學(xué)習過(guò)程；知識比拼；能力比拼；思維拓展六大板塊。學(xué)習目標很規范，并沒(méi)有寫(xiě)出明顯列出知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的條目，但具體的學(xué)習目標隱含了三維目標。重難點(diǎn)把握也很到位。學(xué)習過(guò)程設計了兩個(gè)活動(dòng)與探究并通過(guò)幾個(gè)追問(wèn)的問(wèn)題對學(xué)習難點(diǎn)進(jìn)行了揭示。知識比拼欄目根據學(xué)習目標設計了簡(jiǎn)練的習題，其中學(xué)生互相仿照示例出題并互相檢測是一個(gè)亮點(diǎn)。能力比拼的六個(gè)問(wèn)題充分向學(xué)生揭示了化學(xué)源于生活又走向社會(huì )的客觀(guān)規律。思維拓展板塊有一定的深度，可以啟迪學(xué)生的思維。
2、從學(xué)生合作學(xué)習上
兩位老師的課堂都注重了學(xué)生的參與度，通過(guò)學(xué)生探究得出化學(xué)原理并加以運用到生活生產(chǎn)中，整個(gè)教學(xué)組織都不完全局限與教材的設置。學(xué)生之間的搶答也體現了學(xué)生競爭的對學(xué)生學(xué)習能力的激發(fā)。通過(guò)學(xué)生學(xué)生活動(dòng)的設計讓我感悟到了學(xué)生自主、合作、快樂(lè )和探究學(xué)習的過(guò)程。
3、從學(xué)生的評價(jià)上
兩位老師都很注重對學(xué)生表現的適時(shí)評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言也靈活多樣，都潛移默化地起到了點(diǎn)燃、喚醒和激勵的.效果。比如付麗宏老師的通過(guò)給小組表現的噴繪顯示笑臉的設計既結合了本課題的學(xué)習主題又激勵了學(xué)生學(xué)習的欲望。張朝輝老師雖然和學(xué)生接觸不多，但通過(guò)恰當的點(diǎn)評充分顯示了教師的親和力對學(xué)生學(xué)習的重要性。
4、從學(xué)生學(xué)習效果上
這樣的課堂，效果能不好嗎？?jì)晌焕蠋煻甲龅搅舜竽懛攀�，充分的相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生。劉剛老師能做到合理簡(jiǎn)練的編制學(xué)案、充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的功能、適時(shí)對學(xué)生以鼓勵和評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習效果想不好都很難。
在今后的工作中，我將盡我全力，把我的工作做好，為創(chuàng )建新課堂做出貢獻！
同課異構心得體會(huì )6
本學(xué)期，我校為提升教師的教學(xué)水平采取的一項舉措——“同課異構”的大教研活動(dòng)，也就是同一年級同學(xué)科的教師講授同樣的教學(xué)內容，通過(guò)不同的教學(xué)設計來(lái)呈現不同的教學(xué)效果，從而達到教學(xué)研究的目的。每一位授課的老師各顯其能，作了多彩的課堂展示，可以說(shuō)是精彩紛呈、各有千秋，呈現了課堂教學(xué)的多樣化。通過(guò)這樣一個(gè)教研活動(dòng)，我感觸頗深，經(jīng)數日反復思索，現談一下個(gè)人心得體會(huì )。
通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習和講課，我發(fā)現同課異構對提高課堂教學(xué)的有效性有很大幫助，它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢互補，教師之間互相啟發(fā)，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過(guò)同課異構的對比研究開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的討論與反思，可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。通過(guò)同課異構活動(dòng)也給我們教師“個(gè)人自備，分頭施教”提供了一個(gè)很好的模式和學(xué)習范本。
“同課異構”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習特性。如；樊麗霞老師的課堂在樸實(shí)中見(jiàn)真情，靈活中促情感。整節課，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，師生之間，生生之間進(jìn)行心靈交流，老師能和學(xué)生融為一體，讓孩子的思維得以擴散。能感受到她真的用心在講課，整個(gè)課堂很大氣，教態(tài)自然大方。岳紅霞老師的課，最大的特點(diǎn)就是重視創(chuàng )設有實(shí)際意義真實(shí)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察和交際的興趣。徐瑞麗老師在學(xué)生交流之前有明確的要求，交流之中適時(shí)指導，更重要的是能把自己的發(fā)現及發(fā)現的過(guò)程講給同學(xué)聽(tīng)，她不僅以自身的熱情感染學(xué)生，激起學(xué)生交流的欲望。朱國華老師課前創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，教師和學(xué)生表演配合默契，使課堂有真實(shí)感。
通過(guò)這樣的“同課異構”教研活動(dòng)，我明白了課堂教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)，但是在教學(xué)過(guò)程中我們精心設計的教學(xué)環(huán)節也許對于學(xué)生對于課堂來(lái)說(shuō)是無(wú)效甚至是有弊端的，只有通過(guò)老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發(fā)現自己設計的不足，讓有效的教學(xué)過(guò)程占領(lǐng)課堂�！巴n異構”讓我真正地認識到了只有在聽(tīng)與評的過(guò)程中總結經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題，在批判繼承先行者的基礎上再做教學(xué)設計，在對許多問(wèn)題的研討中，取得比較一致的認識，更重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。這樣才能達到激發(fā)內在潛能，張揚個(gè)性，從而追求異中有同、同中求異的境界。
通過(guò)此次同課異構活動(dòng)，向各位教師學(xué)習提高了自身的綜合素質(zhì)，希望自己能再接再厲做得更好。以上是我對這次同課異構活動(dòng)的一些學(xué)習心得，還有不足之處，請指正
同課異構心得體會(huì )7
本活動(dòng)我們教研組有次七位老師，只有我是新老師，這次活動(dòng)讓我看到了我組教師風(fēng)采的同時(shí)也讓我看到了自己與其他教師的差距，也明確自己努力的方向，這次活動(dòng)也是我成長(cháng)了很多。我對本次活動(dòng)的感悟如下：
“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想�！�，這就是“同課異構”的教研理念。這種教研形式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(cháng)善救失，取長(cháng)補短�！巴n異構”在對教材的把握和教學(xué)方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補。教師們也由開(kāi)始的不理解轉變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽(tīng)課、評課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉變�！巴n異構”優(yōu)化了課堂結構，變革了學(xué)生的學(xué)習方式，提高了課堂效率，也提升了教研水平。
相同的教學(xué)內容，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現了課堂教學(xué)的多樣化。此次活動(dòng)達到了優(yōu)勢互補，相互切磋，共同提高的目的。我認為，同行間應以“同課異構”為契機，更多交流與互動(dòng)，將教學(xué)手段和教學(xué)模式作為一種資源，共享的同時(shí)實(shí)現升級，使全校教學(xué)工作全面開(kāi)花，培養出有鮮明個(gè)性的教師，讓教學(xué)成為教師工作的樂(lè )趣，讓教研成為教師成長(cháng)的動(dòng)力，讓教育成為教師自我實(shí)現和完善的舞臺�！巴n異構”的教研模式為教師們提供了一個(gè)面對面交流互動(dòng)的平臺。在這個(gè)平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。甚至為某個(gè)未解問(wèn)題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提高了課堂的教學(xué)效益。
為什么同樣的教材，不同的。教師，會(huì )有如此不同的教學(xué)效果呢？究其原因，我認為主要有以下幾點(diǎn)：
一是教師角色不同。如果一個(gè)教師在教學(xué)中總是擔心自己的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，所以把自己看作“教”者、“問(wèn)”者、“師”者，一切從自己的意志出發(fā)，問(wèn)題教師提，發(fā)言教師點(diǎn)，內容教師定，學(xué)習方式教師選，學(xué)習過(guò)程教師控，學(xué)習結果教師評，忽視了學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。結果教師教得辛苦勞累，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味。而如果老師不僅僅把自己當作“教”者、“師”者、“問(wèn)”者，也把自己當作“學(xué)”者、“思”者、“聽(tīng)”者、“參與”者，不僅僅完成傳道、授業(yè)、解惑的本職，更承擔開(kāi)啟學(xué)生心智的重任。以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，無(wú)論是從教學(xué)目標的確定還是教學(xué)策略的選擇，首先想到的是：自己的教學(xué)是激發(fā)還是壓抑學(xué)生學(xué)習興趣；是激活還是禁錮學(xué)生思維；是促進(jìn)還是限制學(xué)生發(fā)展；是保護還是損害學(xué)生自尊心。后者真正站在學(xué)生角度思考教學(xué)，真心傾聽(tīng)每一位學(xué)生的聲音；真誠善待每一位學(xué)生的認識；真正關(guān)注第一位學(xué)生的成長(cháng)。后者注重喚醒學(xué)生的主體意識，挖掘學(xué)生的內在潛能，營(yíng)造適宜學(xué)生的創(chuàng )造發(fā)展空間，引導并鼓勵學(xué)生超越教材，聯(lián)系生活實(shí)際，調動(dòng)已有知識儲備，對學(xué)習內容進(jìn)行整合、拓展、創(chuàng )造、實(shí)現新舊知識融會(huì )貫通。后者鼓勵學(xué)生超越教師、不唯師、不唯書(shū)、不唯上、敢于向教師、向教材挑戰，實(shí)現創(chuàng )造性閱讀。后者鼓勵學(xué)生不光把課堂延伸到學(xué)生的生活活動(dòng)中，還要觸及心靈，培養學(xué)生健康人格，關(guān)注社會(huì )的責任心、使之知識、技能、情感得到和諧發(fā)展。
二是教學(xué)方式不同。如果教師主要以單純接受性學(xué)習為主，致力于讓學(xué)生掌握知識，因而教學(xué)中講究知識體系的嚴密，追求課堂結構的完整，流暢。于是，教師遵循教材，拘泥教參，亦步亦趨，一絲不茍地完成教學(xué)過(guò)程，不出一點(diǎn)差錯。學(xué)生猶如一只風(fēng)箏，任憑你飛得再高，所系的線(xiàn)都會(huì )被你牽回到既定的教學(xué)套路中來(lái)。后者采用了多種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。如自主學(xué)習、小組合作學(xué)習、探究性學(xué)習。致力于讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，并從中體驗探究、發(fā)展、創(chuàng )造的樂(lè )趣，關(guān)注的是人終生可持續性發(fā)展。因而課堂上倡導民主，提倡開(kāi)放，允許并鼓勵學(xué)生自由發(fā)表自己的意見(jiàn)；允許學(xué)生按照自己喜好、習慣，選擇適合自己的學(xué)習方式學(xué)習；允許學(xué)生隨時(shí)站起來(lái)回答問(wèn)題或向教師、同學(xué)質(zhì)疑，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心。
新課程理論性較強，概念多，不易理解和掌握。在授課學(xué)時(shí)越來(lái)越少的情況下，怎樣變抽象為形象，變枯燥為新奇，保證學(xué)生學(xué)好且不少學(xué)就成為化學(xué)授課中的一大困難。在從傳統教學(xué)向多媒體教學(xué)過(guò)渡的實(shí)踐中，總結了傳統教學(xué)與多媒體教學(xué)相結合的教學(xué)方法，彌補了單一一種教學(xué)方法的不足，達到了很好的教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)是先進(jìn)的教學(xué)手段，是今后的發(fā)展方向�；瘜W(xué)教學(xué)的改革，應當既堅持傳統教學(xué)中的富有生命力的模式，又積極引進(jìn)多媒體教學(xué)、使傳統教學(xué)與多媒體教學(xué)彼此兼容，互相滲透，努力實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在這次的活動(dòng)中，我看到了四名老教師精彩的物理課堂教學(xué)，兩位化學(xué)老師的出色教學(xué)，我將在以后的教學(xué)中不斷地努力，減小與他們之間的差距。
同課異構心得體會(huì )8
非常榮幸參加了為期兩天的“全新思維高效教學(xué)策略同課異構教學(xué)形式觀(guān)摩展示活動(dòng)”。在這一次活動(dòng)中我們不僅觀(guān)摩了本省骨干教師與名師們的“同課異構”展示活動(dòng)，如《年月日》、《交換律和結合律》、《圖形的放大和縮小》《認識百分數》還聆聽(tīng)了幾位名師們精彩的講座，使我們不斷的在學(xué)習中成長(cháng)。下面就談一談我的一些感想吧：
首先對同課異構有了進(jìn)一步的理解。
我認為同課異構要從三個(gè)方面來(lái)理解：
第一，同樣的教學(xué)內容，不同的老師都有自己的教學(xué)設計和教學(xué)理念等諸多方面的不同，因此教出的課效果不同，各有千秋，這次活動(dòng)的每一堂課都體現了這一點(diǎn)。特別是省骨干教師李文娟和特級教師朱德江老師設計的《年月日》。
其次，同樣的教學(xué)知識點(diǎn)，教師可以根據教學(xué)實(shí)際，適當改變教材內容，或者教材知識點(diǎn)的呈現方式，實(shí)現形散神不散的教學(xué)特色。
另外，同課異構可以充分調動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，不必拘泥于固有的教學(xué)策略，可以每節課刪除不必要教學(xué)環(huán)節，甚至挑戰教學(xué)策略，逆策略而動(dòng)，突破常規，實(shí)現效果好的課堂，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，如劉松老師的《交換律和結合律》，一般情況下是先教學(xué)加法交換律、結合律，后教學(xué)乘法交換律和結合律，但在這節課中劉老師他打破常規，先教學(xué)乘法交換律和結合律，再讓學(xué)生自己去探究加法交換律和結合律。
其次，在這一次的學(xué)習中，還有以下幾個(gè)方面讓我印象深刻。
一、教學(xué)設計巧妙，步步“誘敵深入”，淡化了人為設計的痕跡。
這一點(diǎn)是我這次聽(tīng)課感受最深的。教學(xué)設計是解決怎樣達成教學(xué)目標的問(wèn)題。在幾位名師的教學(xué)中，教學(xué)設計相當巧妙，課堂各層次環(huán)環(huán)相扣，步步深入，從頭到尾沒(méi)有一個(gè)多余的環(huán)節，沒(méi)有一句多余的話(huà)，甚至沒(méi)有一個(gè)不參與的學(xué)生。如：朱德江老師的《年月日》，他通過(guò)呈現奶奶有高血壓，每天定時(shí)吃一片降壓片，一盒有30片。引出問(wèn)題“一個(gè)月夠吃嗎？”然后通過(guò)學(xué)生活動(dòng)與反饋，引導學(xué)生根據已有經(jīng)驗判斷是否夠吃，引出需要研究的問(wèn)題“一個(gè)月有多少天”。再利用數形結合，讓學(xué)生結合年歷卡用圖進(jìn)行記錄、探究，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現“哪些月夠吃、哪些月不夠吃”，發(fā)現每個(gè)月的天數及規律，從而認識大月、小月。最后又通過(guò)解決“一年吃多少片”的問(wèn)題，研究“一年有多少天”？當時(shí)，我最大的感觸是：我怎么就沒(méi)想到呢？
二、不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)和終點(diǎn)，更關(guān)注了中間的節點(diǎn)和盲點(diǎn)。
這一觀(guān)點(diǎn)是劉松老師在為我們上完課之后做的精彩講座中的一個(gè)很重要的觀(guān)點(diǎn)。反思自己的教學(xué)，真的很少去關(guān)注學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，即使有這個(gè)想法，也沒(méi)附諸行動(dòng)，更別說(shuō)關(guān)注中間的節點(diǎn)和盲點(diǎn)了。而劉松老師在他上這節《交換律和結合律》時(shí)就做到了這一點(diǎn)。他在教學(xué)之前先做了一項調查問(wèn)卷，他發(fā)現孩子雖然大多數都不知道什么是加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律，甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些詞，但大多數孩子都能運用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。通過(guò)這項問(wèn)卷，劉老師了解了學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，于是他這節課先設計了乘法交換律、結合律的教學(xué)，再教學(xué)加法交換律、結合律。他認為乘法交換律、交合律是一種三維的數學(xué)模型，學(xué)生理解有困難，這就是教學(xué)中間的節點(diǎn)和盲點(diǎn)，是教學(xué)的重點(diǎn)。而加法是一種二維的數學(xué)模型，更加直觀(guān)，學(xué)生更加容易理解，學(xué)生乘法都會(huì )了，加法就迎刃而解了。唯有把握學(xué)生的起點(diǎn)，才能站在學(xué)生的角度設計出有價(jià)值的問(wèn)題，才能凸顯學(xué)生的主體地位。課堂主動(dòng)權交給了學(xué)生，學(xué)生才能學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得興趣盎然。
三、體現以人為本，以生為本的教學(xué)理念。
名師們的教學(xué)中處處都體現了以人為本、以生為本，完全站在學(xué)生的角度去考慮，把握兒童已有，體會(huì )兒童的障礙。
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