教師聽(tīng)課培訓的心得體會(huì )（精選8篇）
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的教師聽(tīng)課培訓的心得體會(huì )（精選8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師聽(tīng)課培訓的心得體會(huì )1
本周，聽(tīng)了三位政治老師的課，收獲良多，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力
當我聽(tīng)著(zhù)這三位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系身邊生活案例，走出狹小的課堂，深入人的心靈深處……
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過(guò)程�！�
在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。
三、把課堂真正還給學(xué)生
以往我們的教學(xué)總是以老師為中心，課上老師在滔滔不絕的講課，學(xué)生就像呆頭鵝一樣坐著(zhù)聽(tīng)，沒(méi)有自己的思維，學(xué)生總是被牽著(zhù)走，完全沒(méi)有主動(dòng)權。從而使學(xué)生思維的時(shí)間就大大減少了，這不僅影響了學(xué)生思維的進(jìn)一步的開(kāi)拓，也影響了學(xué)生動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的積極性。聽(tīng)了各位領(lǐng)導以及教師們的精彩點(diǎn)評后。讓我茅塞頓開(kāi)。的確，給與學(xué)生思維的空間，這不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，也活躍了課堂氣氛。并且也鍛煉了學(xué)生們自主學(xué)習，探究的能力。
四、對學(xué)生要有針對性的評價(jià)
以往的課堂老師們的評價(jià)很少，而且語(yǔ)言單一，往往吸引不住學(xué)生，特別是學(xué)習比較困難的學(xué)生得到老師的評價(jià)就更少了。時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生的學(xué)習積極性就會(huì )消弱，從而不利于教學(xué)的實(shí)施。如果在教學(xué)中多給予學(xué)生評價(jià)，從而會(huì )使整個(gè)教學(xué)起到一想不到的效果。比如我們學(xué)校的李新老師在講課時(shí)，就比較注重對學(xué)生的評價(jià)，往往會(huì )對學(xué)生說(shuō)：“你回答的真棒”、“你真聰明”、“下次再努力”等一些激勵的話(huà)語(yǔ)。這些教學(xué)語(yǔ)言的使用都有助于教學(xué)的實(shí)施，不僅使課堂氣氛活躍了也調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性，而且老師上課也會(huì )很輕松。
以上就是我的一些體會(huì )，以后我會(huì )不斷的學(xué)習，增強自己的教學(xué)技能，使我的課堂教學(xué)氛圍輕松而又愉快。
教師聽(tīng)課培訓的心得體會(huì )2
課堂提問(wèn)是一項重要的教學(xué)手段，它運用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。有效的課堂提問(wèn)，能引導學(xué)生進(jìn)入一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，能啟迪學(xué)生靈動(dòng)的思維和智慧，能使學(xué)生在參與體驗中獲得知識方法，提高學(xué)習能力，提升道德情感。但在現實(shí)教學(xué)中依然存在諸如目標不明、層次不清、邏輯不順、無(wú)視學(xué)情、無(wú)思維含量的徒勞提問(wèn)。下面結合觀(guān)摩20xx年浙江省高中思想政治課堂教學(xué)評比活動(dòng)12節課的感受談?wù)剬φn堂有效提問(wèn)的幾點(diǎn)認識。
一、提問(wèn)應服從教學(xué)目標
課堂提問(wèn)不是為了追求形式上的互動(dòng)和氣氛的活躍，而是為了達成教學(xué)目標。高中思想政治新課程確立了知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體的教學(xué)目標，強調盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、思考、觀(guān)察、想象、質(zhì)疑和交流等豐富的認識過(guò)程來(lái)獲得知識，使結論與過(guò)程有機融合，知識和能力和諧發(fā)展，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗、道德生活和人格養成。有效的課堂提問(wèn)應防止出現目標虛化的現象。
如杭州張老師在“國家財政”教學(xué)中請學(xué)生根據具體情境回答財政的作用并結合生活體驗談?wù)勛约旱睦斫�，突出了本框的教學(xué)重點(diǎn)。衢州楊老師在“價(jià)值與價(jià)值觀(guān)”教學(xué)中請學(xué)生結合教材97—98頁(yè)的內容談?wù)勗斐晌堂鳑_姐弟的幸運和小悅悅悲劇背后的原因是什么，既緊扣本課的教學(xué)重點(diǎn)“價(jià)值觀(guān)對人們行為的導向作用”，又注重情感渲染，引導學(xué)生通過(guò)比較分析和合作探討，體驗知識的自主構建。
準確定位教學(xué)目標是有效課堂提問(wèn)的重要前提，研讀教材則是準確定位目標的關(guān)鍵。沒(méi)有對教材文本的深刻理解，就難以設計出有價(jià)值、有實(shí)效的課堂提問(wèn)。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。本次省課堂教學(xué)評比活動(dòng)中，因執教者未能充分領(lǐng)悟教材并準確定位目標也出現了一些無(wú)效甚至負效的提問(wèn)。
如在“價(jià)值和價(jià)值觀(guān)”教學(xué)中，一位老師創(chuàng )設了班級學(xué)生去敬老院獻愛(ài)心的情境并設計了“你想讓哪些同學(xué)去敬老院獻愛(ài)心”的課堂提問(wèn)，隱含著(zhù)獻愛(ài)心也要“論資格、視實(shí)力”的潛臺詞，既無(wú)助于解決本課的知識和能力目標，也與本課的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標相去甚遠。更多的老師在教學(xué)“價(jià)值與價(jià)值觀(guān)”時(shí)，把焦點(diǎn)放在“在奉獻中實(shí)現人生價(jià)值”，設計了關(guān)于“扶不扶老人過(guò)馬路”、叢飛等獻愛(ài)心人物的“人生有沒(méi)有價(jià)值”之類(lèi)的提問(wèn)，忽視了教材中關(guān)于義利觀(guān)、生死觀(guān)、幸福觀(guān)、家庭觀(guān)和戀愛(ài)觀(guān)的導向作用等更貼合學(xué)生生活的文本，片面理解了“價(jià)值觀(guān)對人生道路的選擇具有重要的導向作用”。
二、提問(wèn)應遵循思維規律
遵循規律是教育教學(xué)的常識。有效的課堂提問(wèn)應講求趣味性、靈活性和啟發(fā)性，遵循思維規律，啟智導思。當學(xué)生的注意力疲勞、思維困頓的時(shí)候，課堂提問(wèn)應能如一劑強心針，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的靈動(dòng)思維，使課堂保持一定的活躍度和節奏感。
根據從感性認識到理性認識、從形象思維到邏輯思維的認知規律，教師在設計課堂提問(wèn)時(shí)應盡量創(chuàng )設鮮活、真實(shí)的情境，營(yíng)造出促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知的情感氛圍和提供可予以分析的信息元素，從而培養學(xué)生獲取和解讀信息的能力。如溫州鄭老師在“價(jià)值與價(jià)值觀(guān)”教學(xué)中創(chuàng )設了7。23動(dòng)車(chē)事件后“溫情與救援”的情境，溫馨、真實(shí)的畫(huà)面輔之以動(dòng)人的音樂(lè )，讓學(xué)生心有所動(dòng)，“在這支救援大軍中，哪些身影讓你印象深刻”的課堂提問(wèn)自然能得到良好的回應，“人的價(jià)值就在于創(chuàng )造價(jià)值，在于對社會(huì )的責任和貢獻”的知識也易于生成。而一位老師在“國家財政”教學(xué)中未設置任何情境，直接請學(xué)生思考并回答“國家財政支出的用途有哪些”、“你有沒(méi)有感受到財政支出帶來(lái)的好處”，使缺乏一定生活體驗又無(wú)法從課堂上獲取信息的學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，導致課堂提問(wèn)失去意義。
高中階段是學(xué)生抽象邏輯思維迅速發(fā)展的時(shí)期，教師應盡量設計發(fā)展學(xué)生辯證思考、比較分析、概括綜合等能力的課堂提問(wèn)，即通常所說(shuō)的具有思維含量的問(wèn)題。只有在思考并回答具有思維含量的問(wèn)題中，學(xué)生的思維能力才能真正得到發(fā)展，教學(xué)才不只是滿(mǎn)足當下應試需求，而是著(zhù)眼于學(xué)生終身學(xué)習能力的事業(yè)。本次省課堂教學(xué)評比活動(dòng)中，很多老師都認識到這一點(diǎn)并努力實(shí)踐。如在“價(jià)值和價(jià)值觀(guān)”教學(xué)中，湖州唐老師以明星企業(yè)家李某在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中解決當地就業(yè)問(wèn)題，增加當地財政收入，同時(shí)企業(yè)排污破壞當地環(huán)境的情境為背景，引導學(xué)生多角度、多層面評價(jià)李某的個(gè)人價(jià)值，在觀(guān)點(diǎn)沖突中綜合分析，使知識構建、能力發(fā)展、正確價(jià)值觀(guān)確立渾然一體；臺州徐老師以寧波象山旦門(mén)島綜合開(kāi)發(fā)的情境為背景，設計了“如果你參加此次決策會(huì )，你會(huì )如何規劃旦門(mén)島的開(kāi)發(fā)”的問(wèn)題，引導學(xué)生調動(dòng)和運用所學(xué)理論知識，對現實(shí)問(wèn)題予以論證和探究，從而訓練學(xué)生的思維能力。
三、提問(wèn)應關(guān)注課堂生成
課堂提問(wèn)由教師在課前根據教學(xué)目標、思維規律預設，但問(wèn)題的答案卻需要在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)生成。預設和生成是有效課堂提問(wèn)的兩翼，缺一不可。學(xué)生是活生生的個(gè)體，因此使課堂充滿(mǎn)著(zhù)動(dòng)態(tài)因素。教師在設計課堂提問(wèn)時(shí)應以生成為導向，關(guān)注提問(wèn)的針對性、開(kāi)放性和可變性。
學(xué)生是課堂的主體，教師在預設提問(wèn)時(shí)應有針對性，應根據學(xué)生已有的知識儲備、生活經(jīng)驗和認知能力，著(zhù)眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，設計“跳一跳，摘得到”的問(wèn)題，方能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。前面提到的叢飛、嚴意娜等人的人生崇高有價(jià)值，但“你愿意和什么樣的人交朋友”、“你會(huì )選擇從事什么樣的職業(yè)”等擇友觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)的話(huà)題更能讓學(xué)生感覺(jué)親切�！皣也粩嘣黾颖Ｕ闲宰》拷ㄔO的財政支出與當前房地產(chǎn)市場(chǎng)狀況有何聯(lián)系”有可供探究的空間，但超出了學(xué)生的經(jīng)驗和能力，只能讓課堂陷入沉悶和尷尬。
課堂生成因其無(wú)法預約、充滿(mǎn)著(zhù)即興的智慧而更加可貴而美麗。關(guān)注生成的課堂提問(wèn)應具備一定的開(kāi)放性和隨機性。如“如何用財政把寧波打造成文化名城”、“如何規劃旦門(mén)島的開(kāi)發(fā)”、“談?wù)勀阈闹凶钣袃r(jià)值的人”、“讀了周趙潔的日志，你對生命是否有了新的認識”等課堂提問(wèn)看似粗線(xiàn)條卻體現著(zhù)開(kāi)放、多元和靈活，為新知火花的迸發(fā)創(chuàng )造了條件。相反，一位老師在展示兩位網(wǎng)友觀(guān)點(diǎn)后提問(wèn)“你贊同哪位網(wǎng)友的觀(guān)點(diǎn)，請闡明理由”則因其封閉性限制了學(xué)生的思維，在防止“節外生枝”的同時(shí)，也失去了“節外生姿”的可能。
課堂提問(wèn)在課前預設，但在課堂教學(xué)中不是機械刻板地執行，而應該根據學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)做出適時(shí)、適度的調整和變更。觀(guān)察、傾聽(tīng)、對話(huà)是了解學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的重要手段。當問(wèn)題拋出，學(xué)生卻報之以疑惑的眼神時(shí)，教師可將自主思考的形式調整為合作交流，以降低問(wèn)題的難度，同時(shí)在學(xué)生討論時(shí)及時(shí)提示指導。當學(xué)生的回答存在表述不當、理解模糊的時(shí)候，教師可適當地追問(wèn)，也可以引導學(xué)生相互質(zhì)疑和答疑來(lái)解決問(wèn)題。當同一個(gè)提問(wèn)請到第三位學(xué)生回答，其答案仍超出教師的預想時(shí)，應將原有提問(wèn)予以層次分解或轉換角度以適應學(xué)生。如“國家不斷增加保障性住房建設的財政支出與當前房地產(chǎn)市場(chǎng)狀況有何聯(lián)系”的問(wèn)題拋出后，學(xué)生們大都望著(zhù)課件發(fā)愣，課堂上一片沉寂，此時(shí)，教師可將此問(wèn)題分解為：
�、倌懔私猱斍拔覈康禺a(chǎn)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)嗎？
�、谀阒牢覈诮鉀Q居民住房問(wèn)題上的財政措施嗎？
�、圻@兩者之間有何聯(lián)系？”
以便于學(xué)生思考并回答。
教師聽(tīng)課培訓的心得體會(huì )3
聽(tīng)公開(kāi)課是不可多得的學(xué)習機會(huì )，讓我近距離的感受每位教師的教學(xué)風(fēng)采及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這些課的水平不一，風(fēng)格各異，但每一節課都有很多值得我學(xué)習的地方。讓我認識到教學(xué)不僅是一項工作，更是一門(mén)藝術(shù)，需要長(cháng)時(shí)間的積累和摸索。從前作為一名學(xué)生，對教師的工作一直十分崇敬，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的`教師，而且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認識的。通過(guò)聽(tīng)講和自己的認真體會(huì )，使我對教師的內容和特點(diǎn)的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實(shí)感到受益非淺。
這些課程呈現的亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)：
一、能夠突出主題。即對于教學(xué)目標把握定位準確，能正確認識和體現新課改的理念。表現為：
�。�1）體現以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，注重滿(mǎn)足學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的需求；
�。�2）教師能著(zhù)力營(yíng)造師生之間、生生之間的民主互動(dòng)關(guān)系；
�。�3）教師積極引導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習；
�。�4）課堂注重實(shí)踐環(huán)節，踐行法律和道德。
二、全面貫徹"三貼近"原則，教學(xué)設計新，提供的信息新，引入的情節新，貼近時(shí)代、社會(huì )、生活和學(xué)生的實(shí)際。
教學(xué)設計是教學(xué)過(guò)程實(shí)施的依據，是教學(xué)的載體。這次參賽課展現了選手們獨具匠心的設計。教學(xué)環(huán)節豐富多樣，可操作性強。如：小組討論、辯論、現場(chǎng)采訪(fǎng)、調查報告、你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)、誠信卡、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)、小品表演、漫畫(huà)、小品AB劇、才藝展示等等。既增加了課堂容量，也增強了趣味性，學(xué)生的積極性被充分激發(fā)出來(lái)。學(xué)生展示了他們豐富的想象力和出眾的才華，一個(gè)比一個(gè)精彩。讓聽(tīng)課的老師和評委們都不由自主為他們鼓掌叫好！
作為新世紀的教師，需要有一個(gè)教學(xué)觀(guān)念的深刻轉變，包括從封閉性向開(kāi)放性的轉變，從群體型到個(gè)性型的轉變，從權威型向民主型的轉變。這些都要經(jīng)過(guò)艱苦的努力和學(xué)習。
三、注重了教師對學(xué)生的引導、評價(jià)和點(diǎn)撥。
有的教師評價(jià)自然而貼切，教師及時(shí)評價(jià)"你能一分為二的看待事物，很難能可貴！"對學(xué)生長(cháng)時(shí)間的舞蹈展示評價(jià)"你的舞姿很美，因時(shí)間關(guān)系，我們課下再欣賞吧"。有的教師針對材料充分預設問(wèn)題之后，又能針對學(xué)生的思路進(jìn)行引導與點(diǎn)撥，讓學(xué)生由具體事例形成理性的知識，水到渠成。
在教學(xué)中，聲情并茂的語(yǔ)言能緊扣學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣。而恰當的運用語(yǔ)言空白藝術(shù)，及時(shí)給學(xué)生留下自覺(jué)思維，自覺(jué)內化的機會(huì )，則會(huì )取得"此時(shí)無(wú)聲勝有聲"的效果。把握設置原則。鮮明的針對性�？瞻自O置是課堂教學(xué)的一個(gè)有機組成部分，它必須圍繞教育教學(xué)的目標，服務(wù)于課堂教學(xué)的思想和內容。因而應根據教學(xué)的內容和當時(shí)的教學(xué)實(shí)際情景的需要，配合有聲語(yǔ)言相機而用。故弄玄虛，有百害而無(wú)一益。講究適度。難度要適中，具備一定的啟發(fā)性和思考量。過(guò)難，學(xué)生無(wú)從下手，會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性；過(guò)易，不能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。同一方面的內容，可以多層次、多角度設置空白，知識間的梯度要適當。同時(shí)要注意一堂課空白的頻度。如果空白過(guò)多，則顯得過(guò)于空虛，學(xué)生會(huì )感到茫然無(wú)獲�？瞻字皇墙處熣Z(yǔ)言的停頓，并不是思維過(guò)程的中斷。設置空白就是給學(xué)生提供思維的材料和動(dòng)力，以燃起學(xué)生探求的火花，引導學(xué)生主動(dòng)求知，獲得反饋信息后，糾正學(xué)生的思路。因而空白設置必須遵從探索性的原則。
四、教學(xué)手段新穎。所有參賽教師無(wú)一例外地使用了多媒體輔助教學(xué)。
課件新穎活潑，動(dòng)態(tài)精致，實(shí)用性強。本次優(yōu)質(zhì)課比賽有一個(gè)鏡頭印象非常深刻，那就是每當老師講完課后便有很多人圍上前去要這位老師的聯(lián)系方式并復制課件以做參考。既體現出大家積極學(xué)習的勁頭，更說(shuō)明參評老師的課確實(shí)有過(guò)人之處。課件充分結合學(xué)生生活實(shí)際，又與當前社會(huì )熱點(diǎn)相連接，體現了思想品德課的特色。
五、注重了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主合作學(xué)習。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規定的功課，會(huì )被當作一種禮物來(lái)接受。"興趣是最好的老師，學(xué)習興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機，強化學(xué)習動(dòng)力。這次講課，很多老師非常注重對學(xué)生的引導、啟發(fā)，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間增多了，在小組內、在班里有了機會(huì )大膽表達自己的感受、意見(jiàn)和結論，而不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上就會(huì )出現不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會(huì )出現一些教師意想不到的"奇談怪論"。
當然，我也發(fā)現其中存在一些不足，略談幾點(diǎn)：
一、沒(méi)有充分發(fā)揮教科書(shū)的引領(lǐng)功能，創(chuàng )造性的使用教材。
有的老師上課時(shí)，拋開(kāi)課本上的經(jīng)典事例不用，自己費盡周折找尋材料，反而不如教材上的通俗易懂。正如專(zhuān)家所說(shuō)的一定要走出一個(gè)誤區，即拋開(kāi)教材、課本的課才是好課。不要迎合時(shí)髦去隨意添加內容。有的老師整堂課都侃侃而談，環(huán)節一個(gè)接一個(gè)，事例、故事讓人目不暇接，而課本卻幾乎沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生看。再有，事例的選取應多用正面材料，血淋淋的反面材料讓學(xué)生觸目驚心，反而是一種誤導。
二、情景設計沒(méi)有很好的進(jìn)行優(yōu)化，生成的東西少，預設的東西多，教學(xué)的探究性與開(kāi)放性不夠。
粗略統計，有的老師設計的活動(dòng)一節課不下六七個(gè)，過(guò)多過(guò)濫，有的視頻故事很好，探究卻沒(méi)有充分展開(kāi)，淺嘗輒止。課件制作效果很好，卻一閃而過(guò)，讓人來(lái)不及反應。有的環(huán)節設置過(guò)于簡(jiǎn)單，卻偏要學(xué)生討論交流，白白浪費時(shí)間。再就是教師過(guò)于強調傳統，強調課本知識點(diǎn)，對學(xué)生冒出的思維的火花視而不見(jiàn)，面對生成缺少理智點(diǎn)評，不能及時(shí)捕捉，沒(méi)有做到"讓預設與生成和諧共舞在思品的舞臺上"。
三、沒(méi)有合理運用評價(jià)機制，只是簡(jiǎn)單的重復。
評價(jià)要從態(tài)度上、價(jià)值方式上，通過(guò)評價(jià)給學(xué)生以激勵鼓舞。不少老師讓學(xué)生發(fā)言、活動(dòng)不少，但學(xué)生表現后老師的評價(jià)卻很讓人失望。如有的活動(dòng)小組討論后，要學(xué)生總結，學(xué)生總結的很經(jīng)典，老師點(diǎn)評的卻很失敗，引來(lái)一片嘆息。再就是學(xué)生說(shuō)的不怎么樣，老師卻給予高度評價(jià)，明顯有失公平，讓人聽(tīng)了很不舒服。還有就是不管學(xué)生怎么說(shuō)，老師總是用"很好"、"不錯"幾個(gè)字敷衍過(guò)去，不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮。再者通過(guò)老師評價(jià)學(xué)生也能很好的看出一名老師素質(zhì)的高低。課、課件可以提前準備、話(huà)可以背過(guò)，但對學(xué)生的反映卻不好提前準備，結果就出現評價(jià)不當的問(wèn)題。老師在充分準備課的同時(shí)，也要提高自己的教學(xué)機智。師生真正互動(dòng)，教學(xué)才會(huì )精彩。
四、忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生參與活動(dòng)的參與度與深刻度不夠。
尊重學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲才是一堂好課。應該看到，有的課存在偏快、偏難現象。只有幾個(gè)或少部分學(xué)生反映過(guò)來(lái)，老師便急忙處理，而大部分學(xué)生還沒(méi)明白是怎么回事。長(cháng)此以往，他們肯定會(huì )失去信心與興趣。老師在設計時(shí)應充分考慮大部分學(xué)生能反映的程度，提問(wèn)時(shí)注意給學(xué)生思考的時(shí)間，注意盡可能多的面向大多數學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)、樹(shù)立自信。不要變成精英教育。
五，對問(wèn)題的設定層次性不夠，太籠統或模糊不清。
如：出示材料或視頻后，問(wèn)學(xué)生"你感悟到了什么"、"你認識到什么"等等，讓學(xué)生不知道要回答什么或學(xué)習什么。還有的甚至出現了知識性錯誤。如有的老師"情趣"與興趣、愛(ài)好都搞不清。有的老師把《依法保護人類(lèi)共有的家園》一課上成了普通的環(huán)保課，沒(méi)有緊扣"依法"二字，讓法律發(fā)揮作用。有的課件非常粗糙，出現掉字、漏字、錯別字，這些都是不應該出現的。以上觀(guān)點(diǎn)只是我的粗淺認識，因水平有限，難免出現不當之處，請諒解！
這次新教師公開(kāi)課雖然是安排在學(xué)期之中，時(shí)間緊，任務(wù)重，不可能有太多的時(shí)間和次數，絕大多數教師都是在緊張的教學(xué)工作之余來(lái)參加培訓的。我通過(guò)這次活動(dòng)，總有一種意猶未盡的感覺(jué)，總感到還有許多需要學(xué)習的地方。確實(shí)，作為一名教師，要學(xué)習的東西實(shí)在是太多了�？傊�，這次難得的機會(huì )猶如打開(kāi)了一扇窗子，讓我更充分認識到自身存在的不足，明確了努力的方向，對提高自己的業(yè)務(wù)能力是一個(gè)很好的指導。作為一名思想品德課教師，必須樹(shù)立不斷學(xué)習、時(shí)時(shí)創(chuàng )新的思想。我有信心通過(guò)自己的不懈努力和學(xué)習，盡快地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學(xué)工作，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師，為我們國家的教育事業(yè)做出自己應有的貢獻。
教師聽(tīng)課培訓的心得體會(huì )4
前幾天我有幸參加了佛山石灣一小的聽(tīng)課學(xué)習活動(dòng)。聽(tīng)了兩位老師的課，我感觸很深，收獲頗多。
第一節是陳惠貞老師的新授課《兩位數加一位數和整十數》。傳統教學(xué)只注重老師的“講”，而輕視學(xué)生的“說(shuō)”，這樣導致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡，而在這節課上，互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生不再是聽(tīng)眾，而是整節課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個(gè)課堂氣氛活躍，在這種樂(lè )學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生更容易理解課堂上的資料。第二節是麥老師的新授課《通分》，這節課老師充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習用心性，注重發(fā)展學(xué)生的思維潛力。
在聽(tīng)課活動(dòng)中，我看到了兩位老師朝氣蓬勃、充滿(mǎn)激情的教學(xué)，還有他們善于挖掘新事物，以及他們有著(zhù)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和清晰的教學(xué)思路。在聽(tīng)課的同時(shí)，我回想到了自我在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，從他們的教學(xué)活動(dòng)中讓我學(xué)到了很多。這次聽(tīng)課我有幾點(diǎn)體會(huì )：
1、體現課標精神，重視營(yíng)造愉快課堂。
透過(guò)觀(guān)摩一系列的展示課，感受到每位老師都是在努力體現新課標的要求。新課標指出學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)就應是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。此刻的數學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導下主動(dòng)探究，師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng)。我們看到每位教師都體現重視營(yíng)造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原先傳統教學(xué)中的傳授者和理解者，施與者和容納者；此刻課堂中的，學(xué)生才是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者，引導者與合作者。
2、體現數學(xué)與生活的聯(lián)系，重視創(chuàng )設教學(xué)情景。
新課程標準要求孩子的學(xué)習資料是現實(shí)的，有好處的，富有挑戰性的。在這些課中，教師都重視創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，從情景中引入要學(xué)習的資料，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識就在我們身邊，理解數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察，實(shí)踐，猜測，驗證，推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。
3、體現主動(dòng)性學(xué)習，重視學(xué)生的動(dòng)手操作。
在教學(xué)設計中，越來(lái)越多的老師開(kāi)始重視孩子的動(dòng)手操作，重視孩子的手腦結合。要想真正的學(xué)好知識就是要學(xué)生們主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，那么動(dòng)手操作就是孩子們最好的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生們在老師的指導下，動(dòng)手操作，自主探究，合作交流的學(xué)習知識。
4、體現常規教學(xué)潛力，重視雙基訓練的落實(shí)。
縱貫這些展示課，我們感覺(jué)老師們的常規教學(xué)潛力都十分強，十分重視學(xué)生雙基訓練的落實(shí)，不是原先那種華而不實(shí)的評優(yōu)課，是扎扎實(shí)實(shí)的常規教學(xué)研究活動(dòng)。這些課資料很扎實(shí)，課堂容量很大。
5、體現教學(xué)資源優(yōu)勢，重視現代信息技術(shù)的應用。
現代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值，目標，資料以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，在聽(tīng)過(guò)的這些課中，每位教師都根據自我的教學(xué)需要使用了現代信息技術(shù)，這些現代技術(shù)的應用，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了課堂效率。
總之，這次外出聽(tīng)課學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。在此，我要感謝教研室領(lǐng)導和學(xué)校領(lǐng)導給了我這次學(xué)習的機會(huì )。在以后的教學(xué)中，我要本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，積淀教學(xué)素養。對課堂教學(xué)不斷探索，走出適合自我的教學(xué)路子。
教師聽(tīng)課培訓的心得體會(huì )5
前幾天有幸參加了蘇州吳江市震澤中學(xué)的聽(tīng)課學(xué)習活動(dòng)。聽(tīng)了兩位老師的課，我感觸很深，收獲頗多。
用一句古話(huà)“授人以魚(yú)不如授人以漁”最能概括我的體會(huì )，這句話(huà)的意思也就是方法比知識更加重要，學(xué)習方法是否科學(xué)，思維方法是否合理、正確，影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效率的高低。因此，我們教師在上課過(guò)程中應當抓住機會(huì )，明白學(xué)生學(xué)習，將“漁”的潛力教給學(xué)生，使學(xué)生不但能夠學(xué)會(huì )，而且能使學(xué)生“會(huì )學(xué)”，讓學(xué)生了解掌握語(yǔ)文的學(xué)習方法，發(fā)展思維，構成潛力，能獨立解決問(wèn)題。這種“漁”的方法我覺(jué)得也適用于其他學(xué)科。
在劉朱剛上的詩(shī)歌鑒賞這以復習鑒賞課中，方法的教授體現得尤為突出。劉朱剛老師在上課的開(kāi)始用復習舊知識引入新的知識，這樣就到達了“溫故而知新”的效果，當學(xué)生應對學(xué)案中提出的問(wèn)題時(shí)，劉朱剛老師又滲透著(zhù)詩(shī)歌鑒賞的方法性，滲透著(zhù)方法性教學(xué)。
第二位老師是顧老師的課，她的課思路很清晰，環(huán)節流暢，她講的是《始得西山宴游記》第二課時(shí)。劉老師抓住重點(diǎn)“始得”并貫穿全文，重點(diǎn)突出，層次分明�？梢�(jiàn)劉老師的課扎實(shí)有效，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，她上課也比較自然、流暢，富有感染力，值得我去學(xué)習！
這兩位老師的課將學(xué)生的主體性體現得十分突出，自我扮演著(zhù)主導主角，她們運用多種教學(xué)方法引導學(xué)生用心主動(dòng)地學(xué)習，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎知識和基本潛力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習打好基礎。
聽(tīng)了她們的課后，我深刻地反思自我的教學(xué)過(guò)程，感慨萬(wàn)千，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，自我雖然也認真投入，但跟她們比，實(shí)在還有相當大的差距，我沒(méi)有到達必須的高度，很多教學(xué)環(huán)節設置沒(méi)有深度，在點(diǎn)撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評價(jià)語(yǔ)言，我更是單調，沒(méi)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，致使語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)沒(méi)能到達預想的效果。聽(tīng)了她們的課，我學(xué)到了很多，今后自我必須將所學(xué)到的教學(xué)方法應用到自我的教學(xué)中去，盡快地提高自我的教學(xué)潛力，不辜負領(lǐng)導和學(xué)生的期望。
教師聽(tīng)課培訓的心得體會(huì )6
聽(tīng)了幾位老師的課，讓我有了學(xué)習的機會(huì )，受益非淺，感觸很深。我覺(jué)得兩位老師在課堂教學(xué)中都有這么幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、注重教給學(xué)生學(xué)習的方法
教學(xué)就應是源于教材但又要高于教材，尤其在當今社會(huì )顯得更重要。教材只但是是一個(gè)范文或者例子，老師在教學(xué)時(shí)要把學(xué)習方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，并且到達終身學(xué)習。教師在教學(xué)中就要有意識地讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì )學(xué)習方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習知識的竅門(mén)。幾位老師都能注重教給學(xué)生學(xué)習的方法，劉玲玲老師主要是教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解句子的方法，讓學(xué)生透過(guò)讀句子找出關(guān)鍵詞，由理解關(guān)鍵詞的含義進(jìn)而來(lái)理解整個(gè)句子的意思。幾位老師都能讓學(xué)生抓重點(diǎn)句來(lái)理解課文，透過(guò)反復讀，邊讀邊做批注的方法來(lái)學(xué)習課文。
二、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題。
“質(zhì)疑問(wèn)難”是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中不可缺少的一環(huán)，學(xué)生有疑問(wèn)，才有思考。兩位老師都能讓學(xué)生透過(guò)讀句子提出有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行思考，進(jìn)而解決提出的問(wèn)題。
三、尊重學(xué)生的體驗
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�？“要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”“對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”。這種新理念，已成為閱讀教學(xué)改革的重要話(huà)題，為越來(lái)越多的教師所認可。兩位老師在這兩節課中也能注重學(xué)生的閱讀體驗。給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀、思考、體會(huì )，創(chuàng )設寬松和諧的氛圍讓學(xué)生交流各自的體驗，來(lái)領(lǐng)悟文章的資料與中心思想。
當然，幾位老師還有一些地方做得不到位的，如在指導學(xué)生朗讀等方面還有待大家共同討論，研究，因為這也是我自我做不好，也不知該如何去做好的問(wèn)題，請多多指導。
步入教師崗位的時(shí)間已年多，在過(guò)去的工作中，透過(guò)培訓和教學(xué)獲得了一些教學(xué)經(jīng)驗，但是對于要成為一位成熟的教師來(lái)說(shuō)還是遠遠不夠的。眾所周知，學(xué)習才能獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗。而一種快速的獲得教學(xué)經(jīng)驗的方法就是聽(tīng)課。每個(gè)學(xué)期學(xué)校都要展開(kāi)聽(tīng)課活動(dòng)，在這近半個(gè)學(xué)期的聽(tīng)課學(xué)習中，我受益匪淺。以下就是我對這次聽(tīng)課活動(dòng)后總結的一點(diǎn)心得體會(huì )：
首先，務(wù)必要有對教材的充分理解。理解教材，把握教材的重點(diǎn)、
難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，教材的理解是對教學(xué)做充分的準備，教師只有明白上什么，怎樣上，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課。要作好足夠的課前準備。課前準備包括備課、備學(xué)生、備教材。作好充分、足夠的準備教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。處理、把握教材的方法十分獨到。三位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如李勇師在處理課文時(shí)分別采用了“說(shuō)”、“采訪(fǎng)”、“畫(huà)”“游戲”的方法引導學(xué)生理解。最精彩的是學(xué)生把自制的禮物獻給自我的老師，表達了學(xué)生對老師的愛(ài)。一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自我：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的潛力，留下他們真正需要的種種？
其次，務(wù)必要改變舊的教學(xué)模式，音樂(lè )課不一樣于其他科目，更需要學(xué)生與教師的自主互動(dòng)，使課堂活躍起來(lái)。
總得來(lái)說(shuō)，透過(guò)聽(tīng)課豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來(lái)很大的幫忙。聽(tīng)課是教師的必修課，以人為鏡，才能夠體察自我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。透過(guò)聽(tīng)課學(xué)習別人的長(cháng)處，透過(guò)聽(tīng)課，反思自我，才能不斷進(jìn)步，這也是教師成長(cháng)的一條捷徑。今后我將透過(guò)這條捷徑獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)幫忙我更好地完成教學(xué)工作。
教師聽(tīng)課培訓的心得體會(huì )7
近日，我聆聽(tīng)了韓曉燕老師的課，收獲良多，下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
一、以情感化學(xué)生。
當我聽(tīng)著(zhù)韓老師的課時(shí)，她情緒激昂，在教學(xué)時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀(guān)看圖片，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習興趣，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。
二、實(shí)現了師生角色的轉變。
教師由教學(xué)的主宰、中心，轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的伙伴，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉變?yōu)閷W(xué)習的主人，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴、學(xué)習方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習的權利，心得體會(huì )《聽(tīng)課心得體會(huì )》。韓老師在這一點(diǎn)上把握得比較到位。
三、自主合作效率高。
在課堂教學(xué)中，韓老師把學(xué)生的自主學(xué)習貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎，合作學(xué)習是重要的方式，教師的指導是實(shí)現有效學(xué)習的重要條件。教學(xué)是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話(huà)，教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，也是由領(lǐng)悟學(xué)習方法、運用學(xué)習方法到將學(xué)習方法融會(huì )貫通，能用適合自己的方法學(xué)習的過(guò)程。
四、教師評價(jià)貼切到位。
教師時(shí)時(shí)及時(shí)評價(jià)孩子，如：你會(huì )善于動(dòng)腦了！一句句鼓勵性語(yǔ)言激發(fā)孩子智慧的火花，一節課孩子們沉浸在積極動(dòng)腦思維，用于回答問(wèn)題，學(xué)習效率較高，孩子們在輕松愉快的環(huán)境中結束了這一課。
這次聽(tīng)課活動(dòng)雖然是短暫的，但是我們的課堂改革以及課程改革是長(cháng)久，我會(huì )將這次學(xué)習活動(dòng)積累的經(jīng)驗，應用于以后自己的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中去，努力去做一位優(yōu)秀的數學(xué)教師。
教師聽(tīng)課培訓的心得體會(huì )8
上課是一門(mén)藝術(shù)，聽(tīng)課也是一門(mén)藝術(shù)。自參加教育工作以來(lái)，我聽(tīng)過(guò)很多課：觀(guān)摩課示范課鉆研課考評課……不管是哪種類(lèi)型的課，我都認真地傾聽(tīng)觀(guān)察思量和記錄。課聽(tīng)得多了，也就有了一點(diǎn)自己的思量。
一、聽(tīng)課也需要備課
很多學(xué)校積極推行“推門(mén)聽(tīng)課”制度即事先不通知上課教師，直接走進(jìn)課堂去聽(tīng)課的一種聽(tīng)課制度。推門(mén)聽(tīng)課能讓聽(tīng)課者看到常態(tài)的課堂教學(xué)，了解真實(shí)的教學(xué)情況。然而，很多學(xué)校在實(shí)施推門(mén)聽(tīng)課制度時(shí)，十分隨意，參與聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師，上課鈴響起時(shí)才拿著(zhù)[聽(tīng)課記錄](méi)走進(jìn)教室聽(tīng)課。這樣的聽(tīng)課，根本沒(méi)有什么效果。
我認為，聽(tīng)課前聽(tīng)課者要做好充分打算。首先要了解上課教師要上的教學(xué)內容，了解上課教師的意圖，明白這節課的教學(xué)目的是什么，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，其次，對班級學(xué)生學(xué)習的情況有個(gè)大概的了解，第三，要提前5分鐘進(jìn)入教室，找好合適自己聽(tīng)課的位置。提前進(jìn)入教室，這是對上課教師的一種尊重。有人說(shuō)，推門(mén)聽(tīng)課就是不能讓上課教師知道，怎么能提前進(jìn)入教室呢？我認為這是對“推門(mén)聽(tīng)課”的一種誤解。雖然，我一直贊成推門(mén)聽(tīng)課，但是，我反對聽(tīng)課者不做好聽(tīng)課打算而隨意地“推門(mén)聽(tīng)課”。
蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中指出，學(xué)校的校長(cháng)和老師，必須經(jīng)常地按一定的制度去聽(tīng)課和分析課。這里的“按一定的制度”就是要求學(xué)校對聽(tīng)課有一定的要求，有一套完整的體系，聽(tīng)課者應該有所打算，而不是隨意的“推門(mén)聽(tīng)課”。隨意的“推門(mén)聽(tīng)課”只是一種形式，對上課者和聽(tīng)課者雙方的課堂教學(xué)能力的提升都沒(méi)有多大的作用。這樣的推門(mén)聽(tīng)課，不聽(tīng)更好！
二、坐在學(xué)生中間聽(tīng)課
說(shuō)起聽(tīng)課，我以前同大多數教師一樣，喜愛(ài)坐在教室的后排，主要關(guān)注的就是上課老師的儀表是否端莊板書(shū)是否清晰講解是否透徹方法是否靈便和手段是否先進(jìn)等等，很少注重學(xué)生的學(xué)習情況。
在一次聽(tīng)課中，授課教師在范讀課文時(shí)，我感覺(jué)課文有一處讀錯了（因為以前我上過(guò)這篇課文），于是我來(lái)到一個(gè)學(xué)生的座位上，同這個(gè)學(xué)生一起看課文，證明了我的“感覺(jué)”。我同時(shí)發(fā)明了這個(gè)學(xué)生也注重了這個(gè)問(wèn)題，他還在書(shū)中作了記號，但是他沒(méi)有指出老師的錯誤。這節課我一直就坐在這個(gè)同學(xué)的旁邊，發(fā)明他上課很認真，能夠積極地與老師互動(dòng)，老師提出的問(wèn)題能積極地思量，大膽的回答。自這次以后，我聽(tīng)公開(kāi)教學(xué)時(shí)，不再是坐在教室的后排了，而是坐在同學(xué)的中間。
隨著(zhù)新課改的深入，聽(tīng)課評課變成了觀(guān)課議課，這不僅僅是文字上的變化，而是體現了教育理念的轉變，強調了對“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的雙向觀(guān)察和評價(jià)。在一次聽(tīng)四年級語(yǔ)文公開(kāi)課時(shí)，我選擇了一個(gè)合適的位置：在組與組中間的過(guò)道處的一位男孩的旁邊坐下。這課堂教學(xué)進(jìn)行到學(xué)習詞語(yǔ)“越來(lái)越遠”時(shí)，我發(fā)明上課老師將“越”的第9畫(huà)“豎提”寫(xiě)成了“撇”，我旁邊這位男孩也發(fā)明了老師寫(xiě)錯了，還在書(shū)上做了標注�？墒堑鹊嚼蠋煂W(xué)完生字這個(gè)環(huán)節后問(wèn)同學(xué)們：“大家對生字的學(xué)習有什么問(wèn)題嗎？”我發(fā)明這個(gè)同學(xué)想指出老師的錯誤，但是又沒(méi)有勇氣。于是，我小聲地說(shuō)：“你勇敢地站起來(lái)，說(shuō)出來(lái)，老師不會(huì )責怪你的�！痹谖业募钕�，這個(gè)男孩大膽地站起來(lái)，說(shuō)：“老師，您把‘越’字寫(xiě)錯了，第9畫(huà)應該是豎提，您寫(xiě)成了一撇�！蹦泻⒄f(shuō)完，教室里一陣騷動(dòng)，有的小聲議論，有的在認真查看生字表……劉老師自己還不知道自己寫(xiě)錯了，拿起課本一看，發(fā)明的確是錯了。我們聽(tīng)課老師能感受到劉老師此時(shí)的尷尬和擔心，都在靜靜地看著(zhù)劉老師如何來(lái)應對這個(gè)尷尬的場(chǎng)面。只見(jiàn)劉老師思量了片刻，微笑著(zhù)說(shuō)：“今天劉峰同學(xué)表現很不錯，他上課十分認真，能發(fā)明老師的錯誤，更難得是他能勇敢地指出老師的錯誤。今天，我要感謝劉峰同學(xué)，不是劉峰同學(xué)指出來(lái)，我一直會(huì )把‘越’字寫(xiě)錯的。謝謝你，劉峰同學(xué)！”說(shuō)完，劉老師還深深地鞠了一躬來(lái)表示感謝。我為劉老師能主動(dòng)承認自己的不足而感到快樂(lè )。只見(jiàn)劉老師繼續說(shuō)：“老師啊，在以前學(xué)習時(shí)沒(méi)有認真學(xué)習，所以今天就呈現了這樣的錯誤。期望同學(xué)們在今后的學(xué)習中能夠更認真，同時(shí)，也期望同學(xué)們像劉峰同學(xué)學(xué)習，能及時(shí)發(fā)明老師的錯誤并能勇敢地指出來(lái)！”不知道聽(tīng)課的老師中誰(shuí)帶頭鼓起了掌，頓時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。
評課時(shí)，大家都為劉老師勇于承認自己的不足和課堂的機智喝彩，我也為自己激勵學(xué)生勇于發(fā)言而開(kāi)心。我想，沒(méi)有我坐在劉峰同學(xué)旁邊，就不會(huì )知道劉峰同學(xué)發(fā)明了錯誤，沒(méi)有我的激勵，也就沒(méi)有劉峰同學(xué)指出老師的錯誤，沒(méi)有劉峰同學(xué)勇敢地指出，也就沒(méi)有劉老師的課堂機智表現的機會(huì )，沒(méi)有劉老師的機智，也就沒(méi)有這節出色的課堂。
是的，馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育的技巧在于隨機應變�！边@個(gè)錯誤的呈現突出了劉老師的隨機應變能力強，更能體現劉老師的教學(xué)機智。教師的教育機智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學(xué)生新的特殊是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時(shí)采取恰當而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。
教師在課堂教學(xué)中呈現的錯誤或不足有三種情況：一種是出錯了能立即發(fā)明，第二種是出錯了，自己沒(méi)有發(fā)明，學(xué)生發(fā)明了，第三種是出錯了，一開(kāi)始師生都沒(méi)有發(fā)明，后來(lái)老師發(fā)明了。不同的情況，應對的方法不同。應對不同的錯誤，也是教師值得修煉的，應對得好不僅不會(huì )尷尬，而且體現了教師的教育機智。
坐在學(xué)生中間聽(tīng)課，不僅能關(guān)注教師的教，更重要的是能關(guān)注學(xué)生的學(xué)，能看清學(xué)生是怎樣思量問(wèn)題回答問(wèn)題，怎樣參加小組合作討論和交流，怎樣記讀書(shū)筆記；思量著(zhù)學(xué)生在這節課中是怎樣學(xué)習的。坐在學(xué)生中間聽(tīng)課，能讓聽(tīng)課者成為學(xué)生中一員，積極參與課堂學(xué)習，從學(xué)生的角度來(lái)觀(guān)察課堂，來(lái)鉆研上課教師的課堂教學(xué)行為。
三、聽(tīng)課后一定要評課
聽(tīng)課后不進(jìn)行評課，對上課者來(lái)說(shuō)，只是增加了心理負擔，沒(méi)有任何作用；對聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)只是完成了聽(tīng)課記錄的填寫(xiě)，對提高課堂教學(xué)能力沒(méi)有任何幫助。聽(tīng)課后不評課就等于沒(méi)有聽(tīng)課。評課既要指出上課教師課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要指出課堂教學(xué)的不足或存在的問(wèn)題。那種在評課時(shí)只“插花”——指出優(yōu)點(diǎn)，或者只“栽刺”——指出缺點(diǎn)，都是不利于聽(tīng)課者或上課者的課堂教學(xué)能力的提高的。
上課不是演戲，聽(tīng)課也不是聽(tīng)戲。我們聽(tīng)課不僅要注重老師是怎樣教的，更要觀(guān)察學(xué)生是怎樣學(xué)的。坐在學(xué)生中間聽(tīng)課就能很好地關(guān)注這兩個(gè)方面，在評課時(shí)也就能說(shuō)得頭頭是道，自己就能從聽(tīng)課中學(xué)到他人的很多優(yōu)點(diǎn)，達到取長(cháng)補短的目的！
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