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幼兒園老師讀書(shū)心得體會(huì )

時(shí)間:2021-04-27 09:10:51 心得體會(huì ) 我要投稿

關(guān)于幼兒園老師讀書(shū)心得體會(huì )(精選5篇)

  我們心里有一些收獲后,常?梢詫⑺鼈儗(xiě)成一篇心得體會(huì ),這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢?下面是小編幫大家整理的關(guān)于幼兒園老師讀書(shū)心得體會(huì )(精選5篇),歡迎大家分享。

關(guān)于幼兒園老師讀書(shū)心得體會(huì )(精選5篇)

  幼兒園老師讀書(shū)心得體會(huì )1

  我認真讀過(guò)《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現,很多時(shí)候我們對幼兒的生活并不是真正的了解。其實(shí),讀過(guò)此書(shū)之后感受頗深。很多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導孩子,而我們并沒(méi)有發(fā)現是我們有意識的闖入了他們的世界,破壞了兒童世界的法則,還沾沾自喜的認為我們是為他們好。其實(shí),作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會(huì )的日常規律和相關(guān)法律教導幼兒要怎樣做,而是要認真了解孩子的世界,讀懂他們的內心,當孩子們能夠安心放心的敞開(kāi)心扉接納你的時(shí)候,你才能和他們成為朋友,開(kāi)始發(fā)揮你來(lái)此世界的引導者的作用和目的,而在這之前,一切都是徒勞無(wú)功。

  孩子的敏感期即為關(guān)鍵期,而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵,作為一名教師,要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí),也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導幼兒,最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長(cháng)。幼兒的不一樣年齡階段有著(zhù)相對應的發(fā)展關(guān)鍵期。

  0——2歲:新生兒從剛剛出生就開(kāi)始敏感的對待這個(gè)世界,無(wú)論從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口腔、手、還是行走和語(yǔ)言方面,都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當新生兒睜開(kāi)眼睛的那一霎那他們就從視覺(jué)開(kāi)始觀(guān)察這個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的世界,這時(shí)的我們要為幼兒帶給科學(xué)的視覺(jué)環(huán)境,這不僅僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質(zhì),更重要的是在視覺(jué)敏感期的階段的幼兒的視覺(jué)與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有務(wù)必的關(guān)聯(lián)。視覺(jué)是人腦獲得外界信息的重要渠道,能顯著(zhù)影響腦部發(fā)育。這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始用口認識外部世界,因此吃手指的現象不斷出現。當我們發(fā)現吃手指的現象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候,要正視這個(gè)問(wèn)題,而不是絕對性的禁止。幼兒在不會(huì )用語(yǔ)言表達的階段,他們用口去探索這個(gè)未知世界,從口到手這需要一個(gè)時(shí)刻過(guò)程。當我們在安全的條件下,采取滿(mǎn)足孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué),給孩子帶給較硬的食物的科學(xué)方法并隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng),孩子的手及其他器官也會(huì )出現敏感期,到那時(shí),孩子用口探索世界的方式就會(huì )悄悄的退居二線(xiàn)了。相反,很多幼兒到了上幼兒園的年紀還是出現“吃手”這一現象,這很大一部分因素是家長(cháng)的制止的原因。

  2——4歲:這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀,由獨立個(gè)體成長(cháng)到群眾生活。很多時(shí)候,我所在的小班經(jīng)常會(huì )出現“搶玩具”、“在椅子上爬來(lái)爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現象,最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時(shí)不正確的,而不沒(méi)有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的幼兒在自我意識的產(chǎn)生、空間感、和關(guān)注細小事物的敏感期方面的發(fā)展。對待“什么都是我的”的幼兒,我們要給他們充分的選取,不好譴責還自己的行為,若是強迫孩子歸還屬于自己的物品給別人,孩子會(huì )絲毫感覺(jué)不到安全感。在正確引導幼兒的同時(shí),要給他們足夠的權利自己決定。而幼兒對細小事物的觀(guān)察,皮亞杰認為:兒童首先是透過(guò)簡(jiǎn)單圖式發(fā)展認知和認識外在世界的。因此,兒童起初對世界的認識務(wù)必是從微觀(guān)開(kāi)始的,并且外在世界在他們眼里也是微觀(guān)的!傲辆ЬА边@一現象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開(kāi)始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒,我深刻體會(huì )到觀(guān)察細小事物對孩子的重要性。為孩子“創(chuàng )造”一些小玩意或是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一節對“亮晶晶”的觀(guān)察教育活動(dòng)課遠比經(jīng)常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學(xué)、實(shí)際且更能解決問(wèn)題。針對每一年齡階段的幼兒的發(fā)展狀況和哪些關(guān)鍵期在這階段發(fā)

  展對幼兒進(jìn)行了解,是用正確的方法引導幼兒發(fā)展的一項必不可少且十分重要的環(huán)節。不僅僅僅如此,很多時(shí)候在幼兒的日常生活中還會(huì )出現“排斥一些幼兒”的個(gè)性現象,原先這正是孩子處在人際關(guān)聯(lián)的敏感期。這時(shí)我們要正確認識到幼兒的人際交往關(guān)聯(lián)的重要性。人際關(guān)聯(lián)很好的幼兒和人際關(guān)聯(lián)很差的幼兒的區別不是在他們喜不喜愛(ài)交往,而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交潛質(zhì)。行為表現是一項很重要的因素,表現友好、用心的交往行為就會(huì )受歡迎,而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時(shí)候對孩子進(jìn)行正確的行為指導便顯得至關(guān)重要。但很多時(shí)候,這兩種幼兒都會(huì )受到老師的關(guān)注,而經(jīng)常會(huì )不記得“受忽略?xún)和,不受歡迎,也不受排斥。這時(shí),我會(huì )經(jīng)常發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行“記名字”的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會(huì )采取著(zhù)重讓他們進(jìn)行表演、回答問(wèn)題等方式使其受到關(guān)注。雖然在潛移默化中培養了孩子的人際交往技能,但至少用科學(xué)的方法正確的解決幼兒之間出現的問(wèn)題。

  年紀再大一些的兒童,比如4——5歲的中班幼兒會(huì )出現一些關(guān)于婚姻和性別方面的問(wèn)題等,5——6歲的大班孩子會(huì )在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問(wèn)題,這就要求最為兒童導師的我們在生活中認真觀(guān)察、正確指導幼兒走出困惑,不進(jìn)如此還要重視家園教育,幼兒園是孩子的第二個(gè)家,是孩子成長(cháng)的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的,家長(cháng)的緊密配合也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節。

  很多時(shí)候,孩子常常不明白自己犯了錯誤,但是當他們一旦意識到就會(huì )自己反省,他們有自我反省的潛質(zhì),而作為教師的我們,要耐心的等待幼兒改正錯誤,這是每個(gè)孩子在成長(cháng)中的必經(jīng)過(guò)程。老師的耐心教導,家長(cháng)的支持配合,家園攜手共同教育為孩子順利透過(guò)敏感期奠定堅實(shí)的基礎,促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )的成長(cháng)。

  幼兒園老師讀書(shū)心得體會(huì )2

  近日讀了《新課程教學(xué)問(wèn)題與解決叢書(shū)》中的《備課新思維》一書(shū),心中有很多感想,現想與大家同分享。備課無(wú)論在什么時(shí)代都很重要,撇開(kāi)學(xué)生因素,一個(gè)教師一節課活動(dòng)的成敗就在于備課是否成功。隨著(zhù)新課改的不斷深入,對各領(lǐng)域的要求更是越來(lái)越高。教師在備課時(shí),必須明確自己的角色定位,按照新課程的要求,幫助幼兒制定適當的學(xué)習目標,并明確和協(xié)調的達到目標的最佳途徑;在教學(xué)過(guò)程中,全面體現新課改的基本理念,并常設豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)機等等。對于學(xué)校組織的教研活動(dòng)應認真參加,吸取各項經(jīng)驗,豐富自己理論知識。

  在新課程理念中提出:強調全面提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展,教師要注意在思想上全面把握改革思路,在實(shí)踐中全面貫徹改革精神,讓每位學(xué)生都有其“個(gè)性”發(fā)展,每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)各有不同,應針對每位幼兒的性格特點(diǎn),年齡特征來(lái)因材施教。這些都是我們在備課時(shí)必須要考慮的,只有這樣考慮幼兒才會(huì )得到更好的發(fā)展。比如說(shuō):大班的語(yǔ)言活動(dòng)看圖講述《一只襪子》,這是一節看圖講述活動(dòng),針對大班幼兒的年齡特點(diǎn),在活動(dòng)中我們要求孩子能夠完整地講述故事的內容,并注意到細節部分,這也是考慮到大班幼兒要重點(diǎn)培養他們細致的觀(guān)察,能連貫的表達自己所看的圖片等。因每個(gè)幼兒的能力各有差異,語(yǔ)言表達能力強的幼兒希望他不僅能用連貫的語(yǔ)言講述故事,還需豐富故事的內容,說(shuō)出好聽(tīng)的詞語(yǔ)。這部分的幼兒我們在備課時(shí)就要用鼓勵的語(yǔ)言去讓她們自己發(fā)現圖書(shū)細小的部分,給予較少的指導語(yǔ);而表達能力較弱的幼兒則需要她能夠連貫的說(shuō)出故事內容即可。備課時(shí)老師要給予多點(diǎn)指導語(yǔ)言。

  其次在教學(xué)目標上也應體現“三位一體”的課程目標,“知識法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三者相互滲透,從而促進(jìn)學(xué)校教育中心的轉移,使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現到日常的教育過(guò)程中。課程標準關(guān)注幼兒的興趣與經(jīng)驗,精選幼兒終身學(xué)習必備的基礎知識和技能,服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。

  現在幼兒的數學(xué)活動(dòng)與幼兒的生活密不可分,如大班的10以?xún)鹊臏p法運算,老師在備課時(shí)會(huì )考慮到利用幼兒的生活經(jīng)驗,設計一個(gè)超市的場(chǎng)景,每人手上有10元錢(qián),超市里的商品都有明確的標價(jià),“我拿10元錢(qián)去買(mǎi)2塊錢(qián)的橡皮,我還剩下多少錢(qián)?同時(shí)轉換成減法運算就是10—2=8”等等,這樣的活動(dòng)形式不僅提高了活動(dòng)的有趣性,也將繁瑣的數學(xué)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單化,讓幼兒更有興趣去主動(dòng)地學(xué)。

  最后我想談?wù)勎覍虒W(xué)設計的幾點(diǎn)看法,針對新課標的理念,我認為自學(xué)輔導模式、問(wèn)題教學(xué)模式,“探究——發(fā)現”模式等等都是能夠體現其特點(diǎn)的,向幼兒高效的傳授人類(lèi)積累下來(lái)的各類(lèi)知識是教育、教學(xué)的主要任務(wù)之一。事實(shí)上,課堂教學(xué)室一個(gè)千姿百態(tài)、變化萬(wàn)千的過(guò)程,它受學(xué)科的特點(diǎn),教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)對象等各種因素的影響,因而不可能用統一的超越特點(diǎn)的教學(xué)情景的模式來(lái)套用所有的教學(xué)過(guò)程,尤其是新一輪課程改革對教育教學(xué)提出了新的要求和理念。

  備課對于任何一位教師都是至關(guān)重要的,它是教學(xué)活動(dòng)中最基礎,也是最關(guān)鍵的一環(huán)節,只有做好它,才能上好課,才能提高教學(xué)質(zhì)量,以上是我的一些感想,有許多不足,請諒解。

  幼兒園老師讀書(shū)心得體會(huì )3

  最近,讀了《老師,你在聽(tīng)嗎?》這本書(shū),這一書(shū)是出自美國。美國五歲的安東尼提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“如果我們有兩只眼睛,那為什么只看到一個(gè)東西?”可見(jiàn)幼兒的求知欲并不局限與幼兒園里所教的課程,他們并不是都對課堂活動(dòng)感興趣。美國自由、開(kāi)放的幼兒園都尚且不能給幼兒的好奇心提供支持,無(wú)法使幼兒從幼兒園的經(jīng)驗中有所收獲、產(chǎn)生興奮感。我們中國的幼兒園更不用說(shuō)了。

  《老師你在聽(tīng)嗎》書(shū)中談到孩子的自發(fā)型對話(huà)。自發(fā)型對話(huà)可以在任何時(shí)間發(fā)生,只要你給孩子時(shí)間去談話(huà),讀到這里我深有體會(huì ),想到自己在日常教學(xué)中的一件小事例。一次在堂課中,發(fā)現小A和小B小朋友在悄悄講話(huà),小A講的很投入,有時(shí)甚至忘記觀(guān)察老師。小B聽(tīng)的很認真,還不時(shí)的微笑表示對小A的話(huà)題很感興趣。課后我將兩個(gè)孩子叫到身邊,問(wèn)起了課堂中他們聊的話(huà)題,小A在介紹自己昨晚新買(mǎi)的恐龍玩具,并邀請小B去他家一起玩。這是孩子們在交流自己的生活趣事,忽然我感到是不是我給孩子這樣自由交流的時(shí)間太少了呢。每天各個(gè)活動(dòng)安排很緊湊,每個(gè)活動(dòng)都有一定的常規紀律,也許真該找個(gè)時(shí)間讓孩子想說(shuō)什么就說(shuō)什么,真正去自主交流。于是我靈機一動(dòng),在課前擠出十分鐘給孩子自由交談,漸漸我發(fā)現孩子們上課隨意聊天的現象少了,孩子們的關(guān)系密切了,交際范圍也廣了。在這種自由談話(huà)中老師可以是一個(gè)觀(guān)察者與傾聽(tīng)者,盡量不去打擾到孩子們的談話(huà),孩子們會(huì )在這種自發(fā)型的談話(huà)中成長(cháng)。

  另外讓我感興趣的是這本書(shū)中談到關(guān)于課堂中的談話(huà)部分細節。書(shū)中說(shuō)到很多老師在課堂上的提問(wèn)屬于讓孩子“猜測老師想法”的問(wèn)題。老師如果不喜歡這個(gè)答案會(huì )讓孩子繼續回答直到滿(mǎn)意為止或者是稍微改變之后再提問(wèn),孩子在這個(gè)提問(wèn)中是被動(dòng)的;叵胱约旱慕虒W(xué)過(guò)程中同樣出現過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題,有時(shí)我的處理方式也會(huì )比較急躁不是很妥善。當一個(gè)孩子回答老師的問(wèn)題不是老師所要的答案,也許會(huì )有兩個(gè)現象發(fā)生,一個(gè)是老師終止了他的回答,另一個(gè)可能是他的答案沒(méi)有得到老師的回應被忽略掉了。其實(shí)這兩種情況都會(huì )讓孩子比較沮喪,表現欲望減弱,也有可能發(fā)生更嚴重的事情就是挫傷了孩子的自信心,F在反思起來(lái)我想我們應該多給孩子一些表達的空間,提問(wèn)也多提發(fā)散性的問(wèn)題,答案不要單一,讓孩子在各種觀(guān)點(diǎn)的碰撞下產(chǎn)生智慧的火花。

  讀完整本書(shū)還是思緒萬(wàn)千,一下子感慨良多。老師怎么可能去發(fā)現孩子是如何看待認識世界的呢?怎么可能與孩子一起探索他們的生活與成長(cháng)的世界呢?怎么可能幫助孩子建構他們自己的學(xué)習生活呢?這么多的問(wèn)題圍繞著(zhù)我,我想答案其實(shí)也很簡(jiǎn)單,那就是傾聽(tīng)與支持,讓孩子獲得積極的自我價(jià)值感與情緒情感。我想說(shuō):親愛(ài)的孩子,老師會(huì )聽(tīng)你說(shuō),聽(tīng)你說(shuō)你的故事,你的夢(mèng)想,你的成長(cháng)…

  在幼兒園的日;顒(dòng)中,幼兒的一日生活都是安排得非常緊湊的,一個(gè)環(huán)節緊接著(zhù)又一個(gè)環(huán)節。剛開(kāi)展完一個(gè)活動(dòng),又得馬上準備開(kāi)展下一個(gè)活動(dòng)了,連氣都不喘一口。老師往往連喝一口水、上個(gè)洗手間的時(shí)間都得控制好,控制不好便避不了會(huì )出事!袄蠋,你在聽(tīng)嗎?”哪能仔細傾聽(tīng)幼兒的話(huà)?

  如果幼兒園的活動(dòng)節奏沒(méi)有那么緊張,如果老師中午能有一點(diǎn)休息時(shí)間,不用因繁瑣的事情而從早上直落到傍晚,傍晚又把工作間搬回家持續到深夜,第二天天剛亮又拖著(zhù)疲憊的身軀去上班……剛吃完早餐便就要帶幼兒跳劇烈的晨間操,每天都只能處于帶病狀態(tài)地強作歡笑,試問(wèn)哪有心思去仔細聽(tīng)幼兒說(shuō)!队變簣@指導綱要》中說(shuō)到的以幼兒為主導,大家都知道。只是無(wú)暇顧及罷了,真是力不從心。

  但愿能使老師精力充沛、能讓老師騰出時(shí)間仔細傾聽(tīng),能使安東尼們對課堂感興趣的'幼兒園早日出現,使安東尼們能保持他們的學(xué)習興趣、探索事物的好奇心。

  書(shū)中第四章“促進(jìn)對話(huà)”中有這么兩句“好的老師是你能夠向他提問(wèn),并不以此為恥!薄爱斘覀冇兄匾氖虑槎_(kāi)班會(huì )時(shí),她總是傾聽(tīng),而且她問(wèn)的正是我們所想的問(wèn)題!闭f(shuō)明了創(chuàng )設對話(huà)的學(xué)習環(huán)境非常重要,教師的有效的對話(huà)能夠豐富、激發(fā)幼兒的思維!疤釂(wèn)”是促進(jìn)對話(huà)的有效工具,提問(wèn)可以引出有創(chuàng )造性的想法,可以揭示兒童的想法,而不是加強教師已有的思想或檢驗兒童習得了多少知識。所以教師的提問(wèn)應該是開(kāi)放式的,它可以得到一個(gè)很長(cháng)的或多樣化的答案,包含豐富的觀(guān)點(diǎn)和想法。封閉的問(wèn)題只有唯一正確的答案!安聹y老師的想法是什么”。如何在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn),怎么樣才能提出開(kāi)放式的問(wèn)題?這是我們真正關(guān)心的問(wèn)題。以下幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題,是在觀(guān)摩幼兒園集體教育活動(dòng)、整理分析教師的典型提問(wèn)的基礎上得來(lái)的,與大家共享。

  一、關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你知道什么?

  教學(xué)從哪里開(kāi)始?教師最先了解清楚幼兒原有的知識經(jīng)驗是什么,關(guān)于目前的教學(xué)內容幼兒到底了解了多少,即幼兒的已有經(jīng)驗。力求了解幼兒的原有知識經(jīng)驗、能力狀況,以確定教學(xué)的起點(diǎn)、目標。

  二、通過(guò)活動(dòng),你發(fā)現了什么?

  這一開(kāi)放式提問(wèn)的前提,就是讓幼兒經(jīng)歷發(fā)現的全過(guò)程。教師要非常關(guān)注幼兒的點(diǎn)滴發(fā)現,與幼兒一擔分享發(fā)現的欣喜;注重同伴之間發(fā)現后的交流,通過(guò)交流去幫助幼兒思考梳理在活動(dòng)中的發(fā)現、發(fā)現的方法、碰到的問(wèn)題,把幼兒原本的無(wú)意活動(dòng)引向有意活動(dòng),增加活動(dòng)的計劃性,提升思維的質(zhì)量。

  三、你還有什么不理解、不明白的地方要問(wèn)大家?

  兒童站在自己的思維水平和立場(chǎng)提出的問(wèn)題,在成人看來(lái)是幼稚可笑或不可理解的,但在同伴中卻很能引起共鳴。因為他們生活在同一世界中,使用相同的思維和語(yǔ)言表述方式。同伴之間的問(wèn)題解答,也最易被幼兒理解和接受。兒童在提問(wèn)和同伴回答這一過(guò)程中,學(xué)習著(zhù)同伴提問(wèn)、回答的技巧,也分享著(zhù)同伴的經(jīng)驗。

  四、你還想了解什么?

  集體教學(xué)應該是讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)來(lái),帶著(zhù)更多的問(wèn)題離去。幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中,嘗試著(zhù)發(fā)現問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的辦法、提高問(wèn)題解決的能力,進(jìn)而激發(fā)起對周?chē)澜绺雨P(guān)注的興趣。

  幼兒園老師讀書(shū)心得體會(huì )4

  一本好書(shū)就像一粒幸福的種子,能夠在閱讀者身上開(kāi)出美麗的花朵。莫源秋教授的《做幼兒喜愛(ài)的魅力教師》這本書(shū),就像這樣一粒飽滿(mǎn)的種子,落到我的心底,平凡細膩的筆觸讓我感動(dòng)、反思。這本書(shū)闡明了愛(ài)是雙向的,只有教師愛(ài)幼兒,沒(méi)有幼兒愛(ài)教師的愛(ài)是不完整、不科學(xué)的。這本書(shū)中讓我受益頗深的是這樣兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)。

  一、幼兒犯了錯誤,不需要大家幫忙。

  教師想贏(yíng)得幼兒的喜愛(ài),除了為幼兒營(yíng)造充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境,還要營(yíng)造一種相互尊重的氛圍。許多教師容易走入這樣一個(gè)教育的誤區,即一個(gè)幼兒犯了錯誤,讓所有的幼兒都來(lái)“幫忙”他。其實(shí),犯錯是幼兒個(gè)人的私事,有時(shí)更是幼兒個(gè)人的保密,不需要大家都來(lái)關(guān)注,更不需要大家都來(lái)批判和“幫忙”。否則,大家都參與進(jìn)來(lái),可能會(huì )讓犯錯誤的幼兒在他人面前失去尊嚴。

  諸如小朋友經(jīng)常會(huì )出現“尿褲子”的現象,如若老師處理不當,孩子很可能會(huì )因為擔心被同伴取笑而厭學(xué),在全班面前失去尊嚴,我們如能運用“高超的手段”保住孩子的面子,尊重他們“犯錯誤”,不公開(kāi)羞辱孩子,教師肯定會(huì )得到孩子的感激和尊重,尊重不代表著(zhù)教師對幼兒的尊重,更意味著(zhù)幼兒之間的相互尊重;叵胱晕以诮逃^(guò)程中,為幫忙某一特調皮,缺點(diǎn)“一大筐”的孩子改正錯誤時(shí),往往會(huì )動(dòng)用群眾的力量,開(kāi)場(chǎng)白往往是“某某小朋友實(shí)際是個(gè)很聰明的孩子,但他身上還有很多的缺點(diǎn),這天我們幫他來(lái)找找吧!蓖高^(guò)閱讀此書(shū),發(fā)覺(jué)自我的這種方法完全是錯誤的。當孩子犯錯誤時(shí),教師就應和相關(guān)的幼兒私下“了結”,或者讓幼兒自我“了結”,在別人不知不覺(jué)中改正,過(guò)于張揚幼兒所犯錯誤,不僅僅不利于幼兒改正錯誤,也不利于幼兒的心理健康,使幼兒過(guò)多的去關(guān)注別人的短處,如果過(guò)多關(guān)注別人的短處,孩子的心理不會(huì )十分陽(yáng)光,過(guò)多關(guān)注別人的孩子多了,班級的心理氛圍決不會(huì )和諧。

  書(shū)中“缺點(diǎn)”屬于孩子的保密,這句話(huà)說(shuō)得十分有道理,莫老師還列舉了這樣一個(gè)例子,某老師在家長(cháng)來(lái)接孩子時(shí),先將孩子的進(jìn)步之處大大肯定了一番,然后想將孩子存在的缺點(diǎn)也告訴家長(cháng),家長(cháng)也急切地想明白,但該教師卻直接將缺點(diǎn)偷偷告訴了幼兒,讓幼兒暫時(shí)保密,等改正了,再向家長(cháng)報喜,我覺(jué)得此教師的做法十分值得我學(xué)習,把孩子的缺點(diǎn)當作保密來(lái)保護,是對幼兒的一種尊重,激勵幼兒在無(wú)人知曉中快速地將自我的缺點(diǎn)改正,進(jìn)而獲得更大的進(jìn)步,因此在平時(shí),我要樹(shù)立一種保護幼兒保密的意識,只要是影響到幼兒健康發(fā)展的事情,都就應視為幼兒保密,都就應受到教師的尊重和保護。

  關(guān)注和滿(mǎn)足幼兒的需要,讓幼兒在幼兒園過(guò)一種有尊嚴的生活,幼兒園就會(huì )成為幼兒向往的地方,教師就會(huì )成為受幼兒尊敬、喜愛(ài)的人。

  二、做個(gè)富有幽默感的幼兒教師。

  幽默是現代人務(wù)必具備的一種手段,它是教育手段,也是教育目的。幼兒也個(gè)性喜歡“幽默”的教師,幽默不僅僅能給幼兒帶來(lái)歡樂(lè ),而且能讓幼兒在簡(jiǎn)單的氛圍中受到教育,獲得發(fā)展。

  平時(shí)多使用幽默批評,許多時(shí)候,幽默化的間接批評比直接批評更易于理解,書(shū)中有這樣一個(gè)案例:一天,喝完牛奶,自由活動(dòng)時(shí)光,好幾個(gè)幼兒都爬到桌上,老師沒(méi)有生硬制止,她幽默地說(shuō):“小淘氣們,快下來(lái),要不都要變成小猴子了,變小猴子可要長(cháng)尾巴的啊!甭(tīng)老師這么一說(shuō),孩子們立刻笑著(zhù)爬下了桌子,天天說(shuō):“我可不想長(cháng)尾巴!崩蠋煹脑(huà)使幼兒的“違規”行為在笑聲中消失,因為孩子更樂(lè )意理解寓于幽默的勸導,老師的幽默也使師幼關(guān)系更加融洽。教師可讓幽默活動(dòng)在幼兒園教育活動(dòng)中占有一席之地,如利用一些閑暇的時(shí)光,教師或幼兒輪流講一些幽默的故事,進(jìn)行“說(shuō)與做的不一樣”的游戲等等,這些活動(dòng)充滿(mǎn)趣味性,又有必須挑戰性,對幼兒思維靈活性、深刻性、創(chuàng )造性的訓練都有必須作用。

  幼兒不喜歡一本正經(jīng)、不茍言笑的教師,更不喜歡一本正經(jīng)、沒(méi)有言笑的教育和生活,他們喜歡富有幽默感的教師,喜歡能給他們創(chuàng )造幽默感的教師,喜歡幽默情調的教育。因此,今后,我將不斷提高自我的幽默意識和幽默潛力,以一種用心、樂(lè )觀(guān)和開(kāi)放的心態(tài)對待幼兒,讓幼兒在簡(jiǎn)單愉快的情緒中受到啟發(fā),獲得發(fā)展。

  羅曼·羅蘭說(shuō):“要撒播陽(yáng)光到被人心中,總是自我心中有陽(yáng)光!笔堑,追求快樂(lè )是人的本性,自我心中有陽(yáng)光才能給孩子帶來(lái)陽(yáng)光的幼兒教師,定會(huì )受到孩子的愛(ài)戴。所以,我愿意做幼兒喜愛(ài)的教師,和幼兒一齊幸福地成長(cháng)!

  幼兒園老師讀書(shū)心得體會(huì )5

  暑假期間,我閱讀了《做不抱怨的教師》一書(shū),我感受頗深。一直以來(lái),教師這一職業(yè)被認為是天底下最光輝的事業(yè)?墒请S著(zhù)時(shí)代的發(fā)展,獨生子女是越來(lái)越多,家長(cháng)對教師的要求也是越來(lái)越高,這就無(wú)形之中給我們教師帶來(lái)壓力。所以我們教師要調節好自己的心態(tài),對生活充滿(mǎn)信心,對工作有較好的滿(mǎn)意度,建立良好的人際關(guān)系。這樣才能生活的簡(jiǎn)單而充實(shí)。

  抱怨產(chǎn)生不了任何喜悅,也不會(huì )讓我們的生活和工作添姿加彩,反而會(huì )讓我們的負面情緒不斷疊加,從而產(chǎn)生更多的不快。教育是一種智慧,教師要具有育人的智慧。在我們的教育工作中,如果拋棄讓學(xué)生人人“燦爛”的想法,順應自然,那么孩子們的笑臉會(huì )不會(huì )更多些呢?就像有些老師,學(xué)生考了96分還是不夠,似乎只有100分才能算優(yōu)秀。我們教師總是不滿(mǎn)足于孩子的成績(jì)。就像有的學(xué)生上課稍不認真,一旦被老師抓住,馬上就會(huì )被批評一頓;下課跟同學(xué)有些小摩擦,又被認為是打架。其實(shí)冷靜下來(lái),仔細想想,一堂課40分鐘,誰(shuí)能保證什么小動(dòng)作也不做。只要學(xué)生改正過(guò)來(lái)就行了!昂芏鄷r(shí)候,學(xué)生之間的小摩擦,也不那么緊要!边@正如自然萬(wàn)物的生長(cháng)一樣,在摩擦的過(guò)程中,學(xué)會(huì )了與他人相處的藝術(shù)。因此,我們教師讓學(xué)生在摩擦中學(xué)會(huì )生存,在摩擦中成長(cháng),這是一種自然選擇的過(guò)程,而在此過(guò)程中,我們教師不必代勞。

  我們教師經(jīng)常也會(huì )抱怨:現在的孩子怎么那么不聽(tīng)話(huà)?怎么那么坐不?怎么那么難教?怎么那么不愛(ài)學(xué)習?家長(cháng)怎么也不管管?……其實(shí),冷靜想想,可能是我們教師有些小題大做了,上課思想開(kāi)小差,我們提醒一下就行了;和同學(xué)鬧矛盾,告訴他們要友好相處,不能太沖動(dòng)。其實(shí)轉臉他們也就忘了所有的矛盾了。有的同學(xué)作業(yè)沒(méi)做齊,可能確實(shí)是家里有事,給耽誤了,也只是偶爾沒(méi)有完成。有的同學(xué)考試沒(méi)考好,因為他就只能考成那樣,也就那水平,

  他已經(jīng)盡力了。當面對學(xué)生的問(wèn)題時(shí),我們教師要試著(zhù)相信自己的學(xué)生,試著(zhù)控制自己的情緒,這樣一來(lái),不但問(wèn)題能迎刃而解,師生雙方都學(xué)會(huì )了好多道理。

  有的事情,我覺(jué)得只要跟孩子好好說(shuō)說(shuō)就行了。畢竟沒(méi)有不犯錯的孩子,關(guān)鍵是他不要放棄學(xué)習,繼續努力,我們沒(méi)必要嚴加管教,另眼看待,不能帶著(zhù)有色眼鏡看學(xué)生,對學(xué)生要多加鼓勵,少些批評,鼓勵他們。

  每個(gè)孩子成長(cháng)階段的需要不盡相同,懵懂無(wú)知的時(shí)候要知道灌輸引導;漸漸長(cháng)大些便要放手;等他完全獨立了還有鞭策鼓勵。愛(ài)不是只用單一的方式一路貫徹到底,愛(ài)是講層次的。只要善于引導,靈活多樣的使用教育方法,對癥下藥,天才可能就出現我們的手中。我們應該更用心的去教學(xué)生,去感受學(xué)生。去感受生活帶給我們的另一份財富。如果用心,是可以教給學(xué)生很多東西的,不僅僅是學(xué)科知識!學(xué)生成不了博士不要緊,使他們成為一個(gè)有用的人,對社會(huì )有貢獻的人意義更大一些!我們給學(xué)生希望,他們就成為我們的希望了。你是笑著(zhù)面對自己的希望呢,還是哭著(zhù)面對自己的希望呢?笑著(zhù)面對希望,希望會(huì )越來(lái)越多,你會(huì )找到越來(lái)越多的快樂(lè )!生活就是一面鏡子,你笑它也笑;你哭,它也哭!安灰晕锵,不以己悲”,時(shí)時(shí)注意,保持快樂(lè )的心情,做個(gè)陽(yáng)光老師。

  用一顆寬容的心對待每一個(gè)孩子!

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