高中生物同課異構聽(tīng)課心得體會(huì )
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編為大家整理的高中生物同課異構聽(tīng)課心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
高中生物同課異構聽(tīng)課心得體會(huì )1
全市高中語(yǔ)文教師在商丘市一高集體聽(tīng)課，上午北京市東城區教研室主任張小屹給我們做了高考語(yǔ)文考試大綱變動(dòng)情況報告，下午市一高譚世芬老師和市回高趙春華老師進(jìn)行同課異構活動(dòng)，講授《登岳陽(yáng)樓》。
高中語(yǔ)文選修課程是本次新課改中的最大亮點(diǎn)，同時(shí)也是目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。兩位老師就杜甫名篇《登岳陽(yáng)樓》同一篇課題進(jìn)行了不同的設計，對文本的個(gè)人解讀，對教材巧妙的教學(xué)處理，都有效地突破了本節課的重難點(diǎn)譚世芬老師重在“緣景明情”從頷聯(lián)入手，由景入情，從杜甫晚年心路歷程中讀出杜甫“涕泗橫流”的博大與深沉。課堂簡(jiǎn)約清晰，學(xué)生積極主動(dòng)，猶如高山流水;趙春華老師重在聯(lián)想想象引導深入探究解讀，課堂充實(shí)豐富，樸實(shí)詳細，宛如涓涓小溪。兩節課真正體現了同課異構的美妙，充分體現教師的個(gè)人的功底和魅力。
執教的兩位老師各顯其能，從不同的角度入手，運用不同的教學(xué)手段和不同的學(xué)習方法進(jìn)行教學(xué)，展示了不同的教學(xué)風(fēng)格，盡顯不同的精彩。教材相同，知識點(diǎn)是確定的，老師們用了不同的組合順序。同一個(gè)內容，不同的教師有不同的性格特點(diǎn)和思維方式�！澳阌幸粋�(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。
課后，教研室李青峰書(shū)記從新課改下高中語(yǔ)文選修課程如何更有效地實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的角度分析了課題選取的原因，也指出了兩位上課老師的課堂的亮點(diǎn)與不足，同時(shí)期望今后進(jìn)行更多的同課異構活動(dòng)，同中有異，異中有同，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。心得如下：
一、拓展視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)
任何一位教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現者，每一位都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(cháng)處，能夠在某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現自己。教師之間的這種差異性資源，在活動(dòng)中得到了充分地展示。在相互的聽(tīng)課過(guò)程中，其他教師的教育機智可以被相互體會(huì )。
二、智慧碰撞，構建了多重對話(huà)平臺
經(jīng)驗豐富的教師把自己的教學(xué)專(zhuān)長(cháng)奉獻出來(lái)。年輕教師也積極獻言獻策。思想發(fā)生了碰撞，討論的.越深入，發(fā)現的問(wèn)題也就越多，對問(wèn)題的理解也就越透徹。
三、相互對比，引起教師對授課方法的思考
一節課結束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了課標目標。二是從現場(chǎng)效果看，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )新性是否被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生是否當堂掌握了所學(xué)的內容。對教學(xué)效果的反思主要是結合學(xué)生的反饋、同行和專(zhuān)家的評議，反思一節課的得與失，提出今后改進(jìn)和完善的設想。通過(guò)這次活動(dòng)我更加認識到，教師不能越俎代庖，居高臨下地對知識進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來(lái)替代學(xué)生的解讀;而應該站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠地與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或構建自己的認識與知識。這是當前新課改的必然趨勢，如何做一個(gè)與學(xué)生平等的對話(huà)者，又站在對話(huà)者首席的位置，是當前新課改對教師的基本要求。而在導學(xué)教學(xué)中則全部的內容都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。
四、更新觀(guān)念，優(yōu)化加深對教材的理解
在交流與研討中，我發(fā)現了自身結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好的落實(shí)到課堂教學(xué)上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要專(zhuān)家的引領(lǐng)，更需要在平時(shí)能多方面的去學(xué)習各種教育理念，從而使自己更好地成長(cháng)。
通過(guò)本次活動(dòng)，我在教學(xué)上得到了一次大大地磨練，能力得到了很大的提升，同時(shí)也看到了自己的不足，我會(huì )借鑒別人的長(cháng)處，不斷在實(shí)踐中探索，不斷總結，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。
高中生物同課異構聽(tīng)課心得體會(huì )2
3月23日，我代表三年級數學(xué)教師到新城小學(xué)去聽(tīng)課學(xué)習。我聽(tīng)了兩節同課異構的數學(xué)課，感受頗深，受益匪淺�，F就這次學(xué)習談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì )。
一、收獲
1、出去聽(tīng)課確實(shí)比在學(xué)校閉門(mén)造車(chē)受益要快要多，要來(lái)得直接。
2、真實(shí)——課堂教學(xué)應該追求的境界
在觀(guān)摩課中，如果說(shuō)學(xué)生的每一個(gè)答案都是準備好預設好的，而不是適時(shí)生成的，雖然按部就班成功的完成了一節看似完整的課堂教學(xué)，其實(shí)卻缺少了真實(shí)性，多了幾分虛假。聽(tīng)了兩位教師的課后，我覺(jué)得在教學(xué)中他們做到了真實(shí)，首先新城的林教師為學(xué)生創(chuàng )造廣闊的思考空間，學(xué)生更易暴露思維的真實(shí)。例如在他的兩位數乘兩位數教學(xué)中，他先采用 14*2得多少，再引入新問(wèn)題14*12得多少，學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)兩位數乘兩位數怎樣計算，教師順勢就拋出學(xué)生的困惑點(diǎn)：你能估一估么?到底得多少?這節課我們一起來(lái)學(xué)習。
在教法上，在點(diǎn)子圖上數點(diǎn)子，并具體說(shuō)明電子圖的每一行14個(gè)表示一套書(shū)14本，有12行表示有12套書(shū)，點(diǎn)子的個(gè)數就是這道算式的結果。在學(xué)法上，把很具體又關(guān)鍵同時(shí)學(xué)生能答出來(lái)的問(wèn)題拋給學(xué)生思考：你想怎么數?一個(gè)一個(gè)數?這樣學(xué)生的思維開(kāi)始活躍，即時(shí)生成的答案各式各樣，此時(shí)小組合作才最佳。這是我要學(xué)習地方之一。
3、教師素養高，學(xué)生習慣好。是我該思考如何去做。老師和學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣很好，數字書(shū)寫(xiě)規范，一筆一劃，等式、豎式用直尺。整個(gè)教學(xué)穩中前進(jìn)，也許這是男老師獨有的的魅力，在這一點(diǎn)上，男教師有先天優(yōu)勢，女教師確實(shí)容易著(zhù)急。這是我要學(xué)習地方之二。
二、交流
二中心-張老師、上海道-周老師：小組合作前是否要給學(xué)生1-2分鐘安靜思考。做課前一定要有前測。計算中有拆14的，教師不能避而不談，可以告訴學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，14代表一套書(shū)14本，這道題里不能拆。
三、自我反思
總之，聽(tīng)了兩位教師的課，我充分認識每一次外出學(xué)習對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現了自己的很多不足。這次活動(dòng)是成功的，成功之處在于兩位教師的穿著(zhù)，說(shuō)明教師很投入，很重視。來(lái)了這么多老師，能夠安靜聽(tīng)完這兩節課，點(diǎn)贊�；顒�(dòng)品味高了，有系統，有想法了，計算課很枯燥，往往學(xué)生只愛(ài)做不愛(ài)說(shuō)，小學(xué)計算能力是重點(diǎn)培養，跟著(zhù)這樣有思考的教研員一定要回去好好想一想，精講多練。青年教師一定不能懶惰，認真做一個(gè)主題下的三兩件事，做有思想的研究。
高中生物同課異構聽(tīng)課心得體會(huì )3
5月17日上午，我參加了二七區組織的“同課異構”教學(xué)研討活動(dòng)，這次同課異構活動(dòng)，給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習平臺。此項教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)，針對中年級的語(yǔ)文教學(xué)內容，由授課教師和聽(tīng)課教師來(lái)共同研究課堂效果、改進(jìn)提高課堂效率的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽(tīng)課，可以通過(guò)授課和聽(tīng)課的教師在此次的課題方面提出的問(wèn)題及對問(wèn)題的分析和研討，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽(tīng)課者的我既是學(xué)習者，又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
活動(dòng)中三位老師執教了《蝙蝠與雷達》一課，雖然是同一篇課文的同一課時(shí)，但他們的執教風(fēng)格與執教方法有很大的差別。在識字環(huán)節中，王老師采用了在閱讀中識字的方法。白老師從課題入手，教會(huì )學(xué)生認識“蝙蝠”兩字并順理成章的引入到課堂教學(xué)中，而張老師則采用書(shū)空的方式，讓學(xué)生跟著(zhù)老師一起寫(xiě)，三位老師在課堂上都重視學(xué)生的表達，設置了相同的教學(xué)環(huán)節，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)蝙蝠與雷達之間的關(guān)系，學(xué)生們通過(guò)圖和文字將課本中的知識內化成自己的理解，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，從易到難，步步深入，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。
在聽(tīng)課期間，我不僅能認真去聽(tīng)、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽(tīng)著(zhù)老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著(zhù)他們對教材的深刻解讀，感受著(zhù)他們對課堂的準確把握，體會(huì )著(zhù)他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過(guò)聽(tīng)課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這幾節課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節課都有很多值得我學(xué)習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究交流，培養學(xué)生大膽創(chuàng )新，勇于實(shí)踐的能力!
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