教師國培計劃心得體會(huì )（精選6篇）
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編精心整理的教師國培計劃心得體會(huì )（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
教師國培計劃心得體會(huì )1
說(shuō)明文教學(xué)一向是初二的教學(xué)重點(diǎn)，它不同于小學(xué)時(shí)的淺嘗輒止，只為教學(xué)生對課文信息的進(jìn)行梳理，而更側重于以文本為依托，教會(huì )學(xué)生舉一反三的去學(xué)習說(shuō)明文這一文體的相關(guān)知識，以便更清楚地閱讀相關(guān)文體。但只為達成目標而不講究方法，很容易造成課堂的滿(mǎn)堂灌和乏味，而缺少本該有的語(yǔ)文味兒。也許是意識到這個(gè)問(wèn)題，部編教材刪改了之前說(shuō)明文單元的一些課文，例如重復的建筑說(shuō)明文《故宮博物院》、偏美學(xué)的《橋之美》和《屏》，取而代之的是《夢(mèng)回繁華》和《蟬》。其中《蟬》照應了課后名著(zhù)導讀的《昆蟲(chóng)記》，更能學(xué)以致用。而《夢(mèng)回繁華》更以其極具藝術(shù)性的題目吸引了很多人。其中就包括二中的孫俞芳老師，在國培示范課上，孫老師說(shuō)課時(shí)就提到了自己被這一題目所吸引，想要讓學(xué)生真正感悟“繁華”的初心。
因此在這篇課文的教學(xué)設計上，孫老師一改傳統說(shuō)明文的教學(xué)模式，在注意文體特點(diǎn)的同時(shí)，還能注重文本意識。一堂課一直以“繁華”為主線(xiàn)，緊扣“繁華”二字，讓學(xué)生“找繁華”“探繁華”“現繁華”“拓繁華”，環(huán)節緊湊，繁華似錦。平易近人的談話(huà)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接發(fā)問(wèn)：是否文不符題？可從哪些地方找到“繁華”？干脆凝練。但這一環(huán)節的開(kāi)展也需要學(xué)生對課文有充分的預習，才能迅速找到“繁華”。起初學(xué)生有些矜持，所找到的內容大多是含有“繁華”二字。但在老師的層層指導下，他們開(kāi)始會(huì )在紛繁的文字里，概括出繁華，歸納了“經(jīng)濟繁華”、“內容繁華”、“技藝繁華”三點(diǎn)，以達到找“繁華”的目的。這一環(huán)節的設計，一開(kāi)始就迅速增強了學(xué)生的文本意識，并鍛煉了學(xué)生快速梳理信息的能力，同時(shí)還明確了說(shuō)明對象，可謂一石三鳥(niǎo)，但光找到，只是熱身運動(dòng)，對文本有個(gè)整體感知，并不是最終目的�！疤椒比A”才是重頭戲，“探繁華”分為探說(shuō)明對象的特征和探說(shuō)明方法兩個(gè)方面。說(shuō)明文中往往是說(shuō)明方法體現說(shuō)明特征，而了解了說(shuō)明對象的特征才算是對說(shuō)明對象有了理性的認識�！秹�(mèng)回繁華》的說(shuō)明對象雖然很容易明確，但提到的內容頗多，說(shuō)明對象的特征并沒(méi)有像《中國石拱橋》和《蘇州園林》中有主旨句那樣具體可查，而需要自己在閱讀中做總結。這對于才系統的學(xué)習說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有些困難的。但幸好在說(shuō)明文方法的運用上，文字明晰曉暢。學(xué)生可以利用所學(xué)的說(shuō)明方法相關(guān)知識，學(xué)以致用，反推說(shuō)明對象的特征。這無(wú)疑成了教學(xué)重點(diǎn)。雖然這是一篇自讀課文，但直接放手，學(xué)生還是有點(diǎn)茫然無(wú)措。因此孫老師根據一位學(xué)生回答的情況，整理出示例，讓學(xué)生回答有所抓手，有據可依。學(xué)生“探繁華”的效率也有所提升了，這真正做到了以學(xué)生為主體，以教師為主導，授人以魚(yú)不如授人以漁�！艾F繁華”階段更是精彩，以?xún)热莘比A為主體加以解讀，找出了很多四字詞語(yǔ)，并讓學(xué)生根據畫(huà)作片段，選擇一組四字詞語(yǔ)，復述再現文本。這樣的設計不僅加深了學(xué)生對清明上河圖的內容認識，更鍛煉學(xué)生消化文本后的口語(yǔ)表達能力�？谡Z(yǔ)表達一向是說(shuō)明文教學(xué)忽略的`課程標準所提及的要求。盡管開(kāi)始時(shí)，學(xué)生還并未完全消化，復述表達也不盡人意，但這種環(huán)節無(wú)疑給了我們一個(gè)啟示：任何文體的教學(xué)都要從生活中來(lái)，再回到生活中去。根據這一原則，孫老師還設計了“拓繁華”這一環(huán)節，即讓學(xué)生換位思考，設計考題，這既是訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維，又起到回顧課堂的作用，讓學(xué)生能夠一課一得。
耐得住寂寞，方能守得住繁華，愿你擁有青春的繁華，展現了孫老師對語(yǔ)文教學(xué)的熱情，也表達了她對學(xué)生的無(wú)限期望。這是課內到課外的延伸。若此處再結合時(shí)代背景重申“夢(mèng)回繁華”背后的意義或結合《國家寶藏》節目中“千里江山圖”的鑒賞，我想也許課堂的深度和高度會(huì )更加豐富。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)何嘗不是一場(chǎng)寂寞的孤旅，但因為有了一位又一位老師靜心的思考與虛心的研討，才有了這一堂又一堂繁華的語(yǔ)文課，感謝孫老師的“繁華似錦”，教會(huì )我們說(shuō)明文的教學(xué)除了教會(huì )學(xué)生知識之外，更要鍛煉學(xué)的能力，嚴格遵循課程標準的指導，設計符合學(xué)生的學(xué)情要求的教學(xué)活動(dòng)，做到師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)。
教師國培計劃心得體會(huì )2
很幸運，參加了為期十天的小學(xué)語(yǔ)文教師國培學(xué)習。通過(guò)培訓，我的認識得到進(jìn)一步提高，教學(xué)理念得到進(jìn)一步更新，回顧平常的教學(xué)，我又有了新的思考�，F將這次學(xué)習中的一些收獲進(jìn)行總結，以便自我借鑒，自我揚棄，有助于個(gè)人業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提升。
一、教師應具備良好個(gè)人修養
1、勤于反思，善于改進(jìn)。
埋頭拉車(chē)不看路、坐井觀(guān)天的教學(xué)落伍了，教學(xué)中我們除了要認真學(xué)習新課標，全面把握教材體系，努力尋求適合自己，更適合學(xué)生的教學(xué)方法，還要善于反思、積累、總結，了解教育的發(fā)展方向和流行趨勢，做到有目的地教書(shū)、智慧地教書(shū)，讓學(xué)生輕松學(xué)習、快樂(lè )學(xué)習。
2、關(guān)愛(ài)學(xué)生，身心兼備。
我們的教學(xué)是為成人而非成事，似謂農業(yè)而非工業(yè)，謂應世而非應試。所以我們在工作中，既要關(guān)注他們全面發(fā)展，又要關(guān)注他們的個(gè)體差異；既要關(guān)注對他們知識的傳授和技能的培養，又要關(guān)注他們身心健康發(fā)展；既要教他們求知，還要教他們做人，且學(xué)做真人。
3、欣賞學(xué)生，扮好角色。
每一堂課，每一件事的處理，我們盡可能要站在孩子的`角度去思考、去審視，比如在閱讀課上，讓孩子說(shuō)孩子想說(shuō)的話(huà)，讓孩子干孩子能干的事。在習作評析中，用兒童的眼光去欣賞他們的作品，不要吝嗇自己手中的分數。千萬(wàn)別把我們老師的思維強加在孩子身上，否則長(cháng)此以往，我們的孩子會(huì )被我們越教越笨。
4、注重形象，心態(tài)陽(yáng)光。
老師隨時(shí)要注重自身形象，善于調整自己的心態(tài)，找準自己的位置。對待孩子要善意地理解，切勿惡意揣測，時(shí)刻保持一種平靜、健康的心態(tài)。俗話(huà)說(shuō)：“什么樣的家長(cháng)教育出什么樣的孩子”，同樣道理：“什么樣的老師將影響出什么樣的學(xué)生”。
因此，無(wú)論教師有什么樣的煩惱或不順，走進(jìn)教室的那一剎那開(kāi)始要控制好自己的情緒，讓孩子看到老師的陽(yáng)光和健康。別辜負了老師在孩子心目中的“圣母”形象，以免給他們心理上造成負面影響。
5、善于積累，博覽古今。
“一桶水”的資源是永遠不夠的，通過(guò)讀書(shū)積淀更多的知識，豐富自己的內涵。所以人們都說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文老師不僅要力爭自己是個(gè)教育教學(xué)專(zhuān)家，還需是個(gè)“雜”家：音樂(lè )的，美術(shù)的，天文的，地理的，遠古的，流行的，各行業(yè)、各學(xué)科都應有所涉獵。同時(shí)在學(xué)習和工作過(guò)程中，還要養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣，在反思中不斷進(jìn)步。
6、親近母語(yǔ)，熟“讀”經(jīng)典。
親近母語(yǔ)的最好方法是“讀”，我們的學(xué)生來(lái)學(xué)校是讀書(shū)的，贊成別把他們當成裝“報告”的容器和做作業(yè)的工具。在讀的過(guò)程中給予幫助和指導，語(yǔ)文就是生話(huà)，學(xué)生切忌拖腔拖調地讀、怪腔怪調地讀。同時(shí)在讀的基礎上鼓勵學(xué)生積累、背誦。
因為人一生最佳背誦時(shí)間就在十三歲前，千萬(wàn)別把孩子最寶貴的時(shí)間給掠奪了。讓他們背名篇名段、背唐詩(shī)宋詞、背《三字經(jīng)》《弟子規》等國學(xué)經(jīng)典。哪怕現在是囫圇吞棗地背，將來(lái)對他也是有好處的。
二、教好學(xué)生必須識好字寫(xiě)好字。
1、抓住學(xué)生特點(diǎn)，按質(zhì)按量識好字。
小學(xué)識字總量要求達到2500個(gè)，在一、二年級就要達到1600多個(gè)，所以要想順利完成任務(wù)，教師要注意培養學(xué)生興趣，采用多種方法。（如：一年級上期可采用：看圖識字、指讀聽(tīng)讀識字、拆字合字識字、和父母讀故事識字）。一年級下學(xué)期識字方法因合體字越來(lái)越多而更新，可采用：看偏旁猜字意、編故事識字等。
2、根據學(xué)生發(fā)育，循序漸進(jìn)練好字。
老師可采用“練眼——練手——練筆——練字——練心——育人”這一程序逐步完成。在教學(xué)中注重學(xué)生習慣的培養，“三個(gè)一”要讓學(xué)生牢記心間。
3、結合識寫(xiě)教學(xué)，加強人文滲透。
如：在識字時(shí)，一定要將識字、拓詞、說(shuō)話(huà)相結合，從中感悟祖國古今文化內涵。在教學(xué)“掰”的書(shū)寫(xiě)要注意變形，其中滲透“懂得禮讓”的道理。在書(shū)寫(xiě)每一次漢字時(shí)，首先要找準起筆的位置和壓線(xiàn)筆的位置。從而滲透“大局觀(guān)”等意識。
三、教好學(xué)生必須勤于動(dòng)手。
課本資源畢竟是有限的，老師為了能讓學(xué)生輕松學(xué)習古詩(shī)，可通過(guò)為學(xué)生制作音像資料、搜集背景資料、查找相關(guān)的歷史資料等方式來(lái)豐富課程資源。從而拉近讀者與古人間的距離，使學(xué)生站在作者當時(shí)的環(huán)境、處境、背景中讀詩(shī)句、悟詩(shī)情。才能讓孩子們真正體會(huì )到詩(shī)的內涵，不要僅為知詩(shī)意而學(xué)，既然流傳千古，必有可學(xué)、可究之處。同時(shí)，老師還可引導學(xué)生自己動(dòng)手查找、制作，從而訓練學(xué)生動(dòng)手能力，這也可讓學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)到更多的東西，逐漸博古通今。
四、教好學(xué)生必須善于習作。
1、習作教學(xué)要把握一個(gè)中心（以提高書(shū)面表達為中心），兩個(gè)結合（師生結合、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合），三個(gè)訓練層次（觀(guān)察——思維——表達），四種文章輔助（教師下水文、經(jīng)典范文、學(xué)生病文、寫(xiě)作故事），五個(gè)支持點(diǎn)（激發(fā)興趣是起點(diǎn)，文從字順是基點(diǎn)，內容具體是焦點(diǎn)，有感而發(fā)是亮點(diǎn)，成功使用是支點(diǎn)）。
2、教學(xué)要有梯度。如一、二年級學(xué)生造句、仿句。三年級寫(xiě)觀(guān)察日記，讓學(xué)生為自己而寫(xiě)，寫(xiě)自己的事，老師的目標設定立足在中等生身上，要求不要過(guò)高，揠苗助長(cháng)的事最好不要做。四年級逐步形成級片段仿寫(xiě)。一至四年級主要是個(gè)量變的過(guò)程。五年級開(kāi)始突破質(zhì)變：可以考慮謀篇布局，適當地讓學(xué)生分清詳略，使用總分總結構，善于展開(kāi)想象和聯(lián)想，學(xué)會(huì )使用一些簡(jiǎn)單的修辭手法。六年級的時(shí)候培養學(xué)生學(xué)會(huì )自我修改。
3、老師在評改學(xué)生作文時(shí)要善于賞識，善于表?yè)P，善于發(fā)現學(xué)生的亮點(diǎn)，要多批少改。
教師國培計劃心得體會(huì )3
我帶著(zhù)無(wú)限的欣喜又一次重返師大，整個(gè)人浸潤在擁書(shū)自重，抱道不屈的濃厚氛圍里，心靈上和精神上都是一種洗禮。學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，而我就是渴望這種不斷學(xué)習的機會(huì )，想要努力地保持積極向上的精氣神。學(xué)，然后知不足。本次三個(gè)階段的培訓使我獲益匪淺，明確了我努力的方向，堅定了我執著(zhù)的信念，我要盡力做個(gè)智者，巧于明察秋毫，精準點(diǎn)撥；做個(gè)學(xué)者，勇于深厚積淀，胸有丘壑；做個(gè)行者，敢于放手學(xué)生，開(kāi)辟天地；做個(gè)引者，善于帶領(lǐng)學(xué)生，欣賞風(fēng)景！
每一位專(zhuān)家都精神飽滿(mǎn)，滔滔不絕，每一位學(xué)員也都聚精會(huì )神，細心聆聽(tīng)，做好筆記，生怕漏掉一句經(jīng)典的話(huà)語(yǔ)，害怕錯失一頁(yè)精心制作的PPT。來(lái)自西安中學(xué)的專(zhuān)家郭富斌老師為我們帶來(lái)了一節關(guān)于《核心素養與課堂變革》的精彩報告。他在報告中指出，核心素養是教育變革的新路向。我們不能因循守舊，因循的并發(fā)癥是不思不想和無(wú)感無(wú)知，在人工智能時(shí)代中肯定過(guò)不了關(guān)。駕浪者的基本功，時(shí)時(shí)刻刻要靈敏，快知快明，要有獨立的思考悟力，能運用想象把現實(shí)、數據和信息組合成新。我們教師的使命有三層：第一層，應該讓受教育者知道世界是什么樣的.，成為一個(gè)有知識的人。第二層，應該使受教育者知道世界為什么是這樣，成為一個(gè)會(huì )思考的人。第三個(gè)層次，應該讓受教育者知道怎么樣使世界更美好，成為勇于探索，創(chuàng )造的人。一個(gè)民族源源不斷地涌現出一批又一批的好老師則是民族的希望�！对谂c眾不同的教室里》一書(shū)中也寫(xiě)到：教室里有什么樣的老師，就有什么樣的教育。有什么樣的教育，就有什么樣的國民。在杰出的教師身上，我們既能看到一個(gè)國家的傳統，也能看到一個(gè)國家的未來(lái)！
陜師大的張立昌教授用他的人生經(jīng)歷為我們生動(dòng)地闡釋了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方式。于他而言，轉軌的苦難和嘗試的辛酸，五味雜陳，說(shuō)不清楚，因為成功對別人來(lái)說(shuō)可能是上天給與有準備的人的恩賜，對他而言，則是他必須去經(jīng)歷的磨練和苦痛，而且別無(wú)選擇。有的人選擇隨波逐流。隨波逐流也是一種態(tài)度選擇，也是一種生活方式。并且可能是也一定能夠是在一種悠閑的幸福的生活狀態(tài)中終其一生。有的人選
激流勇上，追求另一種生命狀態(tài)，獲得有價(jià)值有意義和有尊嚴的生活體驗。在自己的工作崗位上恪盡職守也算是實(shí)現了自身的價(jià)值吧。美國作家弗格森說(shuō)過(guò)，誰(shuí)也無(wú)法說(shuō)服他人改變，因為我們每個(gè)人都守著(zhù)一扇只能從內開(kāi)啟的改變之門(mén)，無(wú)論動(dòng)之以情或說(shuō)之以理，我們都不能代替別人開(kāi)門(mén)。只有教師自身愿意成長(cháng)，那么教師才有了實(shí)現自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的動(dòng)力，體驗到專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的幸福感，以及對于自身職業(yè)的認同感。
聆聽(tīng)了許多報告，觀(guān)摩了好幾所學(xué)校，認識了許多專(zhuān)家教授，接受了許多新的思想。不斷地學(xué)習，不斷地汲取知識的力量，讓我慢慢地走上教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路。葉瀾說(shuō)：沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有感的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng )造，就很難有學(xué)生的創(chuàng )造精神！所以教育要改變，要從教師自身改變。
水本無(wú)華，相蕩乃生漣漪；石本無(wú)火，相激以發(fā)靈光。每一個(gè)不曾起舞的日子，都將是會(huì )對生命的辜負，因此我十分珍惜在這里學(xué)習的每一天的時(shí)光，我滿(mǎn)懷希望而來(lái)，也希望能夠采擷收獲而不負眾望。作為教育者，我應放開(kāi)眼界，加強學(xué)習拓寬自身的寬度，努力追尋有智慧、有生活、有熱度、有寬度、有底蘊的課堂。在教育飛速發(fā)展的今天，我們怎能輕易滿(mǎn)足，我們更需策馬揚鞭，追尋教育的本真！
教師國培計劃心得體會(huì )4
“國培計劃——送培上門(mén)”活動(dòng)數學(xué)培訓在縣教育局報告廳舉行，我懷著(zhù)期盼的心情迎接這一天。我剛走上工作崗位兩年，一直對數學(xué)教學(xué)有著(zhù)濃厚的愛(ài)好，上講臺時(shí)想方想法預備每堂課，對工作有十二分的熱情�？沙醭雒⿵]的我就是由于經(jīng)驗不足，對很多題目處理的不到位，為了改變常走進(jìn)同事的課堂，也有所收獲。而此次的“國培計劃——送培上門(mén)”活動(dòng)的舉行，正好可以鑒戒他人之優(yōu)點(diǎn)，來(lái)促使自己更快的成長(cháng)。此次活動(dòng)結束了，內心還真有很多感慨。
“要給學(xué)生一碗水，師必須有一桶水�！甭�(tīng)了六堂課后，打心底被他們扎實(shí)基本功折服。梁春慧老師在《秒的熟悉》教學(xué)中課件制作，教學(xué)設計都很完善。在教學(xué)“故意義的一分鐘”時(shí)，利用課間演示，學(xué)生很快就理解了，本節課的教學(xué)難點(diǎn)就輕而易舉的解決了；曠海濱在《用字母表示數》教學(xué)中，幽默的話(huà)語(yǔ)，濃厚的學(xué)習氛圍，連我們聽(tīng)課老師都不由自主的進(jìn)入了他的教學(xué)活動(dòng)中；年輕漂亮的何畝文課堂駕馭能力很強，以學(xué)生為主體，重視操縱活動(dòng)。而她們因基本功的扎實(shí)，知識的豐富，輕松駕馭課堂，教者輕松，學(xué)生樂(lè )學(xué)。
梁春慧老師在進(jìn)行秒的教學(xué)時(shí)，當學(xué)生對秒的概念把握不到位時(shí)，她一而再，再而三的抽生說(shuō)，叫了好幾個(gè)學(xué)生都沒(méi)能正確說(shuō)出時(shí)，梁老師不急也不躁而是給認真講授、做示范。陳勇老師在課堂中以闖關(guān)的情勢進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習積極性進(jìn)步了，教學(xué)效果也很好。他們的課堂都是以學(xué)生為學(xué)習的'主體，放手讓學(xué)生自己嘗試得出知識的結論，不再是填鴨式的教學(xué)。當學(xué)生回答題目說(shuō)不上時(shí)，何老師的那份淡定，對學(xué)生的那份信任，讓我意想到知識產(chǎn)生的進(jìn)程遠比結論的給出更重要。而自己在教學(xué)中也經(jīng)常出小錯誤，當學(xué)生指出時(shí)，總是很澹然的“哦”一聲就過(guò)去了。聽(tīng)了這幾堂課后發(fā)自?xún)刃挠X(jué)得：只有學(xué)生處于學(xué)習的主體地位，主動(dòng)的學(xué)，才能更好、更快的把握知識。
在曠海濱老師的課堂上沒(méi)有一句過(guò)剩的話(huà)，每句引導都果斷利索。胡美容老師在教學(xué)進(jìn)程中和學(xué)生的對話(huà)，語(yǔ)言精煉正確，把知識簡(jiǎn)化，生很輕易就接受了新知識。在這兩堂課中我深入體會(huì )到在我的數學(xué)課堂教學(xué)中該停止自己的語(yǔ)言煩瑣，用簡(jiǎn)單、正確的語(yǔ)言詮釋數學(xué)。
此次活動(dòng)已結束了，收獲還真不小，在為他們折服的同時(shí)，心靈產(chǎn)生了小小的震動(dòng)：是該好好的改進(jìn)自己的課堂教學(xué)了，只有課堂高效了，才能教和學(xué)都輕松。
教師國培計劃心得體會(huì )5
作為一名青年幼兒教師，我深深感受到了國家對學(xué)前教育的重視，使我們倍感身為幼兒教師的光榮與神圣。我非常榮幸能夠來(lái)到“西安交通大學(xué)幼兒園”參加國培計劃陜西省鄉村幼兒園教師訪(fǎng)名�！敖胧健迸嘤栱椖�。非常感謝西安交通大學(xué)幼兒園的領(lǐng)導和老師們，毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習和工作中的經(jīng)驗拿出來(lái)指導我們，我佩服她們的自信、敏銳和知識的淵博。尤其是10月20日早上兀園長(cháng)講的專(zhuān)題講座《幼兒園班級管理》，讓我感觸良多。幼兒園教育不僅僅只是對幼兒知識的傳授，也不僅僅只是在課堂上對幼兒講大道理，而是將生活融入教育，將教育融入生活，這正符合了著(zhù)名學(xué)者陶行知的理論核心“生活即教育”。
那么我們應該如何在幼兒園教學(xué)中樹(shù)立一日生活皆課程的教育理念呢？任老師告訴我們：要綜合利用一日生活的各個(gè)環(huán)節來(lái)實(shí)施教育，達成課程目標。每天早上，老師總是第一個(gè)走進(jìn)教室，將門(mén)窗打開(kāi)，然后微笑著(zhù)迎接孩子們的到來(lái)，用甜甜的嗓音與孩子們說(shuō)“早上好”。這幾乎是每個(gè)老師一天工作的第一項任務(wù)，也似乎早已成為一種習慣。但老師的這一舉動(dòng)，深深地影響著(zhù)孩子們，讓孩子們感受到了老師的親切，同時(shí)也教會(huì )了孩子與人禮貌問(wèn)候的基本禮儀。特別是剛上小班的幼兒，經(jīng)過(guò)老師的積極引導，他們會(huì )把這種禮貌延伸至家庭、社會(huì )。當孩子們出門(mén)時(shí)與家里長(cháng)輩問(wèn)候的時(shí)候，家長(cháng)們也是十分高興，常常會(huì )在老師面前夸贊孩子懂禮貌。這也從側面肯定了老師們的教育工作。
幼教工作是一項瑣碎的工作，幼兒教育即是養成教育。幼兒園課程的'內容大多來(lái)源于生活，從幼兒身邊的生活取材，讓幼兒在自身生活中體驗、發(fā)現、學(xué)習、表達，這樣更有益于幼兒終身的發(fā)展。如培養幼兒養成良好的衛生生活習慣，培養幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會(huì )行為準則等。如在吃飯這一問(wèn)題上，老師要教育幼兒飯前洗手，正確使用調羹，不用手去抓碗里的菜，吃飯不講話(huà)，盡量不要使飯粒掉下來(lái)等，讓幼兒養成良好的吃飯習慣。當幼兒在做游戲時(shí)，我們老師不僅要為孩子講解游戲。更多的是對他們提出最基本的社會(huì )行為準則，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事、情景表演等，讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會(huì )行為準則。在教學(xué)上，老師不僅要讓幼兒學(xué)會(huì )老師教的知識，更要培養幼兒良好的課堂習慣。由于幼兒活潑好動(dòng)，注意力難以集中，所以，我們倡導以游戲為幼兒的基本活動(dòng)，將教學(xué)知識和技能滲透到游戲活動(dòng)中去，寓教于樂(lè )。
樹(shù)立一日生活皆課程的教育理念，讓生活教育化，讓教育生活化，懂得這些，我們會(huì )做得更好，我們的幼兒會(huì )發(fā)展得更好！
教師國培計劃心得體會(huì )6
20XX年的10月我帶著(zhù)一顆忐忑不安的心情開(kāi)始參加學(xué)習國培教育。因為我教二年級數學(xué)語(yǔ)文，工作壓力非常大，時(shí)間非常緊張。很有一些顧慮心理上也有一些抗拒。但是我內心深處非�？释R。的確是帶著(zhù)真誠的心來(lái)參加小學(xué)語(yǔ)文國培教育的。
在這次培訓的過(guò)程中我聆聽(tīng)到多位教育專(zhuān)家的生動(dòng)、形象、精彩的講座，提高了自己對課標的理解，在閱讀、習作、綜合學(xué)習、語(yǔ)文實(shí)踐等教學(xué)中的疑惑也豁然開(kāi)朗。同時(shí)我也深深地感到自身存在的不足，我會(huì )細品所學(xué)，把本次培訓的所學(xué)、所感、所得用于教學(xué)實(shí)踐中。使我充分認識到，作為一名教師，從心底熱愛(ài)自己從事的教育工作。既然以教育事業(yè)為生，就要做好本職工作，就要通過(guò)不同的渠道不斷吸取新知識，不斷的學(xué)習，做一名學(xué)習型的教師。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習給我提供了這樣的機會(huì )。使我有了很大的收獲。
從專(zhuān)家學(xué)者的講座中明白，注重對學(xué)生的教育，啟發(fā)學(xué)生親其師，信其道，不斷創(chuàng )設一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的`和諧氛圍。在學(xué)習中受到啟發(fā)我們要教育好學(xué)生，就要成為學(xué)生的知心朋友，學(xué)生才能在向師性的驅動(dòng)下健康成長(cháng)。只有這樣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養的可能性才會(huì )更高，落實(shí)好素質(zhì)教育才能水到渠成。
常說(shuō)磨刀不誤砍柴工，此理一點(diǎn)不假。通過(guò)參訓，我從名師專(zhuān)家的教導中領(lǐng)悟到，教材是學(xué)本而不是教本，教材是藍本并非圣旨；教改勢在必行而非雁過(guò)無(wú)跡，教改是循序漸進(jìn)而非一蹴而就。學(xué)生之所以如牛一般攆不動(dòng)，是因為我們沒(méi)有用綠草去喂。學(xué)生之所以遠離我們，是因為我們沒(méi)有把他們看做自己的孩子。也就是說(shuō)，我們奢望不了天上掉下教育教學(xué)的餡餅，但是我們可以一切從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，以教材為源，把培訓化作動(dòng)力。如果我們用心尋找到各種教育教學(xué)資源交叉的點(diǎn)，那個(gè)點(diǎn)即是開(kāi)啟學(xué)生心智的金鑰匙，進(jìn)而以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，那么，無(wú)限的知識將迎著(zhù)方法之刃而解。
下面我就如何設計好低年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)自己的心得：
兒童步入小學(xué)就意味著(zhù)閱讀成為學(xué)生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實(shí)現這一跨越必將對它們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產(chǎn)生深刻的影響。根據《語(yǔ)文課程標準》提出的階段目標，一年級的閱讀教學(xué)應著(zhù)重落實(shí)以下幾方面的目標：一年級的閱讀教學(xué)應注重落實(shí)以下幾個(gè)方面的目標：
第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。
第二，學(xué)習用普通話(huà)正確，流利的朗讀課文，切實(shí)過(guò)好認讀關(guān)，體會(huì )文中的感情和語(yǔ)氣。
第三，借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，了解課文中的意思，并達到樂(lè )于與人交流自己的感受和想法的目的。
第四，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。要順利達到以下目標，我覺(jué)得作為教師的我們一貫采取以下策略。
1、加強認讀，逐步提高
入學(xué)前學(xué)生的認識的字都很少，入學(xué)一段時(shí)間后，他們就逐漸能借助漢語(yǔ)拼音認讀生字，從而為閱讀奠定了一點(diǎn)基礎。但由于低年級學(xué)生缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒(méi)有生字，好多學(xué)生也會(huì )一字一頓地讀，或者回讀，難形成連貫的語(yǔ)流。因此教師應把"正確、流利地朗讀課文"作為教學(xué)重點(diǎn)。課堂上要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生一遍一遍地讀，可以采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。對于較難讀的句子，教師可示范甚至領(lǐng)讀。讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟，習的經(jīng)驗，切實(shí)過(guò)好認讀關(guān)，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進(jìn)行閱讀。
2、感受樂(lè )趣，啟發(fā)對話(huà)
學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中加工處理課文的符號信息，與課文和作者對話(huà)交流，受到課文豐富內涵的影響。于是學(xué)生體會(huì )到閱讀可以跨越時(shí)空，將世界各地的風(fēng)光盡收眼底，將古今中外的人物一一道來(lái)，其樂(lè )無(wú)窮。漸漸地，這種閱讀的樂(lè )趣轉化成需要，而需要又是人進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力，是學(xué)生閱讀積極性的源泉。因此？語(yǔ)文課程標準？把"喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣"作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。然而文字畢竟是抽象，對初學(xué)兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒，在這種情況下教師可借助課文插圖、實(shí)物、音響手段等，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)猜想、帶著(zhù)向往進(jìn)入閱讀，啟發(fā)學(xué)生與文本對話(huà)。
3、自主閱讀，感受語(yǔ)言
學(xué)生主體性發(fā)展的過(guò)程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動(dòng)建構的，而學(xué)生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動(dòng)成為可能。因為閱讀是一種個(gè)體行為，學(xué)生是閱讀主體，是閱讀行為的發(fā)行者和操作者，而且自始至終決定著(zhù)閱讀的目的、任務(wù)、方式和效果，所以學(xué)生在興趣的激發(fā)下理應始終處在積極主動(dòng)的位置。
總之，本次培訓收獲的不僅僅是專(zhuān)家們講解的內容，同學(xué)們在一篇篇教學(xué)設計中迸發(fā)出來(lái)的光芒。還有不曾謀面同學(xué)們真摯的友誼。更是一種理念，一股動(dòng)力。我會(huì )抓住這次機遇，在今后的工作中，將樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)，努力實(shí)踐，在教學(xué)崗位上積極進(jìn)取，銳意創(chuàng )新，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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