觀(guān)察心得體會(huì )范文（精選20篇）
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編為大家收集的觀(guān)察心得體會(huì )范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇1
在幼教崗位上已經(jīng)工作一年了，在這一年里我學(xué)到了很多東西，特別是現在在進(jìn)行二期課改，這對我們新教師更是一個(gè)很大的考驗，我們不僅要對一期課改有一定的了解，還要趕上二期課改的步伐，不斷用新的教育理念來(lái)武裝自己。對此，我有一點(diǎn)小小的感受。
其實(shí)在幼兒園開(kāi)展創(chuàng )新教育，培養幼兒教師的創(chuàng )新意識是可能性最大的。人們都說(shuō)幼兒教師是多才多藝的，確實(shí)藝術(shù)能升華人的精神，改變人的行為，特別是他對右腦功能地提升與開(kāi)發(fā)，使人獲得了創(chuàng )造的思路與靈氣。所以幼兒教師在師范中接受的藝術(shù)教育、藝術(shù)熏陶對實(shí)際工作有著(zhù)解凍思維僵化、拓展思維方式、激發(fā)創(chuàng )造靈感的作用。而且幼兒園是離高考指揮棒最遠的地方，這就不會(huì )產(chǎn)生應試教學(xué)。幼兒園的課程設置、教材使用又沒(méi)有固定的模式，這就使教師可根據班級的實(shí)際情況，結合季節、主題、幼兒的興趣來(lái)選擇教學(xué)內容，創(chuàng )造性的設計教學(xué)活動(dòng)。
二期課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)生需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
1、教師應成為孩子的傾聽(tīng)者、觀(guān)察者。新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀(guān)察。注重一日活動(dòng)中的觀(guān)察，捕捉著(zhù)孩子一瞬即逝的現象和變化過(guò)程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。教師應該是一位細心的觀(guān)察者，去傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話(huà)題，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。傾聽(tīng)、觀(guān)察孩子還體現在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗，即孩子現有的認知能力和生活經(jīng)驗。我想：正是由于教師的留心觀(guān)察、傾聽(tīng)才發(fā)現了來(lái)自幼兒的活動(dòng)主題，當活動(dòng)的內容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現出來(lái)的學(xué)習積極性和主動(dòng)性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮。
2、教師要成為幼兒的促進(jìn)者，支持者。教師即促進(jìn)者是新課程下教師角色的根本變化，是教師轉變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都會(huì )產(chǎn)生許多問(wèn)題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗有限，他們往往還不會(huì )歸納事物的特點(diǎn)這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習，如有一次我帶領(lǐng)小朋友們在草地上自由的玩耍，我發(fā)現許多幼兒都在做“踩影子”的游戲，他們對影子非常感興趣。于是我充分抓住這一契機，組織幼兒去找影子，找找自己身邊各種不同的影子，它們有什么不一樣？孩子們發(fā)現：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的長(cháng)，有的短，有的大，有的小，當幼兒回答各種不同的答案后，小朋友們都用期待的目光看著(zhù)我，并問(wèn)：“老師，這是怎么回事呀，怎么會(huì )這樣呢？”，在我的引導下，孩子們通過(guò)觀(guān)察、比較找到了答案。為了激發(fā)幼兒繼續探索的興趣，我又提出了疑問(wèn)：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”，這激起了孩子進(jìn)一步探索影子的興趣。
3、教師應成為合作者。我覺(jué)得新課程實(shí)施中的教師，應該善于把自我完善和集體和諧統一起來(lái)。在這個(gè)集體中，到處有你可學(xué)習和幫助的人，應樹(shù)立“我為人人”，“人人為我”的思想，相互學(xué)習和合作是為了共同提高。我能積極鼓勵教師進(jìn)行各種學(xué)習和培訓，要求教師關(guān)注課改信息，教育雜志上的、網(wǎng)絡(luò )里的，把平時(shí)有關(guān)看到的、想到的、讀到的等等文章，在教研活動(dòng)中進(jìn)行交流，在讀書(shū)筆記中進(jìn)行摘記和撰寫(xiě)體會(huì )，這不僅是一種學(xué)習的積累，更是個(gè)人素養的一種提高。二期課改的學(xué)習與實(shí)踐之中。無(wú)論是管理者還是被管理者，大家都是一個(gè)共同體，一起想辦法，解決實(shí)際中碰到的具體問(wèn)題。
新課程實(shí)施中的問(wèn)題是多種多樣的，新課程在改變學(xué)生學(xué)習生活的同時(shí)，也改變了教師的教學(xué)生活，新課程中的教師將煥發(fā)出新的生命。作為新教師的我必須不斷的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，能夠獲得理論與實(shí)踐的高層整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現象，積極地與團體進(jìn)行合作與協(xié)商，為自身教師角色的適應和發(fā)展奠定基礎。不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng )造性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性，滿(mǎn)腔熱情地自主提升專(zhuān)業(yè)化的水平。為自己創(chuàng )造輝煌的舞臺，走向成功。
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇2
課堂觀(guān)察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀(guān)察是指研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。
好的課堂觀(guān)察可以改善課堂學(xué)習的質(zhì)量。教師可以用不同的追問(wèn)方式：追問(wèn)—形成精準的理解；探問(wèn)—掘一口井引一泓清泉；轉問(wèn)—另辟蹊徑；逆問(wèn)—逆向思維。好的追問(wèn)能使課堂生成豐富的教學(xué)資源；能使學(xué)生的思維活動(dòng)走向“深度”，出現質(zhì)疑批判；創(chuàng )新思維的嚴密性、敏捷性等品質(zhì)得到訓練；能使學(xué)生對知識的理解、掌握變得更有寬度、更有厚度、更有溫度；學(xué)生的學(xué)科核心素養也得到培育。
正是通過(guò)教師對自己的和同事的課堂的觀(guān)察，增進(jìn)了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促進(jìn)其系統地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專(zhuān)業(yè)判斷力，并通過(guò)觀(guān)察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時(shí)，也使自己的職業(yè)成為一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程。如果在一個(gè)學(xué)校里，課堂觀(guān)察在教師之間形成風(fēng)氣，它就像一個(gè)中樞活動(dòng)，連接了個(gè)別教師，促進(jìn)教師成對或成組地協(xié)作，使教師成為一個(gè)整體，使學(xué)校更有活力。課堂觀(guān)察是伴隨新課程實(shí)施的產(chǎn)物，是教師教育教學(xué)實(shí)踐反思的鏡子，通過(guò)觀(guān)察能提升教學(xué)的有效性，研究課堂教學(xué)觀(guān)察對于促進(jìn)我們教師的學(xué)習發(fā)展是非常有必要的。
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇3
近段在讀《給教師的建議》，每讀一個(gè)小節，都有很大的收獲。
蘇霍姆林斯基在《教給學(xué)生觀(guān)察》里說(shuō)：“如果說(shuō)復習是學(xué)習之母，那么觀(guān)察就是思考和識記知識之母。一個(gè)有觀(guān)察力的學(xué)生，絕不是學(xué)業(yè)成績(jì)落后或者文理不通的學(xué)生�！蔽矣X(jué)得他說(shuō)得特別對。
我現在教的是五年級學(xué)生，剛剛寫(xiě)過(guò)的第二篇作文便是連續觀(guān)察日記。凡是親手種植植物，具有觀(guān)察力的孩子，觀(guān)察日記寫(xiě)得很不錯：
瞧這一句：“過(guò)了幾天，蒜頂端裂開(kāi)了，露出一點(diǎn)淺綠色的芽?jì)�，像小雞從蛋殼里剛伸出來(lái)的小嘴，我用手輕輕撫摸，軟乎乎的�！逼逅`秀從顏色、形狀、觸覺(jué)方面寫(xiě)了剛發(fā)芽的蒜，還運用了比喻手法。
有的同學(xué)把蒜苗每天生長(cháng)的長(cháng)度詳實(shí)的記錄下來(lái)，形成了一片真實(shí)生動(dòng)的連續觀(guān)察日記。
還有的同學(xué)能真實(shí)的加入自我感受和觀(guān)察過(guò)程中突發(fā)的觀(guān)察故事：“我種的蒜苗又長(cháng)高了兩厘米，我真高興，連忙拿起小鏟子給它松土，誰(shuí)知太用力了把蒜的根鏟了出來(lái)，我打眼看去，大吃一驚，沒(méi)想到一小瓣蒜的根是白色的，那么細、那么長(cháng)、那么多！驚訝之余趕快把蒜埋進(jìn)土里去�？上�，小小的蒜苗沒(méi)逃過(guò)這一劫，過(guò)了兩天死掉了�！�
更有同學(xué)的連續觀(guān)察日記充滿(mǎn)童真：“觀(guān)察蒜的成長(cháng)真有趣呀！我明年還觀(guān)察，后年還觀(guān)察，大后年還觀(guān)察，大大后年還觀(guān)察。等我有了孩子，我也讓他觀(guān)察�！睆倪@個(gè)學(xué)生的字里行間可以看出他充分體驗到了觀(guān)察的樂(lè )趣，按捺不住內心的喜悅，激動(dòng)之情流瀉筆端。
而沒(méi)有種植植物、沒(méi)有長(cháng)期仔細觀(guān)察植物的同學(xué)，寫(xiě)的作文粗制濫造、不堪入目。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我在教小學(xué)生的時(shí)候，就教給他們從平常的事物中看出不平常的東西�！薄皼](méi)有人和自然的相互作用，人的智力的發(fā)展就不可思議�！薄罢埬憬探o同學(xué)們觀(guān)察周?chē)澜绲母鞣N現象吧，觀(guān)察訓練是智力發(fā)展必不可少的條件�！碧K霍姆林斯基的建議提得真好！
結合我們的教科書(shū)，結合蘇霍姆林斯基的建議，我重點(diǎn)讓學(xué)生們繼連續觀(guān)察日記后，又觀(guān)察了一種小動(dòng)物，并在班級內進(jìn)行口語(yǔ)交際練習。當堂挑的是后進(jìn)生，誰(shuí)知他們也口吐蓮花�？梢�(jiàn)，當口語(yǔ)交際與生活結合，交際便變得有聲有色。在后來(lái)的測試作文中，學(xué)生們寫(xiě)小動(dòng)物，連最落后的張林巖也寫(xiě)得語(yǔ)句通順，真實(shí)生動(dòng)。再次證明了當作文與生活接軌，學(xué)生便妙筆生花。觀(guān)察似一雙美麗的翅膀，讓學(xué)生文采飛揚；觀(guān)察似一劑靈丹妙藥，讓學(xué)生智力散發(fā)著(zhù)光輝。
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇4
助產(chǎn)士作為在分娩過(guò)程中和產(chǎn)婦接觸最為密切的醫護人員，承擔著(zhù)調節產(chǎn)婦心理狀態(tài)的任務(wù)。這對助產(chǎn)士提出了更高的要求，除了要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和熟練的專(zhuān)業(yè)技術(shù)外，助產(chǎn)士還應提供給產(chǎn)婦貼心的服務(wù)，用愛(ài)心耐心獲得產(chǎn)婦的信任、配合，使分娩過(guò)程順利完成。
1助產(chǎn)士的儀表
怎樣使產(chǎn)婦一開(kāi)始就產(chǎn)生安全感，首先，助產(chǎn)士的第一印象很重要。助產(chǎn)士端莊穩重的作風(fēng)、和藹可親的態(tài)度、大方樸素的言行舉止和溫馨的產(chǎn)房服裝，使產(chǎn)婦感到親近，值得依賴(lài)，從而產(chǎn)生安全感。反之，濃妝艷抹、衣帽不整、舉止輕浮會(huì )使產(chǎn)婦有一種毛毛躁躁、責任感不強的感覺(jué)。這樣就會(huì )失去產(chǎn)婦的信任，加重其心理壓力，從而影響產(chǎn)程進(jìn)程。
2助產(chǎn)士的態(tài)度
助產(chǎn)士對產(chǎn)婦的態(tài)度實(shí)際上是助產(chǎn)士對產(chǎn)婦是否關(guān)心的一種反應，產(chǎn)婦雖然一早做好迎接新生命誕生的心理準備，但真正臨產(chǎn)的到來(lái)，宮縮的疼痛，會(huì )不由自主地產(chǎn)生恐懼、緊張、不安的心理變化。這時(shí)的產(chǎn)婦很敏感，需要別人的關(guān)懷，甚至常從助產(chǎn)士的表情、行為動(dòng)作來(lái)猜測自己是否能順產(chǎn)。因此，我們要以視病人如親人的態(tài)度，真誠對待每一位產(chǎn)婦，了解產(chǎn)婦的心理狀態(tài)，體會(huì )產(chǎn)婦的感覺(jué)和感受，在臨產(chǎn)過(guò)程中要認識、細致觀(guān)察，無(wú)微不致的關(guān)心產(chǎn)婦。無(wú)特殊情況助產(chǎn)士必須鼓勵產(chǎn)婦進(jìn)食、進(jìn)水保持足夠的營(yíng)養和能量，給予溫暖和支持。對不同的社會(huì )層次的產(chǎn)婦都能給予充分的理解與關(guān)心。此時(shí)，助產(chǎn)士和藹的態(tài)度和高度的責任感，可使產(chǎn)婦由于宮縮疼痛引起的恐懼大大減輕，緊張不安的心理自然緩解，從而增加產(chǎn)婦順產(chǎn)的信心。
如果助產(chǎn)士對產(chǎn)婦漠不關(guān)心，表現出傲慢、輕視、厭煩或粗暴，這樣會(huì )加重產(chǎn)婦的精神負擔，從而更加緊張不安，導致產(chǎn)程延長(cháng)、難產(chǎn)，甚至產(chǎn)程一開(kāi)始就選擇剖宮產(chǎn)結束分娩。
3助產(chǎn)士的業(yè)務(wù)素質(zhì)
助產(chǎn)士在從事助產(chǎn)接生護理工作中，必須不斷地學(xué)習新的理論知識、不斷掌握新技術(shù)，從而不斷豐富專(zhuān)業(yè)理論知識和提高實(shí)踐技能，特別是產(chǎn)程中關(guān)鍵問(wèn)題的處理：如分娩過(guò)程產(chǎn)程進(jìn)程、妊娠合并癥的發(fā)生、點(diǎn)滴催產(chǎn)素引產(chǎn)反應、產(chǎn)后出血等問(wèn)題的觀(guān)察，能夠及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)報告，爭取早期處理。
在觀(guān)察產(chǎn)程中，臨產(chǎn)后，鼓勵產(chǎn)婦每2～4小時(shí)排尿1次，以免膀胱充盈影響宮縮及胎頭下降；灌腸既能清除糞便造成的污染，又能通過(guò)反射作用刺激宮縮，加速產(chǎn)程進(jìn)展。但必須掌握灌腸的適應證（初產(chǎn)婦宮口擴張<5cm、經(jīng)產(chǎn)婦<3cm時(shí)，要行溫肥皂水灌腸。）和注意事項（胎膜早破、有異常陰道流血、胎頭未銜、胎位異常、剖宮產(chǎn)史、妊高征、嚴重心臟病、胎兒窘迫、會(huì )陰陳舊性Ⅲ度撕裂均不宜灌腸）。產(chǎn)婦進(jìn)入第二產(chǎn)程，助產(chǎn)士必須正確指導產(chǎn)婦屏氣，必須一直反復地提醒產(chǎn)婦用力技巧。產(chǎn)婦做得好應立即給予鼓勵，正確引導，獲得最佳的配合。保護會(huì )陰，預防會(huì )陰撕裂，是助產(chǎn)士的關(guān)鍵之一，必須十分快捷熟練處理好。只有這樣，才能減輕產(chǎn)婦的痛苦和減少新生兒窒息等問(wèn)題的發(fā)生。
反之，如果技術(shù)不過(guò)關(guān)，缺乏臨床實(shí)踐及理論知識，就會(huì )發(fā)生嚴重后果，例如宮口是否開(kāi)全未查清就指導產(chǎn)婦屏氣用力，不但會(huì )造成宮頸水腫，產(chǎn)程延長(cháng)，甚至導致宮頸裂傷，增加產(chǎn)婦的痛苦。工作態(tài)度不認識、責任心不強，對病人觀(guān)察不夠仔細，產(chǎn)后不注意宮縮及陰道流血，未及時(shí)發(fā)現陰道出血灶，可能造成產(chǎn)后大出血甚至DIC等不良后果。因此助產(chǎn)士必須具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在接生操作過(guò)程中要穩、準、輕、快。要熟練掌握每項操作，減輕產(chǎn)婦痛苦，使產(chǎn)婦感到滿(mǎn)意而產(chǎn)生信任感和安全感。
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇5
早晨起得稍晚了點(diǎn)，考慮到早鍛煉經(jīng)常影響上午的學(xué)習，決定改晨煉（羽毛球、板羽球等）為散步。
一起在河邊散步，觀(guān)察一群小螞蟻搬蟲(chóng)。吹一口氣，螞蟻嚇得驚惶失措，四處亂跑。想起自己幼時(shí)觀(guān)察螞蟻的情形，大約沒(méi)有男孩沒(méi)有觀(guān)察著(zhù)螞蟻吧！記得直到初二時(shí)，我還曾捧著(zhù)飯碗，蹲在地上一邊吃飯，一邊拿了飯粒喂螞蟻的情形。忙忙碌碌的螞蟻，緊張有序的螞蟻，齊心協(xié)力的螞蟻，驚惶失措的螞蟻，墻腳的螞蟻河邊的螞蟻山上的螞蟻樹(shù)上螞蟻，大螞蟻小螞蟻紅螞蟻黑螞蟻白螞蟻長(cháng)翅膀的螞蟻……哦，那些螞蟻就是我們童年最常見(jiàn)的伙伴，童年的幻想跟著(zhù)那些螞蟻鉆進(jìn)它們的王國，甚至想象著(zhù)自己也成為一只小螞蟻！
可惜的是，年齡漸長(cháng)以后便很久沒(méi)有觀(guān)察過(guò)螞蟻，直到有了孩子，才會(huì )注意到久違的螞蟻�，F在的孩子大約已被過(guò)多的玩具過(guò)多的作業(yè)過(guò)多的誘惑吸引，能夠專(zhuān)心地觀(guān)察螞蟻的恐怕也不多了，能夠幾個(gè)人一起觀(guān)察螞蟻更加難得。好在我們的童心還沒(méi)有完全泯滅，還可以陪著(zhù)孩子一起看螞蟻，一起呆呆地看專(zhuān)心地看忘我地看，直到自己也變成一只小螞蟻。
嘯嘯今天的日記，想象著(zhù)有一只過(guò)生日的螞蟻，有用昆蟲(chóng)做的生日蛋糕，在蟻群中有廚師、清潔工，有廚房有廁所。我祝愿他在成年以后還能這樣充滿(mǎn)幻想的童心。
今天早晨，嘯嘯告訴我，昨晚夢(mèng)見(jiàn)和余越一起參觀(guān)世界上最大的博物館，給我描述每一個(gè)展廳。
晚飯后，和嘯嘯一起到市民廣場(chǎng)。抽陀螺、玩空竹。
回家后，嘯嘯“創(chuàng )作演奏”了兩支曲子：教皇牧羊曲和英國遠征進(jìn)行曲。
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇6
氣象學(xué)家洛倫茲曾提出一個(gè)“蝴蝶效應”的重要理論，大意是說(shuō)：一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動(dòng)幾下翅膀，可能在兩周后引起美國德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。其原因在于：蝴蝶翅膀的運動(dòng)，導致其身邊的空氣系統發(fā)生變化，并引起微弱氣流的產(chǎn)生，而微弱氣流的產(chǎn)生又會(huì )引起它四周空氣或其他系統產(chǎn)生相應的變化，由此引起連鎖反映，最終導致其他系統的極大變化。
看似荒謬和極端的理論，卻說(shuō)明事物發(fā)展對初始條件具有極敏感的依賴(lài)性，初始條件的十分微小的變化經(jīng)過(guò)不斷放大，對其未來(lái)狀態(tài)會(huì )造成極其巨大的差別。
因此，安全生產(chǎn)要從防微杜漸開(kāi)始，“防”在細微之處，“杜”在行動(dòng)之中。我們應該從注重細節做起，從源頭消除偏差，防止造成“失之毫厘，謬以千里”的后果，把不安全因素消除于萌芽之中。
然而在生產(chǎn)中，有些行為因為細小而被忽略，有些現象因為常見(jiàn)而不被重視，這些往往是安全工作的弱點(diǎn)，也是思想意識的盲點(diǎn)，但就是這些不起眼的安全小節、小事，卻足以毀掉辛辛苦苦構筑的安全大堤。
我們安全行為觀(guān)察的意義也正在于此，及時(shí)發(fā)現那些細小的不安全因素，改變錯誤的思想意識，養成良好的安全習慣，最終構筑公司的安全大堤。
作為安全行為觀(guān)察員，要有“防患于未然”的憂(yōu)患意識，要能夠“小題大做“，不能把安全小事看小，也決不能放過(guò)一絲一毫的小問(wèn)題。你的一個(gè)細小的發(fā)現和善意的提醒可能就是斬殺事故這個(gè)魔鬼的利劍。
每一個(gè)現場(chǎng)操作人員，堅持做好安全小事，不能有僥幸心理。似乎是小事，一次沒(méi)出事，兩次沒(méi)出事，這是偶然。長(cháng)此以往，思想松懈，把違章當成想當然，出事也就成了必然。有些問(wèn)題，因為“身在此山中”的緣故，可能沒(méi)有意識到，或習以為常，覺(jué)得無(wú)所謂。當觀(guān)察員提出時(shí)要能夠虛心接受并加以改善，要知道他們不是沒(méi)事找事，不是故意刁難，他們在幫助大家減少事故，減少傷害，減少痛苦。
但是安全行為觀(guān)察也并不是萬(wàn)能的，它只是安全工作的一個(gè)環(huán)節和手段，最為關(guān)鍵的還是我們自身，要能夠自覺(jué)的在生產(chǎn)中的每個(gè)細節，生命的每個(gè)血管中都注入安全的因子。
“生如夏花之絢爛”，在詩(shī)歌中，讓我們感悟到生命的美麗；和家人吃一頓團聚的晚餐，讓親人能帶著(zhù)平和的笑容度過(guò)每一個(gè)匆忙的日子，在平凡中，讓我們知道生命的意義。安全，不僅是幸福，更是一份責任。
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇7
為了更加系統掌握觀(guān)察方法，進(jìn)一步了解觀(guān)察的必要性，促進(jìn)兒童和教師的發(fā)展，我仔細翻看了《觀(guān)察兒童》一書(shū)。通讀一遍層層深入的章節，帶領(lǐng)我逐漸掌握了觀(guān)察實(shí)施的全過(guò)程，讓我受益匪淺。
第一章的標題--我們?yōu)槭裁匆^(guān)察兒童？吸引了我的眼球。觀(guān)察兒童是為了發(fā)現他們獨自的特點(diǎn)，以及他們怎樣接近、解決問(wèn)題的方法。從而使觀(guān)察者了解他們已經(jīng)達到的水平；更好地理解兒童為什么做某事；強化關(guān)于兒童發(fā)展的知識；從兒童的視角去看事物。那如何呈現觀(guān)察？
第二章細致地解讀采用書(shū)面/敘事風(fēng)格來(lái)組織和呈現觀(guān)察時(shí)該怎么做。如觀(guān)察一個(gè)9個(gè)月大的嬰兒在洗澡時(shí)的表現。觀(guān)察記錄體現了該嬰兒的身體技能及嬰兒與成年照料者的互動(dòng)。我們現在使用的觀(guān)察方法，也多是書(shū)面敘事觀(guān)察。
第三章展示了我們還可能使用的方法：圖標法、抽樣法、書(shū)面法和檢查清單法。但無(wú)論使用哪一種方法來(lái)記錄觀(guān)察，他們都需要包括原始的信息、評價(jià)和結論，這一點(diǎn)與敘事性觀(guān)察是一致的。
了解了多種觀(guān)察記錄方法，我們怎樣培養觀(guān)察與早期學(xué)習目標相聯(lián)系？例如：如果某兒童在使用剪刀方面有困難，那么就可以提供更加多的練習機會(huì )來(lái)幫助兒童加強手指肌肉練習的機會(huì )；某兒童注意力不集中，教師可以開(kāi)發(fā)一些游戲或活動(dòng)，幫助兒童聯(lián)系傾聽(tīng)的技巧并保持興趣；某兒童很難與其他孩子融合，教師就要想辦法鼓勵兒童首先與另外一兒童或成人一起互動(dòng)，再融進(jìn)一個(gè)小組……
作為幼兒教師首先應該做一名觀(guān)察者，在倡導科研引領(lǐng)教研的當下，幼兒教育的主要研究方法之一就是觀(guān)察法，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現幼兒在特定方式和科研過(guò)程中的表現和變化，研究者把觀(guān)察的第一手資料作為重要的過(guò)程性資料加以分析和評價(jià)，以驗證課題研究的成果。因此無(wú)論是兒童還是教師，都需要科學(xué)的觀(guān)察促進(jìn)雙方的發(fā)展。因此這本書(shū)是有著(zhù)非常高的指導意義，我覺(jué)得可以把它作為口袋書(shū)、常規工具書(shū)，隨時(shí)可以指導教師的觀(guān)察工作。
新型的教師角色定位--讀《兒童的一百種語(yǔ)言》有感
寒假里接著(zhù)繼續暑假沒(méi)看完的書(shū)《兒童的一百種語(yǔ)言》，看到第十章節之后又所感悟：對瑞吉歐教育來(lái)說(shuō)，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是“以專(zhuān)業(yè)的眼光賦予學(xué)習者和學(xué)習以?xún)r(jià)值的人”（f.霍欽斯語(yǔ)）。在瑞吉歐的教育者那里，教師支持兒童的學(xué)習并不簡(jiǎn)單地表現為“傳道、授業(yè)、解惑”。把知識呈現給兒童或回答他們的問(wèn)題，并不是教師的主要任務(wù)。當孩子出現問(wèn)題時(shí)，幫助他們自己發(fā)現答案比前者重要得多。
因此，幼兒教師要做到始終是“新”，這個(gè)“新”不是“專(zhuān)業(yè)知識與技能”的更新，而是在教學(xué)活動(dòng)中教師角色定位的“更新”。新型的教師角色定位。在有關(guān)介紹瑞吉歐的文體中，大致對瑞吉歐的教師的專(zhuān)業(yè)性作了如下描述：
�、俅龠M(jìn)兒童在認知、社會(huì )、情緒、創(chuàng )造力和身體各方面均衡地學(xué)習；
�、诎嗉壒芾�；
�、蹖W(xué)習環(huán)境的設計與布置；
�、芴峁﹥和m當的保育與輔導；
�、菪姓聞�(wù)上的溝通與協(xié)調；
�、拮非笞晕以趯�(zhuān)業(yè)上的成長(cháng)。
在分析了教師在瑞吉歐課程發(fā)展中的作用后，我想用這樣的語(yǔ)句來(lái)形容比較貼切：“教師是幼兒的伙伴、傾聽(tīng)者；是支持者、引導者；是學(xué)習者、研究者。
另外瑞吉歐教師的工作都能做到多、細、深。多是指觀(guān)察得多，記錄得多，對于幼兒的一舉一動(dòng)都觀(guān)察得非常仔細，有很多的項目的策劃也是從觀(guān)察中得來(lái)；細是指不僅觀(guān)察地細而且研究地也非常的細，比如：海蒂是個(gè)4歲大的孩子，她不喜歡看到湯姆老師的臉上戴著(zhù)一個(gè)和實(shí)物一般大小的麗莎老師的面具。海蒂告訴湯姆：“你不可以這樣子，那是麗莎的名字�！苯處熅蛯⑦@句話(huà)記錄下來(lái)，并認真研究海蒂抱怨的真正的含義？4歲孩子無(wú)法分辨代表物品的文字與代表的文字之間的不同，
海蒂把所有的字當作是代表物品的象征符號，所以她用“名字”來(lái)代表“臉孔”這是她的認知，研究了以后，教師就能站在一個(gè)更好的位置去協(xié)調和建構她的進(jìn)展。深是指教師在規劃組織時(shí)，能引導幼兒向更深的內容進(jìn)行挑戰，如：有一組幼兒對于窗外高大的向日葵感到興趣，他們十分驚訝向日葵里頭竟然有這么多的種子，教師覺(jué)得向日葵的花應該在幼兒的記憶中長(cháng)久保存，便提議幼兒用紙與彩筆制作一朵開(kāi)花的向日葵。這些畫(huà)成功地完成了，幼兒在畫(huà)中注意到每一顆小種子，老師與小朋友都同意這個(gè)畫(huà)畫(huà)活動(dòng)增加了他們對從沒(méi)注意過(guò)的細節的變化。
但教師還是覺(jué)得活動(dòng)比較狹隘，她詢(xún)問(wèn)幼兒為何對于向日葵的種子感到驚訝，幼兒回答說(shuō)他們記得在6星期前種的向日葵子，而現在向日葵花的種子就象當初他們種在土里的一樣。于是教師又建議幼兒畫(huà)出這些種子是如何產(chǎn)生的，也就是畫(huà)出他們無(wú)法觀(guān)察到的，畫(huà)出他們認為種子在向日葵里產(chǎn)生的步驟。結果幼兒畫(huà)的畫(huà)五花八門(mén)，表現了幼兒的才智，突顯了幼兒的想象能力。
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇8
10月31日，東莞市水鄉片小學(xué)英語(yǔ)老師精英培訓第三期，在高埗鎮西聯(lián)小學(xué)舉行。本次培訓活動(dòng)分兩部分完成，第一部分是徐蘇燕教授給我們講述《尋找高效課堂密碼》的講座，第二部分是廣州市荔灣區廣雅小學(xué)彭麗莎老師給我們的講座《小學(xué)英語(yǔ)課堂觀(guān)察》。經(jīng)過(guò)這次系統的培訓，確實(shí)受益匪淺，它不但使我對高效課堂和小學(xué)英語(yǔ)課堂觀(guān)察有了更深刻的理解，還給予我在教學(xué)思維上更清晰的指引。
所謂課堂觀(guān)察，就是觀(guān)察課堂運行狀況，對其進(jìn)行記錄、分析和研究，在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。
課堂觀(guān)察是一種行動(dòng)研究，是校本教研的一種方式，是教師團隊的有效合作。聽(tīng)課、評課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等的重要途徑和手段。因此，聽(tīng)課、評課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力的最有效途徑。平時(shí)我們聽(tīng)課也不少，評課更是泛泛而談，對自身的教學(xué)能力的提高不明顯。今天聽(tīng)了彭麗莎老師的《小學(xué)英語(yǔ)課堂觀(guān)察》專(zhuān)題講座，彭老師結合了自己廣雅小學(xué)教學(xué)長(cháng)達三年之久的小學(xué)英語(yǔ)課堂觀(guān)察課題的經(jīng)驗，給我們講述了課堂觀(guān)察定義、意義，分析了課例研究和課堂觀(guān)察之間的關(guān)系，如何評價(jià)一堂優(yōu)質(zhì)課，從而更好地反思我們日常教學(xué)活動(dòng)中不足之處，以及如何去糾正，從而真正從本質(zhì)上提高我們的課堂教學(xué)能力。主要通過(guò)課前會(huì )議、課中會(huì )議和課后會(huì )議進(jìn)行講述：
課前會(huì )議：
我們觀(guān)察者在課前會(huì )議中應該圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)：上課的主題、關(guān)系和地位、本班情況(學(xué)生的思維特征、學(xué)習習慣、不同層面學(xué)生的比例和具體座位的安排、課堂氣氛等等)、通過(guò)這次課堂觀(guān)察明白到什么、重難點(diǎn)在哪里，這些問(wèn)題該如何解決?本課的大致結構是什么?有哪些創(chuàng )新或困惑?
課中會(huì )議：
彭老師結合自己學(xué)校的“二元五次” 小學(xué)英語(yǔ)課堂觀(guān)察課題的經(jīng)驗，給我們展示了第一代小學(xué)英語(yǔ)課堂觀(guān)察表、還有他們不斷改進(jìn)、改良的第二代、第三代、第四代和第五代的觀(guān)察表。還給我們看了他們進(jìn)行課堂觀(guān)察課題會(huì )議的視頻。從中我們可以更好、更加直接、真實(shí)地體會(huì )和學(xué)習。
課后會(huì )議：
彭老師告訴我們評課的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)，以有利于我們自己的課堂教學(xué)。我們要不斷地進(jìn)行反思：基于學(xué)生的表現和證據，表明學(xué)習目標(達成了嗎?)是否達成，能夠抓住核心說(shuō)明幾個(gè)結論、立足于觀(guān)察到的證據、再作必要的結論等。
彭老師接著(zhù)給我們看了狼群的幾個(gè)視頻給我們講述了團隊合作的重要性。最后還給我們推廣了關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂觀(guān)察的幾本好書(shū)《課堂觀(guān)察走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》、《我們的課堂，基于課例研究的課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)》。
我認為，在小學(xué)英語(yǔ)課堂觀(guān)察中，我們老師應該做到三個(gè)“相互”
相互比照。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)視頻錄像或同伴之間的真實(shí)現象觀(guān)察證據，給自己樹(shù)鏡子，照鏡子。自我觀(guān)察、自主研究、互動(dòng)發(fā)展。
相互診斷。借鑒醫學(xué)研究經(jīng)驗，互為病人和醫生，帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)，帶著(zhù)方案走;帶著(zhù)行動(dòng)研究的結果和問(wèn)題來(lái)，帶著(zhù)新的方案走……
相互合作。以具體的任務(wù)來(lái)維系，形成合作共同體。讓教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從單干走向合作互助，真正實(shí)現校本教研制度的變革。
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇9
由華東師范大學(xué)出版社出版，單敏月、王曉平翻譯的《觀(guān)察兒童》一書(shū)是一本極具參考價(jià)值的工具書(shū)。我仔細閱讀了這本書(shū)，并做了記錄。
在第一章里，主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆^(guān)察”，并介紹了幾種記錄觀(guān)察的方法；
第二章是“一步步教你如何觀(guān)察”；
第三章是更全面地介紹各種觀(guān)察法，并給出許多實(shí)例；
第四章是更詳盡地回顧了記錄觀(guān)察的益處，以及觀(guān)察對于兒童的重要意義；
第五章是“將觀(guān)察和評價(jià)與基礎階段的早期學(xué)習目標聯(lián)系起來(lái)”；
第六章是對各個(gè)發(fā)展性領(lǐng)域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學(xué)習目標的標準有關(guān)的活動(dòng)，對我們想拓展兒童經(jīng)驗有所幫助。
第七章是“發(fā)展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱。讀了此書(shū)，我深刻的認識到通過(guò)觀(guān)察和記錄兒童的成長(cháng)情況，進(jìn)而滿(mǎn)足兒童的需要，同時(shí)也使自己在規劃未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)，能更清楚自己需要學(xué)習和完善的方面。
觀(guān)察兒童可以讓我們快樂(lè )地體味每個(gè)兒童的獨特之處，作為一名幼兒教師，非常清楚觀(guān)察兒童絕對不是一件浪費時(shí)間的事情，因為觀(guān)察，讓我們更加了解孩子。但問(wèn)題是我們要如何更科學(xué)的觀(guān)察、記錄，通讀本書(shū)讓我獲益匪淺。書(shū)中在內容的安排上步步深入，讓我們逐漸掌握觀(guān)察記錄的全過(guò)程，而且其中觀(guān)察記錄的例子也比比皆是，會(huì )讓你查找起來(lái)更加方便，書(shū)中還有許多具體的練習活動(dòng)，完成它們讓我更好地建構起觀(guān)察技術(shù)和知識體系。
通過(guò)閱讀此書(shū)，讓我對為什么要觀(guān)察兒童，怎樣觀(guān)察有了更為清晰的認識，并將自己觀(guān)察得到的發(fā)現與工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)觀(guān)察兒童，我們能了解他們已經(jīng)達到了什么水平，更好地理解兒童為什么做某事，強化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識，從兒童的視角去看事物。
真正做到學(xué)會(huì )觀(guān)察，還需要我們在工作中不斷地練習、實(shí)踐、反思；才能做到科學(xué)、客觀(guān)，有效。
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇10
數學(xué)區，露露和萌萌等幾位小朋友在給花朵找花瓣，把有算式的花瓣插入相應得數的花朵上。露露一坐下來(lái)，就默默地插起來(lái)，樣子很認真，每一朵花瓣他都很認真的看過(guò)一遍，算算得數，然后插入正確的花瓣，很快一朵五顏六色的'花就完成了，然后送到我的前面說(shuō)：“老師，看我的對不對�！蔽医舆^(guò)來(lái)檢查了一遍，只有一朵花瓣插錯了，就向他點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“很好，但是你自己要學(xué)會(huì )檢查，來(lái)，你看看有沒(méi)有錯的”？他接過(guò)去，認真的看了一遍，對我說(shuō)：“這朵花瓣插錯了！應該插在9的上面�！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“恩，對，因為你一時(shí)的不小心造成的，無(wú)論做什么事情都要認真細心，還要自己多檢查幾遍，這樣就不會(huì )出錯了，對不對”？他不好意思的抿起了嘴巴，使勁的點(diǎn)著(zhù)頭。接著(zhù)他又開(kāi)始插另外一朵花了。與露露相反的是萌萌，他只是坐在那里看著(zhù)手里的花發(fā)呆，我就對他說(shuō)：“你看看花朵上是數字幾”？他回答：“6”“那你找一找有沒(méi)有得數是6的算式，然后插到上面去就行了�！蔽译S手拿起一朵花瓣問(wèn)他：“3+3等于幾”？他抬起眼睛看看我很快就低下頭，不說(shuō)話(huà)了，我只好拿來(lái)做游戲的棒，讓他數一數，在他數完之后很小心的說(shuō)：“等于6”，我向他笑了笑說(shuō)：“恩，很棒，你就這樣來(lái)檢查每一朵花吧，然后把得數是6的花瓣插上去�！彼f(shuō)好。接下來(lái)他每拿起一朵花瓣都很小心的算出了他的得說(shuō)，盡管很慢但是我看到了他在長(cháng)長(cháng)的松了一口氣，這說(shuō)明他在努力地做這件事情。這時(shí)露露已經(jīng)完成第三朵花了，他看著(zhù)這美麗的三朵花開(kāi)心的向我笑了笑，仿佛在告訴我，他有一種成就感，因此開(kāi)始自信了，做起算是更加快更加準確了。
并不是每個(gè)小朋友都是聰明的，但是給予了鼓勵與支持，他們都會(huì )很認真很努力地做好一件事情，萌萌就是一個(gè)典型的例子，他看見(jiàn)別的小朋友做的很快，自己也想像他們一樣，但是他的熟練程度不夠，如果不一點(diǎn)一點(diǎn)的動(dòng)腦筋來(lái)完成而是操之過(guò)急的話(huà)那么恰恰相反，他的腦海中就不會(huì )有清晰的思路，在這個(gè)時(shí)候老師如果能夠給與提醒與鼓勵，讓他能按部就班的來(lái)完成一件事情，在多次的練習之后，他也會(huì )達到與其他幼兒一樣的熟練程度，所以老師及時(shí)的指導與鼓勵是很有必要的。
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇11
剛開(kāi)始以為“課堂觀(guān)察”，就是看教師，看學(xué)生，看教學(xué)效果，看問(wèn)題、評教學(xué)，后來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)校組織的青年教師沙龍學(xué)習活動(dòng)才知道課堂觀(guān)察不僅僅是表面看到的事情，而且還是一門(mén)需要教師的專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)水平的課程。以下是本人通過(guò)學(xué)習觀(guān)察技能的一些體會(huì )：
課堂觀(guān)察可以促使教師由觀(guān)察他人課堂而反思自己的課堂，從而聯(lián)想到自己的教育理念、教學(xué)行為，通過(guò)對比，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀(guān)察中，教師不僅僅是在觀(guān)察，其實(shí)也是在觀(guān)察中參與了研究，所以“當看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì )聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗和教訓，并即時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設：如果是我，我會(huì )這樣來(lái)教??”我們在觀(guān)察他人的同時(shí)，實(shí)際上在對照自己，從他人身上學(xué)習優(yōu)點(diǎn)，或者找到共同存在的問(wèn)題，思考解決方法，促成了觀(guān)察者和被觀(guān)察者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展�！斑@種假設其實(shí)是對自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續的行為改進(jìn)本身就是課堂觀(guān)察的意義和價(jià)值所在�！彼栽谟^(guān)察中，不能只停留記錄教學(xué)環(huán)節層面上，更要記錄當時(shí)自己聽(tīng)課時(shí)的即興思考和設計，通過(guò)視覺(jué)的觀(guān)察反思自己的課堂教學(xué)，會(huì )讓我們的教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
但在我的實(shí)際課堂中，對課堂進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，按照以前的慣例，有時(shí)候什么都去關(guān)注一下，到頭來(lái)，有些應該要關(guān)注的細節問(wèn)題卻在不注意間遺漏了，我想存在這種問(wèn)題一個(gè)是對課堂觀(guān)察的認識、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒(méi)轉化過(guò)來(lái)吧，以后還要深入學(xué)習，在課堂觀(guān)察實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗得失。
課堂觀(guān)察是我們青年教師成長(cháng)的秘訣，所以我們要學(xué)會(huì )學(xué)習，充分利用一切教學(xué)設施不斷提高自己的教育教學(xué)水平，促使我們的教學(xué)過(guò)程主動(dòng)、生動(dòng)、活潑，使教學(xué)氣氛更加和諧、融洽、愉悅，為自己以后的從教之路奠定堅實(shí)的基礎
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇12
同情心作為幼兒良好社會(huì )性、人格品質(zhì)的重要組成部分，不是一朝一夕就能夠形成的。因此，在培養幼兒同情心的過(guò)程中，必須堅持專(zhuān)門(mén)教育活動(dòng)和隨機教育相結合的原則�？h口：一方面，教師要根據幼兒普遍存在的問(wèn)題，組織專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)，從發(fā)展幼兒的同情認知，激發(fā)幼兒的同情體驗，促使其產(chǎn)生同情行為；另一方面，教師要有意識地抓住日常生活中的一些突發(fā)事件和一些平常小事隨機地對幼兒進(jìn)行同情心的教育，強化幼兒的同情行為，從而使幼兒一時(shí)的、個(gè)人的、短暫的同情行為轉化為內在的，自覺(jué)化的品質(zhì)。
一次，一個(gè)幼兒摔倒了，30多名幼兒中，只有兩名幼兒能主動(dòng)詢(xún)間同伴疼不疼，并給他揉傷，其他幼兒或不知所措，或無(wú)動(dòng)于衷，或在一旁嬉笑。有的幼兒不僅不扶，甚至還說(shuō)："誰(shuí)叫他不小心！"也有的說(shuō)："讓他自己起來(lái)川
有一次吃餃子時(shí)，嬌嬌小朋友說(shuō)："餃子太燙，沒(méi)法吃！"旁邊的幼兒緊接著(zhù)說(shuō)了一句：“燙死你！”
小朋友在一起玩，張怡聽(tīng)小朋友不知為什么哭了，當時(shí)只有兩名幼兒走過(guò)去間她怎么了，其余幼兒都視而不見(jiàn)。
這一件件真實(shí)的"小事"說(shuō)明：幼兒的同情心相當缺乏，因而導致了幼兒同情行為的嚴重缺乏。這其中的原因當然是多萬(wàn)面的，有的是因為家庭教育中片面注重培養幼兒的獨立性"勇敢精神，而忽視培養幼兒的同情心；有的則是由于家長(cháng)的溺愛(ài)，以自我為中心，認為受到別人的關(guān)心愛(ài)護是理所當然的，而不懂得別人也需要自己的關(guān)心，幫助。
針對以上情況，在教育中就把同情認知、同情體驗及同情行為三者緊密結合起來(lái)，以培養幼兒的同情心。
一、同情認知的培養
具有同情認知是產(chǎn)生同情情感和行為的前提和基礎，在日常生活中，我們經(jīng)常引導幼兒觀(guān)察什么情況會(huì )讓別人難過(guò)，別人什么時(shí)候需要自己的幫助。比如：有的小朋友生病了，很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他，有朋友摔倒了，別的小朋友不應該站在旁邊看，而應該把他扶起來(lái)，并幫助他拍拍身上的土，間問(wèn)他疼不疼。我們還隨時(shí)引導幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到有的小朋友玩玩具時(shí)，就應該邀請他一起玩，對于個(gè)別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他。說(shuō)他"笨，而應該耐心友好地去幫助他。
二、同情體驗的培養
同情情感是同情行為的內在動(dòng)機，我們通過(guò)多種途徑喚起幼兒內在的情感體驗。首先，我們以身作則，對需要關(guān)心的幼兒予以安慰""和關(guān)懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。如：吳安倪的父母有時(shí)在外工作，孩子的情緒不是很穩，愛(ài)哭，我們就常常親切地安慰她，摟摟她，親親她，告訴她老師很喜歡她，這樣一來(lái)不僅使吳安倪的情緒有所好轉，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設計了"他摔到了"。他為什么哭？""我來(lái)幫助你"等活動(dòng)，運用角色轉換、移情等方法引導幼兒體驗當自己處于他人的情況時(shí)的情感、愿望。例如：如果你生病了，你希望別人怎么做；如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎樣對你；如果你不會(huì )做游戲或做不好，你希望別的小朋友不埋你，笑話(huà)你，還是幫助你？從而讓幼兒更好地體驗，理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時(shí)該怎么做。
三、同情行為的培養
同情行為是同情心培養的根本目的，在幼兒獲得了同情認知，產(chǎn)生了同情情感后，我們應引導幼兒把同情認知、情感落實(shí)在行動(dòng)上，教給幼兒響應的積極的行為方式。我們發(fā)現幼兒的同情行為方式，如：看到一個(gè)小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結果擠成一團，而沒(méi)有人想到采用其他的安慰萬(wàn)式，看到一個(gè)小朋友哭了，好幾個(gè)小朋友都掏出手帕為她擦眼淚，反而弄得那個(gè)小朋友不知所措。針對這種情況，我們引導幼兒討論還可以用什么別的方式來(lái)表示自己對摔倒的同伴的關(guān)心和幫助，于是幼兒想出了為他撣土，搬椅子請他坐下，詢(xún)問(wèn)他疼不疼，為他揉腿等等萬(wàn)式。同時(shí)我們還創(chuàng )造機會(huì )讓幼兒實(shí)踐，鼓勵幼兒做出各種各樣的關(guān)心，友愛(ài)行為，適時(shí)強化他們的好行為。
總之同情心的培養對孩子的意義是很大的，在時(shí)間中使幼兒能主動(dòng)地關(guān)心，幫助那些需要幫助的人。
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇13
早晨起得稍晚了點(diǎn)，考慮到早鍛煉經(jīng)常影響上午的學(xué)習，決定改晨煉（羽毛球、板羽球等）為散步。
一起在河邊散步，觀(guān)察一群小螞蟻搬蟲(chóng)。吹一口氣，螞蟻嚇得驚惶失措，四處亂跑。想起自己幼時(shí)觀(guān)察螞蟻的情形，大約沒(méi)有男孩沒(méi)有觀(guān)察著(zhù)螞蟻吧！記得直到初二時(shí)，我還曾捧著(zhù)飯碗，蹲在地上一邊吃飯，一邊拿了飯粒喂螞蟻的情形。忙忙碌碌的螞蟻，緊張有序的螞蟻，齊心協(xié)力的螞蟻，驚惶失措的螞蟻，墻腳的螞蟻河邊的螞蟻山上的螞蟻樹(shù)上螞蟻，大螞蟻小螞蟻紅螞蟻黑螞蟻白螞蟻長(cháng)翅膀的螞蟻……哦，那些螞蟻就是我們童年最常見(jiàn)的伙伴，童年的幻想跟著(zhù)那些螞蟻鉆進(jìn)它們的王國，甚至想象著(zhù)自己也成為一只小螞蟻！
可惜的是，年齡漸長(cháng)以后便很久沒(méi)有觀(guān)察過(guò)螞蟻，直到有了孩子，才會(huì )注意到久違的螞蟻�，F在的孩子大約已被過(guò)多的玩具過(guò)多的作業(yè)過(guò)多的誘惑吸引，能夠專(zhuān)心地觀(guān)察螞蟻的恐怕也不多了，能夠幾個(gè)人一起觀(guān)察螞蟻更加難得。好在我們的童心還沒(méi)有完全泯滅，還可以陪著(zhù)孩子一起看螞蟻，一起呆呆地看專(zhuān)心地看忘我地看，直到自己也變成一只小螞蟻。
嘯嘯今天的日記，想象著(zhù)有一只過(guò)生日的螞蟻，有用昆蟲(chóng)做的生日蛋糕，在蟻群中有廚師、清潔工，有廚房有廁所。我祝愿他在成年以后還能這樣充滿(mǎn)幻想的童心。
今天早晨，嘯嘯告訴我，昨晚夢(mèng)見(jiàn)和余越一起參觀(guān)世界上最大的博物館，給我描述每一個(gè)展廳。
晚飯后，和嘯嘯一起到市民廣場(chǎng)。抽陀螺、玩空竹。
回家后，嘯嘯“創(chuàng )作演奏”了兩支曲子：教皇牧羊曲和英國遠征進(jìn)行曲。
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇14
我拿了一小塊面包，使勁扭成了大拇指般大小，十分堅硬，我把面包團放在了路邊，可過(guò)了幾分鐘，仍沒(méi)有螞蟻來(lái)。于是，我靜靜守候著(zhù)。這時(shí)，有兩只螞蟻爬了過(guò)來(lái)，我連忙把面包團彈了過(guò)去。螞蟻們顯然是嚇了一跳，原地打了幾個(gè)轉，其中一只螞蟻爬到了面包前，仔細觀(guān)察了一下這個(gè)龐然大物，確定是吃的，高高地翹起了它那小錐子似的屁股。用放大鏡一看，可以看出，它純黑的像芝麻粒似的小眼睛，像蒙上了層細沙，它抬起了它微發(fā)棕紅色的腿，像個(gè)紳士一樣，彬彬有禮地走到了面包前，像是被什么東西激了一下子，猛然昂起了頭，一概剛才優(yōu)雅的姿態(tài)，邁動(dòng)六腿，迫不及待地爬到了面包后，開(kāi)工了。而另一只螞蟻呢，早已不見(jiàn)了蹤影，估計是找幫手去了。不一會(huì )兒，又有幾只螞蟻爬了上來(lái)。螞蟻們開(kāi)始行動(dòng)了起來(lái)，幾只螞蟻率先低下了頭，啃食了起來(lái)，像是一個(gè)電動(dòng)的鉆子，正鑿開(kāi)堅硬的“山體”，往下開(kāi)發(fā)，尋找“礦藏”。外面被按得堅硬的表皮開(kāi)出了一個(gè)小洞，螞蟻的頭上出現了一小丁點(diǎn)黃色的東西，湊近一看，原來(lái)是一點(diǎn)被咬下來(lái)的面包屑。螞蟻叼著(zhù)屑子，如獲至寶似的，小心翼翼地踏著(zhù)步子。有些螞蟻比較勤奮一點(diǎn)，像個(gè)大力士一樣，竟一爪舉起了普通螞蟻四五倍大的面包屑，像只螃蟹一樣，左搖右擺地晃了下；還有的螞蟻比較講團結，三個(gè)一組，用后腿站了起來(lái)，圍成了圈，一對前爪高舉著(zhù)送到了中間，舉著(zhù)碎屑，走了起來(lái)。螞蟻嘴里叼著(zhù)碎屑，可沒(méi)了剛才那速度，它像個(gè)搬運工一樣，生怕把食物抖掉了似的，一點(diǎn)兒也不敢怠慢，走一步停一步地爬下了“山”，把食物運到了草叢里的“倉庫”中。
經(jīng)過(guò)反反復復地搬運，原來(lái)的小團，只剩下了一攤零零碎碎的小屑子，螞蟻們便也不管了，成群結隊地搬著(zhù)食物，耀武揚威進(jìn)了草叢。走到碎屑前，可以看到一些細密的小印子，那一定就是螞蟻的咬印了。
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇15
觀(guān)察學(xué)生數學(xué)課堂聽(tīng)課狀況有下面5類(lèi)：
1、上課不聽(tīng)也不做與課堂有關(guān)的事。這類(lèi)學(xué)生如果在課堂中占多數的話(huà)，那么大家也知道意味著(zhù)什么了。
2、上課不聽(tīng)，自己自學(xué)或做作業(yè)。如果出現這種情況的話(huà)要考慮是否教材所涉及的內容過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課的興趣�；蛘呤抢蠋煹慕虒W(xué)方法是否過(guò)于乏味。
3、上課偶爾放松。分為2類(lèi)。一是放松了去關(guān)注自己的私人話(huà)題（與課堂無(wú)關(guān)）這樣的話(huà)，師生都需要檢討。老師要發(fā)揮好自己組織者的作用，學(xué)生要檢討自己為何會(huì )放松要求。二是自己去研究所遇見(jiàn)的問(wèn)題。這就需要讓學(xué)生明白如何在課堂中合理利用時(shí)間的問(wèn)題。就如同有些學(xué)生課堂中遇見(jiàn)不懂的問(wèn)題，就一直問(wèn)同桌同學(xué)，結果是2個(gè)人把問(wèn)題研究清楚了，卻把課堂中需要聽(tīng)的部分給落下了。
4、上課能隨老師的安排去聽(tīng)課。也分2類(lèi)。一是能在老師分析后領(lǐng)悟所學(xué)的知識。二是能與老師的分析同步理解所學(xué)的知識。如果課堂中能有多數學(xué)生能達到第二種情況的話(huà)，那么這個(gè)班級學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)已經(jīng)很高了。
5、帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，帶著(zhù)思考去聽(tīng)課，帶著(zhù)問(wèn)題結束這節課。這應該是所有老師所追求的最好結果。課堂已經(jīng)不僅是傳授學(xué)生知識，更重要的是交給學(xué)生學(xué)數學(xué)的方法，讓學(xué)生去體驗數學(xué)的美。當然這與所上的課型有關(guān)，所涉及的教學(xué)內容有關(guān)，也與老師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)水平有關(guān)，也離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習習慣的培養。課堂中帶著(zhù)思考去聽(tīng)課，也就是要讓學(xué)生不惟書(shū)，不惟師，敢與說(shuō)出自己的想法，求異思維。如果學(xué)生能堅持這樣的學(xué)習。那么必然是會(huì )樂(lè )于學(xué)習，能發(fā)現問(wèn)題，并能提出問(wèn)題，也能去尋求解決問(wèn)題的方法了。做為老師所需要做的就是給學(xué)生搭建好平臺，讓學(xué)生去展示自己。
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇16
我參加移動(dòng)教育資源與培訓中心在2012年12月1日滇灘鎮水城完小組織的教研活動(dòng)。有五個(gè)鄉鎮完小的教師共200余人參加聽(tīng)課。參觀(guān)三室、常規活動(dòng)，與我一同參加的教師們，聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有手機響，沒(méi)有隨意進(jìn)出，年長(cháng)的，年輕的都仔細聽(tīng)，認真記，這種進(jìn)取的心讓我深深嘆服。
這次教研活動(dòng)的開(kāi)展，使我得到了相互學(xué)習的機會(huì )，學(xué)會(huì )了更多的教學(xué)方法，有了很大的啟發(fā)和進(jìn)步。我就將我在這次教研活動(dòng)中收獲的想法總結如下：
1、我參加聽(tīng)了三年級的語(yǔ)文寫(xiě)作課“吹泡泡”，五年級數學(xué)課“多邊形的面積”，一年級的兩堂語(yǔ)文課，對我教育和啟發(fā)很大，教師上課大方得體，非常的有感染力，把激情帶進(jìn)課堂，以飽滿(mǎn)、高昂的激情和良好的心態(tài)走進(jìn)課堂，寓教于樂(lè )。
2、教師把微笑帶進(jìn)課堂。在課堂上教師用自己的眼神、語(yǔ)調表達對學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng )設了一個(gè)輕松快樂(lè )的課堂氛圍。把歡樂(lè )帶進(jìn)課堂用幽默風(fēng)趣話(huà)語(yǔ)來(lái)拔動(dòng)學(xué)生的心弦使學(xué)生在樂(lè )學(xué)中漸漸做到會(huì )學(xué)善學(xué)。
3、教學(xué)設計上圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，如何讓學(xué)生動(dòng)腦子學(xué)習等方面，設計出靈活得當有效的教學(xué)步驟。
4、培養學(xué)生合作精神和協(xié)作能力，以學(xué)生是學(xué)習的主人、發(fā)展的主體的教育方式，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè )學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
5、提供交互式的學(xué)習平臺，也就是創(chuàng )造氛圍、空間，不但提供學(xué)，還提供實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生時(shí)時(shí)人人都有提問(wèn)、發(fā)表交流，展示的機會(huì )，精心組織學(xué)習活動(dòng)，組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨立思考，組織好合作學(xué)習，既做到在互動(dòng)中把學(xué)引入深入，又做到因材施教。組織好全班交流，在交流中加強、調控，以全面實(shí)現教學(xué)目標。
總之，通過(guò)這次活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)各位老師的課，通過(guò)和其他老師的交流，在我的教育教學(xué)中，我發(fā)現了不少問(wèn)題和不足，通過(guò)互相比較，找出了自己工作中的漏洞，所以在今后的教學(xué)工作中我會(huì )努力補充自己的不足，希望自己能夠參加這樣的活動(dòng)，學(xué)習到別人的長(cháng)處，不斷提高自己，讓自己的教學(xué)工作質(zhì)量有所提高。
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇17
作為一名青年教師，需要在各個(gè)方面提升自己。所以這次我積極參與了學(xué)校教研組組織的《聽(tīng)評課與課堂觀(guān)察》的學(xué)習，課程中闡述了豐富的知識內涵、鮮活的實(shí)例以及各位老師的互相探討研究，讓我收獲頗多，很多東西值得我學(xué)習借鑒。下面我簡(jiǎn)單的談一下我的學(xué)習感受。
通過(guò)學(xué)習讓我對課堂觀(guān)察有了初步的認識。課堂觀(guān)察就是要求觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀(guān)察表、錄音錄像設備)，直接或間接從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究的一種教育科學(xué)研究方法。它是教師日常專(zhuān)業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重要內容。課堂觀(guān)察的基本理念是課堂觀(guān)察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)察，提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生的課堂學(xué)習得到改善。課堂觀(guān)察的方法可以是多元的，觀(guān)察者可以通過(guò)定性和定量的方法就課堂上一個(gè)或幾個(gè)比較重要的問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察，也可以是對不同教師的同一節課進(jìn)行觀(guān)察，還可以是對一個(gè)教師的多節課進(jìn)行跟蹤觀(guān)察．課堂觀(guān)察不但是教育科學(xué)研究中收集資料的手段之一，也是一種獨立的教育科研方法，它在教育教學(xué)研究中具有不容忽視的作用。
教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì )因此而發(fā)現他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結出他人的課堂教訓；但對于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話(huà)：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀(guān)察最為根本的目的。觀(guān)察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗，修正自己的課堂教訓，還有必要加深自己對課堂教學(xué)的理性認識。
剛結識“課堂觀(guān)察”這個(gè)新穎的概念，盡管抽象，沒(méi)有任何經(jīng)驗，感覺(jué)實(shí)施課堂觀(guān)察，能夠很好地改變教師教學(xué)理念，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，提高教師課堂教學(xué)實(shí)效。
首先，課堂觀(guān)察的起點(diǎn)和歸宿都是指向學(xué)生課堂學(xué)習的改善。教學(xué)是依賴(lài)教師和學(xué)生而存在的。無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng )設，都是以學(xué)生課堂教學(xué)的有效性為落腳點(diǎn)。即使所確定的觀(guān)察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過(guò)學(xué)生是否學(xué)得有效來(lái)得到檢驗。因此，課堂觀(guān)察始終緊緊圍繞有效課堂的進(jìn)行而存在。
其次，課堂觀(guān)察研究能提供教師教學(xué)行為的客觀(guān)素材，為教師提供反饋信息，提供實(shí)踐性反思素材，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。課堂觀(guān)察促使教師由觀(guān)察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無(wú)論是觀(guān)察者還是被觀(guān)察者，無(wú)論處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據自己的實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀(guān)察，從而獲得實(shí)踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。課堂觀(guān)察不僅是一種方法，也是一種研究活動(dòng)�？梢暈橐环N促進(jìn)教學(xué)的方法，可以增進(jìn)教師教學(xué)目標的達成，提升學(xué)習成效；課堂觀(guān)察也是一種探究，通過(guò)這一途徑，可以有助于教師發(fā)現、分析和解決教與學(xué)的問(wèn)題。
課堂觀(guān)察后的反思，讓我也開(kāi)始反思自己的課堂教學(xué)。作為青年教師，如何通過(guò)課堂觀(guān)察使自己的教學(xué)有效性提高，除了平常上課時(shí)，作為被觀(guān)察對象，在課后從其他老師那聽(tīng)到指正和建議外。我覺(jué)得自己平常在教學(xué)中的自我反思則更加重要，畢竟聽(tīng)課的次數有限，也不可能把自己的每堂課都錄下來(lái)。所以每節課后能及時(shí)地反思課堂上觀(guān)察發(fā)現的問(wèn)題，顯得尤為重要。例如：在課堂上，有時(shí)候我也會(huì )不自覺(jué)的問(wèn)學(xué)生“對不對？是嗎？”諸如此類(lèi)的口頭禪。雖然沒(méi)有統計過(guò)，但自己也感覺(jué)到出現的頻率好象還挺多的。另外，在問(wèn)題的設計上，也存在著(zhù)問(wèn)題多，問(wèn)題散的不足。自己感覺(jué)在設計問(wèn)題的時(shí)候都有必要問(wèn)，但是在實(shí)際課堂上操作的時(shí)候，有些問(wèn)題就顯得太淺，一下的內容再分析學(xué)生的學(xué)習狀況，也是能夠提高課堂教學(xué)的有效性。
在反思自己的課堂教學(xué)時(shí)可能只能觀(guān)察到一部分不足之處，畢竟“當局者迷，旁觀(guān)者清”。反思是找到存在的問(wèn)題，而從觀(guān)察老教師的課堂中則是找到解決自身不足的方法，從而積累經(jīng)驗。觀(guān)察他人的課堂，可能因此發(fā)現他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結出他人的課堂教訓，但課堂觀(guān)察歸根結底還是要服務(wù)于自己的課堂，加深自身對于課堂教學(xué)的理性認識。
確實(shí)一堂課要上好，需要注意很多細節。例如：多媒體的使用、教師的語(yǔ)言是否有感情、問(wèn)題的設計、朗讀的指導、板書(shū)的設計、學(xué)生的反映等。但是一堂課不可能是完美無(wú)缺的，一個(gè)教師也不可能是毫無(wú)缺點(diǎn)的，然而課堂觀(guān)察則是盡可能的發(fā)現問(wèn)題，減少缺點(diǎn)。教學(xué)優(yōu)點(diǎn)越多，缺點(diǎn)越少，那么課堂教學(xué)就越具有創(chuàng )造性和藝術(shù)性。在今后的教學(xué)中，我也將努力戰勝這些自身存在的缺點(diǎn)，提升教學(xué)水平。
接著(zhù)，談?wù)劷虒W(xué)內容的觀(guān)察診斷。從這個(gè)維度診斷課堂教學(xué)需注意：
1、選擇教學(xué)內容是否合適：符合課標規定、與教材要求吻合、與研究適應、學(xué)生需要等；
2、教學(xué)內容的深度、廣度如何（教學(xué)內容是要低于學(xué)生還是等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠離學(xué)生；）
3、教師怎樣組織內容：教學(xué)內容有多少項，各項內容如何聯(lián)系；這種聯(lián)系學(xué)生是否感受到、呈現本課內聯(lián)系、呈現本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系（前提性知識）、怎樣聯(lián)系（過(guò)渡、教師作結構性陳述，既緊密聯(lián)系且學(xué)生感受到）
4、內容是什么，教學(xué)是否集中和充分（陳述知識、程序知識、條件知識）
5、教師怎樣向學(xué)生闡釋學(xué)習內容：是否易于理解，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)明清楚；
6、學(xué)生學(xué)習結果：教師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致；
我們的學(xué)生是在“嘗試錯誤”中才學(xué)會(huì )概括的，而我們恰恰缺乏的就是對學(xué)生的指導。按照張老師的教學(xué)內容觀(guān)察診斷維度，我們應該從陳述知識、程序知識、條件知識三個(gè)步驟教會(huì )學(xué)生概括：
1、概括是什么？
2、怎樣去概括？
3、什么情況下要運用最有效？也許是我們該反思，為什么我們自認為教過(guò)很多遍的東西學(xué)生卻還不會(huì )，我們對學(xué)生的指導夠了嗎？
成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。這是波斯納關(guān)于教師成長(cháng)的經(jīng)典公式。
最后是現場(chǎng)觀(guān)察需要注意的問(wèn)題，提前到場(chǎng)是必須的，這點(diǎn)在多年的學(xué)校生活中早已經(jīng)養成了習慣，同時(shí)也不能分散上課學(xué)生和老師的注意力，因此，有如奇裝異服之類(lèi)的是絕對禁止的，同時(shí)在課堂中也不要隨意的跟換觀(guān)察的位置，對學(xué)生產(chǎn)生不必要的心理影響，唯一做的不足的是，即使在觀(guān)察的過(guò)程中有想法，也不應在課堂過(guò)程中交談起來(lái)，以免影響學(xué)生和老師上課的進(jìn)程，這一點(diǎn)在經(jīng)后的見(jiàn)習中會(huì )改正。
總之，課堂觀(guān)察促使教師由觀(guān)察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力;還可以增進(jìn)教師教學(xué)目標的達成，提升學(xué)習成效;可以有助于教師發(fā)現、分析和解決教與學(xué)的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，本人要積極對自己教學(xué)行為的進(jìn)行分析與反思，善于觀(guān)察教學(xué)課堂，使自己從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平�！�
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇18
學(xué)習了如何進(jìn)行聽(tīng)評課，知道了聽(tīng)評課要從四個(gè)維度，即學(xué)生、教師、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)方面進(jìn)行聽(tīng)評課。
看學(xué)生，一要看課前準備，學(xué)生平時(shí)的習慣養成的好不好從準備就能看出。二是傾聽(tīng)，學(xué)生的聽(tīng)講認真不認真，能傾聽(tīng)多長(cháng)時(shí)間，其他學(xué)生發(fā)言時(shí)能不能安靜傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)時(shí)做筆記的人有多少？三是互動(dòng)，課堂上有沒(méi)有互動(dòng)，氛圍如何，學(xué)生的積極性是不是很高？四是自主，學(xué)生能否做到自主學(xué)習,自主學(xué)習形式有什么樣的，質(zhì)量如何，課堂紀律又如何？五是達成，學(xué)生清不清楚本節課的目標，這堂課達成了什么目標，效果如何？
看老師，一是看環(huán)節，老師是怎樣安排設置上課環(huán)節的，不同環(huán)節的時(shí)間是怎么分配的？二是呈示，針對課堂重難點(diǎn)是怎樣進(jìn)行講解的，板書(shū)怎樣呈現的，媒體怎樣呈現的，這些是不是都很得當，有效。三是對話(huà)，有哪些話(huà)題？話(huà)題與學(xué)習目標的關(guān)系如何？四是指導，怎樣指導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，是否有效？五是機智，面對突發(fā)事件，教學(xué)設計有哪些調整，如何處理來(lái)自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？呈現了哪些非言語(yǔ)行為？有哪些具有特色的課堂行為？
看課程性質(zhì)，一是目標，預設的學(xué)習目標是什么？學(xué)習目標的表達是否規范和清晰？二是內容，課堂中生成了哪些內容？三是實(shí)施，預設哪些方法？創(chuàng )設了什么樣的情境？與學(xué)習目標是否一致？四是評價(jià)，檢測學(xué)習目標所采用的主要評價(jià)方式是什么？如何利用所獲得的評價(jià)信息？生成了哪些資源？向學(xué)生推薦了哪些課外資源？
看課堂文化，一是思考，怎樣指導學(xué)生開(kāi)展獨立思考？怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤？學(xué)生思考的人數、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？二是民主，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生關(guān)系如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？三是創(chuàng )新，教學(xué)設計、情境創(chuàng )設與資源利用有何新意？四是關(guān)愛(ài)，學(xué)習目標是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？五是特質(zhì)，該課體現了教師哪些優(yōu)勢？整堂課設計是否有特色？學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價(jià)如何？
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇19
在幼兒園里，幼兒的各種行為都會(huì )頻繁出現，他們的所想、所思、所悟、所做都會(huì )給我們老師帶來(lái)迷芒、疑惑、喜悅、溫暖......，一旦老師解決其中一個(gè)幼兒的問(wèn)題，我們馬上會(huì )松一口氣或茅塞頓開(kāi)，接著(zhù)會(huì )出現其他幼兒遇到的問(wèn)題。
今年寒假我閱讀了一本《幼兒行為觀(guān)察與記錄》。這本書(shū)為我們幼兒教師提出邊觀(guān)察邊記錄為我們職業(yè)成長(cháng)打好基礎，而不是有的幼兒出現問(wèn)題，我們憑直覺(jué)去判斷，或者其他老師支招，不一定適合你。
觀(guān)察與記錄幼兒行為為我們老師的“行動(dòng)”和“反思”作好鋪墊。
從實(shí)用角度來(lái)講，做記錄這項工作沒(méi)有固定的規則，作為班級教師，必須抓住幼兒記錄的時(shí)機，要保證有足夠近的距離去聆聽(tīng)，但是不要太近，不要影響幼兒游戲的進(jìn)行。要注意保護幼兒的隱私，通常使用化名，特別對于大班的幼兒要謹慎，他們感覺(jué)到被監視后就不再繼續他們的游戲。游戲老師要把握介入時(shí)機，避免產(chǎn)生過(guò)多干預或放羊現象，要有效介入，順應和支持幼兒游戲時(shí)的自主行為。游戲評價(jià)讓幼兒充分參與，說(shuō)出自己的想法以有待進(jìn)一步提高。
對于個(gè)別幼兒脾氣古怪、情緒波動(dòng)較大并常常愛(ài)哭的幼兒，教師應給予更多的關(guān)注，當幼兒發(fā)脾氣，老師搞清楚大哭的原因再進(jìn)行開(kāi)導千萬(wàn)不要當幼兒一發(fā)脾氣，就去哄他，這樣會(huì )讓他產(chǎn)生只要發(fā)脾氣就能得到滿(mǎn)足的想法，更加容易發(fā)脾氣。老師一定要耐心等待他發(fā)完脾氣、鬧完情緒，再去了解具體原因，千萬(wàn)不能放任幼兒發(fā)脾氣而不管他。對個(gè)別幼兒語(yǔ)言上出現錯誤，應及時(shí)糾正并激勵他們說(shuō)完整句。幼兒的情緒發(fā)展與家庭是密切相關(guān)的，因此教師與家長(cháng)保持經(jīng)常交流，了解孩子家里的生活以便更好的教育。追蹤記錄一定要定點(diǎn)、定時(shí)記錄，不能追蹤一半而半途而廢，有時(shí)也可以暫停一段時(shí)間繼續追蹤會(huì )有意想不到的效果。
重視對孩子操作過(guò)程的觀(guān)察，在觀(guān)察孩子的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結果、輕過(guò)程。如某教師這樣記錄“xx到數學(xué)區隨意拿了幾樣東西，沒(méi)怎么玩就到別的組去了�！边@位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，也可以讓孩子說(shuō)出自己的感受，看看孩子想要什么，孩子也是有思考、有評價(jià)的行動(dòng)者。老師也可以“明知故問(wèn)”，你想怎么玩？把解決問(wèn)題變成思維的方法。因此，教師應重視對幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察。
在實(shí)際工作中，我們老師面對游戲案例撰寫(xiě)時(shí)，對于如何觀(guān)、如何記無(wú)從入手。我們老師要學(xué)會(huì )耐心觀(guān)察上課、游戲、戶(hù)外......等一日生活，任何一個(gè)環(huán)節都可以捕捉到孩子的一個(gè)點(diǎn)可以作記錄，也可以拍照，有的可以連續記錄，老師每天記一記，如果忘了也可以翻看當時(shí)拍的照片或視頻幫你回憶。記錄時(shí)也可以隨時(shí)翻看我們的指南作對比，指南是我們幼兒教師的拐杖，在指南的引領(lǐng)下，我們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)才會(huì )更快。
幼兒行為觀(guān)察和記錄最終目的是孩子學(xué)習、游戲的興趣性，我們教師要不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)、創(chuàng )新，把自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起，隨時(shí)隨地捕捉孩子的亮點(diǎn)，找到共性問(wèn)題以便及時(shí)解決。
觀(guān)察心得體會(huì ) 篇20
忙碌了一個(gè)學(xué)期，總算放假了。厚厚的《教師觀(guān)察力的培養》在手，有點(diǎn)抗拒。卻看到了這幾句話(huà)：“各行各業(yè)的人都想知道怎樣提高能力以使自身成為所在行當的行家里手，……”
我立馬被這些感性的字詞給吸引了�！敖處煘槭裁葱枰^(guān)察？”為什么？我馬上往下翻，手中的書(shū)也不覺(jué)得沉重了。
鮑里奇認為：“當我們盡力理解某些事情時(shí)，我們由此確立了自己對外部世界的根本性看法，也形成了自身特有的認識期待�！薄斑@種期待影響著(zhù)我們以特定的眼光觀(guān)察”。在第一章的最后，他又說(shuō)：課堂觀(guān)察試圖達成的目標要通過(guò)“專(zhuān)注性觀(guān)察行為”來(lái)獲得。
觀(guān)察與一般性地“看看”的根本區別恐怕就在于這里：是否具有一定的目的性，是否具有相當程度的專(zhuān)注性？
鮑里奇認為，專(zhuān)業(yè)人士能“從相關(guān)信息中推斷出特定的東西”，要成為專(zhuān)業(yè)化人士，“專(zhuān)業(yè)眼光的培養至關(guān)重要。據于這種眼光，個(gè)人能夠客觀(guān)地做出評價(jià)并付諸行動(dòng)�！薄皩W(xué)會(huì )教學(xué)的過(guò)程是拓展自己專(zhuān)業(yè)眼光的過(guò)程”。
專(zhuān)業(yè)人士的行為也有自己的特征：“缺乏經(jīng)驗的人往往在行動(dòng)時(shí)拘泥于特定的事情或場(chǎng)景，而專(zhuān)業(yè)人士則會(huì )在其所在領(lǐng)域游刃有余�！焙呛�，這一條實(shí)在是難度太高了，對于在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中普通如我的教師來(lái)說(shuō)，恐怕“選擇性”的進(jìn)行課堂觀(guān)察是我們最游刃有余的選擇。
鮑里奇提出了通過(guò)有意觀(guān)察應努力實(shí)現的八個(gè)目標是：體現移情、實(shí)現合作、立足現實(shí)、明確方向、獲得自信、表達熱情、靈活機智、培養自主。對于每個(gè)目標的闡述，多有精辟處。如關(guān)于“體現移情”，他認為在教學(xué)中“站在學(xué)生的立場(chǎng)理解學(xué)生的行為”是“能夠解決各種問(wèn)題、化解各種沖突、以實(shí)現高效率教學(xué)的關(guān)鍵”。認為觀(guān)察其他教師時(shí)應有“自身的立場(chǎng)”，“自身經(jīng)驗不僅提供解讀評估所觀(guān)察事物的信息資源支持，同時(shí)，你也會(huì )從這種解讀與評估中受益匪淺”。
鮑里奇強調“立足現實(shí)”，這是高效教學(xué)的重要因素，他說(shuō)“清楚什么東西在你的控制之下、精確地判斷自身行為所帶來(lái)的后果等，這對于教師而言是至關(guān)重要的。一名低效率的教師可能整天忙忙碌碌，最后卻勞而無(wú)獲�！�
感覺(jué)自己就是終日忙忙碌碌的應付一些事務(wù)性的事情，好不容易放假了，還得去華師大參加英特爾未來(lái)教育的核心課程培訓。呵呵，“既去之則安之”，轉換一下角色，看看專(zhuān)家是如何高效率的觀(guān)察課堂，組織教學(xué)的。
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