黑龍江省海林林業(yè)局第一中學(xué) 張照香
中學(xué)語(yǔ)文新課標個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)要求，讓最能體現學(xué)生個(gè)性心理，個(gè)性思維，個(gè)性品質(zhì)及智能的作文教學(xué)，越來(lái)越成為語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲。然而中學(xué)生作文難的現象一直是困擾語(yǔ)文教師的難題。盡管老師們在語(yǔ)文知識和寫(xiě)作技巧的指導學(xué)習上，下了很大的功夫，但學(xué)生作文的效果仍不盡人意。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地觀(guān)察探究，發(fā)現解決學(xué)生作文難的問(wèn)題，重在學(xué)生作文心理的建構和調整上。應該說(shuō)塑造學(xué)生健康良好的作文心理，是培養學(xué)生熱愛(ài)作文，樂(lè )于作文，善于作文的根本所在。更是扭轉學(xué)生作文難的本質(zhì)手段。
一，建構學(xué)生興趣作文的心理結構
歌德說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)的功夫是要認真地勤勉地來(lái)做，而且要以愉快地從容地來(lái)對付�！迸d趣是最好的老師，熱愛(ài)是成功的向導。特別是對那些天真幼稚缺乏認知目的的學(xué)生，讓他們把自己經(jīng)歷的生活情景，內心的喜怒哀樂(lè )，通過(guò)平面的語(yǔ)言來(lái)表達，不能不說(shuō)是一次認知思維的飛躍，更是學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)這一語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程的發(fā)展。這時(shí)教師的巧妙誘導和啟發(fā)，不僅是構成學(xué)生寫(xiě)作心理的基因，也是激發(fā)學(xué)生表達欲望的原動(dòng)力。鑒于少兒心理的構成特點(diǎn)，我們可以進(jìn)行以下幾方面的嘗試：
（一） 創(chuàng )設生動(dòng)有趣的作文情境
所謂作文情境，就是在學(xué)生寫(xiě)作之前，首先開(kāi)展符合少兒心理的豐富多彩的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，觀(guān)察活動(dòng)的情景，體驗參與活動(dòng)的種種心理感受，從而為學(xué)生提供一個(gè)感性認識的創(chuàng )作氛圍。在這樣的背景情境中，教師開(kāi)始根據活動(dòng)中的細節特征點(diǎn)播指導。最后讓學(xué)生選取一個(gè)最能表現自己獨特個(gè)性的角度去創(chuàng )作。比如：1，各種有趣的游戲活動(dòng)。2不同季節的戶(hù)外觀(guān)察活動(dòng)。3，自己動(dòng)手的制做活動(dòng)。4，由教師設立的不同主題的表演活動(dòng)。5，進(jìn)入某種情境后的體驗活動(dòng)。6，實(shí)物靜態(tài)動(dòng)態(tài)的觀(guān)察活動(dòng)等等。這些符合少年心理興趣的活動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生認知視野，更重要的是這種趣味橫生的作文情境，極大地喚醒了學(xué)生們的創(chuàng )作欲望，奠定了學(xué)生健康良好的作文心理。因此筆者在教學(xué)中，總能驚喜地發(fā)現，這種作文教學(xué)的形式，讓那些怕作文，煩作文的學(xué)生，擺脫了絞盡腦汁仍無(wú)從下筆的難堪，找到了源源源不斷的作文的內容。并感到了作文的樂(lè )趣，嘗到了作文的甜頭，讓他們走上了作文學(xué)習的正常軌道。
（二） 捕捉學(xué)生個(gè)性生活的興趣目標和經(jīng)歷，挖掘學(xué)生潛在的作文資源
學(xué)生生活的天空是廣大的，學(xué)生的個(gè)性生活是豐富的，每個(gè)少兒學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中所形成的內心世界就象一個(gè)萬(wàn)花筒，五彩繽紛，多姿多樣。從這一點(diǎn)看，這就為他們的作文提供了可能的寫(xiě)作資源。從心理學(xué)的角度看，處于少年階段的學(xué)生，對于生活的世界，更多的是無(wú)意注意多于有意注意，因此那些隱藏在他們潛意識中的往事經(jīng)歷，生活情景，包括所接觸的人物等，并沒(méi)引起他們的注意，而且他們也沒(méi)有去思考過(guò)用語(yǔ)言文字的形式來(lái)表達。這時(shí)，教師如果以一個(gè)探寶者的細微之心，去觀(guān)察研究少兒豐富的心理，捕捉住學(xué)生個(gè)體的興趣指向，然后再以一個(gè)挖寶者的熱情和執著(zhù)，去開(kāi)掘學(xué)生內心珍藏的種種創(chuàng )作的資源，那么就會(huì )為學(xué)生開(kāi)啟一扇通往作文智慧寶庫的大門(mén)，為學(xué)生找到豐富的寫(xiě)作資源，并進(jìn)而激發(fā)他們創(chuàng )作的欲望。
有這樣一個(gè)例子：一位剛上初一年級的學(xué)生，數學(xué)能力較強，但老師頭疼的是該生作文的能力差。常常是面對老師布置的作文題咬爛鉛筆頭，仍是一個(gè)字寫(xiě)不出來(lái)。盡管老師有時(shí)對他進(jìn)行單獨輔導，可任你怎樣誘導，該生不過(guò)是憋出幾句文不搭意的話(huà)。接觸到該生一段時(shí)間后，我發(fā)現該生在語(yǔ)文課堂上很少發(fā)言，但課下卻常和同學(xué)玩耍一些簡(jiǎn)單機械型的或變型的玩具。而且他還常和同學(xué)裝卸玩具，有時(shí)搞一些玩具游戲。于是我抓住該生這一興趣點(diǎn)，在課余常常深入他們中間，與該生交談玩耍。我發(fā)現只要一說(shuō)起他的那些玩具，他便滔滔不絕地講述著(zhù)他與玩具的故事：什么水槍大戰，玩具賽車(chē)大賽……那些帶著(zhù)該生個(gè)性生活情趣的神奇故事，源源不斷地從這個(gè)被認為“語(yǔ)遲”的學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)，。再看該生那神采飛揚的神態(tài)，大有不吐不快難以停止的氣勢。一到這時(shí)我總是趁勢說(shuō)：其實(shí)作文就是把你心中的趣事寫(xiě)出來(lái)，讓別人給你一起分享這種快樂(lè )呀！該生在老師的鼓勵和指導下，充滿(mǎn)興致地寫(xiě)出了雖然文法技巧不成熟，但卻充滿(mǎn)童真童趣的《水搶大戰》，《玩具坦克的神奇》，《變型玩具的奇遇》……
隨著(zhù)該生作文興趣的不斷提高，我又與該生進(jìn)行更深入地了解交流，在我的誘導下，該生又把家養小動(dòng)物的各種故事一一地寫(xiě)出來(lái)：《烏龜爬缸》，《烏龜吃魚(yú)》《金魚(yú)大戰》等等，那些鮮為人知的充滿(mǎn)童趣個(gè)性的觀(guān)察描述，讓我看到了一個(gè)孩子豐富神奇的精神世界，更讓我認識到，打開(kāi)孩子創(chuàng )作欲望的智慧之門(mén)，最重要的捕捉住孩子個(gè)性生活中的興趣，并善于誘導之，挖掘出他們創(chuàng )作的素材。
二充分利用課本資源，培養學(xué)生在閱讀中學(xué)習作文的心理習慣，
課文是學(xué)生學(xué)習作文的最好例子。這一方面是由于語(yǔ)文教材中所選的課文，大都是文質(zhì)兼美的范文。另一方面，語(yǔ)文教材在編輯時(shí)，不但注意了不同年齡階段學(xué)生的心理認知特點(diǎn)，而且還根據學(xué)生的認知規律，把教材分編為不同主題的單元教學(xué)。每一單元的課文都是圍繞這一單元作文訓練的宗旨，編選了在章法結構，寫(xiě)作技巧，語(yǔ)言風(fēng)格，思想內容等諸多方面具有學(xué)習價(jià)值的精典范文。這種注重少兒心理和認知規律的科學(xué)編排，為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的雙重能力發(fā)展，提供了最適宜的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。所以教師在課文閱讀教學(xué)中，既要有重點(diǎn)﹑有目的地去挖掘教材潛在的作文指導價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習作者認識事物的思想，觀(guān)點(diǎn)，體會(huì )文本中的思想感情，做到讀中悟理，提高認識能力。同時(shí)通過(guò)閱讀，讓學(xué)生在分析課文的過(guò)程中，有意識掌握一定量的與寫(xiě)作具有對應關(guān)系的基礎知識。學(xué)習作者的遣詞造句，布局謀篇的方法。讀中悟法，提高表達能力，解決好“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。用讀來(lái)帶寫(xiě)，以讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)，循序漸進(jìn)，久而久之，就會(huì )養成學(xué)生在自我閱讀中學(xué)習作文，提高作文的心理定勢。
（一） 建立符合少兒心理特點(diǎn)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生從課文中找到寫(xiě)作的章法
茅盾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習是把前人的名著(zhù)來(lái)消化，作為自己創(chuàng )作時(shí)的血液，并不是剽竊前人著(zhù)作的皮毛和形骸，依樣畫(huà)起葫蘆來(lái)”。所以我告訴學(xué)生，仿寫(xiě)求的是形，旨在吃透課文，還要超越課文，目的是練出自己的真本領(lǐng)。學(xué)生在這樣的學(xué)習模式中，覺(jué)得“很難”的創(chuàng )作，“有法有依”，從而嘗到了作文的甜頭。也更激發(fā)了他們自覺(jué)的去閱讀教材內或外的文本，養成了在閱讀中學(xué)習寫(xiě)作的心理習慣，
（二） 提升學(xué)生欣賞課文的能力，讓學(xué)生在課文中找寫(xiě)作的技巧
隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，他償
生活的閱歷在加深，學(xué)習的知識在增長(cháng)，思想認識在提高，因此對事物的審美能力也在增強。這時(shí)對他們的作文要求，不能再是能表達會(huì )寫(xiě)作，而是對他們要提高作文的衡量標準：表達內容的深度廣度，表達技巧的運用，表述語(yǔ)言的生動(dòng)深刻精要等等。要試著(zhù)提高學(xué)生的創(chuàng )作水平。因此在進(jìn)行課文教學(xué)中，我會(huì )抓住不同內容體裁的課文，引領(lǐng)學(xué)生捕捉揣摩體會(huì )文中的精妙之處。如果是寫(xiě)人敘事的記敘文，我讓學(xué)生在充分理解課文內容的前提下，引導他們捕捉課文表現作者創(chuàng )作智慧和技巧的地方：敘事情節的伏筆鋪墊，懸念的設置，能表現人物個(gè)性特征，思想精神的細節描寫(xiě)，對人物形象正面側面描寫(xiě)的有機結合的表現效果，環(huán)境描寫(xiě)對人物或事件情節發(fā)展的作用等等，那些多方面體現文本價(jià)值的段落，句子，字詞等，讓學(xué)生聯(lián)系文章的主題從多種審美角度把握創(chuàng )作的巧妙之處。把這種或那種創(chuàng )作技巧運用到自己的作文中。，運用到寫(xiě)人的記敘文中，往往會(huì )增強文章的表現力，更好地塑造人物的形象。
如果是寫(xiě)景的散文，我會(huì )引領(lǐng)學(xué)生分析：課文抓住了景物的什么種特征來(lái)描寫(xiě)？作者調動(dòng)了什么感覺(jué)？采用了怎樣的表現手法來(lái)描寫(xiě)景物的特點(diǎn)？寫(xiě)出了景物怎樣的美？有時(shí)，我會(huì )抓住某篇課文的題目，引導學(xué)生推敲他的妙處，培養學(xué)生擬一個(gè)好題目的能力；有時(shí)我會(huì )抓住課文的開(kāi)頭結尾，引導學(xué)生探究揣摩作品的匠心所在；有時(shí)我會(huì )抓住課文的某些細節創(chuàng )作，分析體現作者寫(xiě)作功力的地方，讓學(xué)生借鑒學(xué)習。
這種在從課文或其他課外文本中學(xué)習寫(xiě)作方法和技巧的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更極大地提高了學(xué)生的創(chuàng )作水平。
三，引導學(xué)生走進(jìn)生活，培養學(xué)生用心觀(guān)察體會(huì )生活的心理習慣
生活是創(chuàng )作的源泉，是學(xué)生作文的活的語(yǔ)言，葉圣陶說(shuō)過(guò)：必須尋找到源頭，方有清甘的水喝，作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才能做成什么文學(xué)。
小學(xué)生活是豐富多彩的。教師應善于引導他們走進(jìn)生活，用心觀(guān)察生活，體會(huì )生活，把作文與自己所見(jiàn)所聞，所感的生活聯(lián)系起來(lái)，把自己在生活中的真情實(shí)感寫(xiě)出來(lái)，讓作文成為表現自己生活個(gè)性，情趣追求的最好形式，從而寫(xiě)出血肉豐滿(mǎn)的作文。
（一） 培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察的心理習慣，體會(huì )觀(guān)察的樂(lè )趣
根據小學(xué)生對事物充滿(mǎn)好奇，對生活充滿(mǎn)樂(lè )趣的心理特征，我盡可能創(chuàng )造集體性的觀(guān)察實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在與自然和社會(huì )的接觸中，感受到觀(guān)察帶來(lái)的種種樂(lè )趣。因此，我會(huì )抓住不同季節的變化，組織學(xué)生春游，秋游，讓學(xué)生樂(lè )此不疲的活動(dòng)中，去觀(guān)察自然界的種種微妙的變化，感受自然與萬(wàn)物的的美妙神奇；冬季，我會(huì )利用北方特有的雪資源，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展打雪仗，堆雪人等刺激活動(dòng)。有時(shí)，我還會(huì )抓住天氣突發(fā)性的種種變化，讓學(xué)生觀(guān)察風(fēng)云雨雪，霞霧雷電等短暫的景象。觀(guān)察中，我引導學(xué)生或細看，或靜聽(tīng)，或走出室外去感觸，每次觀(guān)察活動(dòng)后，我先讓學(xué)生分組表述自己捕捉觀(guān)察到的事物，同學(xué)之間互相補充，最后再讓學(xué)生融入聯(lián)想而作文。有時(shí)，我會(huì )根據作文的目的，設置作文的情境，讓學(xué)生在充滿(mǎn)情趣和歡快的情境活動(dòng)中去觀(guān)察體會(huì )；有時(shí)我會(huì )在作文前，設置好觀(guān)察的目標，讓學(xué)生在課余生活中去捕捉某種形象，某個(gè)場(chǎng)面，體驗某種心情，某種感受。如：觀(guān)察媽媽關(guān)愛(ài)自己的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，乃至一個(gè)過(guò)程；觀(guān)察老師上課，教導學(xué)生的一個(gè)神態(tài)，一次談話(huà)；觀(guān)察同學(xué)玩耍時(shí)的特征動(dòng)作，神態(tài)語(yǔ)言；體會(huì )自己受到批評或表現的一次心理活動(dòng)；目睹某個(gè)場(chǎng)景或某件事的心理感受；看到某種場(chǎng)景的一次思維聯(lián)想，思維想象。有時(shí)，我會(huì )利用多媒體，放一個(gè)影視片斷鐿頭，讓學(xué)生觀(guān)察其中的景物，人物的樣子；放一曲帶有一定趨向特征的樂(lè )曲，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)去體會(huì )想象其中的情境……
這種趣味橫生，新奇獨特的作文準備形式，強烈地誘引著(zhù)那些充滿(mǎn)好奇掠異心理的孩子，孩子們樂(lè )于參與并樂(lè )在其中，久而久之養成了學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察，勤于觀(guān)察的心理習慣，為學(xué)生筆下作文找到了源源不斷的資源庫。
（二） 引導學(xué)生養成善于觀(guān)察的心理，掌握觀(guān)察的方法和技巧
羅丹說(shuō)過(guò)：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別的東西，在別人司空見(jiàn)慣的東西上能夠發(fā)現出美來(lái)。
許多學(xué)生在自我觀(guān)察的活動(dòng)中，總覺(jué)得自己每天的生活面孔幾乎是一個(gè)模式，既沒(méi)有轟轟烈烈的事情發(fā)生，又沒(méi)有新奇獨特的感受，因此觀(guān)察的收獲太少。這時(shí)我告訴學(xué)生，學(xué)做生活的有心人，熱愛(ài)生活，細心觀(guān)察，真心體會(huì )，就能在平常無(wú)奇的生活中，發(fā)現別人沒(méi)發(fā)現的事，體會(huì )別人沒(méi)體會(huì )的情；就能捕捉到許多精彩生動(dòng)的“鏡頭”。我讓學(xué)生從觀(guān)察身邊的人開(kāi)始，不僅要觀(guān)察他們的外貌，神態(tài)，語(yǔ)言，行為，還要從觀(guān)察的人的生活習慣和生活方式等方面發(fā)現他們各自不同的特點(diǎn)。我讓學(xué)生觀(guān)察身邊的景物，教給他們抓事物的特點(diǎn)的方法，再按一定的邏輯順序觀(guān)察景物的各個(gè)方面。我還讓學(xué)生從身邊耳聞目睹的事開(kāi)始寫(xiě)：先是確立寫(xiě)作目的，為什么要寫(xiě)，再是有順序，觀(guān)察事物發(fā)生變化的過(guò)程，最后是通過(guò)思考明確所敘事情的中心。為了讓學(xué)生能及時(shí)將觀(guān)察到的情況和感想用文字記敘下來(lái)，我要求學(xué)生每人準備一個(gè)素材本，及時(shí)記錄下自己捕捉的人，景物，事件。并定時(shí)檢查，定時(shí)按不同階段的寫(xiě)作目的進(jìn)行練習。這時(shí)我會(huì )常常驚喜地看到，那一篇篇來(lái)源學(xué)生自己生活的文章，不但充滿(mǎn)童真童趣，更顯現他們細心地捕捉和智慧的發(fā)現。
總之，學(xué)生作文心理是一個(gè)復雜而多元的話(huà)題，建構學(xué)生良好作文心理的手段，遠遠不只以上這些。但只要我們依據學(xué)生的心理規律，在教學(xué)中，不斷探索科學(xué)高效的教學(xué)形式。我們就會(huì )創(chuàng )造學(xué)生作文實(shí)踐中的奇跡。從而收獲“人人愛(ài)寫(xiě)，人人會(huì )寫(xiě)”的教學(xué)效果。
[中學(xué)生作文心理建構的幾點(diǎn)嘗試(教學(xué)總結)]相關(guān)文章：
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