課堂觀(guān)察學(xué)習心得體會(huì )（精選5篇）

　　我們在一些事情上受到啟發(fā)后，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編精心整理的課堂觀(guān)察學(xué)習心得體會(huì )（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　課堂觀(guān)察學(xué)習心得體會(huì )1

　　元旦假期結束，在開(kāi)學(xué)的第一天我們迎來(lái)了一頓精神大餐，聆聽(tīng)了縣教育局趙主任給我們帶來(lái)了一直迷惑的課堂觀(guān)察，為我們來(lái)指點(diǎn)迷津。

　　通過(guò)趙主任的講解，我收獲很多。我知道了在聽(tīng)課過(guò)程中我們要做的三個(gè)轉到：

　　第一要從關(guān)注環(huán)節轉到關(guān)注細節；

　　第二從關(guān)注他人轉到關(guān)注自身，平時(shí)養成及時(shí)反思的自覺(jué)性；

　　第三從關(guān)注現象轉到追尋的意義。

　　趙主任說(shuō)了課堂教學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)中心；兩個(gè)基本點(diǎn)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和培養孩子健全的人格）；三個(gè)原則（整體—部分—整體）；四個(gè)關(guān)注點(diǎn)（興趣、方法、能力、習慣）；五項技能（感受、理解、品味、積累和運用）。在這些地方我感觸最深的是從關(guān)注他人轉到關(guān)注自己，從上學(xué)期開(kāi)始我們聯(lián)校一直在搞名師帶徒活動(dòng)，很榮幸我是其中的一員，通過(guò)幾次活動(dòng)，我發(fā)現我們這些人在活動(dòng)中成長(cháng)很快，不再是光關(guān)注講課教師的活動(dòng)，而是從講課老師講完后談他的教學(xué)到自己如何處理課堂，這應該就是從關(guān)注他人到自己吧！這對于我們的成長(cháng)應該是起到了很大的作用，所以我感覺(jué)自己應該是在提升，活動(dòng)的開(kāi)展真的在成就我們。

　　給我印象最深的還有趙主任敢于打破常規教學(xué)，敢于直面不合理的地方，勇于創(chuàng )新。的確我們平常都太受專(zhuān)家講課設計的思維框框，有時(shí)是刻意的模仿，有點(diǎn)東施效顰的現象，在教學(xué)中我們要有所突破，要形成自己的特色。這就要像趙主任所說(shuō)的敢于大膽的整合教材，敢于取舍教材內容，而不要迷戀教材。不要流于形式，不要整些沒(méi)用的，要實(shí)打實(shí)的干。讓學(xué)生多讀書(shū)、少做題，讀整本的書(shū)。讓學(xué)生知道讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)，把書(shū)讀好。對于學(xué)困生趙主任也給我們指點(diǎn)了一個(gè)例子，建議降低難度，先抓基本的字詞，階梯式的教授，讓每個(gè)孩子都有所學(xué)。

　　通過(guò)這次學(xué)習讓我更加知道了自己以后課堂上更應該注意哪些細節，更側重哪些，讓自己的教學(xué)工作目標更加明確，為早日讓自己迅速成長(cháng)，奠定了一定的理論基礎！

　　課堂觀(guān)察學(xué)習心得體會(huì )2

　　5月14，我有幸參加了吉林省思想品德中小學(xué)教研員省級培訓班。此次培訓的主要內容就是關(guān)于課堂觀(guān)察的理論與實(shí)踐。還是第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)理論。感覺(jué)很新奇，也很有收獲。

　　5月16日下午，吉林省教育學(xué)院副院長(cháng)楊玉寶教授，給我們做了《課堂觀(guān)察的理論與基本技術(shù)》的專(zhuān)題講座。為我了解課堂觀(guān)察這一新事物提供了理論依據。接下來(lái)，師大附中思想品德學(xué)科郝主任，給學(xué)員講解了《思品學(xué)科課堂觀(guān)察記錄的內容與方法》。讓課堂觀(guān)察由理論走向了實(shí)踐。5月17日在師大附中我們又聽(tīng)了兩節課，親身實(shí)踐了一下課堂觀(guān)察的幾個(gè)環(huán)節。雖然還有些茫然和忙亂，但是這一新的理論卻讓我有了很多新感受。

　　一、課堂觀(guān)察體現以學(xué)生為本

　　課堂觀(guān)察作為一種新的研究方式，最早源于西方的科學(xué)主義思潮。它的基本理念是服務(wù)：服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生。它轉變了以往聽(tīng)課的理念，由對講課人挑剔到對聽(tīng)課人指導服務(wù)。以往聽(tīng)課，我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況，如教師對教材的把握情況、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等，而在這次聽(tīng)課我們把視角更多地投向學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，投入越多產(chǎn)出也就越多，即使老師講得再精彩，學(xué)生如果沒(méi)有認真的聽(tīng)講，對于這樣的學(xué)生課堂效率就相當低。當我們把視線(xiàn)轉向學(xué)生時(shí)，可以更好的了解大部分學(xué)生在課堂上的表現，好的或者壞的，以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調整或者采取一些特別的措施。

　　二、課堂觀(guān)察為了“有效教學(xué)”。

　　追求有效是教學(xué)的永恒主題，但是“有效教學(xué)”的追求究竟落實(shí)在哪里？我們認為最終應落實(shí)到“課堂”。那么，有效的課堂教學(xué)又從何而來(lái)？通過(guò)課堂觀(guān)察，提高課堂教學(xué)的效率，是課堂觀(guān)察最直接的目的追求，也是落實(shí)有效教學(xué)的基礎工程。

　　傳統的教研方式逐漸顯露出三個(gè)嚴重的不足：

　　一是離散化，缺少基于主題的研究，所謂的研究沒(méi)有聚焦的內容，呈現出“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”現象；

　　二是粗放化，缺少精細化的描述與分析，因此，“好象”、“感覺(jué)”、“似乎”這類(lèi)的模糊詞匯充塞在課堂教學(xué)研究的過(guò)程中，不痛不癢，沒(méi)有“沖擊性”；

　　三是范式化，以種種先驗性的評課套路與話(huà)語(yǔ)詮釋千變萬(wàn)化的課堂，這種教研方式在生動(dòng)的教學(xué)現象情境中常常會(huì )捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的、針對性的效果。課堂觀(guān)察有利于這三個(gè)問(wèn)題的解決。

　　課堂觀(guān)察試圖在實(shí)踐層面解決教學(xué)理念的問(wèn)題。事實(shí)上，教學(xué)理念的更新最終必須依靠“自覺(jué)的實(shí)踐”，而不是“書(shū)面的言說(shuō)”。課堂觀(guān)察中呈現的現象與細節，常常會(huì )給人以“刺痛感”，以“震動(dòng)感”�！霸趺磿�(huì )這樣的？”“真的是這樣��！”之類(lèi)的感嘆常常會(huì )出現在教師們的感言中，在這樣的感言中，真正深層次的理念就會(huì )發(fā)生革命性的變化。課堂觀(guān)察就似一面鏡子，可以照亮被我們遺忘或者沒(méi)有引起重視的教學(xué)環(huán)節。

　　我通過(guò)學(xué)習課堂觀(guān)察，產(chǎn)生了不少的困惑：我們進(jìn)行課堂觀(guān)察時(shí)，我的觀(guān)察對象是學(xué)生，由于時(shí)間和精力的原因，會(huì )疏忽了課堂的其他細節，對于教學(xué)環(huán)節會(huì )記錄不太詳細，對于課堂的整體性沒(méi)有很好的把握。同時(shí)觀(guān)察點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題，量表的設計在實(shí)際操作之中會(huì )出現很多問(wèn)題。我想存在這種問(wèn)題一個(gè)是對課堂觀(guān)察的認識、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒(méi)轉化過(guò)來(lái)吧，以后還要深入學(xué)習，在課堂觀(guān)察實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗得失。

　　課堂觀(guān)察是一朵盛開(kāi)的“奇葩”，它改變了我們以往聽(tīng)課時(shí)對課堂教學(xué)缺乏反省意識、對很多問(wèn)題視而不見(jiàn)的狀況。課堂觀(guān)察離我們并不遙遠，只要我們愿意以它為鏡，它就會(huì )使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來(lái)；只要我們愿意走進(jìn)它，它就會(huì )成為我們教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的輔助手段。

　　課堂觀(guān)察學(xué)習心得體會(huì )3

　　通過(guò)學(xué)習讓我對課堂觀(guān)察有了初步的認識。課堂觀(guān)察與傳統的聽(tīng)課相比，我認為傳統聽(tīng)課關(guān)注的是全面的整體的課堂，而課堂觀(guān)察則把觀(guān)察的視角縮小，從點(diǎn)中看全面。也可以說(shuō)課堂觀(guān)察是在傳統聽(tīng)課的基礎上把聽(tīng)課目標更細致化，更明確化。另外傳統聽(tīng)課基本上是每個(gè)人各自聽(tīng)完課后發(fā)表相關(guān)的意見(jiàn)。然而在一堂課上，一個(gè)聽(tīng)課老師既要觀(guān)察開(kāi)課老師的一言一行，又要注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，這樣對于聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)確實(shí)很難觀(guān)察得細致、全面。

　　課堂觀(guān)察則是通過(guò)集體合作，分清各小組聽(tīng)課目標，在此基礎上更明確地把握聽(tīng)課重點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì )通過(guò)觀(guān)察到的結果進(jìn)行數據統計，得到有力的數據證明，從而更加客觀(guān)地進(jìn)行評論。通過(guò)某個(gè)細節，某個(gè)特定的角度，觀(guān)察課堂，常常會(huì )有意想不到的發(fā)現。

　　課堂觀(guān)察后的反思，讓我也開(kāi)始反思自己的課堂教學(xué)。作為青年教師，如何通過(guò)課堂觀(guān)察使自己的教學(xué)有效性提高，除了平常開(kāi)課時(shí)，作為被觀(guān)察對象，在課后從其他老師那聽(tīng)到指正和建議外。我覺(jué)得自己平常在教學(xué)中的自我反思則更加重要，畢竟聽(tīng)課的次數有限，也不可能把自己的每堂課都錄下來(lái)。所以每節課后能及時(shí)地反思課堂上觀(guān)察發(fā)現的問(wèn)題，顯得尤為重要。例如：在課堂上，有時(shí)候我也會(huì )不自覺(jué)的問(wèn)學(xué)生“對不對？是嗎？”諸如此類(lèi)的口頭禪。雖然沒(méi)有統計過(guò)，但自己也感覺(jué)到出現的頻率好象還挺多的。另外，在問(wèn)題的設計上，也存在著(zhù)問(wèn)題多，問(wèn)題散的不足。自己感覺(jué)在設計問(wèn)題的時(shí)候都有必要問(wèn)，但是在實(shí)際課堂上操作的時(shí)候，有些問(wèn)題就顯得太淺，一問(wèn)就知道，要么就問(wèn)得太深，學(xué)生無(wú)從下手。這些是對教師自身的觀(guān)察反思，那同樣如果是對后進(jìn)生每節課也進(jìn)行觀(guān)察反思，通過(guò)記錄下的.內容再分析學(xué)生的學(xué)習狀況，也是能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

　　在反思自己的課堂教學(xué)時(shí)可能只能觀(guān)察到一部分不足之處，畢竟“當局者迷，旁觀(guān)者清”。反思是找到存在的問(wèn)題，而從觀(guān)察老教師的課堂中則是找到解決自身不足的方法，從而積累經(jīng)驗。觀(guān)察他人的課堂，可能因此發(fā)他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結出他人的課堂教訓，但課堂觀(guān)察歸根結底還是要服務(wù)于自己的課堂，加深自身對于課堂教學(xué)的理性認識。

　　通過(guò)學(xué)習，覺(jué)得對自己的日常課堂教學(xué)實(shí)踐很有指導意義，教學(xué)目標的觀(guān)察診斷，從這個(gè)維度來(lái)審視我們的課堂，一般都會(huì )考慮幾點(diǎn)：

　　1、教學(xué)目標確定是否恰當（符合課標；結合教材；適合學(xué)生；是否具有整體性或系統性；是否可操作）。

　　2、教學(xué)目標是否明確

　　3、教學(xué)目標是否落實(shí)

　　這里就有一個(gè)疑惑，教學(xué)目標需要讓學(xué)生明確嗎？一種反對的觀(guān)點(diǎn)認為數學(xué)課的教學(xué)目標通常都是類(lèi)似的，比如情感與價(jià)值、知識與能力、過(guò)程與方法，只是根據學(xué)生年級段的不同，教學(xué)目標要達到的程度不同而已，因而教學(xué)目標不需要每節課呈現。我個(gè)人比較贊同另一種觀(guān)點(diǎn)，也就是說(shuō)教學(xué)目標我們要讓學(xué)生明確，尤其是像我們的學(xué)生，至少明確了學(xué)習目標，他們學(xué)習的內驅力就有可能形成，也能促使部分學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。

　　課堂觀(guān)察學(xué)習心得體會(huì )4

　　讀了《課堂觀(guān)察》一書(shū)當中的《課堂觀(guān)察的類(lèi)型有哪些》，我更加深入的了解了課堂觀(guān)察，這為我今后更好的學(xué)習和實(shí)踐提供了幫助。

　　根據資料收集方式和資料屬性，課堂觀(guān)察可以分為定量觀(guān)察和定性觀(guān)察。其中，定量觀(guān)察是指觀(guān)察者要運用一套定量的結構化的記錄方式進(jìn)行觀(guān)察。一般有一定的分類(lèi)體系或者具體的觀(guān)察工具，對預設的分類(lèi)下的行為進(jìn)行記錄，并且記錄一些數據，比如，英語(yǔ)課堂上游戲環(huán)節，教師運用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲要求的布置，用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲，用了多少時(shí)間來(lái)反饋游戲的效果。定性官場(chǎng)指的是觀(guān)察者依據粗線(xiàn)條的綱要，收集對課堂時(shí)間進(jìn)行細節描述的信息材料，資料是基于需要在觀(guān)察的過(guò)程中形成的，在觀(guān)察后根據回憶加以追溯性的補充和完善，并通過(guò)描述性的和評價(jià)性的文字記錄現場(chǎng)感受和領(lǐng)悟。

　　根據觀(guān)察者與被觀(guān)察課堂的關(guān)系，可以分為自我課堂觀(guān)察和對他人的觀(guān)察。在自我課堂觀(guān)察中，觀(guān)察者就是上課的老師自己，在開(kāi)展課堂教學(xué)同時(shí)，要對自己的課堂進(jìn)行觀(guān)察，特別是觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習行為、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況、學(xué)生對于教師的反應等行為。對他人的課堂觀(guān)察過(guò)程中，觀(guān)察者主要觀(guān)察另外一個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中的資源運用、講解能力、提問(wèn)技巧、學(xué)生行為管理、教學(xué)準備、組織、評價(jià)、學(xué)生學(xué)習的情況等諸多方面的程度和表現，并實(shí)時(shí)的記錄下自己的一些建議和意見(jiàn)，以便在課后的反饋會(huì )議當中進(jìn)行梳理。

　　根據觀(guān)察者之間的合作關(guān)系，課堂觀(guān)察可以分為合作的課堂觀(guān)察和獨立的課堂觀(guān)察。合作的課堂觀(guān)察是指觀(guān)察的目標和重點(diǎn)分配到多個(gè)人，每個(gè)觀(guān)察者要針對一堂課的多個(gè)方面進(jìn)行觀(guān)察和記錄。而獨立的課堂觀(guān)察是指觀(guān)察者以個(gè)人為單位，獨立完成對整個(gè)課堂的課堂觀(guān)察。

　　另外，還有根據對觀(guān)察對象或內容的區分，課堂觀(guān)察分成集中觀(guān)察和分散觀(guān)察兩個(gè)；根據觀(guān)察目的與作用不同，課堂觀(guān)察氛圍診斷性觀(guān)察、提煉性觀(guān)察、專(zhuān)題性觀(guān)察等多個(gè)方面。

　　從這本書(shū)當中，我學(xué)到了很多關(guān)于課堂觀(guān)察的知識，相信在今后的實(shí)踐過(guò)程中，我一定能夠適時(shí)的運用好書(shū)中的知識。

　　課堂觀(guān)察學(xué)習心得體會(huì )5

　　剛看到書(shū)名以為是一種教學(xué)模式，講的是如何以學(xué)習為中心的教學(xué)，所以就選了它。翻開(kāi)書(shū)一看，原來(lái)“課堂觀(guān)察”一詞就是“聽(tīng)課”的意思，講的是一種新理念的聽(tīng)課操作模式，頓時(shí)大失所望！耐心看下來(lái)，了解到這本書(shū)是探索課堂觀(guān)察，研究如何從“教學(xué)中心”向“學(xué)習中心”轉型的問(wèn)題。

　　書(shū)的封面上有一段話(huà)：“學(xué)習伴隨我們一生，學(xué)生的大多數時(shí)間都在課堂中學(xué)習。但是，課堂中的學(xué)習真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題�！�

　　在以往的聽(tīng)課中，我們往往側重于教師的角度，觀(guān)察教師的教案設計、重難點(diǎn)把握、新課導入、新知講解、作業(yè)布置、鞏固復習、板書(shū)、提問(wèn)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節奏、教師儀表儀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言等等，卻常常忽略了課程教學(xué)中最重要的因素：學(xué)生。我們常常會(huì )被似乎巧妙的教學(xué)設計、教師的教學(xué)基本功所迷惑，而誤判了學(xué)生的學(xué)習結果，學(xué)生的學(xué)習并不像表面上看上去那樣成效卓著(zhù)。

　　如果不深入到具體的學(xué)生學(xué)習過(guò)程中去觀(guān)察，不積累學(xué)生具體的學(xué)習證據，我們往往會(huì )對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生誤判。所以，我們要改變聽(tīng)課模式，要以學(xué)習為中心。

　　如何做到以學(xué)習為中心的課堂觀(guān)察呢？它有四個(gè)特征：

　　首先，我們要理解學(xué)生的學(xué)習。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習是獨特的個(gè)性化進(jìn)程，理解的方式是多樣化的。

　　第二，在真實(shí)自然的環(huán)境中獲取學(xué)習的多種數據。在教室后面聽(tīng)課會(huì )影響學(xué)生的聽(tīng)課，得不到真實(shí)有效的數據，最好采用錄像的方式。

　　第三，觀(guān)察認知學(xué)習與其核心要素間的整體關(guān)系。

　　第四，基于學(xué)習證據推論學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)質(zhì)量。

　　課堂觀(guān)察還要有先期的理論準備，本書(shū)提出“對理論的回避就是回避一種立場(chǎng)和價(jià)值判斷”。課堂觀(guān)察作為一種具有強烈理性色彩的研究行為，必定是一種有理論觀(guān)照的行為。觀(guān)察一個(gè)主題，就必須對這一主題進(jìn)行理論思考。

　　“知識與技能類(lèi)學(xué)習目標達成的觀(guān)察”方面，對目標達成的觀(guān)察旨在解決“有效教學(xué)”的問(wèn)題。本書(shū)提出“以目標作為分析課堂的腳手架，搭建起了我們觀(guān)察一堂課的‘核心架構’。通過(guò)這一架構，我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡(luò )，這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義，才能在意義框架內加以探討�！�

　　要觀(guān)察目標，就要對目標進(jìn)行理解。本書(shū)提出，判斷目標達成的標準有三：預設目標的合理性、學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步度、目標達成過(guò)程是有意義的。

　　觀(guān)察教學(xué)目標的達成，其核心是觀(guān)察學(xué)生，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習，觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習目標達成上的前后關(guān)系：“上課前后他們對目標的理解有多少，在課前是怎樣的表現，在課后又是怎樣的表現�！�

　　書(shū)中還提出了“迷思概念”這個(gè)概念。課堂觀(guān)察要觀(guān)察學(xué)生的迷思概念，本書(shū)認為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現為學(xué)生的‘錯誤’，有些‘錯誤’看似粗心，其實(shí)揭示了學(xué)生先備經(jīng)驗的局限性；有些‘錯誤’看似荒謬，卻揭示了學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗的負遷移”，“對迷思概念的觀(guān)察是揭示學(xué)生認知觀(guān)念和認知水平的一個(gè)重要指針”。如果對這些錯誤進(jìn)行分析，將會(huì )改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。它是課堂觀(guān)察不可缺少的部分，在我們平時(shí)聽(tīng)課時(shí)有關(guān)注它，卻很少去分析錯誤的原因。

　　這本書(shū)開(kāi)辟了聽(tīng)課活動(dòng)研究的新領(lǐng)域，開(kāi)拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對這本書(shū)一些觀(guān)點(diǎn)的摘要和表述，談不上感想，因為我還沒(méi)有這個(gè)理論高度，在平時(shí)聽(tīng)課時(shí)也沒(méi)有探討過(guò)這個(gè)領(lǐng)域。其實(shí)對我感觸最大的只有一句話(huà)：“學(xué)習伴隨我們一生，學(xué)生的大多數時(shí)間都在課堂中學(xué)習。但是，課堂中的學(xué)習真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題�！�

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